ASIGNATURA.

Psicología Evolutiva.

PARTICIPANTE
Juan francisco santos.
MAT,
16-0186.
FACILITADOR.
Francisco grullon cruz..

FECHA:
11-11-2017
 Unidad II.

Distinguidos participantes, para el logro de la competencia de la unidad, usted debe

realizar las siguientes actividades.
1. Elaboración de un cuadro comparativo que contenga la diferencia en los
siguientes puntos:
a) Personalidad, socialización, desarrollo físico y cognoscitivo en la edad preescolar,
niñez media y niños en edad escolar. De acuerdo a las etapas presentadas por
los teóricos.:
Preescolar: Escolar:

Se presenta el pensamiento representativo y pre Afán de conocimiento.

lógico.
Desean entender la realidad.
El pensamiento no depende de las acciones internas y
es inflexible (Piaget). Son objetivas.

Es parte de este proceso la Reversibilidad, que es la Poseen una actitud intelectual y cerebral.
incapacidad de invertir mentalmente una acción física
regresarlo a su estado original (Piaget).
Logra una percepción objetiva de la realidad.
Según Piaget, el infante representa incapacidad para
retener mentalmente los cambios que se pueden Expresa en la formación de conceptos y
producir en distintos tiempos, llamada Centralización. representaciones adecuada a ellas.

Se conforma la personalidad del niño.

 Personalidad.
Teorías psicodinámico: Freud destaca la importancia del desarrollo de los instinto fisiológicos y la exigencias sociales
para normas sociales , los instintos y las exigencias sociales entran en conflicto entre lo que se desea y lo que se puede
hacer y partir de este esquema de funcionamiento socio-personal se desarrolla una tendencia de la personalidad que
impulsa y estimula una forma de comportarse, de actuar, tendencias neuróticas, psicóticas que van marcando el
comportamiento de las personas y su personalidad, pueden terminar en trastornos o simplemente una forma de actuar
de estilo o tendencia personal: mas extrovertido, menos extrovertido, impulsivo, normativo, etc.

Freud, insistió en que el preescolar debe aprender a afrontar las intensas emociones innatas en formas que sean
aceptables para la sociedad.

Teorías Aprendizaje Social: el desarrollo del comportamiento personal o la personalidad es el resultado de las
influencias del ambiente asimiladas y elaborada de forma individual y cognitiva por el sujeto. Las conductas se moldean
y se aprende a actuar de una manera determinada observando modelos de comportamiento

La conducta del niño es moldeada no solo por las recompensas y castigos externos sino también por los modelos de los
roles.

Robert White: sostiene que, aunque el desarrolloSocialización.

psicosexual es crucial para el desarrollo del amor y la sexualidad, no
sirve mucho para explicar el trabajo y el orgullo por rendimiento que es un componente importante para la identidad
En el primer periodo de esta etapa, se va consolidando el sentido de autonomía. La capacidad para expresar sus necesidades y
adulta. Este aautor
pensamiento través enfatiza enleslaayuda
del lenguaje motivación
a ser másde la eficiencia,Comienzan
[independiente. entendida como la satisfacción
a diferenciarse quedelacompaña
más claramente mundo.
intrínsecamente al logro del dominio sobre el mundo que nos rodea.
SEGÚN ERICKSON, el día de la iniciativa, que les permite emprender, planear y llevar a cabo sus actividades, ver sus culpa por las
cosas que quieren hacer. Esta culpa se debe en parte a la rigidez del súper yo. Los niños tienen aprender a equilibrar sentido de
responsabilidad y la capacidad de gozar de la vida. Los niños comienzan a jugar con pares a esta edad.

LA ETAPA INTERMEDIA DE LA NIÑEZ, se refiere al periodo entre los 5 y los 10 años de edad. Los niños de cinco años pueden
estar preparándose, con entusiasmo y con alguna incertidumbre, para el primer día de la escuela. A los diez años, la mayoría de
los niños se sienten capaces e independientes en sus comunidades.

La familia y la escuela, son los dos contextos que más influyen en este proceso, y los padres, los docentes y el grupo de pares-
iguales son los agentes sociales más importantes en estos años escolares.

El desarrollo Psicosocial, en esta etapa es un proceso esencial en la formación del niño, ya que a partir de aquí se generan
Desarrollo físico y cognoscitivo en la edad preescolar, niñez media y niños en edad escolar.

Lo cognitivo es aquello que pertenece o que está relacionado al conocimiento. Éste, a su vez, es el cúmulo
de información que se dispone gracias a un proceso de aprendizaje o a la experiencia.

