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UNIVERSIDAD NACIONAL DE LA PATAGONIA AUSTRAL

UNIDAD ACADÉMICA RÍO TURBIO


LENGUA Y LITERATURA EN EL NIVEL INICIAL
LIC. MARTA DANZA

Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño1. Cap.VIII

Mediante al análisis de la presente lectura, trataremos de responder a estas dos preguntas


claves:

I. ¿Cómo los niños llegan a ser lectores aun antes de serlo?


Los niños generan ideas y teorías (en el sentido profundo del término), así como, formulan
hipótesis que ponen continuamente a prueba frente a la realidad y que confrontan con las ideas
del otro.

Paulatinamente construyen el sistema de escritura hasta comprender su naturaleza alfabética.

Las investigadoras aseguran que también para los niños: Leer no es descifrar sino construir
sentido a partir de signos gráficos y de los esquemas de pensamiento del lector. Escribir no es
copiar, sino producir sentido por medio de los signos gráficos y de los esquemas de pensamiento
de quien escribe.

“..dejémoslo escribir,aunque sea un sistema diferente al sistema alfabético; dejémoslo escribir, no


para que se invente su propio sistema idiosincrático, sino para que pueda descubrir que su propio
sistema no es el nuestro y para que encuentre razones válidas para sustituir sus propias hipótesis
por las nuestras”

II. ¿Cómo evoluciona la lectura y la escritura en los niños de 4 a 6 años?


Aproximadamente a los 4 años, empiezan a concebir la escritura como un objeto sustituto de otro
objeto externo a ella: «¿Qué dice allí?», señalando un texto escrito; esta pregunta nunca se utiliza
para referirse a objetos. El problema que los educandos se plantean es comprender aquello que la
escritura sustituye. Intentan establecer las distinciones entre dibujo y escritura y, paralelamente,
entre imagen y texto.

Ideas centrales a desarrollar:

1- En un principio (antes de los 4 años) dibujo y escritura están indiferenciados como


objetos sustitutos. A partir de los cuatro años los niños comienzan a distinguir que la
escritura “quiere decir”, es decir, es la representación de algo externo a ella misma.

1
Ferreiro, Emilia y Teberosky, Ana M. Los sistemas de escritura en el desarrollo del niño. Versión
digitalizada Unpabimodal, Lengua y Literatura en el Nivel Inicial, 2017
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2- ¿Qué es lo que la escritura sustituye o representa y cuál es la estructura de su


representación?
Las autoras nos desafían en cuanto a la escritura, en niños en dejar que ellos sean: dejémoslo
escribir,aunque sea un sistema diferente al sistema alfabético; dejémoslo escribir, no para que se
invente su propio sistema idiosincrático, sino para que pueda descubrir que su propio sistema no
es el nuestro y para que encuentre razones válidas para sustituir sus propias hipótesis por las
nuestras.

3- ¿A partir de qué edad los niños comienzan a distinguir entre dibujo y escritura/imagen y
texto2?
Entre los cuatro y cinco años en una imagen diferencia letra de dibujo.

4- ¿Qué consideran los niños que, si les preguntamos dónde dice hormiga y dónde dice oso,
mientras le presentamos dos escrituras con el mismo tipo y tamaño de letra, contestan
en forma invertida? HORMIGA (responden “oso”), OSO (responden “hormiga”)
Los niños consideran que HORMIGA, al contener más letras, se refiere al animal más grande (OSO),
y en caso de presentarles la escritura OSO, al contener menos letras, tiene que decir HORMIGA,
porque el animal es pequeño.

5- ¿En qué consiste el “borrado del artículo” y qué etapa del proceso de adquisición del
objeto de conocimiento introduce?
Para el niño, el texto sólo contiene el nombre del objeto, dejando de lado otros elementos que
puedan predicarse sobre el, entre símbolo escrito y objeto dibujado. El niño espera encontrar en
nombre del objeto representado, solo eso le interesa.

