2° Setiembre - Sesiones Unidad

Institución Educativa Pública
“Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”

“SANTA TERESA DE LA INMACULADA”
Andrés Rázuri 311 – Telfax (044) 528063
San Pedro de Lloc
VII UNIDAD
“LAS ÁREAS VERDES PROTEGEN NUESTRO PLANETA Y LA CAPA DE
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución Educativa : “Santa Teresa de la Inmaculada”

 Directora : HNA. Irma Aguirre Ávila
 Docente : Guadalupe Abanto Villar
 Grado y Sección : Segundo grado
 Fecha de aplicación : setiembre del 2018
ÁREA.: COMUNICACIÓN
TÍTULO DE LA SESIÓN ORDENAMOS LA SECUENCIA DE UN CUENTO
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
C 1. Se comunica oralmente en su - Participa en diversos Ordena la secuencia
lengua materna. intercambios orales formulando de los hechos de un
1.5. Interactúa preguntas sobre lo que le interesa cuento teniendo en
estratégicamente con saber, dando respuestas y cuenta las ilustraciones
distintos interlocutores haciendo comentarios que observa, identifica
2. Lee diversos tipos de textos relacionados con el tema. el contenido, propósito
escritos en su lengua materna. Recurre a normas y modos de del texto y participa
2.1. Obtiene información del cortesía según el contexto respondiendo
texto escrito. sociocultural. preguntas de inferencia
2.2. Infiere e interpreta - Identifica información explícita y comprensión.
información del texto. que se encuentra en distintas
partes del cuento. Distingue esta Técnicas e Inst. de
información en diversos tipos de evaluación.
textos de estructura simple, con Prueba de
palabras conocidas e comprensión
ilustraciones. Establece la Escala de valoración
secuencia de los textos que lee.
- Predice de qué tratará el cuento y
cuál es su propósito
comunicativo, a partir de algunos
indicios, como ilustraciones y
formato que se encuentran en los
textos que le leen o que lee por sí
mismo.
GESTIONA SU APRENDIZAJE - Determina con ayuda de un Propone actividades
DE MANERA AUTÓNOMA adulto qué necesita aprender para la ejecución de la
considerando sus experiencias y unidad fijando metas
Define metas de aprendizaje. saberes previos para realizar una que permitan
tarea. Fija metas de duración reflexionar sobre las
San Pedro de Lloc
¿Qué nos dará
aprendizaje?
breve que le permitan lograr dicha áreas verdes y el
tarea. cuidado de la capa de
oxono.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque ambiental. Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la
escuela y la comunidad.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
- Preparar imágenes de la secuencia de hechos de un - Imágenes
cuento - Ficha de lectura
- Preparar copias fichas de lectura y comprensión - Fichas de comprensión
lectora
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
 Se motiva entregando tarjetas a cada grupo de la secuencia de un cuento:
 Se rescata los saberes previos mediante las preguntas: ¿Cómo creen que sea la secuencia del cuento? ¿Cómo
creen que haya empezado? ¿Qué habrá pasado luego? ¿Qué habrá pasado después? ¿Qué pasó finalmente?
 Se provoca el conflicto cognitivo mediante la pregunta ¿Qué es un cuento? ¿Cuál es la secuencia de un cuento?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY ORDENAMOS LA SECUENCIA DE UN CUENTO
 Seleccionan las normas de convivencia que les trabajar en un clima favorable
 Trabajo en equipo.
 Utilizar adecuadamente los materiales.
San Pedro de Lloc
Desarrollo Tiempo aproximado: 75 min

Antes de la lectura:
 Los niñas se reúnen formando grupos.
 Observan imágenes de secuencias del cuento.
 La docente dialoga con los estudiantes de las imágenes mostradas mediante las siguientes
preguntas: ¿Con cuál de las imágenes comenzará el cuento? ¿Con cuál de las imágenes terminará
el cuento? (Las niñas lo ordenan como creen que será la secuencia del cuento) ¿Quiénes están en la
imagen? ¿Qué objeto tienen las imágenes?
 El docente presenta el título del cuento.
La reina de las flores
 Se pregunta ¿De qué tratará el cuento? ¿Cuál será la secuencia del cuento? Escriben en la pizarra o un papelote
sus respuestas.
Durante la lectura:
 Se entrega a cada niña la ficha de lectura,
 Leen en grupos oralmente con entonación y pronunciación adecuada en cadena.
 Leen en forma silenciosa y comprueban si son ciertas sus hipótesis propuestas del contenido del cuento.
 Escuchan con atención la lectura realizada por la docente.
Después de la lectura:
 Contrastan la hipótesis que los niñas expresaron antes de leer el texto y responden las pregun tas: ¿El texto leído
trataba de lo que dijeron? ¿La secuencia de imágenes que plantearon fue la correcta? ¿La secuencia de
imágenes nos ayudó a saber de qué trataba el cuento?
 Dialogamos con la secuencia de imágenes. Si los niños/as ordenaron erradamente las imágenes se pide que la
ordenen según la secuencia del cuento leído.
 Usan sus propias palabras para explicar de qué trataba el cuento usando las imágenes del cuento.
 Mediante la lectura del texto pedimos a los estudiantes que propongan sus ideas para llevar a cabo la unidad
cuyo título es “LAS ÁREAS VERDES PROTEGEN NUESTRO PLANETA Y LA CAPA DE OZONO”, se negocia y
delibera con los niños las actividades que se desarrollaran en la unidad y se registra en la tabla:
Negociación con las niñas
San Pedro de Lloc
 Se analiza con las niñas cada una de las actividades propuestas mediante las preguntas: ¿Qué propuestas
proponen las mismas actividades? ¿Qué otras actividades se pueden proponer? ¿Qué actividades si podemos
realizarlas? ¿Cómo podemos sensibilizar a la población sobre cómo cuidar la capa de ozono?
En forma individual:
 Se entrega una ficha de comprensión y responden a diferentes preguntas de nivel literal e inferencial.
Cierre Tiempo aproximado: 5 min

 Se dialoga con las niñas sobre la secuencia del texto narrativo.
 Se propicia la metacognición a través de preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué tipo de texto han leído? ¿Qué
opinión tienen con respecto a las flores? ¿La secuencia de las imágenes nos ayuda a comprender el texto? ¿Sólo
con imágenes podemos saber la secuencia de un cuento?
TAREA PARA LA CASA
 Pide a las niñas que, con apoyo de un familiar, lean y resuelvan una actividad de un cuento.
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al proponer sus propuestas para la unidad?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al proponer propuestas coherentes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
San Pedro de Lloc
Escala de Valoración
Competencia:
1. Se comunica oralmente en su lengua materna.
2. Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Desempeños Participa en diversos Identifica información Predice de qué tratará el

intercambios orales explícita que se cuento y cuál es su
formulando preguntas encuentra en distintas propósito comunicativo, a
sobre lo que le interesa partes del cuento. partir de algunos indicios,
saber, dando respuestas Distingue esta como ilustraciones y
y haciendo comentarios información en diversos formato que se
relacionados con el tema. tipos de textos de encuentran en los textos
Recurre a normas y estructura simple, con que le leen o que lee por
modos de cortesía según palabras conocidas e sí mismo.
el contexto sociocultural. ilustraciones. Establece la
secuencia de los textos
que lee.
Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo
con hace con hace con hace
Nombres y Apellidos ayuda ayuda ayuda
San Pedro de Lloc
San Pedro de Lloc
TÍTULO DE LA SESIÓN IDENTIFICAMOS Y CLASIFICAMOS LAS PLANTAS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CyT 2. Explica el mundo físico - Relaciona las partes externas de Identifica lo que
basándose en conocimientos las plantas con sus funciones. necesita una planta
sobre los seres vivos, materia y para vivir y relaciona
energía, biodiversidad, Tierra y las partes de la planta
universo. con sus funciones, las
2.1. Comprende y usa clasifica según su
conocimientos sobre los utilidad, explica sus
seres vivos, materia y conclusiones usando
energía, biodiversidad, Tierra una planta.
y universo
Técnicas e Inst. de
evaluación.
Escala de valoración

sesión?
- Preparar un rompecabezas de una planta. - Rompecabezas
- Preparar información de las plantas - Ficha de información las plantas
- Preparar copias de una ficha de aplicación - Fichas de aplicación y actividades
- Preparar copias fichas de actividades
 Se dialoga sobre la sesión anterior del cuento leído “La reina de las flores”, recuerden que existen diferentes tipos
de flores.
 Se motiva con un rompecabezas de una planta:
San Pedro de Lloc
 Recogemos saberes previos mediante las preguntas: ¿Cuáles son las partes de una planta? ¿Cómo armarías la
planta? ¿Qué clase de planta armaron?
 Se provoca el conflicto cognitivo mediante la pregunta: ¿Qué son las plantas? ¿Cómo se clasifican las plantas?
 Comunicamos el propósito de la sesión: HOY IDENTIFICAMOS LO QUE NECESITAN UNA PLANTA PARA
VIVIR Y LAS CLASIFICAMOS
 Acuerdan normas de convivencia que pondrán en práctica durante la sesión.
 Escuchar y respetar la opinión de los demás.
 Ser solidarios al trabajar en equipo.

Planteamiento del problema:
 Se presentan la siguiente situación: En esta tierra
sembraremos las
semillas del maíz.
 Responden a las preguntas ¿Qué creen que necesitan las plantas para crecer? ¿Sólo necesitarán agua? ¿Qué
creen que ocurriría con una planta que no está expuesta al sol? ¿Qué clase de planta será el zapallo?
 Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué necesita una planta para vivir? ¿Cómo se
clasifican las plantas?
Planteamiento de la hipótesis
 Se motiva con la siguiente imagen:
 Responden según lo observado ¿Qué necesita la plantita para crecer? ¿Qué clase de planta es?
 Escriben en papelotes sus posibles respuestas a las preguntas planteadas en el problema y lo pegan debajo de
las preguntas.
Existe una variedad de plantas que necesitan de suelo, agua y sol para vivir.
Para que una planta crezca necesita de abundante agua, sol y mucho abono.
 Comparten sus hipótesis y se indica que comprobarán su hipótesis a lo largo de la sesión.

San Pedro de Lloc
Elaboración del plan de indagación
 Responden las siguientes preguntas: ¿Cómo podemos dar respuesta a la hipótesis planteada? ¿Qué actividades
debemos hacer para contrastar la hipótesis? Anotan sus respuestas, por ejemplo:
 Buscar información en el libro Ciencia y Ambiente 2.
 Buscar información en un libro sobre las plantas.
 Desarrollar actividades sobre lo que necesitan y como se clasifican las plantas.
Recojo de datos y análisis de resultados
 Leen información sobre las plantas:
 Se entrega una ficha de trabajo de las plantas:
 Se dialoga sobre la ficha realizada y se pide que vuelvan a observar los dibujos de la primera actividad de lo que
necesitan las plantas y se propone elaborar un listado de lo que necesita una planta para crecer y en la segunda
parte identifican las diferentes utilidades de las plantas se aclara dudas retroalimentando a los estudiantes.
Estructuración del saber construido
 Contrastan las hipótesis y llegan a una conclusión en común, se refuerza o aclara dudas con relación al tema de
las necesidades de las plantas y su clasificación según su utilidad.
 A partir de lo aprendido se concluye con el siguiente esquema de las plantas.
LAS PLANTAS
Se caracterizan SE CLASIFICAN EN
Fabrican su propio alimento
Poseen raíz, tallo y hojas

Alimenticias Industriales Medicinales Ornamentales
No se desplazan
Son las plantas que Son aquellas de las Son aquellas Son todas aquellas
Necesitan de agua, luz, aire el hombre cultiva que se obtiene la plantas que plantas que tienen
para su alimentación. materia prima para poseen virtudes como utilidad
y sales minerales.
la elaboración de médicas. adornar parques,
diversos productos. casas oficinas, etc.
Evaluación y comunicación
 Se presenta una maceta con una planta de geranio y señalan sus partes y explican que necesitan para crecer
finalmente indica que se una plantan ornamental.
 Dialogamos con las niñas y los niños sobre las dificultades que tuvieron y cómo lograron superar al resolver la
ficha de aplicación durante la sesión. Responden a las preguntas: ¿cuáles son las partes de la planta? ¿Qué
necesita una planta para poder crecer y vivir? ¿Cómo se clasifica las plantas?

 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Qué partes tiene una
planta? ¿Les ayudó realizar la ficha de aplicación de las plantas? ¿Para qué sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de actividad de la plantas.
San Pedro de Lloc
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al reconocer lo que necesita una planta?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al llegar a conclusiones de las plantas?
San Pedro de Lloc
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Desempeños Relaciona las partes externas de las plantas

con sus funciones.
Lo hace Lo hace No lo hace
Nombres y Apellidos con ayuda
San Pedro de Lloc
San Pedro de Lloc
DATOS INFORMATIVOS:

ÁREA.: MATEMÁTICA
TÍTULO DE LA SESIÓN CALCULAMOS EL PERIMETRO

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 3. Resuelve problemas de forma, - Expresa con material concreto su Emplea estrategias
movimiento y localización. comprensión sobre la medida de para hallar el perímetro
3.2. Comunica su comprensión la longitud al determinar cuántas de un huerto, vivencia
sobre las formas y relaciones veces es más largo un objeto con la situación
geométricas. relación a otro. Expresa también problemática usando la
3.3. Usa estrategias y que el objeto mantiene su cinta métrica y halla el
procedimientos para orientarse longitud a pesar de sufrir perímetro
en el espacio transformaciones como romper, simbólicamente
enrollar o flexionar (conservación mediante la suma de
de la longitud). sus lados.
- Emplea estrategias, recursos y Técnicas e Inst. de
procedimientos basados en la evaluación.
manipulación y visualización, para Prueba escrita
construir objetos y medir su
longitud usando unidades no
convencionales (manos, pasos,
pies, etc.).

Enfoque ambiental. Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las
áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les
brindan.
sesión?
- Preparar en un papelote la situación problemática - Metro, papelote.
- Preparar las copias de las fichas de aplicación y - Plumones, fichas de aplicación y actividades.
actividades.
San Pedro de Lloc
 Se dialoga sobre la sesión anterior de lo aprendido de lo que necesitan y como se clasifican las plantas.
 Se motiva saliendo al campo deportivo y se indica que corran alrededor del campo deportivo.
 Responden a las preguntas: ¿Por dónde corrieron? ¿Corrieron por todos los lados del campo deportivo?
¿Cuántos lados tiene el campo deportivo? ¿Cómo se le llama a la medida de todo el contorno del campo
deportivo? (señalando con tu dedo todo el contorno).
 Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué es el perímetro? ¿Cómo se calcula el perímetro?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY CALCULAMOS EL PERÍMETRO DE NUESTRO JARDÍN

Los niños de segundo grado tienen un huerto de espinaca para protegerlo necesitan poner
malla a su alrededor. Si ellos quieren colocar una malla alrededor para ello realizaron
mediciones y estas fueron:
Estima y calcula cuántos centímetros de malla se necesitan para rodear el perímetro del huerto
Familiarización con el problema:
 Responden las siguientes preguntas: ¿qué haremos?, ¿cómo podemos colocar la malla?, ¿qué necesitamos?;
¿cuál es el desafío?; ¿Cómo podemos medir el perímetro?, etc.
Búsqueda y ejecución de estrategias
 Para ello, responden a las preguntas: ¿qué harán los niños?; ¿alguna vez ayudaron a sus padres a poner malla?,
¿cómo la hicieron?; ¿podrían señalar cuál es el perímetro de la huerta?; ¿cómo estimaremos cuántos centímetros
de malla necesitaremos?; ¿cómo calcularemos?¿qué materiales utilizaremos?
 Se pide que busquen su propia estrategia de calcular y estimar la medida del perímetro.
Representación
Primera forma de hallar el perímetro:
 Se vivencia el problema y se propone usar el metro midiendo todo el contorno de la huerta para que hallen el total
de la medida.
Segunda forma de hallar el perímetro:
 Vuelven a leer el problema y se pide que registren las medidas de la huerta para ello deben sumar todos los
alrededores de la huerta y registramos en una tabla. Ejemplo:
Forma de calcular Medición del perímetro Total
Suma de todos los lados. P=4+8+4+8 24 metros.
 Al completar la tabla se pide que lo copien en un papelote para que expliquen cómo hallaron la respuesta al
problema. Ejemplo
San Pedro de Lloc
Formalización y reflexión
 Responden a las preguntas: ¿cómo hallaron el perímetro?, ¿Qué hicieron? ¿Qué operación realizaron?
 Se explica que es el perímetro:
El perímetro
El perímetro de una figura es la medida total de su frontera o contorno.
Calcular el perímetro
Se realiza sumando las medidas de todos los lados de la figura o midiendo todo el contorno sin necesidad
de sumar.
 Se reflexiona con ellos sobre los procesos desarrollados. Mediante las preguntas: ¿les pareció interesante
encontrar dos formas de calcular el perímetro?, ¿cuál de las formas les resultó más fácil y efectiva?, ¿por qué?
En forma individual
 Resuelven una ficha de aplicación del perímetro.