La corriente de la psicología encargada de la cognición es la psicología cognitiva, que analiza los procedimientos de la
Etapas delqueDesarrollo
mente que tienen Cognitivo
ver con el conocimiento. Su finalidad es el(según
estudio de losPiaget)
mecanismos que están involucrados
en la creación de conocimiento, desde los más simples hasta los más complejos.
1. Para comentar debo comentar la primera etapa que va desde el nacimiento hasta los dos años de edad. En esta etapa se desarrolla la
actividad
Desarrollo Sensorio motora, que trata
cognitivo/cognoscitivo. Se de experimentar
centra el mundo mediante
en los procesos los sentidos
de pensamiento y las
y en laacciones;
conducta tales
quecomo la vista
refleja el tacto, el
estos
contacto de diferentes elementos con la boca. A lo largo de este periodo se desarrolla la permanencia de los objetos y la ansiedad ante
procesos. Es la base de una de las cinco perspectivas del desarrollo humano aceptadas mayoritariamente (las otras 4
desconocidos. La permanencia de objetos se refiere a que los niños de seis meses no comprenden que las cosas sigan existiendo cuando
son la perspectiva psicoanalítica, la perspectiva del aprendizaje, la perspectiva evolutiva/sociobiológica y la
no pueden verlas.
perspectiva contextual).
2. Aproximadamente desde los 2 a los 6 años, se desarrolla la etapa Pre operacional. Que se corresponde con la representación de las
cosas mediante palabras e imágenes, pero sin razonamiento lógico. En esta etapa se desarrollan los juegos ficticios, el egocentrismo y
el desarrollo
El proceso del lenguaje.
cognoscitivo es la relación que existe entre el sujeto que conoce y el objeto que será conocido y que
3. Desde los 7 a los 11
generalmente se inicia cuandoaños aproximadamente, se desarrollan
este logra realizar las Operacionesinterna
una representación Concretas.
delEsfenómeno
decir, desarrollamos el pensamiento
convertido en objeto lógico
del
de hechos concretos, comprensión de analogías concretas y realización de operaciones aritméticas. Las características de esta etapa
conocimiento.
se pueden concretar en conservación y transformaciones matemáticas. Las operaciones concretas son aquellas que permiten lograr
operaciones mentales que les permiten razonar lógicamente acerca de sucesos concretos.
Jean
4. Piaget
Desde desarrolló laadelante,
los 12 años en teoría deesla psicogénesis
habitual (psicología
desarrollar genética),
las operaciones formalesentendiendo queabstracto.
de razonamiento a partirEstas
de laseherencia
ven reflejadas en
la lógica abstracta y la capacidad de razonamiento moral adulto.
genética el individuo construye su propia evolución inteligible en la interacción con el medio donde va desarrollando
sus capacidades básicas para la subsistencia: la adaptación y la organización.
El desarrollo cognoscitivo según Vygotsky.
Estado de equilibrio entre la asimilación y la acomodación, es decir, entre la adecuación del ambiente al individuo, y la
adecuación del individuo a la influencia ambiental, respectivamente. Cuanto más equilibrio exista entre asimilación y
Para Vygotsky existen dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las superiores. Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que
acomodación, tanto mejor adaptado estará el individuo.
nacemos, son las funciones naturales y están determinadas genéticamente. El comportamiento derivado de estas funciones es limitado; está
condicionado por lo que podemos hacer.
La adaptación es, junto a la organización una de las dos invariantes funcionales. Piaget distingue una adaptación orgánica y una
adaptación
Las funcionesfuncional, constituyendo
mentales superiores la adaptación
se adquieren inteligente
y se desarrollan el ejemplo
a través más evolucionado
de la interacción de que
social. Puesto éstaelúltima. Es se
individuo unencuentra
conceptoen una
propio de la Biología. En el origen de todo proceso adaptativo siempre hay algún cambio, y lo que Piaget sostendrá,
sociedad específica con una cultura concreta, estas funciones están determinadas por la forma de ser de esa sociedad. Las funciones siguiendo los
mentales
lineamientos
superiores son teóricos
mediadasdeculturalmente.
la biología, es Elque tales cambios ocurren
comportamiento derivadosiempre
de Las en el organismo
funciones y ensuperiores
mentales el ambiente:estásiabierto
se produce una
a mayores
posibilidades. El conocimiento
alteración ambiental, es resultado
el organismo deberá detambién
la interacción social;
cambiar paraenadaptarse
la interacción conalteración
a dicha los demás(esto
adquirimos
últimoconciencia
se llama de nosotros,
aprendemos el uso
acomodación), de los símbolos
y viceversa, una que, a su vez,
alteración ennos permiten pensar
el organismo en formas cada
se compensará con vez más complejas.
un cambio Para(esto
ambiental Vygotsky, a mayor
último interacción
se llama
social, mayor conocimiento, más posibilidades de actuar, más robustas funciones mentales.
asimilación). De aquí que acomodación y asimilación sean los dos procesos inseparables que constituyen el mecanismo
adaptativo, pudiendo predominar uno u otro según cada situación particular.
De acuerdo con esta perspectiva, el ser humano es ante todo un ser cultural y esto es lo que establece la diferencia entre el ser humano y otro
tipo de seres vivientes, incluyendo los primates. El punto central de esta distinción entre funciones mentales inferiores y superiores es que el
individuo no se relaciona únicamente en forma directa con su ambiente, sino también a través de y mediante la interacción con los demás
individuos.