6- ¿Cuáles son las propiedades del texto que el niño comienza a distinguir a partir de la
diferenciación entre dibujo y texto?,¿A qué se denomina hipótesis de cantidad y a qué,
hipótesis de variedad, y qué relación establecen ambas con el resto de las hipótesis?
Una vez establecida la diferencia entre dibujo y escritura, los niños comienzan a considerar
algunas propiedades de la escritura misma. La primera es en relación con la cantidad de grafías:
dividen los textos (entre los que sirven para leer y los que no sirven para leer). Los primeros deben
tener una cantidad mínima de grafías, alrededor de tres, porque, para ellos, «con pocas letras, no
se puede leer». Esto es lo que se conoce como hipótesis de cantidad, aplicada tanto a letras como

2
Recuerden que el signo, según Saussure, se compone de un significante (forma gráfica o icónica) y un
significado (representación psíquica del objeto). En este sentido, podemos hablar de que el niño supone
que el significado del dibujo y de la escritura que lo acompaña es el mismo, mientras que se diferencian los
significantes (sus formas de representación)
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a números o signos de puntuación, sin diferenciarlos; lo que les interesa es que estén agrupados
según la cantidad mínima de tres.

La segunda propiedad que exigen para que un texto pueda ser leído es la de variedad de grafías:
no basta con que el texto tenga un mínimo de tres grafías, sino que, además, tienen que ser
distintas.

7- ¿Cuáles son las propiedades cualitativas del texto que el niño comienza a observar?
Saber cuántas letras hay que poner para que “diga algo” no es el único problema a resolver.
También hay que decidir qué letras escribir. Los niños piensan que las mismas letras no se pueden
usar en posición contigua porque una serie gráfica con la misma letra repetida “no dice nada”. AL
escribir diferentes palabras tampoco se pueden usar las mismas cadenas gráficas. Mucho antes de
conocer el valor sonoro convencional de las letras trabajan con las combinaciones de letras,
creando diferencias y semejanzas. Algunos niños exploran al máximo las posibles combinaciones
entre unas pocas letras.

En el inicio del periodo de fonetización de la escritura (hipótesis silábica), esta exigencia de


variedad cualitativa los lleva a enfrentar nuevos desafíos: los niños tienen que solucionar, al
mismo tiempo, el problema de la variedad interna Y(letras que no sean iguales dentro de una
palabra) y el de la correspondencia entre esas letras y la pauta sonora.

8- ¿Cuáles son las hipótesis que entrarían en la categoría de correspondencia global, no


analizable? ¿Por qué?
Esta categoría hace referencia a la palabra emitida y a la escritura interpretada, por lo tanto la
hipótesis que entraría aquí sería la: Hipótesis silábica, aplicando a la escritura la división de sus
palabras en sílabas, porque la escritura va a estar ligada al lenguaje, en tanto pauta sonora, con
propiedades específicas, diferentes del objeto referido.

9- ¿En qué consiste la hipótesis silábica y con qué hipótesis entra en conflicto?
aquí el niño trata de dar un valor sonoro a cada una de las letras que componen una escritura,
pero en ese intento divide a la palabra en sílabas y cada letra vale por una sílaba.

Entrará en continuo conflicto con la hipótesis de cantidad donde es importante el números de


letras para ser leídas.

10- Si dada la palabra hormiga, el niño escribe OÍA y lee hor (O), mi (I), ga (A). ¿Qué valor
sonoro está atribuyendo a las vocales?
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Los niños intentan hacer corresponder una grafía a cada sílaba, aunque se presentan problemas de
cantidad mínima. Ahora el niño ha comprendido que las diferencias en las representaciones, tiene
algo que ver con las diferencias con la pauta sonora. Aparecen las primeras grafías de valor
convencional con correspondencia sonora que se puede dar en diferentes partes de la palabra.

11- Si, dado el mismo ejemplo, ante la palabra HORMIGA el niño lee hor (H), mi (O), ga (R).
¿Qué solución puede esperarse para completar el “sobrante”?

12- ¿Cuáles son las categorías gramaticales que causan mayor dificultad a los niños al
momento de considerarlas palabras escritas y por qué?
La norma convencional es el punto de referencia obligado, pero no es indispensable categorizar el
conocimiento en términos de errores o de correcto/ incorrecto sin entender el proceso de
aprendizaje del niño. En muchas ocasiones la correspondencia fonográfica altera las restricciones
grafotécnicas, cuando los niños están centrados en dar cuenta de dicha alienación. Por otra parte,
en el flujo del habla no se puede considerar la segmentación entre palabras porque no se da de la
misma manera que en la escritura. Alrededor de 6 años, la mayoría de los niños son capaces de
hacer separación convencional entre muchas palabras para una variedad de categorías
gramaticales, excepto para algunas zonas, como los artículos o preposiciones apostrofados, la
zona del verbo y los pronombres clíticos que, como veremos, presentan mayores dificultades de
segmentación.

13- ¿Cuándo es el momento de comenzar a observar el plano fonético?