 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿les gustó lo que hicimos?;
¿cómo se sintieron?, ¿tuvieron dificultades?, ¿cuáles?; ¿les gustaría hacer mediciones para hallar el perímetro?;
¿Qué operación debemos hacer para hallar el perímetro?; ¿para qué nos servirá en nuestra vida cotidiana saber
calcular los perímetros?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de actividad del perímetro.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al hallar el perímetro?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al calcular el perímetro?
San Pedro de Lloc
DATOS INFORMATIVOS:

ÁREA.: PERSONAL SOCIAL
TÍTULO DE LA SESIÓN USAMOS EL SUELO RESPONSABLEMENTE

¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 4. Gestiona responsablemente el - Identifica las posibles causas y Analiza la utilización
espacio el ambiente. consecuencias de los problemas del suelo en la
4.3. Genera acciones para ambientales (contaminación del agricultura y plantea
conservar el ambiente local y suelo y deforestación) que formas de conservar
global afectan su espacio cotidiano; los suelos elaborando
participa de acciones sencillas carteles para
orientadas al cuidado de su sensibilizar a la
ambiente. población acerca del
uso adecuado del
suelo en la agricultura.
evaluación.
SE DESENVUELVE EN LOS - Navega en entornos virtuales, Navegan en entornos

ENTORNOS VIRTUALES realiza búsquedas de información virtuales buscando
GENERADOS POR LAS TIC y utiliza herramientas digitales videos de cómo es la
Personaliza entornos virtuales. para afianzar sus aprendizajes de siembra del campo.
las áreas curriculares.

brindan.
sesión?
- Preparar un video con una canción de la siembra. - Canción.
- Preparar información del suelo para la agricultura. - Información del suelo.
- Preparar copias de las fichas de aplicación y - Cartulinas, plumones.
San Pedro de Lloc
actividades. - Fichas de actividades y aplicación.
En grupo clase
 Se dialoga sobre la sesión las plantas lo que necesitan y su clasificación.
 La maestra motiva con el video de “La siembra” mediante el siguiente link. https://www.youtube.com/watch?
v=OQng5VakPS8. Para ello se solicita a la maestra del aula de innovación las laptop XO para que naveguen en
entornos virtuales y busquen el video indicado en el link.
 Responden a las siguientes interrogantes para recoger saberes previos: ¿Les gustó la canción?, ¿Quién siembra?
¿Qué clases de plantas escuchaste en la canción? ¿Cuáles son?
 Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Cómo se debe usar el suelo en la agricultura? ¿Será importante cuidar el
suelo?
 Comunicamos el propósito de la sesión: HOY APRENDEMOS A USAR CON RESPONSABILIDAD EL
SUELO PARA EL CULTIVO
 Seleccionan las normas de convivencia que les permite trabajar en un clima favorable
 Mantener el orden y la limpieza.
 Escuchar la opinión de los demás
Problematización
 Se presenta una lámina de un agricultor.
 Dialogamos sobre las imágenes presentadas mediante las preguntas: ¿A quién observas? ¿Cuál es su trabajo?
¿Qué echará al suelo? ¿Para qué creen que sirva el abono?
 Se plantean las preguntas problematizadoras ¿Para qué actividades nos sirve el suelo? ¿Por qué es importante
cuidar el suelo en la agricultura? ¿Cómo podemos conservar el suelo?
Análisis de la información
 Se explica que en las regiones tienen diferentes suelos para la agricultura y que se debe conocer para saber que
San Pedro de Lloc
sembrar.
 Para ello leen la información del suelo en la agricultura.
 Con la información leída y sus saberes previos resuelven una ficha de aplicación de las utilidades del suelo y su
cuidado.
 Comparten sus respuestas de la ficha de aplicación en sus grupos y finalmente acuerdan con todos sus
compañeros del aula las actividades que realizarán para reforestar.
Toma de decisiones
 Se dialoga que el suelo es importante para todos los seres vivos y que debe ser cuidado. Se concluye con las
ideas fuerza.
 Elaboran y escriben carteles para recuperar y cuidar la reforestación de algunas áreas verdes de su institución
educativa y concientizar a cuidar el suelo de la agricultura a su comunidad.
 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Cuál es la utilidad del suelo?, ¿Cómo se clasifican
los suelos?, ¿Cómo se debe utilizar adecuadamente el suelo en la agricultura?, ¿Para qué sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA:
 Resuelven la siguiente ficha de actividad del suelo en la agricultura.
 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes al proponer el cuidado del suelo?

 ¿Qué dificultades experimentaron al proponer alternativas de reforestación?
San Pedro de Lloc
Competencia: Gestiona responsablemente el espacio el ambiente.
Desempeños Identifica las posibles causas y consecuencias

de los problemas ambientales (contaminación
del suelo y deforestación) que afectan su
espacio cotidiano; participa de acciones
sencillas orientadas al cuidado de su ambiente.
San Pedro de Lloc
DATOS INFORMATIVOS:

TÍTULO DE LA SESIÓN ESCRIBIMOS CUENTOS A PARTIR DE IMAGENES

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Adecúa la narración de su cuento Escribe un cuento
textos en su lengua materna. a la situación comunicativa teniendo en cuenta la
3.1. Adecúa el texto a la considerando el propósito secuencia de
situación comunicativa. comunicativo y el destinatario. imágenes, ordenan los
3.2. Organiza y desarrolla las Recurre a su experiencia previa hechos, realiza la
ideas de forma coherente y para escribir. planificación según el
cohesionada. - Escribe la narración de su cuento propósito y finalmente
3.3. Utiliza convenciones del de imágenes. Agrupa las ideas en lo revisa con ayuda de
lenguaje escrito de forma oraciones y las desarrolla para sus compañeros y la
pertinente ampliar la información, aunque en profesora para la
3.4. Reflexiona y evalúa la ocasiones puede reiterar edición final y
forma, el contenido y contexto información innecesariamente. publicación
del texto escrito
San Pedro de Lloc
¿Qué nos dará
aprendizaje?
Establece relaciones entre las Técnicas e Inst. de
ideas, utilizando algunos evaluación.
conectores. Incorpora vocabulario Rubrica
de uso frecuente.
- Utiliza recursos gramaticales y
ortográficos (por ejemplo, las
mayúsculas y el punto final) que
contribuyen a dar sentido a su
texto. Emplea fórmulas retóricas
para marcar el inicio y el final en
las narraciones que escribe
- Revisa su cuento con ayuda del
docente, para determinar si se
ajusta al propósito y destinatario,
si existen contradicciones que
afectan la coherencia entre las
ideas, o si el uso de conectores
asegura la cohesión entre ellas.
También, revisa el uso de los
recursos ortográficos empleados
en su texto y verifica si falta
alguno (como las mayúsculas),
con el fin de mejorarlo.

brindan.
sesión?
- Preparar tarjetas de cuentos disparatados - Planteamiento del problema
- Prepara secuencia de imágenes para que creen sus - Imágenes, hojas cuadriculadas
cuentos. - Fichas de actividades.
En grupo clase
 Se dialoga sobre la sesión anterior de la lectura de un cuento ordenando los hechos.
 La maestra motiva, con la dinámica cuentos disparatados para ello se entrega tarjetas donde leerán y observarán
los hechos para continuar el cuento disparatado.
San Pedro de Lloc
 Responden a las siguientes interrogantes para recoger saberes previos: ¿Qué contaron? ¿Qué es el cuento?
¿Cuáles son las partes de un cuento? ¿Qué palabras utilizamos al escribir en el inicio? ¿Qué palabras utilizamos
al escribir en el nudo? ¿Qué palabras utilizamos al escribir en el desenlace?
 Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Podrías escribir un cuento? ¿Escribirás teniendo en cuenta la secuencia del
cuento?
 Comunicamos el propósito de la sesión: HOY ESCRIBIMOS UN CUENTO DE ACUERDO A UNA
SECUENCIA DE IMÁGENES
 Mantener el orden y la limpieza.
 Escuchar la opinión de los demás

Planificación
 Antes de crear el texto los niños realizan la planificación respondiendo las interrogantes del
esquema:
¿Qué voy a escribir? ¿Para qué voy a escribir? ¿Para quién voy a
escribir?
Un cuento Para contar los hechos de un cuento Para mis compañeros y
teniendo en cuenta la secuencia de las profesora.
imágenes.
 Escogen la secuencia de las imágenes que más le gusta para crear un cuento y ordenan la secuencia para que
escriban el cuento.
Textualización
 Leen el planificador para comenzar su textualización.
San Pedro de Lloc
 Recuerdan las palabras que se utilizan en el inicio, nudo y desenlace.
Pueden usar las palabras "cierto día", "había
una vez"; "entonces", "luego" "finalmente", "al
final"...
 Los niños pueden utilizar un organizador gráfico para que escriban el primer borrador de su cuento.
Revisión
 .Leen el cuento que han creado a sus compañeros.
 Corrigen su cuento con la ayuda de la maestra su ortografía y el uso de conectores al inicio nudo y
desenlace.
 Revisan su cuento mediante la ficha de revisión .
Mi cuento… SI NO
¿Tiene título?
¿Hay un inicio, un problema y un final?
¿El cuento se relaciona con lo planificado?
¿Escribimos mayúscula al iniciar la oración y después del punto?
 Escriben la versión final en una hoja afiche con gráficos.
 Arman un portafolio de cuentos con todas las producciones de sus compañeros.

 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué
tipo de texto escribimos?, ¿el uso de organizadores los ayudó?, ¿la planificación es necesaria? ¿Qué
palabras utilizaron para escribir en el inicio, nudo y desenlace del cuento?
TAREA PARA LA CASA
 Crean y escriben un cuento mediante las siguientes imágenes.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al escribir un cuento con una secuencia de imágenes.?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al reconocer la secuencia del cuento que escribirá?
RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Evidencia de aprendizaje: Escribe un cuento teniendo en cuenta la secuencia de imágenes, ordenan los
hechos, realiza la planificación según el propósito y finalmente lo revisa con ayuda de sus compañeros y la
profesora para la edición final y publicación
San Pedro de Lloc
Capacidades: EN INICIO EN PROCESO ESPERADO DESTACADO

Adecúa el El texto no se adecúa a Adecúa el texto a la Adecúa el texto a la Adecúa el texto a la
texto a la la situación situación situación comunicativa situación comunicativa
situación comunicativa. Respeta comunicativa considerando el considerando el
comunicativa. el destinatario, sin considerando el propósito comunicativo propósito comunicativo,
embargo; narra hechos destinatario. Recurre y el destinatario. el destinatario y las
alejados del propósito a su experiencia para Recurre a su características más
comunicativo. escribir. experiencia para comunes de la
anécdota. Usa un
escribir.
registro informal; para
ello, recurre a su
experiencia y a algunas
fuentes de información
complementaria.
Utiliza Utiliza pocos recursos Utiliza algunos recursos Utiliza recursos Utiliza recursos
convenciones gramaticales y gramaticales y gramaticales y gramaticales y
del lenguaje ortográficos (muy ortográficos, sin ortográficos (casi todas ortográficos (siempre
escrito de pocas palabras están embargo, le faltan las palabras están usa mayúsculas, el
forma correctamente algunas mayúsculas o correctamente escritas, punto seguido e
pertinente. escritas). Aún no sabe las usa usa mayúsculas en casi incorpora signos de
colocar mayúsculas ni innecesariamente. todos los nombres admiración e
Algunas oraciones no interrogación) que
puntos (o lo hace muy propios y al inicio de
tienen punto. Al escribir, contribuyen a dar
pocas veces). Al oraciones, y emplea
presenta omisiones, sentido a su texto.
escribir, presenta separaciones o cambio casi siempre el punto Emplea algunas
omisiones, de letras. El texto se final) que contribuyen a figuras retóricas (por
separaciones o cambio lee con facilidad pero dar sentido a su texto. ejemplo, las
de letras. podría estar más Emplea fórmulas adjetivaciones) para
ordenado. retóricas para marcar el caracterizar personas,
inicio y el final en las personajes y
narraciones que escenarios.
escribe.
Reflexiona y Revisa sul cuento con Revisa su cuento con Revisa su cuento, se Revisa y reflexiona su
evalúa la ayuda del docente, no ayuda del docente, ajusta al propósito y cuento, se ajusta al
forma, el se ajusta al propósito y para determinar si se destinatario, existe propósito y destinatario,
contenido y destinatario, existen ajusta al propósito y coherencia entre sus existe coherencia entre
contexto del contradicciones que destinatario, si existen ideas, usa conectores sus ideas, usa
texto escrito. afectan la coherencia contradicciones con que asegura la conectores que
entre las ideas, no poca coherencia entre cohesión en su texto. asegura la cohesión en
las ideas, usa algunos su texto.
utiliza conectores, no
conectores que
presenta cohesión en
asegura la cohesión en
su texto. su texto.
San Pedro de Lloc
DATOS INFORMATIVOS:

ÁREA.: MATEMÁTICA
TÍTULO DE LA SESIÓN HALLAMOS EL AREA DE UNA SUPERFICIE

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 3. Resuelve problemas de forma, - Expresa con material concreto su Calcula el área de la
movimiento y localización. comprensión sobre la medida de superficie de un
3.2. Comunica su la longitud al determinar el área. terreno utilizando
comprensión sobre las - Hace afirmaciones sobre las medidas arbitrarias,
formas y relaciones semejanzas y diferencias entre material concreto en
geométricas las formas geométricas, y las forma de cuadrados y
3.4. Argumenta afirmaciones explica con ejemplos concretos y explica que estrategia
sobre relaciones geométricas con base en sus conocimientos utilizó con ejemplos
matemáticos. concretos de forma
gráfica y simbólica.
San Pedro de Lloc
¿Qué nos dará
aprendizaje?
evaluación.
Prueba escrita

sesión?
- Preparar la situación problemática - Planteamiento del problema, metro
- Prepara copias de la ficha de aplicación de - Cartulinas de forma de un cuadrado.
problemas y fichas de actividades. - Papelotes, plumones, fichas de aplicación de
problemas, fichas de actividades.
 Se dialoga sobre la sesión anterior de las utilidades y el cuidado del suelo.
 Se motiva saliendo al campo deportivo y se traza un rectángulo y se indica que hoy jugarán al juego “Adentro y
fuera” para ello siguen las indicaciones:
o Se traza un rectángulo donde entren todos los estudiantes y después se irá reduciendo el rectángulo.
o Deberán escuchar las indicaciones, si la maestra dice perímetro se pondrán al borde del rectángulo y
cuando diga área se colocarán dentro del rectángulo.
o Los niños que no entren en el perímetro o área del rectángulo se irán retirando del juego.
 Recogemos saberes previos mediante las siguientes interrogantes ¿les gustó el juego? ¿Qué debían escuchar si
tenían que ponerse al borde del rectángulo? ¿Qué debían escuchar si tenían que ponerse al interior del
rectángulo?
 Se provoca el conflicto cognitivo con las preguntas: ¿Qué es área de una figura? ¿Cómo estimas el área de una
figura?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY ESTIMAMOS EL ÁREA DE UNA SUPERFICIE CON
UNIDADES ARBITRARIAS
 Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable
 Cuidar los materiales que se usarán.

Planteamiento de problemas:
San Pedro de Lloc

 Leen el enunciado y se plantea las siguientes preguntas ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos nos brindan?,
¿qué significa “superficie”?, ¿entonces qué significa “cubrir la superficie”?, ¿qué forma tiene el pasto?
 Solicitamos que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
 Se organiza a los estudiantes en equipos de cinco integrantes.
En forma grupal
 Responden las siguientes interrogantes: ¿han resuelto alguna situación similar?, ¿de qué manera?; ¿qué
materiales son necesarios para resolver la situación?; ¿Qué forma debe tener la figura para cubrir la superficie?;
¿cómo deben colocar los cuadrados en la superficie?, ¿deben cubrir toda la superficie, o es posible que quede un
espacio sin cubrir? etc.
 Vivencian el problema para ello salen al patio y con un metro trazan las medidas del problema.
 Ejecutan sus estrategias para hallar el área del terreno, para ello pueden proponer cubrir el área usando
cuadrados de un solo tamaño. Ejem:
Representación
 Se pide que representen gráficamente el terreno trazando la cantidad de cuadrados que utilizaron para hallar el
área del terreno.
1° forma
 El grupo uno usaron cuadrados de un tamaño de:
4u
4u
 El grupo responsable entrega un papelote para que representen el problema de forma gráfica y simbólica.
Ejemplo:
San Pedro de Lloc
El área es 24 u2
 Explican a sus compañeros como hallaron el área para reforestar el área verde de su institución educativa. Se
necesita 24 unidades cuadradas de pasto.
2° forma
 El grupo dos usaron cuadrados de un tamaño de:
6u
6u
Ejemplo:
El área es 18 u2
 Explican a sus compañeros como hallaron el área para reforestar el área verde de su institución educativa. Se
necesita 18 unidades cuadradas de pasto.
 Se concluye que cuando hallaron el área fue distinto porque utilizaron medidas arbitrarias, y los cuadrados que
usaron fueron de diferentes tamaños.
 Se explica sobre la medida del área.
El área es la medida de la superficie que abarca una figura. Para calcular el área de una figura hay que
determinar la cantidad de unidades de superficie que caben en su interior. Ejemplos de unidades de
superficie son el cm2, el m2 y el km2 .
Área = 16 cm2
 Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿cómo se sintieron al resolver la situación?, ¿fue fácil?, ¿fue difícil?,
¿por qué?; ¿Cómo hallaron el área del terreno?; ¿qué hicieron primero?, ¿qué hicieron después?; etc.
En forma individual
 Resuelven una ficha de aplicación del área.

