Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
Autora:
Br. Pitalua Lenis
C.I. 18.283.576
Tutor:
Dra. Gloria Guillén
C.I: 4.017.479
ii
ÍNDICE GENERAL
Pág.
PORTADA................................................................................................................ i
CONTRAPORTADA................................................................................................. ii
AUTORIZACION DE DEFENSA………………………………………………………... iii
DEDICATORIA......................................................................................................... v
RECONOCIMIENTO................................................................................................ vi
ÍNDICE GENERAL................................................................................................... vii
INDICE CUADROS………………………………………………………………………. viii
ÍNDICE DE GRÁFICOS............................................................................................ ix
RESUMEN………………………………………………………………………………... x
ABSTRACT.............................................................................................................. xi
INTRODUCCIÓN...................................................................................................... 1
CAPÍTULO I EL PROBLEMA
1. Descripción general del estudio……………………………………………………… 4
2. Planteamiento del problema………………………………………………………….. 5
3. Justificación del estudio………………………………………………………………. 5
4. Delimitación del estudio ……………………………………………………………… 7
5. Objetivos del Proyecto…………………………………………………………...…… 7
5.1. Objetivo General ……………………………………………………………………. 9
5.2. Objetivos Específicos ………………………………………………………………. 10
CAPÍTULO II BASES TEÓRICAS
1. Antecedentes………………………………………………………………...………… 12
2. Bases teóricas…………………………………………………………………………. 13
2.1. Estrategias ………………………………………………………………………...... 14
2.1.1. Tipos de Estrategias……………………………………………………………… 15
2.2. Apego…………………………………………………………………………………. 16
2.2.1. Teorías del Apego………………………………………………………………… 17
2.2.2. Estilos de apego. Vinculación afectiva………………………………………….. 18
2.2.3. Apego y desarrollo emocional …………………………………………………... 20
iii
2.2.4. Causas del Apego………………………………………………………………… 21
2.2.5. Consecuencias del Apego……………………………………………………….. 22
2.2.6. Importancia de la Autonomía en Educación Inicial……………………………. 24
2.3. Educación Inicial…………………………………………………………………….. 26
2.4. Principios de la personalidad en Educación Inicial……………………………… 28
2.5. Bases Legales……………………………………………………………………….. 30
CAPÍTULO III MARCO METODOLÓGICO
1. Metodología de investigación ……………………………………………………….. 32
2. Tipo y Diseño de la investigación ……………………………...…………………… 33
3. Población y Muestra ……………………………………..…………………………… 33
4. Instrumento de recolección de información ……………………………………….. 34
5.Metodología de desarrollo según el caso…………………………………………… 34
CAPÍTULO V LA PROPUESTA
La Propuesta ……………………………………………………………………………... 38
CONCLUSIONES.................................................................................................... 67
RECOMENDACIONES............................................................................................ 68
REFERENCIAS……………………........................................................................... 69
ANEXOS
iv
ÍNDICE DE CUADROS
Pág.
CUADRO Nº 1..............................................................……………….………...………....03
Descripción General del Estudio
CUADRO Nº 2..............................................................……………….………...………....34
Personal Docente
CUADRO Nº 3……………………………….……………………………….………….……..37
Cronograma de Actividades
v
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Pág.
GRÁFICO Nº 1...……………………………………………………...........….....................39
Cuestionario Dirigido a los Docentes
GRÁFICO Nº 2...……………………………………………………...........….....................40
Cuestionario Dirigido a los Docentes
GRÁFICO Nº 3...……………………………………………………...........….....................41
Cuestionario Dirigido a los Docentes
GRÁFICO Nº 4...……………………………………………………...........….....................42
Cuestionario Dirigido a los Docentes
GRÁFICO Nº 5...……………………………………………………...........….....................43
Cuestionario Dirigido a los Docentes
GRÁFICO Nº 6...……………………………………………………...........….....................44
Cuestionario Dirigido a los Docentes
GRÁFICO Nº 7...……………………………………………………...........….....................45
Cuestionario Dirigido a los Docentes
GRÁFICO Nº 8...……………………………………………………...........….....................46
Cuestionario Dirigido a los Docentes
GRÁFICO Nº 9...……………………………………………………...........….....................47
Cuestionario Dirigido a los Docentes
GRÁFICO Nº 10...………………… ………………………………...........….....................48
Cuestionario Dirigido a los Docentes
vi
Autor: Pitalua Lenis (2015). Estrategias para disminuir la conducta de apego a los
padres en niños y niñas de 4 años de educación Inicial. Universidad Dr. José
Gregorio Hernández. Maracaibo, Estado Zulia.
