PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATOLICA DE

CHILE FACULTAD DE EDUCACIÓN

DEPARTAMENTO DE CURRICULUM, EVALUACION Y TECNOLOGÍA
CURSO CURRICULUM EN LA EDUCACIÓN BÁSICA (EDU0318)

Profesor Sergio Riquelme M. – slriquel@uc.cl

Oficina 22, piso 3 edificio viejo Facultad de Educación.
Atención de estudiantes: Miércoles y viernes. Si requiere cita, agendar
por email o en persona mínimo un día antes.

Secciones 3 (10 am a 12.50 pm) y 1 (3.30 pm a 18.20 pm).

Nombre ayudante Email

Consideraciones generales para asistir a esta cátedra

1. Ud. debe revisar regularmente el sitio del curso en el que hallará éste y otros materiales
relevantes para el trabajo de la cátedra como también sus potenciales actualizaciones.

2. El Textorium se encuentra en el sitio del curso (o en Biblioteca de Humanidades) ordenado por

apellido de autor y año. La lectura clase a clase es indispensable para su aprendizaje y
aprobación del curso.

3. El profesor entregará diversos materiales impresos de su autoría que, desde hoy, se solicita traer
a cada sesión. Se sugiere tener un cartapacio especial para la cátedra. Otros materiales se subirán
al sitio en ‘materiales del curso’, clase a clase. Cuando esos materiales son citas de autores del
textorium, ello no se subirá, de modo de no inhibir la lectura directa que Ud. debe realizar de
dicho corpus de literatura.
4. El Textorium (como algunas sesiones y evaluaciones), en el mejor interés de los profesores en
formación, puede sufrir cambios y/o adiciones que se avisarían oportunamente en clase y por
email.

1
5. Para que el trabajo de la cátedra funcione en su beneficio, se solicita su participación activa,
escuchando cuidadosamente lo expuesto (por profesor, ayudantes y colegas en formación) como
también solicitando la palabra cuando existan preguntas, dudas o reflexiones que desee poner en
común. Para ello se le solicita desconectar sus aparatos tecnológicos excepto que sean
requeridos para alguna actividad de la cátedra. Se solicitará el abandono de la sala a quien
interrumpa el desarrollo de la cátedra y/o esté concentrado con actividades ajenas al trabajo
planeado.

6. Se solicita desde hoy considerar que sus dudas y preguntas son siempre relevantes. De modo que
debe evitar refugiarse en el silencio pensando que sus posibles inquietudes carecen de valor o
que el profesor necesariamente detectará sus inquietudes 1. Recuerde que somos un grupo
numeroso y por ello se le solicita colaborar con el profesor y ayudantes comunicando sus
preguntas oportunamente (cf. Heidegger en Friburgo).

7. Se solicita puntualidad en la llegada a ambos módulos (……..) con margen de 5 minutos de

tardanza. Pasado ese tiempo quedará ausente. Si llega tarde a la clase se solicita que entre a la
sala al momento mismo de su llegada en silencio. Al recreo debe informar su atraso y ponerse al
día respecto de lo realizado en módulo 1.

8. Las inasistencias deben ser debidamente justificadas ante su jefatura de carrera siguiendo los
canales formales y protocolos establecidos.

9. Toda comunicación por email -excepto en casos en que aplicase criterio de confidencialidad-
debe ser dirigida al profesor con copia ayudantes de su sección de modo de atender de la mejor y
más rápida forma sus necesidades académicas. Cada semestre los/as estudiantes han agradecido
recibir pronta respuesta a pesar de ser grupos numerosos y ello se logra gracias a su
colaboración con esta petición.

10. El profesor está siempre disponible a recibir en su oficina a los profesores en formación previa
cita por email o solicitud el día de la clase. Las-os ayudantes podrá atender en ayudantías
personales o grupales fuera del horario de cátedra inquietudes de los estudiantes, previa solicitud
por email o el día de la clase.