Desde pequeños, en sus primeros balbuceos, corresponde el momento de iniciar la observación
del plano fonético en niños. El momento en que el niño pronuncia su primera palabra es muy
emotivo. Es el primer paso en la comunicación a través del lenguaje, y no solo mediante el llanto y
los gestos. Hacia los seis meses de vida, el bebé descubre que puede emitir sonidos. Es la etapa del
balbuceo. Los sonidos más fáciles de pronunciar en este tiempo son los correspondientes a las
letras b, n y p.

14- ¿Cuándo la ortografía comienza a constituir un problema que deberá observarse?


Además de darle un valor sonoro a cada letra, los niños y las niñas entienden el código alfabético y
se puede decir que ya saben leer y escribir. De esta manera están listos para plantear hipótesis
sobre la ortografía y la separación correcta de palabras.

Al igual que la lectura, la escritura no es inherente al cerebro humano, debe ser aprendida y
automatizada. Es un proceso gradual que requiere tiempo.

Para leer al igual que para escribir, se requiere del conocimiento del abecedario (código arbitrario)
y de la asociación con su correspondiente sonoro que son los fonemas (conciencia fonológica).
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La escritura de un niño debe atravesar etapas previas antes de escribir alfabéticamente y
comprender del todo lo que escribe. Luego deberá perfeccionar esa escritura respetando la
ortografía y pudiendo sustituir su imprenta mayúscula por trazos más elaborados como son las
cursivas.

Al igual que la lectura, la escritura verdadera es la que posee componentes fonológicos. El escribir
su nombre correctamente no nos indica que entiende el principio alfabético, sino cuando empieza
a representar fonéticamente alguno o todos los sonidos de las palabras.

15- ¿Por qué dicen las autoras que “escribir no es copiar, leer no es descifrar” y qué
observaciones le merece esta aseveración a la luz de las prácticas escolares habituales
en los primeros estadios del conocimiento de la escritura y de la lectura?
Las investigadoras aseguran que para los niños: Leer no es descifrar sino construir sentido a partir
de signos gráficos y de los esquemas de pensamiento del lector. Escribir no es copiar, sino
producir sentido por medio de los signos gráficos y de los esquemas de pensamiento de quien
escribe. La lectura y la escritura no se restringen al espacio escolar. ( “Leer no es descifrar. Escribir
no es copiar” “No es un pecado capital cometer un error de ortografía” “Tratando de evitar que los
niños hagan errores, el maestro evita que el niño piense”. “La escritura tiene que ser significativa,
con propósito”..)

Los niños tienen sus propios esquemas y sobre ese esquema se desarrolla su conocimiento, por
eso la importancia de no entorpecer o adelantar su escritura y lectura. Ya que el conocimiento es
asimilado y transformado a lo que el individuo pueda llegar a aprender. dependiendo netamente
de sus estructuras.

16- Comente la definición de lectura según Foucambert y su relación con el descifrado del
texto y con la dislexia.
Foucambert citado por las autoras, dice que, la dislexia no es una perturbación de la lectura, sino
del descifrado.

17- Indique cuáles son los aspectos de la teoría de Carol Chomsky sobre la escritura de los
niños con la que las autoras acuerdan y cuáles no y por qué.
Según las investigaciones de Noam Chomsky, los niños nacen con una capacidad innata para el
habla. Son capaces de aprender y asimilar estructuras comunicativas y lingüísticas. Gracias a la
Teoría de la Gramática Universal, Chomsky propuso un nuevo paradigma en el desarrollo del
lenguaje. Según sus postulados, todos los idiomas que usamos los seres humanos tienen unas
características comunes en su propia estructura.
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18- ¿Por qué no debemos identificar progresos en la lecto-escritura, con avances en el


copiado o en el descifrado del texto?
Cuando se trata de interpretar el significado de un texto acompañado de una imagen la escritura
recibe la significación de la imagen que lo acompaña.
La primera indicación evidente de la diferenciación consiste en eliminar artículos cuando se trata
de predecir el contenido del texto
Se plantea entonces, que el niño en un afán por distinguir una imagen del texto descuida
variaciones cuantificables como longitud, cantidad de líneas.
La distinción entre imagen y texto presenta el problema de la otra distinción: escribir y dibujar.
El otro fenómeno puesto en evidencia es la distinción entre leer y mirar

19- ¿Cuáles son las consecuencias pedagógicas que esta teoría impone?
Las investigaciones de Ferreiro y Ana Teberosky, trajeron consigo consecuencias pedagógicas de la
enseñanza de la lecto-escritura
LAS PRINCIPALES CONSECUENCIAS PEDAGÓGICAS :
La escuela se dirige a quienes ya saben, admitiendo de manera implica, que el método está
pensado para quienes ya han recorrido.
Ningún sujeto parte de cero al ingresar a la escuela primaria, ni siquiera los niños de las clases
bajas.