RESUMEN
vii
Author: Pitalua Lenis (2015). Strategies to reduce attachment behavior to parents in
children 4 years of initial education. Dr. Jose Gregorio Hernandez University.
Maracaibo, Zulia State.
ABSTRACT
The main purpose of this research was to carry out strategies to decrease the behavior
of attachment to parents in children 4 years of initial education. In relation to the specific
objectives; Diagnose attachment behaviors in children 4 years of initial education, the
problem is caused by the lack of strategies to decrease the behavior of attachment to
parents in children. Regarding the research methodology is descriptive, this is the
approach supported by Fonagy (2010). Hofer (2010) Oliva (2010), the adaptation is
participatory activities with other partners to minimize attachment behaviors toward
parents. a survey consisted of 12 closed questions to 12 teachers from EU was applied
Doña Graciela de Rincon Calcaño, with the following results: (a) some management
strategies to promote adaptation, (b) Poor integration of the family in the educational
process. Based on the findings the lack of strategies is determined to decrease the
behavior apegoque teachers have to provide them with effective strategies.
viii
INTRODUCCIÓN
A su vez, muchos de estos niños pueden crecer pensando que los demás están
ahí para servirles, se vuelven irritables y agresivos si no obtienen lo que quieren en el
mismo momento, no son capaces de reconocer sus errores, son más inmaduros, tienen
problemas para relacionarse con los demás y se sentirán con frecuencia insatisfechos,
descontentos, irritables y aburridos. En este sentido la investigación se encuentra
estructurada en 5 capítulos que a continuación se especifican:
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Titulo de la Investigación
Área: Humanística
A nivel mundial, describe Lara (2010, p.59) los vínculos de apego van a seguir su
curso durante todo el ciclo evolutivo con las transformaciones y adecuaciones que cada
edad requiere. A lo largo de todo el período escolar se suelen mantener como figuras
de apego hacia los padres, casi siempre en primer lugar y con carácter secundario los
hermanos y otros familiares. Paulatinamente el niño va tolerando mejor las
separaciones cada vez más largas, el contacto físico no es tan estrecho y las conductas
exploratorias no precisan de la presencia física de las figuras de apego. Sin embargo,
en momentos de aflicción, pueden activarse en gran manera las conductas de apego
con reacciones similares a la de los primeros años.
A su vez, durante la adolescencia las figuras de apego suelen ser, por este
orden, la madre que sigue en primer lugar, padre, hermano, hermana, amigo y pareja
sexual. La madre sigue siendo la figura central de apego a diferencia de épocas
anteriores, ahora puede ocurrir que se incorpore como figura de apego, alguna persona
ajena al grupo familiar (amigos), la familia tiene una función eminentemente protectora y
socializadora. Dentro de ésta, el niño establecerá nexos con el mundo exterior,
5
haciéndose patente a través de la seguridad que se vaya solidificando según las
relaciones entre los miembros de la familia. Se producen alianzas y coaliciones que en
parte definen su estructura funcional.
6
decir que gran parte de los docentes han realizados sus estudios de postgrado, o los
están haciendo en la actualidad; docentes con gran potencial físico y psicoemocional.
7
así mismo se observo que las docentes no utilizan los materiales o actividades
adecuadas para solucionar tales situaciones, se dedicándose a tratar de controlarlos
con estrategias inadecuadas.
8
capacitar y aplicar medidas básicas de orientación pedagógica para disminuir la
conducta de apego a los padres en niños y niñas de 4 años de educación Inicial .