Desarrollo Social:
2. Elaboración de un diario de doble entrada, desarrollando lo siguiente:
La Adolescencia, la Juventud y la Adultez Mayor.
a) Desarrollo del cerebro del preescolar.
La formación y el desarrollo de la personalidad ocurre durante toda la vida humana, las características y regularidades
que distinguen al ser humano en cada período de su vida están determinadas por las circunstancias socioculturales e
históricas concretas en las que transcurre la existencia de cada persona. Desde la perspectiva histórico-cultural se
destaca, el medio social como fuente del desarrollo y la interacción e interrelación social como fundamentalmente
determinante del desarrollo psíquico humano (Febles y Canfux

En Piaget el concepto de adaptación es lo suficientemente amplio como para incluir tanto la adaptación biológica en
, 2003), lo que demuestra que no solo el medio social da lugar a cambios en el desarrollo; la relación única, particular e
 b) Cambios en las habilidades motoras, gruesas y finas en los niños en edad
preescolar, desarrollo del lenguaje, Juego y aprendizaje, incluyendo las cinco etapas
del lenguaje propuestas por Brown.

DIARIO DE DOBLE ENTRADA:

Desarrollo cerebral
Los avances en la investigación del cerebro confirman que la etapa preescolar infantil es de gran valor, por
lo tanto es conveniente aprovechar esta etapa para constituir las bases del desarrollo posterior del pequeño.
Las investigaciones muestran que el cerebro tiene mucha plasticidad y evoluciona de manera muy rápida
en los primeros seis años de vida. En ellos se establecen conexiones entre neuronas con mayor facilidad y
eficacia, por lo que la estimulación temprana procura establecer el mayor número de conexiones neuronales
cerebrales que luego servirán como el soporte de todos los aprendizajes futuros. Para desarrollar la
inteligencia, el cerebro necesita de información que llega a través de todo tipo de estímulos que entran por
los sentidos. Así, en un niño pobremente estimulado se hace más lento o inadecuado el desarrollo del
cerebro y de sus capacidades.

Influencia del medio ambiente:

Otro factor muy importante es el medio en el que el niño se desenvuelve, éste debe ser seguro, confiable,
que le permita expresarse libremente, conocerse así mismo y crear vínculos con otros niños; por otro lado,
también es importante la familia, ya que influye directamente en su aprendizaje y en su desarrollo, tanto en
la parte del lenguaje como en la cognitiva y emocional.

En resumen puedo decir que para que el cerebro se desarrolle adecuadamente es importante la nutrición,
el ambiente en el que viva, la familia, su parte emocional, afectiva y, por supuesto, la carga genética; por
eso es que es esencial la estimulación que se le brinde al niño en sus primeros años de vida y el cuidado
que este reciba.

El niño necesita que lo expongan paulatinamente a su medio cultural y formar parte activa de la comunidad
a la que pertenece, a fin de que ésta lo ayude a crecer intelectual y efectivamente. De igual manera, para
que la inteligencia del niño se desarrolle, éste debe mantenerse activo en un medio propicio que le
proporcione el mayor número de experiencias posibles, a fin de que tenga mejores oportunidades de
desarrollo. Partimos de la premisa de que los primeros años de vida son determinantes para el desempeño
futuro, y en particular, para un enfrentamiento exitoso con la escuela y el aprendizaje académico.

Cultura y vida social

 Observación y experimentación directa de los objetos de la clase.
 Diferencia y utiliza adecuadamente los distintos cuartos de una casa.
 Identifica diferentes tipos de tiendas según el producto que se venda.
 Diferencia las características más generales de los medios de comunicación (televisión, prensa y radio).
 Conoce los distintos medios de transporte.
 LOGROS EN ESTA ETAPA:

DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL.

 a) Desarrollo del Cerebro en Preescolar,

Es una etapa en la que los periodos sensibles a los conocimientos culturales, propios de
la enseñanza escolar, se encuentran muy desarrollados por lo que la enseñanza en la
escuela debe ser precisa, novedosa, ordenada, sistemática y, sobre todo, organizada en
el tiempo. El objetivo es que el cerebro esté en condiciones de generar redes neuronales
estables capaces de mantener dicha información. En esta etapa, la estimulación
ambiental, la repetición y la selección de conocimientos será básica para el futuro
desarrollo cognitivo de los niños.