Alfabetización de niños, construcción e intercambio – Cap. I


Guía de estudio:

1- ¿En qué consiste la visión constructivista e interaccionista que el Nuevo enfoque sobre la
adquisición de la lectura y de la escritura hereda de Jean Piaget?

Consiste primeramente en el aprendizaje, ya que aporta una visión innovadora acerca de cómo se
construye el conocimiento, en funcion de esto vamos comprendiendo sus características y
relaciones de esta manera vamos estructurando nuestros instrumentos intelectuales.

Piaget se centra en cómo se construye el conocimiento partiendo desde la interacción con el


medio.

Piaget aporta a la teoría Constructivista el concebir el aprendizaje como un proceso interno de


construcción, en donde el individuo participa activamente adquiriendo estructuras cada vez más
complejas, a los que este autor denomina estadios.
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2- ¿Las estructuras cognitivas pueden modificarse con estímulos externos al sujeto? ¿Por qué?

El aprendizaje de las estructuras cognitivas se puede definir como “un cambio relativamente
permanente de la conducta, no hay solo estímulos y respuestas, sino esquemas a los cuales se
asimilan los estímulos

3-¿Cuáles son los métodos empíricos de aprendizaje de la lectura mencionados por Sinclair más
conocidos actualmente?

Esto se logra cuando el propio sujeto descubre la relación existente entre los hechos”.Según
Sinclair son a partir de la verbalizacion y la mostracion reiterada, parten del supuesto de que esta
relación pueden enseñarse mostrando la vinculación entre letras y fonemas.

4-Realice un esquema en el que se evidencien las etapas que atraviesan los niños en la
adquisición de la lectura y de la escritura, con sus respectivas características.

1.DIFERENCIACIÓN DIBUJO-ESCRITURA (Etapa presilábica)

El niño va estableciendo las diferencias entre las formas de representación icónicas(dibujos)y no


icónicas(letras y números)

2.DIFERENCIACIONES INTRA E INTERFIGURALES (Etapa presilábica)

Intrafigurales:
El niño comienza a establecer condiciones para interpretar un texto,es decir comienza a fijarse en
la cantidad de grafías que debe reunir una palabra para poder ser leída:
a. Hipótesis de la cantidad.
y su variación dentro de la palabra:
b. Hipótesis de la variedad.

Interfigurales:
Se plantean cómo pueden diferenciar las escrituras de las diferentes palabras:
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a.Variar las letras o su posición en las palabras (es común que utilicen las letras de su nombre)
b.variar la cantidad de grafías entre una y otras

3. ETAPA FONÉTICA (Hipótesis silábicas y alfabéticas)

Comienzan a realizar correspondencias entre la escritura y la emisión oral de la palabra.

Síntesis de la evolución de las conceptualizaciones de la escrituras preconvencionales


por Emilia Ferreiro y Ana Teberosky.

1º Estadio: Etapa presilábica ( Cuatro Niveles)

1) Diferencia letras de números de otro tipo de dibujos.


Reproduce los rasgos típicos (imitando trazos de manuscrita o imprenta).
Estas grafías no tienen linealidad, orientación ni control de cantidad. En algunos casos necesita del
dibujo para significar sus textos.
ÁRBOL

2) Comienza a organizar los grafismos uno a continuación del otro.

Solo pueden ser leídas por el autor.

3) El tamaño de las palabras es proporcional al tamaño del objeto.

-VACA

-HORMIGA

4) Comienza a reordenar los elementos para crear nuevas “palabras”siguiendo dos principios :

-Hipótesis de la Cantidad:No se puede leer si no hay una cierta cantidad de letras.

-Hipótesis de la Variedad : “ Letras iguales no sirve para leer”


5- ¿En qué momento el niño exige que haya diferenciaciones interfigurales en la escritura?