 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿les gustó la sesión?, ¿Qué es una unidad
cuadrada? ¿qué significa hallar el área de una figura? ¿En qué situaciones de tu vida cotidiana has resuelto
problemas similares al de hoy?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de actividad del área.
San Pedro de Lloc
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al hallar el área de una superficie?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al estimar el área de una superficie?
DATOS INFORMATIVOS:

TÍTULO DE LA SESIÓN INFERIMOS CAUSAS Y CONSECUENCIAS DE UN TEXTO

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita Predice de qué trata el
escritos en su lengua materna. que se encuentra en distintas cuento que lee
2.1. Obtiene información del partes del cuento. Distingue mediante imágenes,
texto escrito. esta información en diversos reflexiona y reconoce
2.2. Infiere e interpreta tipos de textos de estructura las causas y efectos
información del texto. simple, con palabras conocidas teniendo en cuenta los
e ilustraciones. Establece la hechos de la narración.
San Pedro de Lloc
¿Qué nos dará
aprendizaje?
2.3. Reflexiona y evalúa la secuencia de los textos que Técnicas e Inst. de
forma, el contenido y contexto lee. evaluación.
del texto - Predice de qué tratará el cuento y Prueba de
cuál es su propósito comprensión
comunicativo, a partir de Escala de valoración
algunos indicios, como
ilustraciones y formato que se
encuentran en los textos que le
leen o que lee por sí mismo.
- Explica el tema y el propósito de
los textos que lee por sí mismo,
así como las relaciones texto-
ilustración.

sesión?
- Preparar juego de imagen del dominó causa efecto. - Dominó
- Preparar copias ficha de lectura y comprensión - Ficha de lectura
lectora - Fichas de comprensión
 Se recuerda la sesión anterior del suelo que es útil para la agricultura.
 Se motiva con el juego de dominó y relacionan las imágenes según la causa y efecto.
 Los estudiantes participan de forma ordenada volteando las tarjetas si tienen relación en la causa efecto,
entonces ganarán las tarjetas
 Responden a preguntas ¿Qué hicimos? ¿fue fácil relacionar las tarjetas del dominó? ¿Qué hicieron para
relacionarlas?
 Se provoca el conflicto cognitivo con las preguntas: ¿Qué es inferir? ¿el inferir un cuento nos ayuda a
comprenderlo? ¿Por qué? ¿Será fácil inferir la causa efecto de un cuento?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY INFERIMOS LAS CAUSAS Y CONSECUENCIAS DE UN
CUENTO

San Pedro de Lloc
Antes de la lectura:
 Se muestra la silueta de las imágenes y los niños y niñas deducirán las causas y efectos de algunos hechos sobre
el cuento leído.
 Se indica que observen las imágenes del cuento “La semillita mágica”
 Después de un breve tiempo, responden las preguntas: ¿De qué tratará el cuento? ¿Para qué habrá escrito el
autor este texto? Se registra en la pizarra las respuestas a manera de hipótesis.
Durante de la lectura:
 Se entrega una copia del cuento que se leerá
 Leen en forma silenciosa dando un tiempo prudencial.
 Escuchan la lectura hecha por el docente.
 Realizan una lectura en cadena oralmente con entonación y pronunciación adecuada.
 Se dialoga con la siguiente pregunta: ¿Qué necesitaba la plantita para crecer?, ¿Qué hizo cuando la plantita
estaba más grande?, ¿Creen que todo lo que contó Dulcita ocurrió? ¿Porqué? los niños realizan inferencias de la
lectura.
Después de la lectura:
 Reflexionan sobre lo leído: contrasta sus ideas con aquellas que surjan del contenido. A partir
de esto, pide que realicen la actividad que consiste en hallar las causas de algunos hechos.
CAUSA EFECTO
La plantita empezó a crecer poco a poco.
Tuvo que sembrar la plantita en un parque.
Su mamá sonriente despertó a Dulcita.
 Se motiva a los estudiantes a que encuentren las causas para que completen el cuadro, de ser necesario deben
releer el texto y relacionar las siguientes ideas:
 Se conduce las respuestas de los niños y las niñas para que digan que Dulcita sembró la semilla en una maceta,
por eso la plantita empezó a crecer poco a poco. De esta manera, hallarán las causas o razones de los hechos.
 Continúan encontrando las causas que faltan se les recomienda que vuelvan a leer y completen el cuadro.
 Se explica sobre la causa y efecto de un texto:
¿Cómo hallar la causa y el efecto?
No todos los textos especifican la causa y el efecto. Puedes hallar la causa y el efecto si piensas en lo que
pasa en el texto y por qué pasa.
El por qué ocurre es la causa. ¿Por qué ocurrió?
Lo que ocurre se llama efecto. ¿Qué ocurrió?
En forma individual
 Para finalizar resuelven una ficha de aplicación de la lectura.
San Pedro de Lloc

 Propicia la metacognición a través de estas preguntas: ¿qué leímos?, ¿qué hicimos para identificar la
información?, ¿qué hicimos para determinar las causas de los hechos?
 Recuerda junto con los niños y las niñas los pasos que siguieron para lograr la comprensión del texto y cómo
relacionaron los hechos con la causa efecto..
TAREA PARA LA CASA
 Leen textos y reconocen la causa – efecto.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al reconocer la causa efecto en un texto?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al identificar las causas de un hecho del texto?
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
Desempeños Identifica información Predice de qué tratará el Explica el tema y el

explícita que se cuento y cuál es su propósito de los textos
encuentra en distintas propósito comunicativo, a que lee por sí mismo, así
partes del cuento. partir de algunos indicios, como las relaciones texto-
Distingue esta como ilustraciones y ilustración.
información en diversos formato que se
tipos de textos de encuentran en los textos
Nombres y Apellidos estructura simple, con que le leen o que lee por
palabras conocidas e sí mismo.
ilustraciones. Establece la
secuencia de los textos
que lee.
ayuda ayuda ayuda
San Pedro de Lloc
San Pedro de Lloc
DATOS INFORMATIVOS:

ÁREA.: CIENCIA Y TECNOLOGÍA
TÍTULO DE LA SESIÓN CONOCEMOS LA GERMINACION DE LAS PLANTAS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CyT 3. Diseña y construye soluciones - Selecciona un problema Diseña y selecciona el
tecnológicas para resolver tecnológico de su entorno y material necesario para
problemas de su entorno. describe las causas que lo elaborar un prototipo
3.1. Determina una alternativa generan. Explica su alternativa dede la germinación del
de solución tecnológica. solución con base “Cultivo hidropónico de
en
3.2. Diseña la alternativa de conocimientos previos o prácticas la alfalfa” explicando su
solución tecnológica. locales; toma en cuenta los proceso de elaboración
3.3. Implementa y valida la requerimientos que debe cumplir y registra el proceso
alternativa de solución y los recursos disponibles para en fichas de
tecnológica. construirla. observación.
3.4. Evalúa y comunica el - Representa su alternativa de
funcionamiento y los impactos solución tecnológica con dibujos y Técnicas e Inst. de
de su alternativa de solución textos. Describe sus partes, la evaluación.
tecnológica secuencia de pasos para su Rubrica
elaboración y selecciona
herramientas, instrumentos y
materiales según sus
propiedades físicas.
- Construye su alternativa de
solución tecnológica manipulando
materiales, instrumentos y
herramientas según su utilidad;
cumple las normas de seguridad
y considera medidas de
ecoeficiencia.
- Describe cómo la construyó, su
uso, beneficios y funcionamiento,
así como los conocimientos
previos o prácticas locales
aplicadas. Comenta las
dificultades que tuvo.
San Pedro de Lloc

brindan.
sesión?
- Preparar set de investigación. - Kit set de investigación, papelotes, Plumones, fichas
- Preparar imagen del prototipo. del diseño del prototipo
- Fotocopia las fichas del diseño y actividades. - Fichas de actividades, cuadernillo de Fichas de
Ciencia y Tecnología 2°
En grupo clase
 Se dialoga sobre la sesión anterior de la lectura leída “La semilla mágica”
 Se motiva presentando semillas de alfalfa
 Se recupera saberes previos con las preguntas: ¿Qué observan? ¿Qué pasa si la semilla la ponemos en una
maceta? ¿Solo necesitará de tierra para crecer? ¿Qué más necesita la semilla para crecer?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY EXPERIMENTAMOS CON LA GERMINACIÓN DE UNA
SEMILLA
 Seleccionan las normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la
sesión:
 Colaborar en el trabajo de equipo.
 Ser ordenado y cuidar los materiales.

Diseñan su prototipo
Planteamiento del problema
 Se presenta el kit de investigación realizan observaciones.
 Observan la siguiente situación.
 Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué podemos hacer para conocer el proceso de
germinación? ¿Qué necesitará para poder germinar una plantita?
Planteamiento de la solución
 Acompañamos en el planteamiento de las soluciones mediante algunas preguntas: ¿cómo surgió esta idea?, ¿por
qué creen que esta solución nos ayude a conocer el proceso de germinación?
San Pedro de Lloc
 En equipos escriben una posible solución al problema planteado en un papelote.
 Al concluir de escribir, un representante por equipo lee su solución. Algunas de sus posibles soluciones pueden
ser:
Buscar información de la germinación
Construir un prototipo de la germinación de un cultivo hidropónico de la alfalfa.

 Leen la información de “La germinación”
 Se pide que dibujen cómo creen que experimentaran la germinación de un cultivo hidropónico de la alfalfa. Cada
integrante debe pensar su idea, imaginarla y luego compartirla con su equipo.
 Se señala que el dibujo que van a elaborar recibe el nombre de prototipo.
 Se entrega una ficha del diseño de su prototipo
 Al finalizar el diseño de su prototipo, responden la siguiente interrogante: ¿qué mejoras podríamos hacerle al
diseño tomando en cuenta las imágenes y la información? Se da el tiempo necesario para la revisión y
modificación del diseño del prototipo.
Construcción y validación del prototipo
 Con ayuda de la maestra construyen su prototipo “Cultivo hidropónico de la alfalfa” retroalimentando en todo
momento y anoten sus observaciones durante la construcción, siguen las indicaciones.
 Registran las observaciones realizadas del prototipo de la germinación hidropónica de la alfalfa mediante la
siguiente ficha de observación y registro.
 Dibujan lo que observan de la alfalfa, según una ficha de aplicación.
 Se pide que dibujen nuevamente como se dio el cultivo hidropónico de la alfalfa.
 Responden las siguientes preguntas: ¿por qué han realizado el prototipo del cultivo hidropónico de la alfalfa?,
¿qué observaron?, ¿Cómo registraron el proceso de la germinación? ¿Habrá sido necesario utilizar el suelo?
¿Por qué?
 Sistematizan lo prendido mediante el siguiente esquema:
 Junto con los estudiantes contestan la pregunta del problema. Se propicia el análisis mediante de las siguientes
interrogantes: ¿qué actividades realizaron el día de hoy?, ¿para qué las llevaron a cabo?, ¿Fue fácil realizar el
cultivo hidropónico de la alfalfa?, ¿cómo lo hicieron?
 Se solicita a los niños y las niñas que se realizará la exposición del registro de la observación después de dos
San Pedro de Lloc
semanas y que quieren explicar cómo se desarrolla el proceso de la germinación
 Responden las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron acerca de la germinación? ¿qué actividades o acciones
realizaron para elaborar el prototipo? ¿Qué instrumento o materiales utilizaron? ¿Para qué creen que puede servir
los datos que registraron?
TAREA PARA LA CASA:
 Resuelven una ficha de actividades de la germinación.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al registrar el proceso de la germinación?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al elaborar el prototipo?
San Pedro de Lloc
RÚBRICA PARA EVALUAR DESEMPEÑOS DEL ÁREA CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Competencias:
3. Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
Evidencia de aprendizaje: Diseña y selecciona el material necesario para elaborar un prototipo de la germinación “Cultivo hidropónico de la alfalfa” explicando su proceso
de elaboración y el registro del proceso de la germinación.
Capacidades En inicio En proceso Esperado Logro destacado

Determina una alternativa de Identificó una alternativa de Identificó con la ayuda de su Identificó, con la ayuda de su Identificó por sí solo una
solución tecnológica. solución que no podía ser maestra/o, una alternativa de maestra/o, una alternativa de alternativa de solución que fue
ejecutada o una que no meritaba solución para llevar a cabo su solución que fue interesante interesante para ejecutar un
ninguna alternativa de solución prototipo. para ser ejecutada por medio de prototipo.
para llevar a cabo un prototipo. un prototipo.
Diseña la alternativa de Describe procedimientos y Describe procedimientos y Describe procedimientos y Los procedimientos fueron
solución tecnológica. gráficos bastante incompletos o gráficos paso a paso, pero tenía gráficos paso a paso de manera delineados paso a paso de
en desorden, aún después de la una o dos deficiencias que que pueden ser seguidos por manera que pueden ser seguidos
retroalimentación de la maestra/o. requirieron explicación aún cualquiera sin necesitar por cualquiera sin necesitar
después de la retroalimentación explicaciones adicionales. explicaciones adicionales. No
de la maestra/o. Necesitó algo de ayuda por parte necesitó ayuda de un adulto para
de la maestra/o. llevar ésto a cabo.
Implementa y valida la Los materiales apropiados no Los materiales apropiados Los materiales apropiados Los materiales apropiados
alternativa de solución fueron seleccionados y fueron seleccionados para la fueron seleccionados y hubo un fueron seleccionados y
tecnológica. contribuyeron a que no se diera germinación del prototipo. intento de modificación creativa creativamente modificados en
la germinación del prototipo. para mejorarlos y se lleve a formas que los hacen mucho
cabo germinación del prototipo. mejor el proceso de
germinación del prototipo.
San Pedro de Lloc
Evalúa y comunica el Defectos fatales en la La germinación se dio bien, La germinación se dio bastante La germinación de la planta se
funcionamiento y los impactos germinación de la planta con pero no creció lo suficiente ya bien, creciendo lo necesario dio extraordinariamente bien,
de su alternativa de solución algunos materiales que que necesitaba elementos para con los elementos que con los elementos que
tecnológica necesitaba para crecer. que pueda crecer. necesitaba. necesitaba para que pueda
crecer.
TÍTULO DE LA SESIÓN ESCRIBIMOS DESCRIPCIONES DE LAS PLANTAS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Adecúa su descripción a la Escribe la descripción
textos en su lengua materna. situación comunicativade una planta teniendo
3.1. Adecúa el texto a la considerando el propósitoen cuenta la estructura
situación comunicativa. comunicativo y el destinatario. del texto, las
3.2. Organiza y desarrolla las Recurre a su experiencia previa características y
ideas de forma coherente y para escribir. utilidades de la planta,
cohesionada. - Escribe una descripción de un parte de la
3.4. Reflexiona y evalúa la planta. Agrupa las ideas en planificación, propósito,
forma, el contenido y contexto oraciones y las desarrolla para finalmente revisa el
del texto escrito ampliar la información, aunque en texto con ayuda de sus
ocasiones puede compañeros
reiterar y la
información innecesariamente. profesora para la
Establece relaciones entre las edición final.
ideas, utilizando algunos
conectores. Incorpora vocabulario Técnicas e Inst. de
de uso frecuente. evaluación.
- Revisa su descripción con ayuda Rubrica
del docente, para determinar si se
ajusta al propósito y destinatario,
si existen contradicciones que
afectan la coherencia entre las
ideas, o si el uso de conectores
asegura la cohesión entre ellas.
También, revisa el uso de los
recursos ortográficos empleados
en su texto y verifica si falta
alguno (como las mayúsculas),
con el fin de mejorarlo.