En este sentido Coello (2012 p,65), se considera que una investigación tiene
una justificación práctica, cuando su desarrollo ayuda a resolver un problema o, por lo
menos propone estrategias que al aplicarse contribuirían a resolverlo. Los estudios de
investigación a nivel de pregrado y de postgrado, en general son de carácter práctico, o
bien, describen o analizan un problema o plantean estrategias que podrían solucionar
problemas reales se llevaran a cabo.
10
CAPITULO II
FUNDAMENTACIÓN TEORICA
11
CAPÍTULO II
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
1. Antecedentes de la investigación
13
modificar o ampliar para la aplicación de la propuesta, ya que estas causaron
resultados provechosos por los cuales se puede determinar las estrategias que se
pueden emplear y las que no son recomendables.
Para ejecutar este proyecto, se llevó a cabo una investigación de campo tipo
descriptiva, lo cual implica la ejecución de cinco capítulos. Donde la fundamentación
teórica está sustentada en los planteamientos Romano (2010), Duarte, (2010), entre
otros. En este sentido la población que se beneficiará son los niños y niñas de
educación preescolar de la U.E. Eduardo Blanco por lo cual se aplico una encuesta tipo
escala de likert con 3 alternativas de respuesta, siempre, a veces, Casi nunca a los
docentes los cuales fueron 10 . Por su parte a través de un instrumento de recolección
de datos se logró detectar que los docentes no utilizan gran variedad de estrategias
para disminuir la conducta de apego en los niños y niñas.
14
realización de la propuesta estrategias para disminuir la conducta de apego que sirven
como base para la propuesta.
2. Bases Teóricas
2.1. Estrategias
Para Villamizar, (2009 p,65), las definiciones que se han propuesto para
conceptualizar las estrategias en los siguientes puntos: son procedimientos (conjuntos
de pasos, operaciones) que un aprendiz emplea en forma consciente, controlada e
intencional como inflexibles para aprender significativamente y solucionar problemas en
cualquier entorno.
Según Granada (2010 p,17) las estrategias son el proceso a través del cual una
organización formula objetivos, y está dirigido a la obtención de los mismos. Estrategia
es el medio, la vía, es el cómo para la obtención de los objetivos de la organización. Es
el arte (maña) de entremezclar el análisis interno y la sabiduría utilizada por los
dirigentes para crear valores de los recursos y habilidades que ellos controlan.
15
2.1.1. Tipos de Estrategias
16
del estudiante, mejorando su nivel de control, dosificando su dosis de desafío,
aumentando su confianza o poniendo a prueba su curiosidad mental.
18
En función de lo anterior, la investigadora describe las estrategias de aprendizaje
son procedimientos que un alumno adquiere y emplea de forma intencional para
aprender significativamente a solucionar problemas o demandas académicas; por lo
que actuar estratégicamente ante una actividad de enseñanza y aprendizaje supone ser
capaz de tomar decisiones conscientes para regular las condiciones que delimitan la
actividad en cuestión y así lograr el objetivo perseguido, el cual consiste en enseñarles
a conocerse mejor, a identificar sus dificultades, habilidades y preferencias en el
momento de aprender y ayudarles a construir su propia identidad cognitiva por lo cual
estas serán las elegidas para la propuesta.
2.2. Apego
A su vez, Botella (2010 p,78) describe la relación más temprana que se establece
y nos permite aprender a regular nuestro sistema emocional es la vinculación afectiva o
apego con el cuidador más próximo, que se encargará de responder a nuestras señales
o reacciones emocionales Esto dependerá de la proximidad y seguridad alcanzada a
través de la conducta de apego y por supuesto de la disponibilidad del cuidador
primario.
Por su parte, Hervás, (2015 p,85), son lazos o vínculos afectivos que se
establecen y perduran en el tiempo hacen sentir al individuo los primeros sentimientos
positivos (seguridad, afecto, confianza) y negativos (inseguridad, abandono, miedo).
Para la relación afectiva paterno-filial es el asiento fundamental de los sentimientos de
seguridad o inseguridad que presiden respectivamente las vinculaciones de buena y
mala calidad. Así, la respuesta de temor suscitada ante la inaccesibilidad de la madre,
19
es una reacción de adaptación básica que en el curso de la evolución se ha convertido
en una respuesta esencial para la contribución de la supervivencia de la especie.
