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El hijo de Chunglang
El caballo de
monta los
Chunglang regresa
con más caballos.
caballos, se cae y
se quiebra la pierna.
8. RV. Guíese por los indicadores señalados en esta página para corregir el texto escrito de los alumnos.
Lección 1: El relato
10. RV. Se explica que ponerse un pulóver es una acción cotidiana que Cortázar transforma en una tarea ardua e
insólita, que incluso provoca la muerte del protagonista.
11. RV. Se menciona que el final abierto (con varias interpretaciones) exige la participación activa del lector, ya que
este debe interpretar qué pasó realmente, releer el texto o buscar pistas. Por ejemplo, nunca se dice explícitamente
que el personaje está cayendo.
2. Se considera acontecimientos como los incluidos en el esquema. El resumen es coherente y respeta normas de
ortografía y redacción.
3. RV. Se identifica al menos dos diferencias o semejanzas. Se alude, por ejemplo, a que las diferencias pueden
deberse a los acontecimientos considerados relevantes o el grado de comprensión de lo escuchado.
4. RV. Apoyan su respuesta con acontecimientos del texto, por ejemplo, que el yate avanza a gran velocidad cuando
han logrado controlarlo.
7. Los acontecimientos se disponen in extrema res. Es decir, el relato parte con el final de la historia, el fallecimiento
de la señorita Emilia, y luego el relato continúa con hechos anteriores a este.
8. El desenlace de la narración es la muerte de la señorita Emilia.
9. RV. Para dirigir las exposiciones orales, pida a sus estudiantes que se guíen por los indicadores contenidos en
esta página.
Lección 3: Intertextos
1. Tiempo: sin referencia histórica. Personajes: divinidades como Hermes, Apolo y Zeus. Acciones: trascendentes, ya
que explican el culto a Hermes y el origen (creación) de ciertos instrumentos. Espacio: la Tierra y el Olimpo.
2. RV. Utilizan los elementos de análisis entregados (tiempo, personajes, acciones y espacio). Se compara a partir
de estos elementos y la relación de los dioses con los humanos o las cosas creadas.
3. RV. Justifican su opinión con referencias al texto (acciones y características de Prometeo). Utilizan un lenguaje
adecuado a la situación comunicativa y respetan las opiniones de los demás.
Robin de
Locksley Guy de
Sibald, Will Guardabosque,
Scarlett, Gisborne. soldados.
Munch, siervos
de la casa de
Robin.
II.
1 y 2. RV. Si la respuesta es afirmativa, se motiva a los estudiantes a escribirla sin ver las alternativas propuestas. Si
es negativa, se les sugiere releer el texto.
3. Distintos fragmentos del texto.
4. RV. Se subrayan fragmentos en que se observa la relación entre el pasado del padre y aspectos relacionados con
los aviones. Por ejemplo: “pasarse los dedos por la cicatriz de metralla de su nuca”, “Los que más le gustaban eran
los aviones a hélice y esto ocurría en los años 50”, “Algunos aviones le habían fallado a mitad de combate”, etc.
5. RV. Se menciona la información subrayada en el paso anterior u otra que la complemente.
6. Porque la información del texto señala la alternativa: “los escuadrones de P-51 le producían éxtasis”. Puede que el
desconocimiento de la palabra éxtasis haya confundido a algún estudiante, en ese caso, mencione la importancia del
vocabulario y también del vocabulario contextual a la hora de leer.
III. B.