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3.3. La Actuación del

Administrador de
la Educación en el
Contexto Educativo

El educador asume muchos roles en

la institución educativa, unos están
relacionados con el trabajo en el
aula y otros abarcan la planeación
curricular y la administración de la
educación, entre otros.

Con relación a la administración

educativa el educador debe poseer
herramientas para tomar decisiones
efectivas, ejercer el liderazgo,
gestionar la docencia, desarrollar y
administrar proyectos pedagógicos,
así como lograr coherencia entre un
proyecto educativo institucional y
el saber pedagógico que poseen los
educadores.

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Tal vez uno de los roles más

complejos es ser administrador de
una institución educativa, ya que
lo obliga a desarrollar una serie
de competencias, de orden no
sólo disciplinar, sino pedagógico y
administrativos que redunden en el
logro de las metas educativas y de la
prestación de un servicio educativo
con calidad.

En éste sentido, la calidad de

la orientación, supervisión y
administración educativa ponen de
manifiesto la interacción sistémica
que debe prevalecer cuando se
desempeñen las actividades de
acuerdo a las funciones universales
de la supervisión tales como:

• Dirigir, coordinar, supervisar

y evaluar de manera responsable la
ejecución de las políticas educativas
• Implementar sistemas de
calidad apoyados por planteamientos
novedosos para que directivos,
docentes, padres y estudiantes
construyan y fortalezcan sus
proyectos de vida.

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Asimismo, la administración
educativa contribuye a mejorar la
gestión administrativa y académica
de cada institución, proporcionando
los insumos necesarios para el
logro de las metas establecidas
y la transformación de todos los
individuos que forman parte de un
proyecto institucional. En este proceso
convergen todos los saberes, donde
predominan los valores y el desarrollo
de competencias, habilidades y
condiciones que conlleven a realizar
múltiples actividades que promuevan
los procesos democráticos para que
los conocimientos procedimentales,
declarativos y condicionales
adquiridos permitan la verdadera
transformación humanística, técnica
y científica.

El educador que administre la

academia tendrá que asumir
muchos retos, pero en especial, debe
propender por la calidad en cada una
de las actividades que demande la
organización y por la formación de
los educadores, transformándolos
en seres que fomentan el desarrollo
del conocimiento. Además, toda
la organización debe realizar
acciones de carácter reflexivo ante la
necesidad de suministrar respuestas
a las dificultades encontradas en
cualquiera de los procesos que se den
al interior.
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El administrador de la educación debe

conocer muy bien la organización
que dirige, garantizar la flexibilidad,
atender las expectativas de la
comunidad académica y tomar
decisiones confiables cada vez que
exista la posibilidad de implementar
cambios que propendan por el
mejoramiento de la práctica educativa.
Además de abrir espacios para la
reflexión de los programas, proyectos
y planes que se implementen en un
ambiente de respeto y de confianza;
brindar insumos e incentivos que
apoyen los cambios que se pretenden
implementar.

El administrador de la educación debe

ser asertivo en la comunicación que
utiliza, debe motivar a educadores,
coordinadores y estudiantes a
trabajar colaborativamente para
atender necesidades en el manejo de El administrador de procesos
conflictos y resolución de problemas. educativos debe desarrollar
También, debe tener un saber habilidades interpersonales y
pedagógico para utilizar mecanismos contribuir en el desarrollo de una
que conduzcan a potenciar serie de habilidades técnicas,
fortalezas en la organización como y de relaciones humanas, las
un todo, propiciando la diversidad cuales ayudarán a dar solución
e interrelación con el medio y a los problemas institucionales
así coadyuvando a visualizar demostrando compromiso ante
ampliamente los problemas. situaciones complejas.

