Estrategias de

comunicación
Primaria
Santa Cruz-Cajamarca
REFLEXION….
¿Por qué crees que algunos animales
desertaban de la escuela?
¿Por qué crees que algunos animales
destacaban en una sola actividad?
¿Qué opinas de la lectura “la fábula
curricular”?
¿Qué relación tiene esta fábula con la
realidad escolar?
¿Qué entiendes por enfoque
comunicativo textual?
ENFOQUE COMUNICATIVO Y TEXTUAL
La posición comunicativa:
Plantea que la noción de escritura que construye
el niño es de “objeto que sirve para la
comunicación”, al leer un texto busca
significado para satisfacer diversas necesidades:
informarse, aprender, entretenerse, seguir
instrucciones, etc.

Escribir también significa comunicarse por lo tanto es

necesario tener a quién se escribe, para qué y
sobre qué, así reconoce que la función
fundamental del lenguaje oral o escrito es
establecer comunicación, intercambiar y
compartir ideas, saberes, sentimientos y
experiencias, en situaciones auténticas y por
necesidad real.
 Desarrollar las capacidades comunicativas
PROPÓSITO de los estudiantes, se cumple a través de
la interacción con diversos tipos de texto..

Al lenguaje como el instrumento para

entender, interpretar, apropiarse y
CONSIDERA
organizar información proveniente de la
realidad.

COMUNICACIÓN.
EL ENFOQUE Centra la enseñanza en
COMUNICATIVO cuatro aspectos básicos:
Y TEXTUAL .Práctica de tareas INTEGRADORAS.
.La motivación del aprendizaje.
.Importancia del proceso interno del
estudiante.
SE SUSTENTA .Desarrollo de relaciones de interacción con
el docente y los otros

TEXTO.
Sus nociones de texto, tipología textual y su
gramática textual sirven de fundamento
teórico para el desarrollo de capacidades del
área.
 APRENDI-
ZAJE
CALIDAD PERTINENTE
HUMANA COMUNIDAD
HUMANA
CONTEXTUAL
INTERCULTURAL
SOCIO COMPETITI
CULTURAL VIDAD
S.C.P.
INTEGRACIÓN
AL GRUPO
 Niveles de la comprensión
lectora.

3 NIVEL SUPERIOR SE BASA EN EL JUICIO DE

VALORES, ACTITUDES.

CRÍTICO
LO IMPLÍCITO: SE BASA
2 NIVEL MEDIO
EN SUPUESTOS, HIPÓTESIS,
INFERENCIAL INFIERE.

1 NIVEL BÁSICO LITERAL LO EXPLÍCITO,

SE OBSERVA .
 • ¿Qué estrategias utilizas para
estimular la comprensión lectora en
tus estudiantes?
Nivel primaria

•XTOS

Antes de leer
• Exponer el propósito de
lectura, ¿para qué vamos a
leer?
• Elaborar anticipaciones y
expectativas sobre el texto
a partir de indicios
(imágenes, título, tipo de
texto, tapa, contratapa,
solapa y otras
características del texto o
de su soporte).
• Hablar y anotar los
conocimientos previos que
se tiene acerca del tema.
Identificamos qué capacidades de las rutas de aprendizaje hemos movilizado al
leer el texto.
Proceso lector
Durante la lectura
• Leer en forma global, en
forma individual silenciosa o
con ayuda del docente.
• Elaborar predicciones
apoyado en la información
explícita que brinda el texto.
• Inferir mientras se va leyendo,
estableciendo relaciones
entre las ideas.
• Establecer relación entre
referentes. P.E.I. Rafaela se
fue a la escuela. Ella se fue a
estudiar.
• Identificar vocabulario
desconocido y deducirlo por
el contexto.
Después de leer
• Dialogar con sus
compañeros para
intercambiar ideas y
comparar su
comprensión.
• Relatar lo que se ha leído.
• Expresar lo comprendido
en otros lenguajes, para
observar si el lector
entendió.
ANTES DE LA LECTURA
 ¿Para qué voy a leer?
(Determinar los objetivos de la lectura)

a) Para aprender.
b) Para presentar un ponencia.
c) Para practicar la lectura en voz alta.
d) Para obtener información precisa.
e) Para seguir instrucciones.
f) Para revisar un escrito.
g) Por placer, etc.