11. A partir de hoy en esta cátedra Ud. será nombrado como profesor-a en formación o colega en
formación. Esto no es un mero gesto cosmético. Gracias al desarrollo de los estudios del
lenguaje, hoy sabemos que éste tiene un poder generativo. Llamarnos entre nosotros -as como
colegas educadores-as nos ayudará a responsabilizarnos desde ya de la tarea profesoral que
hemos elegido, tanto de sus dilemas como de sus oportunidades.

¿Consultas o dudas?

¡Muy bienvenidos-as a la versión del II semestre de 2018 de la cátedra de Curriculum!

1
Considerar que este semestre el profesor tiene un centenar de estudiantes a su cargo.

2
 CALENDARIZACIÓN II SEMESTRE 2018

Sesión Fecha Tema/ Actividad en Clases Textorium, tareas y evaluaciones

Unidad I: Conceptualización de curriculum: Campo; construcción socio-histórica; Lógicas/Racionalidades/Ideologías/Modos curriculares.

1. 8 ag Presentación de la cátedra, sus objetivos, unidades temáticas y evaluaciones. Lectura proveída en clase pata Taller.
• Conformación de grupos de trabajo (5 a 6 integrantes).
• Conceptualización preliminar de curriculum.
• Taller: Decidiendo y consensuando las trayectorias de aprendizaje de las
nuevas generaciones de mi sociedad.

15 ag feriado
2. 22 ag Curriculum: Conceptualización y Curriculum Decision Making (Gobernanza). Lectura 1: Cox (2018).
• Politics/policies. Complementario Cox 2006

Taller preparatorio a siguientes sesiones de U. I: Teoría de los intereses

humanos (Habermas).

3. 29 ag Curriculum Real: “Niveles de Gimeno”. Lectura 2: Gimeno (2010).

• Niveles de concreción curricular.
Introducción a RRCC: Taller ‘deuda de humanidad’ y toma de decisiones
curriculares (¿qué, para qué, cómo, cuándo, con qué enseñar y evaluar?).
Lectura 3: Bourdieu (2010 [1993]). Post-
Scriptum.
Ambos textos, de calificar para la EyA de
textos, serán expuestos al curso por dos
grupos distintos en mód. 1

4. 5 set RRCC: Técnica, Práctica y Crítica. Lectura 4: Pascual (1998).

5. 12 set RRCC: Técnica, Práctica y Crítica Lectura 5: Sztajnszrajber (2013).

En esta sesión y/o la siguiente: Modelamiento PD1: Taller de aplicación de Tareas: Entrega de Instrucciones PD1 –
teoría a situaciones educacionales/escolares situadas. entrega en BT 19 de set. 23:55 hrs, tiempo de
gracia 22 set. 23:55 hrs.

19 set feriado
6. 26 set RRCC: Síntesis. Lectura 6: Antelo y Alliaud (2011). Definir
páginas.

3
Sesión Fecha Tema/ Actividad en Clases Textorium, tareas y evaluaciones

Unidad II: Políticas e instrumentos curriculares que orientan la gestión de la contextualización curricular docente.

7. 3 oct Conversatorio puente Unidades I y II: Tadeu da Silva (2001). Lectura 7: Skliar (2011). “Enseñar” e
“Infancia”.

8. 10 oct Política curricular y tensiones local/global: El caso de la Reforma del Lectura 8: Meyer (2006).
currículum de la EB y EM a partir de los 90.
Complementario Espinoza, Guzmán,
Taller de análisis curricular: Bases Curriculares Educación Básica (tipo de Riquelme (2018).
sujeto-a educado, sujeto-a que educa, tipo de escuela, mundo a forjar).

9. 17 oct Gestión curricular docente de las políticas e instrumentos curriculares: Lectura 9: Espinoza, Riquelme y Salas
(2018).
• Contextualización curricular vs implementación/instalación curricular.
• Espacios de autonomía y toma de decisiones curriculares (¿qué, para qué,
cómo, cuándo, con qué enseñar y evaluar?).