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Debe tener una visión holística y
preparar la institución que lidera para
las demandas del futuro estimulando
el cambio y el mejoramiento continuo
en la organización, enfrentando
las amenazas suscitadas ante las
condiciones cambiantes del entorno.
Debe trabajar para superar
resistencia al cambio de paradigmas,
especialmente en los docentes,
transformándolos en seres
simplemente entregan información a
educadores que fomentan el desarrollo
del conocimiento de manera empática
y creativa; con conocimientos
pedagógicos y didácticas
apropiadas para la enseñanza de
las disciplinas, dominio de técnicas
grupales, preparación en procesos
comunicacionales, experiencia en la
gestión docente, amplia información
bibliográfica y esfuerzo constante de
actualización. Éstas son algunas de
las condiciones que el administrador
educativo necesita para funcionar
eficientemente en los escenarios
escolares.
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El administrador de la educación
debe propender por la autonomía, ya
que a esta realidad se enfrentan todos
los profesionales vinculados con la
educación en todos sus niveles, pues
además de estar preparados para
comprender los continuos avances en
la su propia disciplina, deben asimilar
rápidamente cambios en el sistema
educativo, propuestos desde las
que instituciones educativas o desde los
entes gubernamentales, orientados a
reformar los procesos de planeación,
extensión, docencia e investigación.
Además el administrador debe
propiciar espacios donde los autores
de los actos educativos, a través de
distintas mediaciones y ayudados
de metodologías que faciliten la
reestructuración del conocimiento,
construyen escenarios para el cambio
conceptual, base para la modificación
consciente y autodirigida de la
práctica educativa y pedagógica.
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Todos ellos deben compartir un

conjunto de atributos básicos como el
ser estratégico, el ser metacognitivo,
el poseer una fuerte motivación
hermenéutica, el ser capaz de
comprometerse con el otro en el
proceso de aprendizaje.

La cualidad del ser estratégico

engloba tanto el conocimiento
como el adecuado uso de estrategias
cognitivas, es decir, aquellas
que controlan y administran los
procesos primarios de tratamiento
de información. (Cristancho 2002).
En ellas se incluyen las estrategias
específicas de aprendizaje, definidas
por Jones y Palincsar como actividades
particularmente orientadas hacia
objetivos que el individuo lleva a cabo
de manera consciente para lograr
una tarea significativa. Sin embargo,
no basta con ejecutar estrategias;
es necesario reflexionar sobre las
mismas, es decir, ser metacognitivo.

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La metacognición es según Gombert
(citado por Romainville) un dominio
con dos componentes: por un lado
hace referencia a la capacidad
de conocer los propios estados y
procesos cognitivos y por otro, habla
de la posibilidad de controlarlos y
planificarlos. Este ejercicio lleva al
individuo a establecer procesos de
autorregulación que significan entre
otras cosas, hacer del aprendizaje un
acto consciente en donde se toma el
control ejecutivo de la planeación,
la predicción, el monitoreo y la
evaluación.
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El ser hermenéutico, implica
un compromiso sincero en la
búsqueda de comprensión de la
comprensión del otro. Este ejercicio
de comprensión, abre las puertas
al acuerdo entre los seres humanos
que es, según Gadamer, el objeto
central de la hermenéutica. El saber
pedagógico y la relación pedagógica
puede ser interpretada como un acto
hermenéutico, porque requiere de un
permanente ejercicio de comprensión
en el que se logra una síntesis
constructiva entre lo que es propio al
sujeto y lo que es extraño, y porque
necesita de una actitud de apertura
que permita poner en común lo
que puede llegar a ser común. La
orientación hermenéutica encierra
valores hoy ampliamente definidos,
tales como la tolerancia, el respeto, la
solidaridad y en últimas el aprender a
convivir.
Para el ejercicio hermenéutico se
requiere paralelamente, por parte
de todos los que interactúan en los
escenarios educativos, de un buen
desempeño frente a las habilidades
comunicativas, catalogadas hoy en día
como competencias fundamentales
para sobrevivir en el siglo XXI.
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En este proceso un último atributo

del administrador educativo es
comprometerse para aprender de
los otros y con los otros, a partir
de los principios de aprendizaje
colaborativo, lo cual significa
asumirse como interlocutor experto
de su área de conocimiento, que desde
su experiencia jalona el desarrollo
y asume el compromiso consciente
de orientar de manera explícita e
intencionada las estrategias propias
de la construcción de proyectos
pedagógicos e institucionales.

Toda la anterior dinámica se

retroalimenta por la intervención
de continuos procesos de
autoevaluación, coevaluación y
heteroevaluación, lo cual permite un
involucramiento personal, pues en
la medida que cualquier actor de una
práctica educativa pueden evaluar
sus recorridos, el logro de las metas,
sus desaciertos y errores sabe si se
le está satisfaciendo su necesidad
o no, si lo está dirigiendo hacia las
metas previstas. En últimas ayuda a
convertirse en un investigador de su
propia acción, capaz de emprender
acciones de mejoramiento continuo.

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