Enfoque ambiental. Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental
de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de
ozono, la salud ambiental, etc.
_______________________________________ II - Setiembre-40 __________________________________

sesión?
- Preparar flores con su maceta de diversos tipos - Flores, hojas cuadriculada, papelote, plumones, ficha
- Preparar ficha de revisión de revisión
 Recordamos la sesión anterior que aprendimos el proceso de germinación y como lo registramos.
 Se motiva presentando diferentes tipos de flores.
 Se recoge sus saberes previos entregando a cada estudiante una flor y la describen según sus características
como color, forma, tamaño, etc.
 Se provoca el conflicto cognitivo con la pregunta ¿Qué es una descripción? ¿Cómo describirían una planta?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY ESCRIBIMOS UNA DESCRIPCIÓN DE LAS PLANTAS DE
NUESTRA COMUNIDAD
 Escuchar la opinión de los demás.

 Se explica sobre la descripción de los objetos:
Planificación
 Recuerdan que antes de escribir la descripción de una planta se debe planificar su texto para
ello deben responder las preguntas del siguiente cuadro de planificación:
¿Qué voy a escribir? ¿Para qué voy escribir? ¿A quién va dirigido?
Una descripción. Para describir como es y para Nuestros compañeros y
qué sirven las plantas. maestros.
Textualización
En forma individual
 Se presenta entrega a cada grupo una maceta con una flor puede ser de geranio, clavel, rosa, margarita, girasol,
etc.
 Retroalimentamos que para escribir una descripción es necesario tener en cuenta las siguientes preguntas: ¿qué
es? ¿Cómo es? ¿Qué forma tiene? ¿Qué colores tiene ¿Para qué sirve?
 Organizan sus ideas completando el siguiente el siguiente esquema:
_______________________________________ II - Setiembre-41 __________________________________

 Teniendo en cuenta las respuestas del cuadro las niñas y los niños elaboran el primer borrador de la descripción
del medio de transporte.
 Escriben sus ideas claras y simples la descripción indica qué, cómo, partes y para qué sirve o su utilidad.
Revisión
 Revisan la descripción que escribieron con ayuda de su compañero de su grupo.
 Realizan una segunda revisión con ayuda de la maestra para ello se retroalimenta mediante las preguntas: ¿han
considerado todas sus características?, ¿Indicaron que partes tiene?, ¿Escribieron cuál es su utilidad?
 Revisan su descripción mediante el siguiente cuadro de evaluación:
En mi descripción Sí No
¿Escribí con letra clara?
¿Empecé con mayúscula?
¿Puse punto al final?
¿Se entiende lo que escribí?
¿Describí usando sus características?
¿Escribí cuál es su utilidad?
 Para la edición final, escriben en una hoja bond y acompañan con una imagen.
 Se invita a leer y compartir su descripción a sus compañeros

 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿Qué aprendimos?, ¿qué pasos seguimos
para describir una planta? ¿para que servirá la descripción que hemos escrito?
TAREA PARA LA CASA

 Escribe una descripción de otra planta, fruto, árbol.
 ¿Lograron mis estudiantes describir una planta?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al redactar su descripción?
_______________________________________ II - Setiembre-42 __________________________________

Evidencia de aprendizaje: Escriben la descripción de una planta teniendo en cuenta la estructura del texto, las
características y utilidades de la planta, partiendo de la planificación y propósito, finalmente revisa el texto con
ayuda de sus compañeros y la profesora para la edición final.

Adecúa el La descripción no se Adecúa la descripción Adecúa la descripción a Adecúa la descripción
texto a la adecúa a la situación a la situación la situación a la situación
situación comunicativa. Respeta comunicativa comunicativa comunicativa
comunicativa. el destinatario, sin considerando el considerando el considerando el
embargo y el propósito destinatario. Recurre propósito comunicativo propósito comunicativo,
comunicativo. a su experiencia para y el destinatario. el destinatario y las
escribir. Recurre a su características más
experiencia para comunes. Usa un
escribir.
ello, recurre a su
complementaria.
escribe.
Reflexiona y Revisa la descripción Revisa su la Revisa la descripción Revisa y reflexiona la
evalúa la de la planta, no se descripción de la planta de la planta, se ajusta descripción de la
forma, el ajusta al propósito y con ayuda del docente, al propósito y planta, se ajusta al
contenido y destinatario, existen para determinar si se destinatario, existe propósito y destinatario,
contexto del contradicciones que ajusta al propósito y coherencia entre sus existe coherencia entre
texto escrito. afectan la coherencia destinatario, si existen ideas, usa conectores sus ideas, usa
entre las ideas, no contradicciones con que asegura la conectores que
utiliza conectores, no poca coherencia entre cohesión en su texto. asegura la cohesión en
presenta cohesión en las ideas, usa algunos su texto.
su texto. conectores que
su texto.
_______________________________________ II - Setiembre-43 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN HALLAMOS EL AREA DE UNA SUPERFICIE

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 3. Resuelve problemas de forma, - Expresa con material concreto su Calcula el área de
movimiento y localización. comprensión sobre la medida de figuras y la superficie
3.2. Comunica su comprensión la longitud al determinar el área. de una maceta
sobre las formas y relaciones - Hace afirmaciones sobre las utilizando medidas
geométricas ´ semejanzas y diferencias entre oficiales, material base
las formas geométricas, y las diez y las representa
3.4. Argumenta afirmaciones explica con ejemplos concretos y de forma gráfica y
sobre relaciones geométricas con base en sus conocimientos simbólica.
matemáticos.
evaluación.
Prueba escrita

sesión?
- Preparar la situación problemática - Planteamiento del problema, metro
- Prepara copias de la ficha de aplicación de - Tarjetas de cuadrados y triángulos
problemas y fichas de actividades. - Material base diez, papelotes, plumones, fichas de
aplicación de problemas, fichas de actividades.
 Se dialoga sobre la sesión anterior de la descripción de las flores.
 Se motiva poniendo un reto: se entrega tarjetas de cuadrados y triángulos. Para que armen las siguientes figuras:
 Recogemos los saberes previos mediante las siguientes interrogantes: ¿Qué figuras armaron? ¿Tendrán la misma
área? o ¿Cuál figura tiene más área?
 Se provoca el conflicto cognitivo con las preguntas: ¿Qué es área de una figura? ¿Cómo se calcula el área?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY HALLAMOS EL ÁREA DE UNA SUPERFICIE
_______________________________________ II - Setiembre-44 __________________________________



 Vuelven a leer la situación problemática y responden las siguientes preguntas ¿de qué trata el problema?, ¿qué
datos nos brindan?, ¿qué forma tiene la maceta?, ¿Será necesario conocer la superficie de la maceta para
cubrirlo con tela?
 Solicitamos que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias palabras.
En forma grupal
 Responden las siguientes interrogantes: ¿han resuelto alguna situación similar?, ¿de qué manera?; ¿qué
materiales son necesarios para resolver la situación?; ¿Qué forma debe tener la maceta para cubrir la superficie?;
¿Qué material nos ayudará a calcular la medida oficial?, etc.
 Vivencian el problema para ello en una cartulina miden el perímetro de la maceta utilizando sus reglas.
 Para cubrir la superficie se propone usar el material base diez como medida oficial.
 Ejecutan sus estrategias para hallar el área de la maceta, para ello cubren el área usando los cubitos del material
base diez que tiene una medida de 1 cm.
1 cm
1 cm
Representación
Ejemplo:
 Representan gráficamente el área de la maceta utilizando los cubitos colocan 25 □ de largo y 10 □ de ancho.
El área es 250 cm2

 Explican a sus compañeros como hallaron el área de la maceta. Dando respuesta de 250 cm2 la superficie de la
maceta.
 Se concluye cuando hallaron el área usando una medida oficial: el material base diez.
 Se explica sobre la medida del área
¿QUÉ ES EL ÁREA?
El área de una figura es la cantidad de superficie que ocupa.
En el caso de una figura que se dibuja sobre un papel, podríamos decir que su área es la cantidad de papel que alcanza a
llenar.
Para medir el área de una figura se elige un cuadrado como unidad y se cuenta cuántos cuadrados ocupa la figura.
_______________________________________ II - Setiembre-45 __________________________________
 Reflexionan mediante las siguientes preguntas: ¿cómo se sintieron al resolver la situación?, ¿fue fácil?, ¿fue
difícil?, ¿por qué?; ¿Cómo hallaron el área de la maceta?; ¿qué hicieron primero?, ¿qué hicieron después?; etc.
En forma individual
 Resuelven una ficha de aplicación para calcular áreas.

 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿les gustó la sesión?, ¿Qué unidad cuadrada
utilizaron? ¿qué significa hallar el área de una figura? ¿En qué situaciones de tu vida cotidiana has resuelto
problemas similares al de hoy?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de aplicación del área
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al hallar el área de una superficie?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al resolver la ficha de aplicación de la superficie?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
TÍTULO DE LA SESIÓN CONOCEMOS LOS SACRAMENTOS
_______________________________________ II - Setiembre-46 __________________________________

¿Qué nos dará
aprendizaje?
ER 1. Construye su identidad como - Establece relaciones fraternas y Reflexiona sobre los
persona humana, amada por respetuosas con los demás en sacramentos y explica
Dios, digna, libre y trascendente, diferentes escenarios, y participa que son signos del
comprendiendo la doctrina de su en celebraciones religiosas como amor de Dios, escribe
propia religión, abierto al diálogo los sacramentos. una partida de bautizo
con las que le son más donde se reconoce
cercanas. como hijo de Dios.
1.2. Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas de su Técnicas e Inst. de
entorno argumentando su fe de evaluación.
manera comprensible y Escala de valoración
respetuosa.

Enfoque ambiental. Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
sesión?
- Preparar la canción de los Sacramentos - Canción, imágenes
- Imagen de los Sacramentos - Lectura de los Sacramentos
- Preparar copias de las actividades. - Fichas de actividades
En grupo clase
 Se dialoga sobre la sesión anterior del área de una figura.
 Se motiva con la canción de los Sacramentos.
 Se recoge saberes previos mediante las preguntas: ¿Les gustó la canción? ¿De qué Sacramentos habla la
canción? ¿Cuántos son?
 Se provoca el conflicto cognitivo planteando las siguientes preguntas ¿Qué son los sacramentos? ¿Cuáles son
los sacramentos?
 Se comunica el propósito de la sesión :HOY CONOCEMOS LOS SIGNOS DEL AMOR DE DIOS POR
MEDIO DE LOS SACRAMENTOS
 Seleccionan normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
 Respetar a nuestros compañeros.
 Compartir materiales.

VER
 Se presenta la siguiente imagen de los sacramentos:
_______________________________________ II - Setiembre-47 __________________________________

 Observan las imágenes y dialogan mediante las siguientes preguntas: ¿Cuál de los sacramentos nos hará hijos
de Dios? ¿Cuál nos dará fuerza al espíritu? ¿Cuál representa la ultima cena? ¿Cuál es el que nos reconcilia con
Dios? ¿Cuál es que hace firme la unión de un hombre y una mujer? ¿Cuál es el que nos da la gracia cuando
estamos enfermos? ¿Cuál es el sacramento que hace al hombre seguir fielmente a Jesús?
JUZGAR
 Leen sobre los sacramentos:
 Aprenden las siguientes preguntas:
1. ¿Cuántos y cuáles son los sacramentos?
Los sacramentos son siete, son: bautismo, confirmación, penitencia, eucaristía, orden sacerdotal, matrimonio,
unción de los enfermos.
2. ¿Cuál es el sacramento por el cual unen su amor, ante Dios un hombre y una mujer?
El matrimonio.
3. ¿Cuál es el primero de los sacramentos a que nos hace cristianos, hijos de Dios y miembros de la
familia de Dios y miembros de la familia de la iglesia?
El bautismo.
4. ¿Cuál es el sacramento de la reconciliación por el cual el sacerdote perdona en el nombre de Dios
las faltas cometidas por la persona que se ha arrepentido?
La Penitencia.
5. ¿Cuál es el sacramento que se administran a las personas ancianas o enfermas?
La unción de los enfermos.
 Sistematizan lo aprendido de los sacramentos mediante un esquema:
ACTUAR
 Se dialoga que el primer sacramento es el Bautizo por el cual nos hacemos hijos de Dios y que desde pequeños
somos bautizados.
 Se propone llenar una ficha que será como la partida de nacimiento que nos dan en la municipalidad, llenarán una
partida de nacimiento como hijos de Dios.

 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿qué aprendimos hoy?,
¿Qué son los sacramentos?, ¿Cuáles son los Sacramentos?; ¿para qué me sirve lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Elaboran una ficha de actividad de los sacramentos.
_______________________________________ II - Setiembre-48 __________________________________

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al identificar los Sacramentos?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al reflexionar sobre los sacramentos?
_______________________________________ II - Setiembre-49 __________________________________

Competencia: Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son más
cercanas.
Desempeños Establece relaciones fraternas y respetuosas

con los demás en diferentes escenarios, y
participa en celebraciones religiosas como los
sacramentos.
_______________________________________ II - Setiembre-50 __________________________________

DÍA Nº 15
“EXPRESAMOS ARTISTICAMENTE LAS DIFERENTES FORMAS DE
LAS PLANTAS”
TÍTULO DE LA SESIÓN ESCRIBIMOS TEXTOS SENCILLOS USANDO MB Y MP

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Utiliza recursos gramaticales y Escribe textos
textos en su lengua materna. ortográficos (uso de la mp y mb) sencillos a partir de
que contribuyen a dar sentido a imágenes utilizando
su texto. recursos gramaticales
3.3. Utiliza convenciones del como palabras con mp
lenguaje escrito de forma y mb, mayúsculas y el
pertinente punto. Explica la regla
ortográfica de cómo
escribir correctamente
mediante un esquema.
evaluación.

sesión?
- Preparar imágenes con mp y mb - Imágenes, tarjetas
- Preparar ficha de aplicación y actividades - Hojas cuadriculada, ficha de aplicación y actividades
_______________________________________ II - Setiembre-51 __________________________________

 Se dialoga sobre la sesión anterior de la descripción de las plantas.
En grupo clase
 Se motiva presentando las siguientes imágenes y escriben en tarjetas sus nombres:
 Responden las preguntas: ¿Cuál de las palabras estarán correctamente escritas? ¿Cómo se dieron cuenta?
 Se plantea el conflicto cognitivo mediante las preguntas: ¿Cuándo se escriben palabras con mp? ¿Cuándo se
escriben palabras con mb?
 Comunicamos el propósito de la sesión: HOY ESCRIBIMOS TEXTOS SENCILLOS A PARTIR DE
IMÁGENES USANDO PALABRAS CON MP Y MB
 Seleccionan normas de convivencia con el fin de que los estudiantes presten especial atención durante el
desarrollo de la clase.
 Escuchar con atención al que habla.

Planificación
 Para la textualización completan el cuadro de planificación con las siguientes preguntas:
¿Qué escribiremos? ¿Para qué escribiremos? ¿Quién va a leer?
Texto corto de una Para demostrar que La docente, las niñas y
historia. escribimos textos niños de nuestra aula.
usando palabras con
mp y mb.
Textualización
 Se explica escribirán un texto de una historia donde usen las palabras con mp y mb..
 Para ayudarlos con la historia que crean se les entrega a los niños tarjetas o imágenes con escenas que
contengan palabras con mp o mb. Ejemplo:
 Escriben oraciones utilizando las palabras secuenciadas como:

o El campesino echa semillas al suelo.
o Las semillas de papa crecerán en el campo.
o El campanero de la iglesia toca las campana.
 Se pide que junten las oraciones y que utilicen la mayúscula al inicio del texto y después de un punto. No se
olviden de escribir un título a su texto.
 El texto corto será el siguiente:
_______________________________________ II - Setiembre-52 __________________________________

El campesino
El campesino echa semillas al suelo. Las
semillas de papa crecerán en el campo. El
campanero de la iglesia toca las campana.
Revisión
 Se pide que intercambien el texto que escribieron con el compañero que está sentado a su costado, y que lean el
texto y corrijan si alguna palabra está mal escrita y le explique el error que cometió a su compañero.
 La maestra revisa el primer borrador, observando que escribían correctamente palabras con mp y mb. Responden
a las preguntas ¿Cuándo escribimos con mp y mb? ¿Se escribe con m antes de b o p?
 El grupo responsable de repartir materiales entregan una hoja bond para que escriban la edición final y lo
acompañan con un dibujo.
 Pegan su texto en el sector de producciones del aula.
 Se explica con lluvia de ideas cuando se debe escribir palabras con mp o mb.
En forma individual
 Resuelven la siguiente ficha de aplicación de mp o mb.