 ¿Qué sé de este texto?

(Activar el conocimiento previo)

¿De qué trata este texto? ¿Qué me dice su estructura?

(Formular hipótesis y hacer predicciones sobre el texto)
Como iniciar la expectativa…
Título
Palabra
Imagen

A partir de…

Estructura Situación
del texto real

Necesidad
DURANTE LA LECTURA
• Contrastar hipótesis iniciales.
• Corroborar predicciones iniciales.
• Formular preguntas de retroalimentación,
literales, inferenciales y criteriales sobre lo
leído.
• Formular nuevas hipótesis y predicciones sobre
el texto.
• Aclarar posibles dudas con ayuda del
diccionario o con el contexto de la oración.
• Releer partes confusas.
• Utilizar técnicas de estudio: subrayado,
parafraseo, esquemas u organizadores,
resumen, sumillado, etc.
Además podemos
utilizar…
Vuelo de pájaro o global

Silenciosa o individual

La lectura Colectiva o coral

En cadena

Guiada por el docente

DESPUÉS DE LA
LECTURA
• Contrastar hipótesis general del texto
• Corroborar sus predicciones
• Hacer resúmenes
• Formular y responder preguntas (literales, inferenciales y
críteriales)
• Utilizar organizadores gráficos
• Representar la lectura con dramatizaciones
• Producir textos a partir de la lectura: guiones teatrales,
adivinanzas, anécdotas, cuentos, historietas, oraciones,
dibujos, etc.
• Elaborar maquetas que resuman el texto leído
• Relacionar lo leído con su vida diaria.
COMPARTIENDO
ESTRATEGIAS
 Si partimos por un texto
(ANTICIPACIONES)
• ¿Que recurso utilizaremos?
 LA HISTORIA DE DON AMBROSIO
Don Ambrosio es un campesino que trabaja en el campo. Él se
protege del sol con un sombrero de paja grande.
Don Ambrosio se levanta todos los días muy temprano.
Mientras sus hijos se van a la escuela y su esposa pastea a las
ovejas, él se va a su parcela a trabajar.
Don Ambrosio está feliz porque en la feria de los domingos
siempre le compran las papas y habas que cosecha. También
está contento porque sus hijos están estudiando mucho.
Don Ambrosio siempre le dice a su esposa -¡María, mi familia y
mi trabajo es lo mejor que tengo! ¡No lo cambiaría por nada en
el mundo!
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS P AR A L A COMPRENSIÓN
LECTORA
TÍTULO: “ La historia de Don Ambrosio”
ANTES:
Determinan el propósito de la lectura mediante la siguiente pregunta,
¿para que voy a leer?
Activan sus saberes previos mediante las siguientes interrogantes:

- ¿Conocen el campo?
- ¿Conocen algún campesino?
- ¿Son grandes o pequeños?
- ¿Qué actividades realiza un campesino en el campo?
- ¿Qué siembra el campesino?

Plantea predicciones o anticipaciones, mediante las siguientes

interrogantes:
 A partir del título:
¿Quién crees que es Don Ambrosio?
¿De qué crees que tratará la historia?
 ¿Qué personajes participaran en el texto?

 A partir de la imagen:
¿Qué están haciendo?
¿Dónde estarán?
¿Qué estará haciendo Don Ambrosio?
¿Por qué crees que trabaja Don Ambrosio?

DURANTE:
Leen el texto párrafo por párrafo con ayuda del docente

Parafrasean párrafo por párrafo

Releen partes confusas

Analizan los párrafos y extraen las ideas principales.

P1: Don Ambrosio es un campesino que trabaja en el campo.
P2: Don Ambrosio trabaja en su parcela, su esposa pastea y sus
hijos estudian.
 P3: Don Ambrosio es un campesino feliz.
P4: Don Ambrosio no cambiaría por nada a su familia.