Taller: Análisis de caso sobre Decisiones Curriculares Docentes para la

Contextualización Curricular.

10. 24 oct Taller Grupal 1 (preparación y presentación): Documentos orientadores de la Lectura 10: Tedesco, Opertti y Amadio
gestión curricular en Educación Básica. (2013).

Modelamiento PD2: Taller de análisis de documentos curriculares oficiales y Tareas: Instrucciones PD2 – entrega 24 oct.
trabajo decisional docente. 23:55 hrs. – tiempo de gracia 27 oct. 23:55
hrs.

11. 31 oct Taller Grupal 1 (presentación socializada): Documentos orientadores de la Lectura 11: por definir.
gestión curricular en Educación Básica.
Entrega Instrucciones TFG.

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 Sesión Fecha Tema/ Actividad en Clases Textorium, tareas y evaluaciones

Unidad III: Planificación y contextualización curricular.

12. 7 nov Concepto y sentidos de la planificación de la enseñanza: Lectura 12: Larrosa (2000).

• Diagnóstico, Intencionalidad, Criterios y Formatos (Principios

curriculares de planificación).
• Anticipación docente y distancia con la puesta en contexto.
• Gestión de la distancia: Análisis de la distancia entre ‘anticipación’
(planificación de la enseñanza) y ‘contextualización’ (puesta en acto de la
planificación).

Taller grupal 2: análisis de caso (puesta en contexto de planificación, análisis de

la distancia).

13. 14 nov Exposición taller Grupal 2. Lecturas 13 Delors (1996).

14. 21 nov Clase de cierre: síntesis de la discusión de la cátedra. Lecturas: serán proveídas en clase.

23 nov - CIERRE DEL SEMESTRE LECTIVO Y ENTREGA TFG III p. (15%) hasta las 23:55 hrs.
Tiempo de gracia 25 nov. 23:55 hrs.
11 dic - Cierre de actas de notas.

EVALUACIONES – 70% EXIGENCIA

1. Exposición y análisis de textos – 10%

2. Prueba de Desarrollo - PD1 – 15%
3. PD2 – 30%
4. Trabajo Final - TFG – 35%
5. Talleres en clase (¿Unidades II y/o III?) – 5% c/u - si alguno o ambos talleres se suprimen como actividad calificada, el profesor reasignará su % a
otra de las anteriores instancias.
- Próximamente entregaremos pautas y rúbricas para elaboración y evaluación/calificación de estos trabajos.
- Evaluaciones deben entregarse en buzón de tareas en las fechas señaladas.
- Las correcciones serán retornadas por email a cada estudiante con su trabajo corregido y la rúbrica respectiva desde liccatedra@gmail.com (debe
integrar este email a su lista de contactos para evitar que sus trabajos lleguen a su carpeta de spam).
- De producirse cambios en calendario, Textorium y evaluaciones (y/o sus porcentajes), el criterio considerado será siempre decidir en el mejor
interés de los-as colegas en formación y se avisarán con la debida antelación.

5
 DESCRIPCIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE EVALUACIÓN

La cátedra de este semestre consta de 4 instancias de evaluación que se describen a continuación:

Exposición y análisis de textos

Esta actividad es de carácter grupal. Consiste en que, al inicio del curso, a los grupos de trabajo
en que se han reunido los profesores-as en formación de la cátedra, se les asignará uno o más
textos del Textorium de este semestre. En la fecha en que dicho(s) autor(es) aparece(n)
calendarizados, el grupo a cargo deberá presentar al resto de la cátedra una visión sintética y
problematizada del dicho texto. Esta presentación exige que el resto de los estudiantes, como
profesor y ayudantes, hayan leído el texto del caso.
La exposición de cada grupo debe apoyarse en 6 láminas de ppt simples (color blanco sin fondos
especiales), según el siguiente protocolo:

• Lámina 1: debe indicar referencia del texto en APA; número del grupo; integrantes del
grupo y sus respectivos emails; fecha de presentación.
• L2: Foto del (de los) autor(es-as) y breve nota biográfica del mismo/a.
• L3: Síntesis del texto precisa y concisa.
• L4: Cita en APA de 1 párrafo que, posterior a la lectura del texto completo, el grupo
delibera, negocia y consensua como extracto relevante para el grupo, sea por su carácter
dudoso, porque se lo considera clave en el argumento, porque ha sido fuente de
discrepancia para los integrantes del grupo, etc.
• L5: El grupo plantea una pregunta a dicho párrafo que puede ir acompañada de una breve
elaboración.
• L6: Lámina que presenta en una sola vista lo señalado en láminas 4 y 5, para facilitar la
discusión con nel resto de la cátedra.

El grupo debe designar a uno o dos encargados-as de presentar estas láminas al curso.
Disponen de 1 minuto por lámina en los casos de las ppts 2,3,4 y 5, no debiendo sobrepasar la
exposición los 5 minutos.
Posterior a la exposición habrá un tiempo acotado de a lo menos …………….. para que
estudiantes, profesor y ayudantes planteen preguntas, dudas y comentarios que se consideren
relevantes al grupo a cargo de la presentación.
El abordaje de las preguntas puede ser realizado por todos los integrantes.
No se debe temer hacer preguntas complejas y desafiantes. Por el contrario eso es lo que se
espera del curso, ya que ello no afectará la calificación del grupo. De hecho lo que se considerará
para calificar a cada equipo de trabajo, será el esfuerzo argumentativo de cada grupo, es decir su
compromiso auténtico por intentar argumentar de la mejor forma que le sea posible.
Esta actividad equivale a una sola nota sea que un grupo deba presentar uno más textos durante
el semestre.
Los grupos deben enviar sus ppts al buzón de tareas a través de uno de los integrantes del equipo
a más tardar el día martes antes de la clase, con tiempo de gracia hasta el miércoles del día de su
presentación a las 9 am.
Cada ppt debe ser nombrada de esta forma para ser aceptada: apellido de 1 integrante + et al +
texto + apellido del autor del caso. Ej.: Fernández et al – texto Larrosa. ppt
Se esperaría que estos grupos sean los mismos que operen en otras instancias de trabajo
colectivo.

6
Pruebas de desarrollo (PD)

La evaluación de las lecturas es una actividad de carácter individual, focalizada en la

comprensión y análisis de los textos de la bibliografía mínima del curso, como también en la
aplicación de teorías estudiadas en la cátedra a casos concretos, apoyándose en la literatura
estudiada en cada Unidad.
Habrá dos PD. A partir de preguntas generadoras, planteadas por profesor y ayudantes al menos
una semana antes de cada entrega, se espera que los estudiantes demuestren comprensión de los
textos, análisis de las ideas clave de estos y vinculación con la realidad educativa.
En próximas clases se entregarán orientaciones y criterios de evaluación (pautas y rúbricas).
Extensión: mínima 2,5 y máxima 3 planas. A partir de la 4ta plana no se corrige.

Talleres en clase (TC)

Esta actividad es de carácter grupal. Se realiza uno en Unidad II y uno en Unidad III y su
propósito es favorecer el aprendizaje significativo y activo de contenidos relevantes de cada
unidad por parte de los profesores en formación.
Próximamente se entregarán orientaciones y pautas de evaluación.

Trabajo final grupal (TFG)

Esta actividad es de carácter grupal y podrá consistir en un análisis/evaluación curricular del

currículum vigente y/o del trabajo curricular de enseñanza gestionado por los docentes a nivel
aula (panificación y puesta en contexto). De esta forma se pretende que los profesores-as en
formación tomen conciencia de las tensiones, desafíos y posibilidades del trabajo curricular
docente, como de la necesidad de cultivar desde el pregrado su capital decisional en orden a
formarse como expertos-as en procesar la distancia inherente entre los niveles declarativos o de
anticipación docente (planificación de la enseñanza) y la puesta en contexto de dicha
planificación.
Próximamente se entregarán orientaciones y pautas de evaluación.