 Responden preguntas: ¿Qué aprendimos hoy? ¿qué hicimos para escribir un texto corto?, ¿Qué juntamos para
escribir el texto corto? ¿Cuándo se escribe con mp o mb? ¿Para qué me servirá lo aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de actividad.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al escribir palabras con mp y mb?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al escribir su texto sencillo?
_______________________________________ II - Setiembre-53 __________________________________

Desempeños Utiliza recursos gramaticales y ortográficos

(uso de la mp y mb) que contribuyen a dar
sentido a su texto.
Nombres y Apellidos Lo hace Lo hace No lo hace
con ayuda
_______________________________________ II - Setiembre-54 __________________________________

TÍTULO DE LA SESIÓN RESOLVEMOS PROBLEMAS HALLANDO EL AREA DE UNA
SUPERFICIE

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 3. Resuelve problemas de forma, - Expresa con material concreto su Resuelve problemas
movimiento y localización. comprensión sobre la medida de hallando el área de la
3.2. Comunica su la longitud al determinar el área. superficie de figuras
comprensión sobre las - Hace afirmaciones sobre las geométricas utilizando
formas y relaciones semejanzas y diferencias entre medidas oficiales, el
geométricas ´ las formas geométricas, y las geoplano. Explica que
explica con ejemplos concretos y estrategia utilizó para
3.4. Argumenta afirmaciones con base en sus conocimientos hallar el área y la
sobre relaciones geométricas matemáticos. representa de forma
gráfica y simbólica.
evaluación.
Prueba escrita

brindan.
sesión?
- Preparar la situación problemática - Planteamiento del problema
- Prepara copias de la ficha de aplicación de - Geoplano, papelotes, plumones, fichas de aplicación
problemas y fichas de actividades. de problemas, fichas de actividades.
 Se dialoga sobre la sesión anterior de escribir palabras con mp y mb.
 Se motiva entregando los cubitos del material base diez y se pide que hallen el área de las macetas de su aula.
 Recogemos saberes previos mediante las siguientes interrogantes ¿Cómo hallaron el área de las macetas? ¿Qué
macetas tienen la misma área?
 Se provoca el conflicto cognitivo con las preguntas: ¿Qué es el área? ¿Qué otra estrategia nos ayudara a hallar el
área?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY CONTINUAMOS HALLANDO EL ÁREA DE UNA
SUPERFICIE
_______________________________________ II - Setiembre-55 __________________________________

Alicia quiere sembrar en un jardín flores si sus medidas son 10 metros de

largo y 5 metros de ancho ¿Cuál es el área del jardín?
 Leen el problema identificando los datos más relevantes del problema planteado y lo encierra.
 Vuelven a leer la situación problemática y responden las siguientes preguntas ¿De qué trata el problema? ¿Qué
hará Alicia en su jardín? ¿Qué medidas tiene su jardín? ¿Cómo puedes hallar sus áreas? expresan sus
respuestas en forma oral.
 Búsqueda y ejecución de estrategias
En forma grupal
 Responden las siguientes interrogantes: ¿han resuelto alguna situación similar?; ¿Cómo resolverán el problema?;
¿Qué necesitarán?; ¿Cómo resuelves el problema usando el geoplano?
 Se organizan en equipos para resolver el problema.
 Hallan el área del jardín usando el geoplano para ello buscan sus propias estrategias.
Representación
 Se indica que tengan en cuenta que cada distancia entre los puntos del geo plano va a equivaler a 1 metro.
 Comienza a resolver el problema para hallar las áreas del jardín con ayuda del geoplano cuentan los puntos del
largo y ancho del problema .Hallan el área del jardín contando los puntitos que se encuentran en el borde y dentro
de la superficie. Ejemplo:
El área es 50 m2
 Explican a sus compañeros como hallaron el área del jardín. Dando respuesta de 50 m2 de su superficie.
 Se concluye que cuando hallaron el área usaron una medida oficial usando el geoplano.
 Se les explica que otra forma de resolver el problema es utilizando el geoplano.
Para hallar el área de las figuras en el geoplano se cuentan los puntos del borde y la superficie de las imágenes.
El área del rectángulo es 30 cm 2
 Reflexionan mediante las siguientes preguntas: ¿Cómo hallaron el área del jardín?; ¿fue fácil?, ¿fue difícil?, ¿por
qué?; ¿Cómo usaron el geoplano?; ¿qué hicieron primero?, ¿qué hicieron después?; etc.
En forma individual
_______________________________________ II - Setiembre-56 __________________________________
 Resuelven una ficha de aplicación del área.
 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿les gustó la sesión?, ¿Cómo hallaron el área
usando el geoplano? ¿Qué pasos siguieron para hallar el área? ¿En qué situaciones de tu vida cotidiana has
resuelto problemas similares al de hoy?
TAREA PARA LA CASA
 Resuelven una ficha de actividad para hallar el área.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al hallar el área de una superficie usando el geoplano?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes estimar resolver hallar el área?
TÍTULO DE LA SESIÓN NOS EXPRESAMOS ARTISTICAMENTE USANDO HOJAS DE

PLANTAS
_______________________________________ II - Setiembre-57 __________________________________

¿Qué nos dará
aprendizaje?
AyC 2. Crea proyectos desde los - Explora e improvisa maneras de Elabora y presenta sus
lenguajes artísticos. usar los medios, los materiales y creaciones artísticas
2.1. Explora y experimenta los las técnicas artísticas, y descubre utilizando hojas de
lenguajes artísticos. que pueden ser utilizados para plantas de diferentes
2.3 Evalúa y comunica sus expresar ideas y sentimientos. formas, expone y
procesos y proyectos - Presenta sus trabajos y explica su trabajo con
creaciones en forma individual y la técnica del museo.
grupal, y describe de manera
sencilla cómo los ha creado y Técnicas e Inst. de
organizado. evaluación.
Lista de cotejos.

brindan.
sesión?
- Preparar expresiones artísticas utilizando hojas de - Hojas, cartulina
plantas. - Silicona, tijera
En grupo clase
 Se dialoga sobre la sesión anterior del área usando el geoplano.
 Se motiva con imágenes de hojas .de plantas:
 Se entrega un geoplano para que realicen las diferentes formas de las hojas.
 Se recoge saberes previos mediante las preguntas: ¿Les gustó realizar las formas de las hojas usando el
geoplano? ¿Qué formas tienen las hojas de las plantas?
 Se provoca el conflicto cognitivo planteando las siguientes preguntas ¿Cómo podemos realizar expresiones
artísticas con hojas?
 Se comunica el propósito de la sesión: HOY REALIZAMOS CREACIONES ARTISTICAS CON HOJAS
 Seleccionan normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:

 Se motiva con expresiones artísticas donde usaron hojas de las plantas.
_______________________________________ II - Setiembre-58 __________________________________

 Se propone ir a los jardines de la institución educativa y recolectar las hojas de los jardines.
 Se dialoga sobre la recolección realizada mediante las preguntas: ¿Qué formas tienen las hojas? ¿Cómo
podemos realizar un collage con esas hojas?
 El grupo responsable entrega los materiales necesarios para realizar la obra artística:
o Cartulina
o Goma
o Tijeras
 Ahora con las hojas recolectadas forman imágenes de animales, paisajes y las pegan sobre cartulina.
 Se pide que peguen sus expresiones artísticas alrededor del aula y con la técnica del museo explican como lo
realizaron y que desean expresar.

 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿qué aprendimos hoy?,
¿Cómo usaron las hojas de las plantas?; ¿Qué expresiones artísticas realizaron? ¿para qué me sirve lo
aprendido?
TAREA PARA LA CASA
 Elaboran otras expresiones artísticas con hojas, puede ir con sus padres a recolectar hojas de los jardines,
parques y campos de su localidad.
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al realizar expresiones artísticas con hojas?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al explicar las expresiones artísticas con hojas?
LISTA DE COTEJO
Competencia:
2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
_______________________________________ II - Setiembre-59 __________________________________

2.1. Explora y experimenta los 2.3 Evalúa y comunica sus procesos
lenguajes artísticos. y proyectos
Nombre y apellidos de los Explora e improvisa maneras de Presenta sus trabajos y creaciones
N.° estudiantes. usar los medios, los materiales y las en forma individual y grupal, y
técnicas artísticas, y descubre que describe de manera sencilla cómo
pueden ser utilizados para expresar los ha creado y organizado.
ideas y sentimientos.
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado No logrado
_______________________________________ II - Setiembre-60 __________________________________

4° semana
“Somos guardianes del deterioro de la capa de ozono”
DÍA N° 16
“Conversamos sobre el deterioro de la capa de ozono”
TÍTULO DE LA SESIÓN
CONVERSAMOS SOBRE EL DETERIORO DE LA CAPA DE OZONO

Competencia/ ¿Qué nos dará evidencia
Área/AF Desempeños
Capacidad de aprendizaje?
C 1. Se comunica - Recupera información explícita de los - Participa en una
oralmente en su lengua textos orales que escucha y que conversación del deterioro
materna. presentan vocabulario de uso de la capa de ozono y
1.1. Obtiene información frecuente. expresa sus ideas de forma
del texto oral - Deduce características implícitas de coherente y cohesionada.
1.2. Infiere e interpreta hechos, lugares así como relaciones Dando respuestas a las
información del texto oral lógicas entre las ideas del texto a partir preguntas de su exposición
1.3. Adecúa, organiza y de información explícita del mismo. de forma ordenada para
desarrolla las ideas de mantener un buen clima
- Participa en diversos intercambios
forma coherente y respeta las normas de
orales formulando preguntas sobre lo
cohesionada. convivencia.
que le interesa saber, dando
1.5. Interactúa Técnicas e Inst. de
respuestas y haciendo comentarios
estratégicamente con evaluación.
relacionados con el tema. Recurre a
distintos interlocutores
normas y modos de cortesía según el Escala de valoración
contexto sociocultural.

sesión?
- Se prepara una lámina. - Lámina, papelotes, plumones
- Preparar el papelote para la planificación de las
actividades que se realizaran.
_______________________________________ II - Setiembre-61 __________________________________

- Se dialoga sobre la sesión anterior de las áreas verdes que contribuyen al cuidado de nuestro planeta.
- Se motiva con la siguiente lámina:
- Responden las siguientes preguntas: ¿Dónde toma Manuel el autobús? ¿Qué botan los carros? ¿Qué está
contaminando? ¿Qué creen que ocasionará el humo de los carros en la capa de ozono? ¿Creen que las áreas
verdes contribuyen el cuidado de la capa de ozono?
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué es una conversación? ¿Qué ocurre si se deteriora la capa de ozono?
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY CONVERSAMOS SOBRE EL DETERIORO DE LA CAPA DE
OZONO
- Seleccionan normas de convivencia con el fin de que los estudiantes participen adecuadamente en la asamblea.
 Respetar la opinión de los demás
Antes de la conversación
- Se solicita a las niñas y los niños que se sienten en círculo para que puedan mirarse y escucharse mejor.
- Retomamos el propósito de la sesión: conversar sobre lo que ocasiona el deterioro de la capa de ozono.
- En grupos pequeños
- Forman equipos y se indica que dialoguen sobre el deterioro de la capa de ozono.
- Cada integrante debe explicar sus razones y las actividades que ocasionan el deterioro de la capa de ozono
ejemplo: El humo de los carros, el smog en la ciudad, etc.
- Se acompaña a cada grupo y los orientamos al desarrollo de esta actividad.
- El grupo responsable entregará a los grupos un papelote y plumones para que anoten sus ideas acerca de la
contaminación que deteriora la capa de ozono.
Durante la conversación
- En grupo clase
- Se indica a los estudiantes que coloquen sus sillas formando una medialuna y pegan los papelotes y sus ideas
planteadas.
- Repasamos junto con ellos las normas de convivencia que eligieron al inicio de la sesión y que pondrán en
práctica durante la conversación.
- Se remarca que presten atención, para así evitar interrupciones y que tengan presente cuál es el propósito de la
conversación.
- Se establece los turnos de presentación de las propuestas de cada grupo.
- El representante de cada grupo debe hablar fuerte y pausadamente cuando realice la exposición de sus ideas. El
_______________________________________ II - Setiembre-62 __________________________________
niño o la niña que codirige la asamblea se encarga de dar la palabra a cada participante para que opinen sobre lo
expuesto.
- Al culminar la exposición de cada grupo responden las preguntas: ¿Qué daña la capa de ozono? ¿Qué ocurre si
se daña la capa de ozono?
- Se ordena lo planteado en una tabla con las actividades planteadas con los estudiantes. Se negocia con ellos las
propuestas.
Después de la conversación
- Se promueve en ellos la reflexión a partir de esta pregunta: ¿identificaron los factores que dañan a la capa de
ozono? ¿Qué ocurre si dañamos la capa de ozono? ¿Por qué debemos cuidar nuestra capa de ozono?
- Se coloca el papelote en un lugar visible para que los niños tomen conciencia de lo que deteriora la capa de
ozono.
- Responden preguntas:¿qué aprendimos hoy?, ¿Cómo participaron en la conversación?, ¿Por qué es necesario
escuchar?, ¿Fue fácil o difícil intercambiar ideas? ¿Por qué? ¿Para qué me servirá lo aprendido?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
_______________________________________ II - Setiembre-63 __________________________________

Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.
Desempeños Recupera información Deduce características Explica acciones

explícita de los textos implícitas de personajes, concretas de personas y
orales que escucha hechos, lugares y personajes relacionando
(nombres de personas y expresiones según el recursos verbales y no
personajes, acciones, contexto, así como verbales, a partir de su
hechos, lugares y fechas) relaciones lógicas entre experiencia.
y que presentan las ideas del texto a partir
vocabulario de uso de información explícita
frecuente. del mismo.
Nombres y Apellidos ayuda ayuda ayuda
_______________________________________ II - Setiembre-64 __________________________________

CONOCEMOS NUESTRO PLANETA TIERRA

Área/A ¿Qué nos dará evidencia de
Competencia/ Capacidad Desempeños
F aprendizaje?
CyT 2. Explica el mundo físico basándose - Describe que en la Describe y explica los cambios de
en conocimientos sobre los seres Tierra se encuentran nuestro planeta desde su
vivos, materia y energía, masas de agua, aire y evolución y señala sus
biodiversidad, Tierra y universo. material sólido componentes en un esquema de
2.1. Comprende y usa conocimientos la Tierra, utilizando la información
sobre los seres vivos, materia y indagada y la ficha de aplicación.
energía, biodiversidad, Tierra y Técnicas e Inst. de evaluación.
universo. Escala de valoración

sesión?
- Preparar una situación de los cambios que produce - Láminas, materiales para la experiencia: botella,
el calor cañita, agua, hielo tarjetas de colores.
- Preparar información de los cambios que produce el - Ficha de información de los cambios que produce el
calor calor.
- Preparar los materiales para realizar la experiencia - Fichas de actividades
- Preparar copias fichas de actividades

- Se dialoga sobre la sesión anterior de la capa de ozono.
- Se motiva con un rompecabezas de la imagen de nuestro planeta
- Recogemos saberes previos mediante las preguntas: ¿Qué armaron? ¿Cómo se llama nuestro planeta? ¿Cómo
es nuestra casa grande?
- Se provoca el conflicto cognitivo mediante la pregunta: ¿Nuestro planeta siempre fue así? ¿Cómo habrá
cambiado?
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY CONOCEMOS NUESTRO PLANETA TIERRA
- Acuerdan normas de convivencia que pondrán en práctica durante la sesión.
_______________________________________ II - Setiembre-65 __________________________________

- Se presenta la siguiente situación:
- Responden a las preguntas ¿Qué trajo la maestra al aula?, ¿De qué se sorprendió Carlitos?, ¿Qué pensaba
Carlitos?
- Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Cómo evolucionó nuestro Planeta Tierra? ¿Cómo
es nuestro Planeta Tierra?
- Plantean sus posibles hipótesis para ello se pregunta: ¿cómo es nuestro Planeta Tierra? ¿Creen que haya sido
siempre así?
- Escriben en tiras de cartulinas sus posibles respuestas a las preguntas planteadas en el problema y las pegan
debajo de las preguntas.
- Comparten sus hipótesis y se indica que comprobarán su hipótesis a lo largo de la sesión.
- Planteamos las siguientes preguntas: ¿qué podemos hacer para comprobar sus hipótesis planteadas? Anotan
sus respuestas, por ejemplo:
 Buscar información en un libro sobre el planeta Tierra.
 Realizan experiencias del Planeta Tierra.
-Leen información sobre el planeta Tierra.
-Resuelven una ficha de aplicación para conozcan mejor al Planeta Tierra.
-Comparten en grupo las respuestas de la ficha realizada en el aula.
-Se dialoga sobre la ficha realizada y responden las preguntas: ¿Cómo se llama nuestro planeta?, ¿Qué
elementos tiene nuestro planeta?, ¿Qué forma tiene? ¿Qué línea imaginaria tiene? ¿Cuántos polos tiene?
- Contrastan las hipótesis que plantearon con la información y la ficha realizada sobre el planeta Tierra, si tienen
similitudes se indica que lograron demostrar lo que pensaban y su hipótesis es cierta.
- A partir de lo aprendido se concluye con el siguiente esquema del planeta Tierra.
- Se presenta un globo terráqueo para que señalen los polos y las líneas imaginarias.
_______________________________________ II - Setiembre-66 __________________________________

- Escriben sus conclusiones sobre el planeta Tierra en su cuaderno.
- Dialogamos con las niñas y los niños sobre las dificultades que tuvieron y cómo lograron superarlos. Recoge sus
opiniones sobre los aprendizajes que les parecieron más interesantes.

- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo lo aprendieron? ¿Cómo se llama nuestro
planeta? ¿La información realizada les ayudó a resolver la ficha de aplicación? ¿Para qué sirve lo aprendido?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al conocer sobre nuestro planeta Tierra?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al resolver la ficha de aplicación?
_______________________________________ II - Setiembre-67 __________________________________

Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia
y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Desempeños Describe que en la Tierra se encuentran masas

de agua, aire y material sólido
_______________________________________ II - Setiembre-68 __________________________________

DEMOSTRAMOS EL AMOR A NUESTRO PRÓJIMO

¿Qué nos dará
aprendizaje?
ER 1. Construye su identidad como persona - Discrimina lo bueno y lo Discrimina las acciones
humana, amada por Dios, digna, libre y malo de sus acciones buenas y malas de la
trascendente, comprendiendo la doctrina de la parábola “El buen parábola “El buen
de su propia religión, abierto al diálogo samaritano”, y asume samaritano” y expresa el
con las que le son más cercanas. actitudes de cambio y mensaje aprendido sobre
1.2. Cultiva y valora las manifestaciones compromiso para imitar el amor que siente a su
religiosas de su entorno argumentando su a Jesús. prójimo mediante un
fe de manera comprensible y respetuosa. - Expresa en forma oral, compromiso.
2. Asume la experiencia del encuentro gráfica, escrita y Técnicas e Inst. de
personal y comunitario con Dios en su corporal el amor a su evaluación.
proyecto de vida en coherencia con su amigo Jesús y a su Escala de valoración.
creencia religiosa. prójimo.
2.1. Transforma su entorno desde el
encuentro personal y comunitario con Dios
y desde la fe que profesa

sesión?
- Imagen de la Santísima Trinidad - Palitos, círculos, imágenes
- Preparar en un texto la Santísima Trinidad - Lectura de la Santísima Trinidad
- Preparar copias de las actividades. - Fichas de actividades

En grupo clase
- Se dialoga sobre la sesión anterior de nuestro planeta Tierra que fue creado por Dios y donde vivimos con
nuestro prójimo.
- Se motiva con la canción “Yo tengo una amigo que me ama”
- Se recoge saberes previos mediante las preguntas: ¿Quién nos ama? ¿A qué personas quieres más? ¿Cómo se
llaman?
- Se provoca el conflicto cognitivo planteando las siguientes preguntas ¿Quién es nuestro prójimo? ¿Cómo nos
enseñó Jesús a amar a nuestro prójimo?
_______________________________________ II - Setiembre-69 __________________________________

- Se comunica el propósito de la sesión: HOY JESÚS NOS ENSEÑA AMAR A NUESTRO PRÓJIMO
- Seleccionan normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
VER
- Se entrega una imagen de Jesús conversando con los niños para que la coloreen.
- Se dialoga mediante las siguientes preguntas: ¿A quiénes colorearon? ¿De quiénes está rodeado Jesús? ¿Qué
crees que están haciendo?
JUZGAR
- Leen la siguiente historieta:
- Buscan en su biblia San Lucas 10: 25-37 y lo leen:
- Cuentan con sus propias palabras sobre la parábola que contó Jesús al pueblo.
- Responden las preguntas: ¿Les gustó la parábola? ¿Quién estaba en el camino mal herido? ¿Quiénes pasaron
por el camino? ¿Quién lo ayudó? ¿Qué hizo? ¿Qué enseñanza nos dio Jesús con esta parábola?
- Se explica que Jesús nos enseñó un nuevo mandamiento de amor:
ACTUAR
- Reflexionan con las frases que dejó la Madre Teresa:
“El amor al
prójimo es nuestra
medida de nuestro
amor a Dios”.
- Escribe un compromiso de respetar y querer a nuestros compañeros como Jesús nos enseñó a quererlo.
- Elaboran un listado de acciones para la pregunta: ¿Cómo amas a tu prójimo?
Respetando a mis compañeros.
Escuchándolos cuando nos necesiten.
Ayudándolos cuando estén tristes.
Siendo solidarios con nuestros vecinos.

- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿qué aprendimos hoy?,
¿Quién es nuestro prójimo?; ¿Qué nos enseñó Jesús ? ¿Para qué me sirve lo aprendido?
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al conocer a su prójimo?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al reflexionar sobre el amor a su prójimo?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
_______________________________________ II - Setiembre-70 __________________________________

COMPETENCIA:
1. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son más
cercanas.
2. Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa.
Desempeños Discrimina lo bueno y lo malo Expresa en forma oral, gráfica,

de sus acciones de la parábola escrita y corporal el amor a su
“El buen samaritano”, y asume amigo Jesús y a su prójimo.
actitudes de cambio y
compromiso para imitar a
Jesús.
Nombres y Apellidos Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo hace
con ayuda hace con ayuda
_______________________________________ II - Setiembre-71 __________________________________

DÍA N° 17
“Nuestro planeta se mueve”
DEDUCIMOS EL SIGNIIFICADO DE LAS PALABRAS A PARTIR DE
UN TEXTO

¿Qué nos dará
Área/A Competencia/
Desempeños evidencia de
F Capacidad
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos - Identifica información explícita que se Identifica el significado de
de textos escritos en encuentra en distintas partes del texto. las palabras del texto “La
su lengua materna. Distingue esta información de otra semejante conquista de la Luna”
2.1. Obtiene en diversos tipos de textos de estructura reconociendo el
información del texto simple, con palabras conocidas e significado de las palabras
escrito. ilustraciones. Establece la secuencia de los de acuerdo al contenido
2.2. Infiere e interpreta textos que lee. de la lectura y utilizando el
información del texto. - Deduce características implícitas de diccionario.
2.3. Reflexiona y personajes, animales, objetos y lugares;
evalúa la forma, el determina el significado de palabras según el
contenido y contexto contexto y hace comparaciones; asimismo,
del texto Técnicas e Inst. de
establece relaciones semejanza-diferencia y
evaluación.
enseñanza y propósito, a partir de
- Escala de valoración
información explícita del texto.
- Ficha de comprensión
- Determina el significado de palabras según el
contexto y hace comparaciones, a partir de
información explícita del texto.

sesión?
- Preparar un diálogo con adivinanzas. - Tarjetas metaplan
- Preparar copias de la lectura - Plumones, Ficha de lectura
- Preparar copias de la compresión - Ficha de compresión

- Dialogamos sobre la sesión anterior de la capa de ozono y como se está deteriorando.
_______________________________________ II - Setiembre-72 __________________________________

- Se invita a los estudiantes a participar en el juego adivina lo que observan cuando “Viajamos al espacio” para ello
a través de la imagen descubren los acertijos que dicen los niños:
- Se rescata los saberes previos, entregando una tarjeta para que escriban las adivinanzas de los niños:
- Cada niño o niña lee la palabra que escribieron de la adivinanza y explican porque creen que es y que pistas de
lo escrito tuvieron en cuenta.
- Se provoca el conflicto cognitivo con las preguntas: ¿Cómo se deduce el significado de las palabras? ¿Qué
necesitas tener en cuenta?
- Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje HOY APRENDEREMOS A DEDUCIR EL SIGNIFICADO DE
PALABRAS A PARTIR DEL CONTENIDO
- Se establece junto con los niños y niñas los acuerdos de convivencia para el desarrollo de la sesión de
aprendizaje:
 Escuchar a las personas que están en uso de la palabra
 Antes de participar levantar la mano antes de opinar.
Antes de la lectura
- Se presenta la imagen de un cohete en el espacio ¿Qué observan? ¿Dónde se encuentra? ¿Cómo se imaginan
que será el espacio? ¿Qué creen que se observa fuera de nuestro planeta?
- Se presenta el texto que se va a leer y predicen el contenido del texto mediante las preguntas: ¿De qué trata el
texto? ¿Qué pistas encontraste para saberlo? ¿saben el significado de las palabras subrayadas?
Durante la lectura
- Se invita a los niños y niñas a leer el texto.
- Se da las siguientes indicaciones:
- Realizar una lectura rápida e individual.
- Identifica y subraya las palabras que no conocen
- Lee pausadamente las oraciones donde aparecen las palabras desconocidas.
- Busca en cada oración algunas pistas que te ayuden aclarar el significado de las palabras
- Escribe el significado de las palabras al costado del texto
- Finalmente señalen y escriban al costado de la palabra el significado de cada palabra. Ejemplo:
Después de leer el texto
- Comparan el significado que pusieron de la palabra con lo que escribió su compañero.
_______________________________________ II - Setiembre-73 __________________________________
- Luego se pide que busquen el significado de palabras del texto en el diccionario.
- Se explica cómo buscar en el diccionario:
- En forma individual
- Resuelven la comprensión del texto:

- Dialoga acerca de las actividades realizadas en la sesión de aprendizaje ¿Qué aprendieron el día de hoy con
respecto al significado de palabras? ¿Qué podemos usar para encontrar el significado de las palabras? ¿Cómo lo
aprendieron? ¿Qué dificultades tuvieron en decir el significado de palabras? ¿Para qué sirve lo aprendido?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al predecir el significado de las palabras?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes explicar el significado de las palabras según los hechos del texto?
_______________________________________ II - Setiembre-74 __________________________________

DIFERENCIAMOS LOS MOVIMIENTOS DE NUESTRO PLANETA

¿Qué nos dará evidencia de
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje?
CyT 2. Explica el mundo físico - Describe que el ciclo Experimenta los movimientos de la
basándose en conocimientos día-noche influye en Tierra y describe como se da el ciclo
sobre los seres vivos, materia y los seres vivos. del día y la noche, explica sus
energía, biodiversidad, Tierra y conclusiones de forma escrita y
universo. grafica
2.1. Comprende y usa
conocimientos sobre los seres
Técnicas e Inst. de evaluación.
vivos, materia y energía,
- Escala de valoración
biodiversidad, Tierra y universo

sesión?
- Preparar un rompecabezas. - Rompecabezas, materiales para la experiencia:
- Preparar información de los movimientos de la Tierra. pelota tecnopor, palo de tejer, alfiler, linterna.
- Preparar los materiales para realizar la experiencia. - Ficha de información de los movimientos de la Tierra,
fichas de actividades.
- Preparar copias fichas de actividades.

- Se dialoga sobre la sesión sobre la lectura de “La conquista de la Luna”
- Se motiva con el siguiente rompecabezas:
- Recogemos saberes previos mediante las preguntas: ¿Cómo es nuestro planeta?, ¿Nuestro planeta gira
alrededor del sol?, ¿Cómo es el día y la noche? ¿Cuáles son las estaciones del año?
- Se provoca el conflicto cognitivo mediante la pregunta: ¿Cuántos movimientos tienen nuestro planeta? ¿Qué
ocasiona que se dé el día y la noche? ¿Qué ocasiona las estaciones del año?
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY CONOCEMOS LOS MOVIMIENTOS DE NUESTRO
PLANETA TIERRA
_______________________________________ II - Setiembre-75 __________________________________
- Escuchar y respetar la opinión de los demás.
- Ser solidarios al trabajar en equipo.

- Se presentan la siguiente situación:
- Responden a las preguntas ¿Qué hicieron los niños? ¿Qué opiniones dio la niña? ¿Qué opiniones dio el niño?
- Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Cuáles son los movimientos de la Tierra? ¿Qué
origina en la Tierra esos movimientos?
- Plantean sus posibles hipótesis para ello se pregunta: ¿Cómo es el movimiento del día y la noche? ¿Por qué
tenemos las estaciones?¿Qué estaciones tenemos?
- Escriben en tiras de cartulinas sus posibles respuestas a las preguntas planteadas en el problema y la pegan
debajo de las preguntas.
- Comparten sus hipótesis y se indica que comprobarán su hipótesis a lo largo de la sesión.
 Buscar información en un libro sobre los movimientos de la Tierra.
 Realizan experiencias de los movimientos de la Tierra.
- Leen información sobre los movimientos de la Tierra.
- Realizan una experiencia de los movimientos de la Tierra para ello siguen las indicaciones para realiza la
actividad: “Experimentamos con el día y la noche”
- Comparten en grupo sobre la experiencia realizada y responden las preguntas: Si la pelota simboliza al planeta
Tierra ¿Qué simboliza las linternas? ¿Esta iluminada toda la superficie terrestre? ¿Qué porción queda iluminada?
¿Cuál queda a oscuras? ¿Qué pueden concluir de la experiencia realizada?
- Contrastan las hipótesis que plantearon inicialmente con la información y la experiencia realizada sobre los
movimientos de la Tierra, si tienen similitudes se indica que lograron demostrar que su hipótesis es verdadera.
- A partir de lo aprendido sistematizan mediante el siguiente esquema:
- Se presenta un globo terráqueo para que señalen como se da el día y la noche.
_______________________________________ II - Setiembre-76 __________________________________

- Escriben sus conclusiones en su cuaderno sobre los movimientos de la Tierra.
- Grafica los movimientos de rotación y traslación de la Tierra.
- Dialogamos con las niñas y los niños sobre las dificultades que tuvieron y cómo lograron superarlos. mediante las
preguntas ¿El experimento los ayudó a explicar los movimientos de la Tierra?; ¿Cuántos movimientos tiene
nuestro planeta Tierra? MO V IM I EN TO S D E L PLA N ET A TI ER R A
Ro ta ció n T ra sla ció n

S obr e sí m i sm a A lr ed edo r de l sol
D a lu gar a D a lu gar al as Du ra 36 5o 3 66
dí as
es ta cio nes
D ía N och e
Ver an o
P ar t e il um i nada Pa rt e osc ur eci da
Ot oño
H or as Pr im a ver a
La d ivi si ón de
un ti em p o.
Inv ier no
dur a 24 ho ra s.

- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron hoy?; ¿Cómo lo aprendieron?; ¿Qué movimientos tiene
nuestro planeta?; ¿La información realizada les ayudó a explicar los movimientos Tierra?, ¿Para qué sirve lo
aprendido?
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al conocer los movimientos de la Tierra?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al explicar la experiencia sobre los movimientos de la Tierra?
_______________________________________ II - Setiembre-77 __________________________________

Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Desempeños Describe que el ciclo día-noche influye en los

seres vivos.
_______________________________________ II - Setiembre-78 __________________________________

USAMOS PICTOGRAMAS

Competencia/ ¿Qué nos dará evidencia de
Capacidad aprendizaje?
M 4. Resuelve problemas de - Representa las características y el Representa datos estadísticos
gestión de datos e comportamiento de datos de la preferencia de una
incertidumbre. cualitativos (la estación que más le estación, dando valor a una
4.1. Representa datos con gusta) de una población, a través figura y los representa de
gráficos y medidas de pictogramas horizontales (el forma gráfica y simbólica.
estadísticas o símbolo representa una o dos Técnicas e Inst. de
probabilísticas unidades) y verticales en evaluación.
situaciones cotidianas de su interés Escala de valoración
personal o de sus pares.

sesión?
- Preparar una cantidad de caritas - Figura de caritas, chapitas, piedritas, semillas.
- Preparar el planteamiento del problema en un - Papelotes, plumones, fichas de aplicación.
papelote. - Fichas de actividades.
- Prepara copias de la ficha de aplicación y fichas de
actividades.