El niño aprende el sistema de escritura en la interacción con el material escrito y las hipótesis que
formula sobre el mismo. De esta manera, ellos intentarán sus primeras producciones en forma
directa o mediatizada (dictado de textos a los adultos). Y aunque no aprendan las letras, van
evolucionando en sus trazados: los primeros que aparecen son las grafías primitivas (círculos,
palotes, pequeños garabatos longitudinales o espirales), luego las pseudoletras (imitaciones
deformadas de las letras convencionales) y por último aparecen las letras convencionales
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Diferenciaciones intra e interfigurales
Aunque en esta etapa no exista correspondencia entre grafemas y fonemas (letras y sonidos) los
niños comienzan a hacer diferencias entre palabras (diferencias interfigurales) y entre las letras de
una palabra (diferenciaciones intrafigurales).

Dentro de las diferencias intrafigurales, empiezan a sostener la exigencia de cantidad (ellos creen
que en una palabra debe haber por lo menos tres letras para que se pueda leer), y la exigencia de
calidad ("si las letras son todas iguales, no dice nada").

De la misma manera comienzan a tener en cuenta la diferencia entre palabras, ya que si dos
palabras son diferentes deben escribirse de manera diferente. Para esto los niños suelen
encontrar dos soluciones: variar el repertorio de las letras o su posición en la palabra.

6-¿Qué hipótesis comienza a observar el niño cuando descubre la fonetización de la escritura?

El niño empieza a observar la hipótesis silabica en el tercer periodo que inicia cuando los niños
descubren que la escritura se relaciona con la pauta sonora del habla, lo que se denomina
fonetizacion de la escritura. Es decir, esas diferenciaciones que se realizan teniendo en cuenta los
significantes orales, es decir como suenan las palabras.

7-¿La coexistencia de las hipótesis de cantidad y de variedad con la hipótesis silábica favorece el
desarrollo de la adquisición del nivel alfabético? ¿Por qué?

La coexistencia de la hipótesis de variedad y cantidad, con la hipótesis silabica, favorece el


desarrollo de la adquisición del nivel alfabético porque dan lugar al surgimiento de determinados
conflictos.

8-¿La existencia de errores de ortografía impiden que el alumno alcance el nivel alfabético de
escritura?

La existencia de errores ortográficos no impiden de ninguna manera que el niño alcance el nivel
alfabético de escritura, ya que todo el tiempo está atravesando una etapa de transición, de
cambios, siemdo de manera permanente una esponga de conocimientos.

9-¿A qué se denomina hipótesis del nombre?


Hipótesis del nombre: "la escritura dice lo que las cosas son.

Pero los portadores de esos nombres tienen además otras propiedades, que la escritura podría
reflejar, ya que la escritura del nombre no es todavía la escritura de una determinada forma
sonora. El niño en este nivel establece correspondencia entre los aspectos cuantificables del
objeto referido y aspectos cuantificables de la escritura (organización espacial de lo escrito,
tamaño de las grafías y número de grafías proporcionales a las características del objeto referido).
Aparece el dibujo como un apoyo de la escritura, como garantizando su significado.
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10- Considerando que cada sujeto tiene su propio tiempo de evolución, en su mayoría ¿Cómo
interpretan la lectura de un texto escrito los niños de cinco a seis años?

El niño se da cuenta que nuestro sistema de escritura está regido por principios de sonorización.
La unidad de sonido que ellos perciben es la sílaba, lo que lleva a representarla con algún símbolo
gráfico dentro de la palabra. Pueden utilizar tantas letras como sílabas tenga la palabra. En un
comienzo, utilizan cualquier letra (ESCRITURA SILÁBICA SIN VALOR SONORO), pero después van
relacionando los sonidos reales, comenzando por lo más sonoro: las vocales (ESCRITURA SILÁBICA
CON VALOR SONORO). Para ellos ya no es problema utilizar las mismas letras.

11-¿Cuáles son las “tentaciones” que deberían evitar los docentes en el área de la enseñanza de
la lectura y de la escritura?

Ferreiro, plantea que la pregunta está mal formulada, porque sila respuesta es NO equivale a dejar
esa responsabilidad al nivel primario.Si la respuesta es SÍ, presupone introducir en el preescolar las
malas prác-ticas tradicionales de la primaria.La propuesta es replantear la pregunta por otra
centrada en el apren-dizaje y no en la enseñanza: ¿Se debe o no permitir que los niños
aprendanacerca de la lengua escrita en el preescolar?En este caso, la respuesta es única... SÍ. El
niño debe, entonces, tenerexperiencias diversas con la lengua escrita: explorar materiales
variados,descubrir las diferencias entre imagen y texto, descubrir las partes de unlibro, entre otras