Según Hofer (2010 p,87) esta necesidad humana universal para formar vínculos
afectivos estrechos está recogida en la Teoría del Apego desarrollada por Bowlby
(1980, 1973, 1969). En el núcleo de esta teoría se encuentra la necesidad recíproca de
las relaciones tempranas, lo que ya una precondición normal probablemente en todos
los mamíferos, incluyendo los humanos.
20
observan también seguimiento o aferramiento a la figura de apego, así como tendencia
a llamarla o a llorar, conductas que en general mueven a esa figura a brindar sus
cuidados”. Teniendo en cuenta esta premisa y apoyándose en las investigaciones sobre
plasticidad cerebral, que han puesto en evidencia que durante los primeros años de
vida tiene lugar un proceso de desarrollo muy importante.
A su vez, El objetivo era evaluar la manera en que los niños utilizaban a los
adultos como fuente de seguridad, desde la cual podían explorar su ambiente; también
la forma en que reaccionaban ante la presencia de extraños, y sobre todo en los
momentos de separación y de reunión con la madre o cuidador. En los resultados de la
prueba, Ainsworth encontró claras diferencias individuales en el comportamiento de los
niños en esta situación. Estas diferencias le permitieron describir tres patrones
conductuales que eran representativos de los distintos estilos de apego establecidos:
21
madre o cuidador. Debido a su conducta independiente en la Situación del Extraño y su
reacción carente de emociones ante la madre, podría interpretarse como una conducta
saludable.
En este sentido, se pueden describir que estos tipo de apego parece que la
madre o cuidador, está física y emocionalmente disponible sólo en ciertas ocasiones, lo
que hace al individuo más propenso a la ansiedad de separación y al temor de explorar
el mundo a lo cual se hace necesario desarrollar Estrategias para disminuir la conducta
de apego a los padres en niños y niñas de 4 años de educación Inicial.
22
En este sentido, Greenberg y Paivio, (2010 p,26) El afecto se refiere a una
respuesta biológica no consciente ante cierta estimulación. Abarca procesos
automáticos, neuronales, motivacionales y fisiológicos, que conforman el sistema
evolutivo de respuestas conductuales adaptativas. Es una cualidad de las emociones,
que puede ser positiva o negativa Por otro lado, es oportuno subrayar la notable
incidencia del apego en el desarrollo sentimental del niño y en el afecto que, más
adelante, le ayudará a construir las relaciones con aquellos que le rodean y cuya
importancia es incuestionable el apego guarda una estrecha relación con el desarrollo
sentimental del niño.
Según Aizpuru (2010 p.25), lo define como aquellas conductas que favorecen ante
todo la cercanía con una persona determinada. Entre estos comportamientos figuran:
señales llanto, sonrisa, vocalizaciones, orientación mirada, movimientos relacionados
con otra persona seguir, aproximarse e intentos activos de contacto físico subir,
abrazar, aferrarse. Es mutuo y recíproco.
A su vez, Paidós (2008 p .45) describen el apego como un lazo afectivo entre el
niño y quienes le cuidan y un sistema conductual que opera flexiblemente en términos
de conjunto de objetivos, mediatizado por sentimientos y en interacción con otros
sistemas de conducta. Une a ambos en el espacio, perdura en el tiempo, se expresa en
la tendencia estable a mantener la proximidad y cuya vertiente subjetiva es la sensación
de seguridad.
Para Vives (2008 p.45) dice que la importancia del establecimiento de un vínculo
amoroso fuerte y confortable entre el niño y una figura de apego de cara a un desarrollo
óptimo de la persona ha sido subrayada tanto por etólogos quienes consideran muchas
conductas como básicamente innatas y específicas de la especie o de origen instintivo
como por psicodinámicos y otros psicólogos de distintas corrientes.
23
en muy buena medida de la aceptación e integración que se encuentre tanto de los
compañeros que pueden actuar como el mayor apoyo social en etapas claves del
desarrollo como de los docentes que en muchas ocasiones son las principales figuras
de apego durante el proceso de "independencia" de los padres.