- Se dialoga sobre la sesión anterior de los movimientos de la Tierra.
- Participan en el juego juntamos caritas, para ello se presenta caritas a cada grupo:
- Se pide que agrupen las caritas de acuerdo a criterios que vean por conveniente de 2 en 2, 5 en 5, 6 en 6, etc.
- Responden a preguntas ¿Cómo agruparon las caritas? De acuerdo a lo realizado ¿Cuál sería el valor de la
carita?
- Se provoca el conflicto cognitivo mediante las preguntas: ¿Qué es un pictograma? ¿Para qué servirá un
pictograma?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY PRESENTAMOS INFORMACIÓN A TRAVÉS DE PICTOGRAMAS
_______________________________________ II - Setiembre-79 __________________________________
- Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable


- Responden a las preguntas ¿De qué trata el problema? ¿Qué estaciones se presenta en el problema? ¿Qué
datos te ayudará a resolver el problema? ¿Qué pistas les ayudará a resolver el problema? ¿todos los problemas
tratan de lo mismo?
- Responden a las preguntas ¿qué te pide el problema?, ¿Cómo registrarías la información? ¿Qué imagen usarías
para representar el problema?, ¿por qué lo harían así?
- Se les da el tiempo suficiente para recoger los datos mediante la siguiente tabla:
Estaciones
Verano 4
Otoño 2
Primavera 6
Invierno 2
- El grupo de materiales entrega chapitas, semillas y cuentas para que representen la información de las
estaciones del año.
- Orientamos para la elaboración del pictograma mediante las preguntas: ¿Cómo representarías los datos?
¿Podrías usar una figura? ¿Cuál sería el valor de la figura? Responden una figura tendría un valor de 2, 3 o 4.
Puede elaborar el pictograma de forma horizontal o vertical, por ejemplo:
A. Horizontal:
B. Vertical
_______________________________________ II - Setiembre-80 __________________________________

- El grupo responsable entrega papelotes a cada grupo para que representen de forma gráfica y simbólica los
pictogramas.
- Explican voluntariamente como representaron los datos y el valor que tienen las figuras.
- Se explica a los estudiantes sobre los pictogramas.
Un pictograma es una gráfica que nos da información a través de símbolos o dibujos. Cada
símbolo o dibujo representa más de un dato.
El pictograma muestra el número de helados vendidos en tres heladerías durante un día.
¿Cuántos helados vendieron cada heladería?
Helados vendidos
Dulce siberiana 25
Fría tentación 15
Menta chocolate 20
Cada representa 5 helados

- Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿Cómo representaron los datos? ¿te fue fácil realizar el pictograma?,
¿cómo lo lograste?, ¿te ayudó utilizar materiales?; ¿crees que hay otro modo de resolver este problema?, ¿cuál?
En forma individual
- Resuelven una ficha de aplicación del pictograma:

- Dialogan acerca de las actividades realizadas y responden a preguntas ¿cómo han aprendido?, ¿qué estrategias
utilizaron para elaborar el pictograma?, ¿dio resultados?; ¿modificarían sus estrategias?, ¿cómo?; ¿para qué les
servirá lo que han aprendido?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al representar los datos en un pictograma?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes en dar un valor a la figura del pictograma?
_______________________________________ II - Setiembre-81 __________________________________

Competencia: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
Desempeños Representa las características y el

comportamiento de datos cualitativos (la
estación que más le gusta) de una población, a
través de pictogramas horizontales (el símbolo
representa una o dos unidades) y verticales en
situaciones cotidianas de su interés personal o
de sus pares.
Nombres y Apellidos Lo hace Lo hace No lo hace
con ayuda
_______________________________________ II - Setiembre-82 __________________________________

DÍA N° 18
“Nuestro planeta se mueve alrededor del Sol”
CONOCEMOS AL ASTRO REY DE LOS PLANETAS

PS 4. Gestiona - Identifica las posibles causas y Identifica que el astro rey es
responsablemente el consecuencias de los problemas el sol, alrededor del cual giran
espacio el ambiente. ambientales (contaminación de aire, los planetas y explica que
4.3. Genera acciones para suelo y deforestación) que afectan su características tiene cada
conservar el ambiente espacio cotidiano; participa de uno.
local y global acciones sencillas orientadas al Técnicas e Inst. de
cuidado de su ambiente. evaluación.
Lista de cotejos.

brindan.
sesión?
- Preparar una ficha de información de los Planetas - Tarjetas metaplan, plumones
- Preparar copias de la ficha de aplicación y actividad. - Ficha de lectura, ficha de compresión

- Dialogamos sobre la sesión anterior sobre los movimientos de nuestro planeta Tierra.
- Se invita a los estudiantes a cerrar sus ojos e imaginar que están en un cohete que son astronautas que irán a la
luna y responden a la pregunta ¿Qué observan? ¿Cómo es el espacio? ¿Hay luz? ¿Quién nos da luz?
- Se rescata los saberes previos, escribiendo en tarjetas lo que imaginaron al responder las preguntas:
- Cada niño o niña lee la palabra que escribió.
- Se provoca el conflicto cognitivo con las preguntas: ¿Quién es el astro rey? ¿Cuántos planetas hay en el sistema
solar?
- Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje: HOY IDENTIFICAMOS A LOS PLANETAS QUE
GIRAN ALREDEDOR DEL SOL
aprendizaje:
 Escuchar a las personas que están en uso de la palabra
_______________________________________ II - Setiembre-83 __________________________________

 Antes de participar levantar la mano antes de opinar.
Problematización
- Organiza a los niños y a las niñas en grupos y presenta una imagen del sistema planetario solar.
- Se abre el diálogo con las siguientes preguntas ¿Dónde se encuentra el sol? ¿Quiénes están a su alrededor?
¿Nuestro planeta Tierra gira alrededor del sol? Imagínate, ¿Qué serían de los planetas si no estaría el Sol?
- Se abre el diálogo con las siguientes preguntas: ¿Cuál es la estrella gigante de nuestro sistema solar? ¿Cuáles
son los planetas del sistema solar?
Análisis de información
- Indaga sus saberes sobre el Sistema Solar y los planetas.
- Resuelven una ficha de aplicación mediante el análisis del Sistema Planetario Solar.
- Socializan el análisis de la ficha anterior del sistema planetario Solar y como reconocieron a los planetas grandes
y pequeños, los diferentes astros del sistema.
- Sistematizan mediante lluvia de ideas la información del Sistema Solar.
Toma de decisiones
- Se conversa con los estudiantes sobre el astro rey de nuestro Sistema Solar.
- Entregamos a todos los estudiantes una cartulina en forma de sol y pide que escriban las respuestas a las
siguientes interrogantes: ¿Cuál es la estrella rey del Sistema Solar?, ¿Cuántos planetas giran alrededor del Sol?,
¿Cómo se llama el planeta donde vivimos?, ¿Cuáles son los planetas más grandes?, ¿Qué planeta tiene
enormes anillos de hielo?, ¿Por qué creen que el Sol es importante?, luego pega sus trabajos en el mural del
salón.

- Conversan a partir de las siguientes preguntas: ¿cómo se han sentido en la sesión?, ¿participaron durante la
_______________________________________ II - Setiembre-84 __________________________________
sesión?, ¿Qué han aprendido hoy sobre el astro rey?, ¿por qué es importante el sol?, ¿Quiénes giran a su
alrededor?, ¿Qué beneficios recibimos del sol?, ¿para qué sirve lo aprendido?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes sobre el Sistema Planetario Solar?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al identificar a los planetas mediante sus características?
_______________________________________ II - Setiembre-85 __________________________________

LISTA DE COTEJO
Competencia:
4. Gestiona responsablemente el espacio el ambiente.
4.3. Genera acciones para conservar el ambiente local y

global
Identifica las posibles causas y consecuencias de los
Nombre y apellidos de los estudiantes. problemas ambientales (contaminación de aire, suelo y
N.°
deforestación) que afectan su espacio cotidiano; participa
de acciones sencillas orientadas al cuidado de su
ambiente.
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
_______________________________________ II - Setiembre-86 __________________________________

INDAGAMOS SOBRE LA CAPA DE OZONO QUE CUIDA A NUESTRO
PLANETA

¿Qué nos dará evidencia
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños
de aprendizaje?
CyT 1. Indaga mediantes métodos - Propone acciones que le permiten Obtiene y registra la
científicos para construir responder a la pregunta y las información de la capa de
conocimientos. ordena secuencialmente; ozono utilizando un esquema
1.2. Diseña estrategias para selecciona los materiales, gráfico y explica porque
hacer indagación instrumentos y herramientas debemos cuidarla.
1.3. Genera y registra datos e necesarios para explorar,
información 2. Explica el observar y recoger datos sobre
mundo físico basándose en los hechos, fenómenos u objetos
conocimientos sobre los naturales o tecnológicos.
seres vivos, materia y - Obtiene y registra datos, a partir Técnicas e Inst. de
energía, biodiversidad, Tierra de las acciones que realizó para evaluación.
y universo. responder a la pregunta. Utiliza Escala de valoración
2.1. Comprende y usa algunos organizadores de
conocimientos sobre los información o representa los
seres vivos, materia y datos mediante dibujos o sus
energía, biodiversidad, Tierra primeras formas de escritura.
y universo
- Describe que el ciclo día-noche
influye en los seres vivos.

brindan.
sesión?
- Preparar un rompecabezas. - Rompecabezas, ficha de información de la capa de
- Preparar información de la capa de ozono ozono, fichas de actividades.
- Preparar copias fichas de actividades.

- Se dialoga sobre la sesión del astro rey y los planetas que giran a su alrededor.
- Se motiva con el siguiente rompecabezas:
_______________________________________ II - Setiembre-87 __________________________________

- Luego responden a interrogantes: ¿Qué observan en la imagen? ¿Qué planeta es? ¿Qué creen que lo estará
protegiendo de los rayos del sol? responden una capa
- Responden a preguntas ¿Qué es lo que rodea a la Tierra? ¿Qué es la capa de ozono? ¿Para qué le servirá a
nuestro planeta?
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY CONOCEMOS LA PROTECCIÓN NATURAL DE NUESTRO
PLANETA LA CAPA DE OZONO

- Se presenta la siguiente situación:
- Se pide que lean de forma voluntaria los afiches presentados.

- Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿cómo creen que se encuentren la capa de ozono?
¿Por qué está deteriorado nuestra capa de ozono? ¿Cómo podemos cuidar a la capa de ozono?
- Se Indica que sus hipótesis las darán en forma grupal y que, para ello, se les entrega papelotes a cada grupo, en
los cuales escribirán. Ejemplo:
La capa de ozono protege a nuestro planeta Tierra de los rayos UV. La contaminación está
ocasionando su deterioro.
La capa de ozono es un una forma de protección de los rayos de la Luna.
- Finalizada su exposición, se pregunta a los demás grupos: ¿están de acuerdo con lo que han respondido sus
compañeros?, ¿por qué? A partir de sus respuestas , pide que los demás grupos presenten sus trabajos.
 Buscar información en un libro sobre la capa de ozono.
 Ver imágenes del deterioro de la capa de ozono.
- Leen información sobre la capa de ozono.
_______________________________________ II - Setiembre-88 __________________________________
- Realizan un gráfico de la capa de ozono y explica como protege a nuestro planeta Tierra de los rayos
ultravioletas y reflexiona como se está destruyendo.
- Comparten en grupo sobre la capa de ozono y responden las preguntas: ¿Qué es la capa de ozono? ¿Cómo
protege a nuestro planeta? ¿Qué deteriora la capa de ozono? ¿Cómo nos perjudica el deterioro de la capa de
ozono?
- Se indica que los grupos voluntarios salgan y vuelvan a leer las respuestas a las preguntas de investigación y
decir si sus predicciones fueron correctas o no.
- Realizan comparaciones entre sus respuestas de la investigación con sus hipótesis si son correctas se habrán
validado las hipótesis; de lo contrario, habrán sido rechazadas.
- Pide que expliquen voluntariamente sobre la capa de ozono mediante un esquema.
- Se motiva para escribir las conclusiones que aprendieron sobre la capa de ozono
“Es el único gas de la atmósfera capaz de absorber las radiaciones ultravioleta del sol”
- Dialogamos con las niñas y los niños sobre las dificultades que tuvieron y cómo lograron superarlas. mediante las
preguntas ¿Buscar información de la capa de ozono los ayudó? ¿La capa de ozono nos protege de los rayos
UV? ¿Qué ocasiona el deterioro de la capa de ozono?
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendieron hoy?; ¿qué sabían antes de su investigación?, ¿qué
saben ahora?, ¿Qué es la capa de ozono?, ¿Cómo podemos evitar el deterioro de la capa de ozono?, ¿Para qué
me sirve lo aprendido?
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al conocer sobre la capa de ozono?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al escribir las conclusiones de la indagación?
_______________________________________ II - Setiembre-89 __________________________________

Competencia:
Indaga mediantes métodos científicos para construir conocimientos.
Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo
Desempeños Propone acciones que le Obtiene y registra datos, Describe que el ciclo día-
permiten responder a la a partir de las acciones noche influye en los seres
pregunta y las ordena que realizó para vivos.
secuencialmente; responder a la pregunta.
selecciona los materiales, Utiliza algunos
instrumentos y organizadores de
herramientas necesarios información o representa
para explorar, observar y los datos mediante
recoger datos sobre los dibujos o sus primeras
hechos, fenómenos u formas de escritura.
objetos naturales o
tecnológicos.
con con con
Nombres y Apellidos ayuda
hace
ayuda
hace
ayuda
hace
_______________________________________ II - Setiembre-90 __________________________________

INTERPRETAMOS LA INFORMACIÓN DE LOS PICTOGRAMAS

Competencia/ ¿Qué nos dará evidencia de
Capacidad aprendizaje?
M 4. Resuelve problemas - Lee información contenida Interpreta la información proporcionada
de gestión de datos e en tablas de frecuencia por un pictograma horizontal
incertidumbre. simple (conteo simple), reconociendo el valor de la figura,
4.2. Comunica su pictogramas horizontales; representa de forma simbólica y da
comprensión de los indica la mayor o menor respuesta según la información
conceptos estadísticos y frecuencia y compara los contenida en el gráfico estadístico.
probabilísticos datos, los cuales Escala de valoración
representa con material Técnicas e Inst. de evaluación.
concreto y gráfico. Escala de valoración

brindan.
sesión?
- Preparar el planteamiento del problema en un - Material base diez
papelote. - Papelotes, plumones, fichas de aplicación.
- Prepara copias de la ficha de aplicación y fichas de - Fichas de actividades.
actividades.

- Se dialoga sobre la sesión anterior sobre la capa de ozono como nos cuida de los rayo UV.
- Se motiva entregando tarjetas metaplan para que escriban cuál es el planeta de su preferencia y las pegan en la
pizarra.
- Responden a preguntas ¿Cómo agruparían? ¿Qué planeta tiene más preferencia? ¿Cómo podemos registrarlo?
- Se provoca el conflicto cognitivo mediante las preguntas: ¿Qué es un pictograma? ¿Cómo interpretarías datos de
un pictograma?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY INTERPRETAMOS LA INFORMACIÓN DE LOS
PICTOGRAMAS
_______________________________________ II - Setiembre-91 __________________________________


- Responden a las preguntas ¿De qué trata el problema? ¿Qué datos nos proporciona la tabla? ¿Qué bebidas
están en la tabla? ¿Cuál es el valor de la botella?
- Responden a las preguntas ¿qué te pide el problema?, ¿Cómo está registrada la información en la tabla? ¿Qué
imagen usaron para representar el problema?, ¿Saben cuál es el total de preferencia de cada bebida? ¿Cómo lo
resolverían? ¿Qué materiales utilizarán?
- Se les da el tiempo suficiente para hallar la cantidad de preferencia por cada bebida. Para ello usan el material
base diez Ejemplo:
- El grupo responsable entrega papelotes a cada grupo y escriben la cantidad de preferencia de las bebidas de los
pictogramas.
Tipos de Tota
refrescos l
=3
Limonada 12
Chicha 9
Maracuyá 6
Piña 3
_______________________________________ II - Setiembre-92 __________________________________

- Explican voluntariamente como hallaron la cantidad de las bebidas y con la información proporcionada dan
respuestas a la preguntas del problema planteado: ¿Cuál es la bebida de más preferencia? la limonada
¿Cuántos la prefieren? 12 personas ¿Cuál es la bebida de menos preferencia? la piña.
- Se explica a los estudiantes sobre los pictogramas:
Un pictograma es un tipo de gráfico estadístico que utiliza dibujos para representar datos
numéricos. Nos permite comparar visualmente los datos, mientras que las tablas nos dan
información de las cantidades precisas.
- Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿Cuál fue el valor de la figura del problema? ¿Cómo hallaron la
cantidad de preferencia de las personas? ¿te fue fácil realizar el pictograma?, ¿cómo lo lograste?, ¿te ayudó
utilizar materiales?; ¿Cómo diste respuesta a las preguntas del problema?
En forma individual
- Resuelven una ficha de aplicación del pictograma:
utilizaron para hallar la cantidad de preferencia de las bebidas del pictograma?, ¿Qué material los ayudó?;
¿modificarían sus estrategias?, ¿cómo?; ¿para qué les servirá lo que han aprendido?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al responder las preguntas de los datos de un pictograma?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al hallar la cantidad de los datos de un pictograma?
_______________________________________ II - Setiembre-93 __________________________________

Competencia: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
Desempeños Lee información contenida en tablas de

frecuencia simple (conteo simple), pictogramas
horizontales; indica la mayor o menor
frecuencia y compara los datos, los cuales
representa con material concreto y gráfico.
Nombres y Apellidos
con ayuda
_______________________________________ II - Setiembre-94 __________________________________