Esta es una etapa es donde el niño está presto para absorber todos los conocimientos,
es por eso que la enseñanza en la escuela debe ser precisa, novedosa, ordenada,
sistemática y, sobre todo, organizada en el tiempo. Porque el objetivo es que el cerebro
esté en condiciones de generar todas las informaciones y ser capaz de mantener dicha
información. En esta etapa, la estimulación ambiental, la repetición y la selección de
conocimientos será básica para el futuro desarrollo cognitivo de los niños.

b) Cambios en las habilidades motoras.

Las habilidades motrices finas:

Las habilidades motrices gruesas:

En este proceso los niños entre tres y seis años de edad logran grandes avances su
capacidad motriz, tanto en motricidad gruesa como fina con ambos tipos se integran las
habilidades que previamente desarrollaron con las que adquieren después para producir
capacidades más complejas.

Son las que coordinan la habilidad de usar los ojos, concentrarse en objetos, la precisión
en manipular las manos y los dedos para tomar objetos, la habilidad cerebral para
asimilar la información sensorial proveniente del tacto, y la habilidad de determinar un
objeto utilizando el tacto y no la vista.
Son aquellas necesarias para perfeccionar la postura y controlar los movimientos
corporales; balancearse sobre objetos, como un trapecio, o sobre una pierna; la
conciencia de cada lado del cuerpo; la habilidad de controlar los movimientos de los
grupos musculares mayores.

Desarrollo del lenguaje, juego y aprendizaje, incluyendo las 5 etapas propuestas

por Brown.

Desarrollo del lenguaje:

La mejor forma para que los niños aprendan a hablar el lenguaje es hablarles,
hablarles y hablarles. Es preciso propiciar momentos en los que al niño se le hable, o
esté presente en conversaciones aunque no participe.

Poco a poco los niños hacen progresos en la adquisición del lenguaje y continuamente
van aprendiendo nuevas palabras, proviene de su relación y de sus experiencias con
otros adultos, tanto sus padres como las personas que cuidan de él. Es necesario
desarrollar en el niño desde una edad temprana habilidades como las de identificar las
letras, los números, las formas, los sonidos, así como las letras del alfabeto y la
comprensión de lectura de izquierda a derecha y de arriba abajo.

Entiendo que la mejor forma para que los niños aprendan a hablar es mantenerse
hablando con ellos y que puedan participar en un ambiente donde haya más niños. Con
relación al juego es muy importante que los niños jueguen porque estos le desarrolla
habilidades que les facilitan el aprendizaje, ejemplo de esto son los rompe cabezas, los
bloques y otros juegos instructivos.
Etapa I: A principios de la etapa 1, de los 12 hasta los 26 meses de edad, los niños serán
capaces de conectar el agente con una acción y una acción con un objeto; por ejemplo,
pueden decir "papa camina, da pelota". Se usa un no sencillo como negación. Para
señalar una serie de objetos los niños sólo los nombran, sin usar conectores. De los 22
a los 26 meses, la parte tardía de la etapa 1, pueden formar oraciones completas del tipo
sujeto-verbo-objeto, usar no y not de forma intercambiable, conectar palabras con and.

Etapa II: La segunda etapa ocurre entre los 27 y los 30 meses de edad, cuando los niños
aprenden el significado y la forma de utilizar gonna, wanna y otras incrustaciones. La
cópula empieza a aparecer, así como don't y can't en oraciones negativas, en tanto el
elemento negativo es colocado entre el sujeto y el predicado. En las oraciones
interrogativas, una inversión temprana hace su aparición, en oraciones con what y
where. Los niños habrán aprendido cómo usar las preposiciones in y n, al tiempo que en
esta etapa comenzarán a usar plurales regulares, así como el pasado irregular.

Etapa III: Entre la edad de 31 y 34 meses, los niños comenzarán a usar los verbos
auxiliares tanto en preguntas declarativas como interrogativas. Además, los verbos
auxiliares aparecerán con cópula en las partes tardías de la etapa. Los niños comenzarán
a usar conjunciones como sin, tan o" y "pero. Comenzará a aparecer "no lo haré" en
oraciones negativas. Los posesivos, artículos y el pasado regular debe haber sido
utilizado de forma regular por niños en esta etapa.

Etapa IV: Durante la cuarta etapa, entre los 35 y los 40 meses, los verbos auxiliares
dobles aparecerán en oraciones declarativas. Los niños los verbos también en oraciones
negativas, mientras agregan no es, no están, no y no a su vocabulario. En oraciones
interrogativas, serán capaces de invertir la cópula y los sujetos en preguntas polares
(sí/no), así como realizar la inversión del verbo auxiliar y el sujeto. “Cuando "y" cómo "
aparecerán también en respuestas. También aparecerán preguntas incrustadas con
"Por qué " y frases infinitivas al final de oraciones, así como "porque ", para expresar
causa y efecto.