Crean imágenes mentales sobre lo leído:

- ¿Cómo te imaginas la vida de don Ambrosio?
- ¿Cómo te imaginas físicamente a cada no de los personajes?

Desconfían de lo que leen:

- ¿Crees que es real esta historia?¿Por qué?

Utilizan técnicas auxiliares:

- Diccionario: Busca en el diccionario las palabras desconocidas.

- Subrayado: subraya los personajes y hechos del texto.
DESPUÉS:
Marca con una X la alternativa que contiene la respuesta correcta.

14. Don Ambrosio es:

a) El personaje secundario
b) El personaje principal
c) El que pastea las ovejas

15. ¿Por qué está feliz Don Ambrosio?

a) Porque sus hijos están yendo a la escuela
b) Porque los domingos siempre le compran las papas y habas que
cosecha
c) Porque tiene muchas ovejas y parcelas para trabajar

16. ¿Según el texto, qué usa Don Ambrosio para protegerse del sol:
a) El techo de su casa
b) Un sombrero de paja grande
c) La sombra de un árbol

17. ¿Por qué crees que don Ambrosio no cambiaría a su familia?:

a) Porque lo ayudan
b) Porque lo acompañan
c) Porque los quiere
 18. ¿Cómo se siente don Ambrosio con la forma de vida que
lleva?:
a) Satisfecho
b) preocupado
c) Feliz

19. ¿cuál es la idea principal del texto?

a) La vida en el campo
b) La vida feliz en el campo
c) La familia unida

20. ¿Qué opinas del trabajo que se realiza en el campo? ¿Por

qué?

21. ¿Te parece bien que Don Ambrosio dedique su esfuerzo y

trabajo a su familia? ¿Por qué?
MAPA CONCEPTUAL RELACIONADO
A LA LECTURA
Variaciones de la estrategia
• Modelar en arcilla o plastilina un pasaje de la lectura
• Dramatizar la historia con disfraces, para lo cual pueden escribir o dictar los
diálogos de los personajes.
• Hacer títeres o mascaras para representar la historia.
• Cambiar el final de la historia.
• Crear una historia contraria.
• Crear una historia colectiva mezclando personajes o partes de otras
historias conocidas.
• Formar un cuento acordeón o cuento plegable.
• Seleccionar algunas palabras del cuento leído e introducir una palabra que
no se relacione con las elegidas. Con todas ellas , crear una nueva historia.
 ESTRATEGIA BINOMIO FANTÁSTICO
ANIMALITOS CURIOSOS

Esta es la historia de animalitos

especiales que tienen una parte de su
cuerpo de un animal y otra parte de
otro animal.
¿Qué loco no?
¡TE VAN A GUSTAR!
El pollo lobo
El pinguiperro
El lagargato
Ejemplo:
Mas estrategias para compartir