Vives (2008 p.45) describe que a esta edad, paulatinamente el niño va tolerando
mejor las separaciones cada vez más largas, el contacto físico no es tan estrecho y las
conductas exploratorias no precisan de la presencia física de las figuras de apego. Sin
embargo, en momentos de aflicción, pueden activarse en gran manera las conductas de
apego con reacciones similares a la de los primeros años. Progresivamente, se van
distanciando más de las figuras de apego y aparece un cierto rechazo como forma de
buscar su propia identidad. El deseo ya no es estar con las figuras de apego sino que
éstas estén disponibles para casos de necesidad.
A su vez, Los niños de 4 años con estilos de apego evasivo, exhiben un aparente
desinterés y desapego a la presencia de sus cuidadores durante períodos de angustia.
Estos niños tienen poca confianza en que serán ayudados, poseen inseguridad hacia
los demás, miedo a la intimidad y prefieren mantenerse distanciados de los otros,
responden a la separación con angustia intensa y mezclan comportamientos de apego
con expresiones de protesta, enojo y resistencia. Debido a la inconsistencia en las
habilidades emocionales de sus cuidadores, estos niños no tienen expectativas de
confianza respecto al acceso y respuesta de sus cuidadores.
Según Oliva (2010 p,52), no existe aún ninguna explicación de porqué los padres
pueden producir el apego. La cuestión de temperamento y su influencia en el desarrollo
de los trastornos del apego aún no se ha resuelto. El apego nunca ha sido reportado en
la ausencia de las adversidades ambientales graves, aún los resultados para los niños
criados en el mismo entorno varían ampliamente.
Los criterios para el diagnóstico del trastorno reactivo del apego son muy
diferentes de los criterios utilizados en la evaluación o clasificación de los estilos de
apego, tales como la inseguridad o el apego desorganizado.
Los niños con apego se presume que han perturbado gravemente los modelos
internos de trabajo de las relaciones que pueden conducir a dificultades interpersonales
y del comportamiento en la vida posterior. Hay pocos estudios sobre los efectos a largo
plazo y hay una falta de claridad en cuanto a la presentación de la enfermedad más allá
de la edad de cinco años.
Según Oliva (2010 p,45), Los niños que presentan trastornos del apego suelen
manifestar muchos problemas en la esfera del comportamiento normativo y, sobre todo,
en las relaciones interpersonales. La dificultad que tienen en estabilizar las emociones
salpica al resto de áreas del desarrollo manifestando un comportamiento cambiante en
lo que piensan, sienten y en cómo se relacionan con los demás entre estos se
encuentran:
25
Retraso en el desarrollo: La falta de experiencias consistentes y enriquecedoras
en la niñez temprana, puede tener como consecuencia retrasos en el desarrollo motor,
del lenguaje, social y cognoscitivo del niño. El retraso del desarrollo puede ser causado
por problemas de salud o de factores en el medio ambiente del niño, como maltrato o
rechazo.
Con respecto a lo planteado por el autor, se puede decir que como consecuencia
del daño recibido a través de relaciones de malos tratos, presentan problemas para el
establecimiento de vínculos sanos: el sentimiento de daño se proyecta al exterior, al
otro, y trastoca la capacidad para relacionarse sanamente con los demás. La nefasta
consecuencia es provocar el rechazo de los otros, algo que pueden, incluso, buscar
inconscientemente pues es el modo en que aprendieron a unirse a las personas: a
través de la alienación del otro, dañando porque fueron dañados. El sentimiento de
daño genera una fuerte culpa y una intensa agresividad.
Según Mijares (2008 p,12), la autonomía a los 4 años es muy importante ya que esto
implica también que el docente tenga respeto por el niño desde el punto de vista de su
desarrollo socioemocional, facilitando experiencias significativas para que exprese
sentimientos libremente; se sienta querido, aceptado y comprendido; lo que facilita
además un clima donde el niño pueda intentar hacer algo sin miedo al fracaso.