•comunicación informal entre el

docente y su estudiante
 NOTICIAS FAMILIARES
• Esta estrategia consiste en que los niños y niñas deben organizarse en
parejas .Luego les pedimos que en cinco minutos se cuenten
situaciones familiares: una noticia , algo que ocurrió de forma
inesperada, alguna anécdota, relatos de cuando eran bebes, etc. La
consigna puede ser que, cuando comenten el suceso , traten de
utilizar las mismas palabras y expresiones que utilizan sus familiares.
Podemos también animarles a que expresen como se sienten con
respecto al evento que están narrando.
 PROGRAMAS DE TELEVISION
• Les pedimos que comenten con su vecino de asiento su programa de
televisión favorito. Podemos guiar la conversación con un organizador
grafico para registrar los principales elementos de la trama:
personajes, lugar , acciones , desenlace, etc. Una variante que podría
resultar divertida es que los niños y niñas imiten algunas de las
expresiones del personaje principal. Esta actividad sirve también para
desarrollar el sentido critico ; cuando analizamos en conjunto un
programa , identificamos los aspectos positivos y negativos y sacamos
conclusiones.
 UN SUEÑO INTERESANTE
• Invitamos a los niños y niñas a traer de su casa el dibujo de algún
sueño que hayan tenido(también lo podemos realizar en clase).Nos
sentamos en el patio en parejas y les pedimos que se cuenten el
sueño. Podemos guiar la conversación con preguntas como ¿En que
lugar ocurrió?¿que sucedió?¿con quien?¿como te sentías?¿por
que?¿como se termino?.etc.
 EL PERIODICO
• Previamente seleccionamos del periódico algunas imágenes de diversas
situaciones comunicativas y pedimos a los niños y niñas que inventen el dialogo ,
conversación o discurso que corresponda a estos personajes. Es importante que
en las ilustraciones seleccionadas no se vea el pie de foto o los titulares, para que
los estudiantes puedan inferir la información a partir de las imágenes. Este es un
excelente ejercicio para reflexionar sobre las expresiones y gestos que hacen las
personas cuando hablan en publico. Podemos escoger la fotografía de un político
dando un discurso, otra de personas protestando en la calle, otra de un acto de
inauguración, etc.
• Luego de que los niños y niñas hayan expresado oralmente sus opiniones
podemos preguntarles ¿Por qué piensan que están diciendo eso?¿que tono de
voz creen que utilizan?, etc.
 Títeres de dedo
• Motivamos a los niños y niñas a dibujar dos o mas caras de
personajes en pequeños círculos de cartulina ;luego les indicamos
que , con cinta adhesiva, se los peguen a la yema de los dedos , Cada
niño o niña puede inventar , con los dedos de sus manos ,su propia
situación comunicativa.
• Lo importante de esta actividad es rescatar las expresiones orales de
la propia cultura , valorarlas y también compararlas con otras
posibilidades lingüísticas que se usan para expresar lo mismo. Es
importante no emitir juicios de valor.
 EL PELUQUERO DE MI BARRIO
• A los peluqueros les gusta mucho conversar con sus clientes , contar chistes
y enterarse de lo que sucede en su barrio. En esta actividad , dos
estudiantes voluntarios imitaran al peluquero y a su cliente, inventando ,
cada uno , historias para el dialogo. En un momento dado de la
conversación les hacemos una señal para que se cambien los papeles de
cliente a peluquero y viceversa. Lo importante del juego es que toda la
audiencia debe prestar mucha atención , puesto que si a un tercer
estudiante le toca representar a un personaje , debe continuar con la
conversación que estaban desarrollando el peluquero y su cliente.
• Una vez terminado el juego reflexionamos sobre el uso del lenguaje ¿Cómo
representamos a cada personaje?¿utilizamos el vocabulario
apropiado?¿nos parece que las interpretaciones han sido adecuadas?,
divertidas o aburridas?¿por que?¿la entonación y pronunciación nos ha
permitido comprender la conversación?
 COMIENZO DE UNA HISTORIA
• Damos una oración sencilla para iniciar la historia, cada niño o niña
debe continuar con una frase que tenga sentido , para así formar una
gran historia. Cada participante repite la historia desde el inicio e
incluye su idea.
 Cuentos colectivos a partir de
laminas
• Entregamos a cada niño/a una lámina diferente para que , a partir de
ellas , todos inventen una historia. Cada estudiante formula una
oración relacionada con la lámina. Se decide el orden de la secuencia
de eventos , de acuerdo a la imaginación de los niños y niñas .Al final
se colocan las laminas en el orden respectivo y se narra la historia.
 LA CAJA DE SORPRESAS
• Colocamos en una caja una serie de objetos , cuyo nombre
no sea muy familiar .Un voluntario saca un objeto , dice su
nombre y describe las características de este. Por ejemplo:
un cuadro tiene un paisaje, colores específicos, un marco ,
etc.
• Una variante de esta actividad es tapar los ojos al
voluntario o voluntaria que saca el objeto y , a través de
preguntas , darles pistas para que adivine de que se trata.
• Se puede enriquecer la descripción a partir de preguntas
como :¿para que sirve?¿que tiene?¿como es?¿que color,
material, tamaño , textura, olor tiene?
 ESTRATEGIAS PARA
LA PRODUCCION DE TEXTOS
• Autobiografía
• Esta estrategia implica el uso de ciertas habilidades como la organización de la
información y el manejo básico de técnicas como la entrevista .Por eso es
recomendable que iniciemos nuestro acompañamiento permanente en V ciclo.
La escritura de la propia biografía , o autobiografia , tiene un impacto importante
para los niños y niñas porque:
• Les permite ubicarse en el tiempo y en el espacio.
• Los hace indagar sobre sus raíces.
• Fortalece las relaciones con su familia, pues los estimula a entrevistar a los
parientes que conservan la historia familiar.
• Les da la posibilidad de compartir experiencias sobre su contexto sociocultural.
• Pueden valorar las diversas experiencias de sus compañeros.
Tomemos en cuenta que …
• Mediante esta estrategia , los niños y niñas estarán en
capacidad de registrar y organizar información recogida en
fuentes orales y escritas.
• El manejo de una secuencia lógica temporal será
fundamental en la producción de este texto. Los niños (as)
podrán usar recursos lingüísticos y literarios, como los
sinónimos, la comparación o la enumeración , y si deciden
trabajar un texto continuo , podrán ejercitarse en el uso del
punto seguido y aparte.
 FICHA DE PERSONAJES
• Es una estrategia mediante la cual se expresa lo comprendido a
través de otros lenguajes.
• La ficha de personajes permite centrar la atención de los niños y
niñas en las características y personalidad de los personajes.
• Identificar las relaciones entre los personajes. Si bien es cierto que
hemos enfatizado la necesidad de leer par aprender , es importante
que los niños de IV y V ciclo sigan interactuando con diversos tipos
de textos , incluidos los literarios.
• Los niños podrán precisar con mayor exactitud la información
referida a los personajes de una historia y deducir sus
caracteristicas.La lectura de cuentos , fabulas y relatos, entre otros ,
seguirá siendo una oportunidad para expresar sus preferencias,
sentimientos y opiniones.
 Antes de la aplicación de la
estrategia
• Escogemos un texto narrativo literario de lenguaje sencillo, donde
intervengan diversos personajes, de preferencia con diálogos.
• Prevemos las actividades a realizar, de acuerdo a lo planificado.
• Realizamos una lectura atenta del texto.
 DURANTE LA APLICACIÓN DE LA
ESTRATEGIA
•ANTES DE LA LECTURA
• Pedimos a los niños que observen las imágenes y la estructura del texto.
• Dialogamos en torno a lo que entienden y observan en el texto:
• ¿Quiénes serán los personajes de este texto?
• ¿Dónde se desarrolla la historia?
• ¿Qué tipo de texto vamos a leer ¿Cómo lo saben?
• Luego pedimos que los niños lean el titulo del texto y algunos párrafos del
texto, dialogamos con ellos para plantear hipótesis sobre su contenido.
• Es una oportunidad para destacar la presencia de diálogos , guiones ,
oraciones exclamativas e interrogativas, para reflexionar sobre las
funciones que cumplen estos elementos en el texto.
 DURANTE LA LECTURA
• Podemos pedir a los niños que realicen una lectura
silenciosa del texto.
• Luego propondremos a algunos niños que asuman el
rol de los personajes durante la lectura en voz alta,
nosotros podemos participar en el rol de narrador.
• Si lo creemos necesario , realizaremos algunas pausas
para formular preguntas.
 DESPUES DE LA LECTURA
• Dialogamos con los niños sobre los nombres de los personajes que
intervienen y las acciones que realizan. Promovemos la reflexión para
que puedan caracterizar a los personajes.
• Proponemos a los niños elaboren la ficha del personaje, para ello en
un lado de la ficha deben dibujar al personaje y al otro colocar los
aspectos mas relevantes , como el nombre, características físicas,
comportamiento y relaciones con otros personajes.
• Cuando los niños (as) hayan creado sus fichas, deben tener una
oportunidad para compartirlas con sus compañeros, esto puede
realizarse con pequeños grupos o con toda el aula.