A su vez Castellano (2009 p,22), esto le permite llegar a ser capaz de pensar por sí
mismo. En este proceso el niño pasa a ser capaz de pensar por sí mismo con sentido
crítico, teniendo en cuenta el punto de vista de los demás. La autonomía aparece con la
reciprocidad, cuando el respeto mutuo es suficientemente fuerte como para hacer que
el individuo sienta el deseo de tratar a los demás como él es tratado , esto quiere decir
que la autonomía implica la mutua regulación de deseos o negociaciones, llegar a
decisiones que sean adecuadas para todos los implicados.
Por otra parte Jolber (2010 p,35), permitir la toma de decisiones debe ser
fomentada desde los 4 años, porque cuanto más autónomo sea el niño, mayores
posibilidades tiene el desarrollo pleno. Desde muy temprana edad a los niños se les
debe colocar en situación de tomar pequeñas decisiones en el hogar, de esta manera
27
será capaz en el futuro de abordar decisiones más complejas e importantes. Sin
embargo, la autonomía no significa libertad ilimitada, al niño que se le permita hacer
todo lo que desea sin considerar el punto de vista de los demás, permanece atrapado
en sí mismo.
Según el Currículo de Educación Inicial,( 2005 p,24) se concibe como una etapa
de atención integral al niño y la niña desde su nacimiento , hasta cumplir los 6 años de
edad o hasta que ingrese a primer grado de Educación Básica a través de la atención
convencional y no convencional, con la participación de la familia y la comunidad.
Comprende dos niveles: Maternal y Preescolar con base en la Constitución de la
Republica Bolivariana de Venezuela que establece “La educación es obligatoria en
todos sus niveles, desde el maternal hasta el medio diversificado”. Así mismo en el
proceso continuo dirigido al desarrollo del aprendizaje.
31
CAPÍTULO III
MARCO METODOLOGICO
32
CAPÍTULO III
MARCO METODOLOGICO
7. Metodología de investigación
33
determinado. Con estas técnicas el investigador puede acercarse a información que no
ha sido documentada; es decir, estudiar aquello de lo que no hay nada escrito todavía.
Seleccionar una técnica dependerá principalmente del problema de investigación y del
enfoque con el que se pretende investigar.
9. Población y muestra
Cuadro Nº 2
Personal Docente
Institución Educativa Docentes de preescolar
A su vez, el análisis FODA según Montilla (2012 pg. 85), “Constituye una
herramienta de carácter gerencial válida para las organizaciones privadas y públicas,
que facilita la evaluación situacional de la organización y determina los factores que
influyen y exigen desde el entorno hacia la institución” Dichos factores se convierten en
amenazas u oportunidades que condicionan, en menor o mayor grado, el desarrollo o
alcance de la misión, la visión, los objetivos y las metas de la organización. Igualmente,
esta herramienta permite hacer un análisis de los factores internos, es decir, de las
fortalezas y debilidades de la institución.
Dentro de este contexto, Florencia (2011 p,54), define el cuestionario como una
técnica de recogida de datos mediante la aplicación de un cuestionario a una muestra
de individuos. A través de las encuestas se pueden conocer las opiniones, las actitudes
y los comportamientos de los ciudadanos. En el cuestionario se realizan una serie de
preguntas sobre uno o varios temas a una muestra de personas seleccionadas
35
siguiendo una serie de reglas científicas que hacen que esa muestra sea, en su
conjunto, representativa de la población general de la que procede.
Para ello, la encuesta debe contener una serie de preguntas o ítems respecto a
una o más variables a medir. Chávez (2010 p, 78), refiere que básicamente se
consideran dos tipos de preguntas: cerradas y abiertas. Las preguntas cerradas
contienen categorías fijas de respuesta que han sido delimitadas, las respuestas
incluyen dos posibilidades (dicotómicas) o incluir varias alternativas.
Este tipo de estrategias se conoce según Coello (2012 pg, 45), como un modelo
descriptivo de plantación y control, en la que se registran las distintas actividades que
se realizan para el desarrollo de una investigación, es decir la grafica de la campana de
36
Gantt, muestra las relaciones de tiempo entre los eventos de un programa y fue
desarrollada por Henry L. Gantt.
Cuadro N° 3
Cronograma de Actividades
AGOSTO
MAYO
JULIO
JUNIO
2015
2015
2015
2015
Actividades
Elaboración de la Propuesta
Conclusiones y recomendaciones
37
CAPÍTULO IV
38
CAPÍTULO IV
Gráfico Nº 1
1. Considera usted necesaria la participación de los padres y representantes en el
proceso de aprendizaje
20% 30%
50%
10%
20%
70%
40
Gráfico Nº 3
0
0
10
El resultado del ítem correspondiente a Los niños y niñas presentan escusas a sus
padres para ir al colegio tuvo como mayor ponderación en la categoría siempre la cual
dio como resultado que el 100 % de los docentes afirman que Los niños y niñas
presentan escusas a sus padres para ir al colegio ya que Según Fonagy, (2010 p,44).
En el proceso de construcción de la personalidad intervienen muchas variables
estudiadas profundamente; la predisposición genética, el temperamento, la familia, la
educación, el proceso de socialización, el ambiente, los acontecimientos vitales y otras.
Todas ellas nos parecen entidades importantes, pero existe una, a nuestro entender,
que junto a la predisposición genética creemos que ha de ser destacada. Son las
primeras relaciones que se establecen con el cuidador principal (madre, padre u otros).
41
Gráfico Nº 4
50%
30%
42
Gráfico Nº 5
5. Realiza actividades donde participe los padres y representantes de los niños y
niñas de su sala
20%
30%
50%
43
Gráfico Nº 6
6. Realiza estrategias que llamen la atención de los niños y niñas de su sala.
10
44
Gráfico Nº 7
7. Habla con los padres y representantes sobre las consecuencias del apego.
20%
30%
50%
45
Gráfico Nº 8
0%
20%
80%
46
Gráfico Nº 9
100%
47
Gráfico Nº 10
10
48
CAPÍTULO V
LA PROPUESTA
49
CAPÍTULO V
LA PROPUESTA
Promover en las instituciones educativas del nivel preescolar las Estrategias para
disminuir la conducta de apego a los padres en niños y niñas de 4 años de educación
Inicial.
50
padres en niños y niñas de 4 años de educación Inicial tiene como finalidad minimizar la
problemática presentada en la institución esta se dividirá en 2 Secciones:
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63
64
65
66
CONCLUSIONES
67
RECOMENDACIONES
Se debe incentivar al alumno, despertando sus deseos por aprender. Por esta
razón, es recomendable iniciar la clase con una actividad atractiva, refrescante y
amena, como antesala o rompe hielo para iniciar la clase, usando recursos llamativos
en la etapa de la conceptualización.
68
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Fonagy, H, (2010). Manual del apego, El Guildford Press. Nueva York, Estados
Unidos.
69
Guzmán L, Padilla J, y Trujano R. (2010). Separaciones breves entre madre e hijo:
ansiedad, afrontamiento y factores relacionados. Revista Mexicana de
Psicología- Toluca. México
Guzmán,A, Padilla C,y TrujadoJ. (2010), identificar las variables implícitas en la crianza
Universidad Dr. José Gregorio Hernández. Maracaibo, Estado Zulia.
UJGH (2014) Reglamento del trabajo especial de titulación Universidad Dr. José
Gregorio Hernández. Escuela de Educación Integral Maracaibo, Venezuela.
Universidad Dr. José Gregorio (2014) “Guía para la Elaboración de trabajo especial
de titulación” Centro de Investigaciones de la Facultad de Humanidades artes y
educación Hernández. Escuela de Educación Integral Maracaibo, Venezuela.
Aizpuru, A. (2010). La teoría del apego y su relación con el niño maltratado. Psicología
Iberoamericana Barcelona.
71
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN UNIVERSITARIA
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
UNIVERSIDAD DR. JOSÉ GREGORIO HERNÁNDEZ
VICERRECTORADO ACADEMICO
FACULTAD DE HUMANIDADES, ARTE Y EDUCACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN PREESCOLAR
Autora:
Br. Pitalua Lenis
C.I. 18.283.576
Tutor:
Dra. Gloria Guillen
C.I: 4.017.479
72
ANEXO Nº 1
INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Cuestionario dirigido a los docentes
Alternativas de Respuestas
N° Preguntas
S AV N
73