DÍA N° 19
“Nos protegemos de la radiación Solar”
PROPONEMOS MEDIDAS CONTRA LA RADIACIÓN SOLAR

¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 2. Convive y participa - Delibera sobre asuntos de interés Delibera sobre las medidas
democráticamente en la común enfatizando en los que se de prevención de la
búsqueda del bien común. generan medidas de prevención de la radiación solar
2.5. Participa en acciones radiación solar, para proponer y contrastándolas y elabora
que promueven el bienestar participar en actividades colectivas un cartel de medidas que
común. orientadas al reconocimiento y respeto deben tener en cuenta
4. Gestiona del medio ambiente, a partir de para prevenir los daños y
responsablemente el situaciones cotidianas proteger nuestra salud.
espacio el ambiente. - Identifica las posibles causas y
4.3. Genera acciones para consecuencias de los problemas
conservar el ambiente local ambientales (contaminación de aire,
y global suelo y deforestación) que afectan su
espacio cotidiano; participa de
evaluación.
acciones sencillas orientadas al
Lista de cotejos.
cuidado de su ambiente.
Se desenvuelve en los - Elabora materiales digitales Elabora un cartel
entornos virtuales combinando imágenes y textos, y combinando textos e
generados por las TIC utiliza graficadores o procesadores de imágenes con el
Crea objetos virtuales en textos básicos cuando realiza procesador de Word.
diversos formatos. historias, cuentos o expresa ideas.

sesión?
- Preparar una ficha de información de medidas de - Pelota, plumones
prevención solar. - Papelote, ficha de información
- Preparar copias de la ficha de información y - Ficha de actividades
actividades.
_______________________________________ II - Setiembre-95 __________________________________

- Dialogamos sobre la sesión anterior de cómo la capa de ozono nos protege de la radiación solar de los rayos UV.
- Se motiva a los estudiantes a mediante la dinámica “El sol ardiente”, para ello siguen las siguientes indicaciones
dadas por la maestra.
- Responden a interrogantes: ¿En qué juego participaron? ¿Qué hizo el sol en el juego? ¿Quién nos protegía? ¿La
capa de ozono siempre estará para protegernos? ¿Qué significa quemados?
- Se provoca el conflicto cognitivo con las preguntas: ¿Debemos estar expuestos al sol sin protección? ¿Qué es la
radiación solar? ¿Cómo debes protegerte de los rayos UV? ¿Qué sucedería si no nos protegemos del sol?
- Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje: HOY PROPONEMOS MEDIDAS DE PREVENCIÓN
DE LA RADIACIÓN SOLAR
aprendizaje:
 Escuchar a las personas que están en uso de la palabra
 Antes de participar levantar la mano antes de opinar

Problematización
- Se presenta la siguiente situación
- Se abre el diálogo sobre la situación presentada con las siguientes preguntas: Sí, el sol es muy importante para
todos los seres vivos, pero a veces sus rayos UV nos hacen daño ¿Qué daños causó en Laura? ¿Qué debió
hacer Laura para protegernos de la radiación solar?
- Se plantea la situación problemática: ¿Cuáles son los daños de la radiación solar? ¿Qué medidas debemos
tomar para evitar la radiación solar?
Análisis de información
- Indaga sobre las medidas de prevención de la radiación solar.
- Se propone elaborar medidas de prevención solar para ello se entrega a cada grupo papelotes para que escriban
las principales medidas de prevención solar.
- Exponen voluntariamente las medidas de prevención que propusieron en su grupo y las contrastan con aquellas
que son iguales y diferentes para que elaboren un cartel de las medidas de prevención solar a nivel del aula y la
peguen al ingreso de la I.E.
_______________________________________ II - Setiembre-96 __________________________________
Toma de decisiones
- Se dialoga con los niños y niñas sobre el cartel de las medidas de prevención solar.
- Responden las siguientes preguntas: ¿Todos los días se deben cuidar de la radiación solar? ¿Por qué será
importante cuidarse del sol? ¿Qué utilizas para cuidarte de la radiación solar? ¿Qué pasaría si no nos cuidamos
del sol?
- Escriben en su cuaderno el cartel elaborado en el aula.
- Se solicita a la maestra del aula de innovación las laptop XO para que elaboren el cartel digital usando texto e
imágenes y lo imprimen con ayuda de la maestra.

- Conversan a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué han aprendido hoy sobre el cuidado que debemos tener
ante la radiación del sol? ¿Sera útil lo aprendido? ¿Por qué? ¿Qué debemos hacer? ¿para qué sirve lo
aprendido?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes sobre las medidas de prevención solar?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al proponer medidas de prevención solar?
_______________________________________ II - Setiembre-97 __________________________________

LISTA DE COTEJO
Competencia:
2. Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
4. Gestiona responsablemente el espacio el ambiente.
2.5. Participa en acciones que 4.3. Genera acciones para

promueven el bienestar conservar el ambiente local y
común. global
Delibera sobre asuntos de Identifica las posibles causas y
interés común enfatizando en consecuencias de los
Nombre y los que se generan medidas problemas ambientales
apellidos de los de prevención de la radiación (contaminación de aire, suelo
N.°
estudiantes. solar, para proponer y y deforestación) que afectan
participar en actividades su espacio cotidiano; participa
colectivas orientadas al de acciones sencillas
reconocimiento y respeto del orientadas al cuidado de su
medio ambiente, a partir de ambiente.
situaciones cotidianas
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
_______________________________________ II - Setiembre-98 __________________________________

ESCRIBIMOS TEXTOS DE RECOMENDACIONES PARA CUIDAR LA
CAPA DE OZONO

¿Qué nos dará
Competencia/
Área/AF Desempeños evidencia de
Capacidad
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos - Adecúa las recomendaciones a la situación Escribe un texto de
tipos de textos en su comunicativa considerando el propósito recomendaciones para el
lengua materna. comunicativo y el destinatario. Recurre a cuidado de la capa de
3.1. Adecúa el texto a la su experiencia previa para escribir. ozono mediante acciones
situación comunicativa. - Escribe un texto de recomendaciones de que cuiden nuestro medio
3.2. Organiza y medidas de prevención solar en torno a las ambiente. Desarrolla el
desarrolla las ideas de experiencias contadas por sus padres. texto con orden lógico,
forma coherente y Agrupa las ideas en oraciones y las utiliza conectores de
cohesionada desarrolla para ampliar la información, secuencia, recursos
3.4. Reflexiona y evalúa aunque en ocasiones puede reiterar ortográficos y gramaticales
la forma, el contenido y información innecesariamente. Establece y lo ajusta al propósito y
contexto del texto relaciones entre las ideas, como adición y destinatario. Revisa su
escrito. secuencia, utilizando algunos conectores. producción con ayuda para
Incorpora vocabulario de uso frecuente. la edición final.
- Revisa el letrero con ayuda del docente, Técnicas e Inst. de
para determinar si se ajusta al propósito y evaluación.
destinatario, si existen contradicciones que
afectan la coherencia entre las ideas, o si Rúbrica
el uso de conectores asegura la cohesión
entre ellas. También, revisa el uso de los
recursos ortográficos empleados en su
texto y verifica si falta alguno (como el
punto), con el fin de mejorarlo.

sesión?
- Prepara un papelote para la planificación del texto. - Imagen, hojas cuadriculadas
- Prepara un papelote con la estructura del texto - Lápiz, hoja bond de edición final, papelote, plumones
_______________________________________ II - Setiembre-99 __________________________________


En grupo clase
- Se saluda a los niños y a las niñas y se recuerda con ellos la elaboración del cartel de medidas de prevención
solar.
- Se motiva con la imagen:
- Se reflexiona sobre la imagen presentada mediante las preguntas ¿Qué hace el sol a nuestro planeta? ¿qué
podemos hacer para enseñar a las personas como cuidar a nuestro planeta?, ¿qué tipo de texto tienen que
escribir para dar recomendaciones de cómo hacerlo?
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué tipo será un texto de recomendación? ¿Qué es un texto de
recomendación?
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY ESCRIBIMOS TEXTOS DE RECOMENDACIONES PARA
CUIDAR NUESTRA CAPA DE OZONO
- Seleccionan normas de convivencia durante el desarrollo de la sesión.

En grupo de clase
- Se retoma el propósito de la sesión: elaborar un texto de recomendación para enseñar a las demás personas
cómo cuidar la capa de ozono.
Planificación
- Se indica con los estudiantes que para escribir un texto de recomendación, primero, se debe planificar. Se
presenta en un papelote el siguiente cuadro de planificación y lo completan.
- Se retroalimenta a los estudiantes sobre el texto de recomendaciones mediante las preguntas: ¿qué partes tiene
un texto de recomendación?, ¿para qué se escribe un texto de recomendación?
- Se explica a los niños y las niñas a través de un papelote que es un texto de recomendación y como es su
estructura.
- Se pide que observen atentamente la estructura del texto de recomendaciones (instructivo) y expliquen con sus
propias palabras a qué se refiere cada uno de sus elementos.
Textualización
En forma individual:
- El grupo responsable de los materiales entrega una hoja cuadriculada a cada estudiante y se pide que escriban
_______________________________________ II - Setiembre-100 __________________________________

el primer borrador de su texto sobre cómo cuidar la capa de ozono. Se menciona que, para hacerlo, deben tener
en cuenta su plan de escritura y la estructura del texto de recomendaciones (instructivo).
- Se recomienda que pueden apoyarse del siguiente esquema.
- Se orienta esta actividad. Para ello, presenta un organizador como el siguiente:
- Se recalca que el título debe guardar relación con el contenido del texto. Además, que para indicar el orden en
que serán realizadas las acciones, deben usar conectores de secuencia.
Revisión
En parejas
- Se dialoga con los niños y las niñas sobre el texto de recomendación que escribieron.
- Con ayuda de la maestra revisa sus recomendaciones y se retroalimenta a los estudiantes que tienen sus ideas
poco claras o necesiten coherencia.
- Se indica que cada uno escriba nuevamente su texto con las correcciones necesarias. Luego, se entrega a todos
una hoja bond, para que pasen el texto a la edición final.

- Dialogamos sobre de las actividades realizadas para escribir un texto de recomendaciones. Responden las
preguntas ¿qué aprendimos hoy?, ¿qué hicimos primero?, ¿luego qué más?; ¿qué dificultades se presentaron?,
¿cómo las superamos?, ¿Para que servirá lo aprendido?
- Reflexiona junto con el grupo clase acerca de la importancia de planificar y escribir un texto de recomendaciones
para cuidar nuestra capa de ozono.
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al escribir su texto de recomendaciones?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al utilizar conectores para escribir su texto de recomendaciones?
_______________________________________ II - Setiembre-101 __________________________________

Evidencia de aprendizaje: Revisa la historia de su nombre teniendo en cuenta la coherencia de sus ideas en diversos
párrafos, el uso de recursos ortográficos, gramaticales, lo ajusta al propósito y destinatario.
Adecúa el Las recomendaciones Adecúa Adecúa las Adecúa las
texto a la no se adecuan a la recomendaciones a la recomendaciones a la recomendaciones a la
situación situación comunicativa. situación situación comunicativa situación comunicativa
comunicativa. Respeta el destinatario, comunicativa considerando el considerando el
sin embargo; narra considerando el propósito comunicativo propósito comunicativo,
hechos alejados del destinatario. Recurre y el destinatario. el destinatario y las
propósito comunicativo. a su experiencia para Recurre a su características más
escribir. experiencia para comunes de la
escribir. anécdota. Usa un
ello, recurre a su
complementaria.
escribe.
Reflexiona y Revisa las Revisa las Revisa las Revisa y reflexiona las
evalúa la recomendaciones para recomendaciones recomendaciones recomendaciones para
forma, el el cuidado de la capa para el cuidado de la para el cuidado de la el cuidado de la capa
contenido y de ozono que no se capa de ozono con capa de ozono, se de ozono, se ajusta al
contexto del ajusta al propósito y ayuda del docente, ajusta al propósito y propósito y destinatario,
texto escrito. destinatario, existen para determinar si se destinatario, existe existe coherencia entre
contradicciones que ajusta al propósito y coherencia entre sus sus ideas, usa
destinatario, si existen ideas, usa conectores conectores que
afectan la coherencia
contradicciones con que asegura la asegura la cohesión en
entre las ideas, no
poca coherencia entre cohesión en su texto. su texto.
utiliza conectores, no
presenta cohesión en las ideas, usa algunos
su texto. conectores que
su texto.
_______________________________________ II - Setiembre-102 __________________________________

ELABORAMOS GRÁFICOS DE BARRAS

M 4. Resuelve problemas de - Recopila datos mediante preguntas Interpreta la información
gestión de datos e y el empleo de procedimientos y proporcionada por una tabla
incertidumbre. recursos (material concreto y otros); de conteo simple y la
4.3. Usa estrategias y los procesa y organiza en listas de representa mediante un
procedimientos para datos o tablas de frecuencia simple gráfico de barras horizontal y
recopilar y procesar datos. (conteo simple) para describirlos. de forma simbólica.
4.4. Sustenta conclusiones - Toma decisiones sencillas y las Técnicas e Inst. de
o decisiones con base en explica a partir de la información evaluación.
la información obtenida obtenida. Escala de valoración

sesión?
- Preparar el planteamiento del problema en un - Material chapas y semillas
papelote. - Papelotes, plumones , fichas de aplicación.
actividades.

- Se dialoga de la sesión anterior sobre cómo debemos cuidarnos de la capa de ozono.
- Se motiva con el juego “Nos vamos a la playa” para ello se pregunta si vamos a la playa ¿Que necesitamos para
protegernos?
- Se entrega tarjetas metaplan para que escriban sus respuestas y las pegan en la pizarra.
- Observando los datos en la pizarra preguntamos ¿Qué usan las personas mayormente para protegerse de la
radiación solar? ¿Cómo podríamos registrar estos datos?
- Se provoca el conflicto cognitivo mediante las preguntas: ¿Cómo interpretarías datos para presentarlo en un
gráfico de barras?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY REPRESENTAMOS DATOS EN UN GRÁFICO DE BARRAS
HORIZONTAL
_______________________________________ II - Setiembre-103 __________________________________

 Cuidar los materiales que se usarán


- Responden ¿De qué trata el problema? ¿Qué datos nos proporciona la tabla? ¿Cómo está registrado los datos
en la tabla de conteo?
- Responden a las preguntas ¿qué te pide el problema?, ¿Qué materiales utilizarán?, ¿Cómo representarían los
datos gráficamente?
- Se entrega materiales como chapas o semillas y se pide que lo representen de uno en uno los datos de la tabla
según la cantidad de objetos.
- El grupo responsable entrega papelotes a cada grupo y se indica que realizarán el gráfico de barras pero esta
vez lo realizarán horizontal para ello se pregunta ¿Dónde pondrían los nombres de los objetos de protección
solar? Deben responder en la línea horizontal ¿Dónde pondrían los números para que representen la cantidad de
preferencia? ¿De cuánto en cuanto avanzaría la numeración? De 2 en 2 o de 3 en 3.
- Teniendo en cuenta las preguntas de la retroalimentación realizan el gráfico de barras. Ejemplo:
- Explican voluntariamente como realizaron el gráfico de barras con la información proporcionada en la tabla.
- Responden a las preguntas, según el gráfico elaborado ¿Cuál es el objeto de protección solar que más utilizan?
¿Cuántos? ¿De cuánto en cuánto avanza la numeración del gráfico de barras? ¿Si hubiera sido de uno en uno
cómo creen que podría haber sido el gráfico?
- Se explica a los estudiantes sobre el gráfico de barras horizontal, es similar al gráficos de barras vertical pero que
se debe dibujar de forma horizontal. Ejemplo:
_______________________________________ II - Setiembre-104 __________________________________

- Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿Cómo representaron los datos en el gráfico de barras horizontal?
¿te fue fácil realizar el gráfico de barras?, ¿Qué dificultades tuviste? ¿cómo lo lograste?, ¿te ayudó utilizar
materiales?
En forma individual
- Resuelven una ficha de aplicación del gráfico de barras.
utilizaron para elaborar el gráfico de barras?, ¿Qué material los ayudo?; ¿modificarían sus estrategias?, ¿cómo?;
¿para qué les servirá lo que han aprendido?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al elaborar el gráfico de barras horizontal?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al enumerar el gráfico de barras horizontal?
_______________________________________ II - Setiembre-105 __________________________________

COMPETENCIA: Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
Desempeños Recopila datos mediante Toma decisiones sencillas y las

preguntas y el empleo de explica a partir de la información
procedimientos y recursos obtenida.
(material concreto y otros); los
procesa y organiza en listas de
datos o tablas de frecuencia
simple (conteo simple) para
describirlos.
Nombres y Apellidos
Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo hace
con ayuda hace con ayuda
_______________________________________ II - Setiembre-106 __________________________________

DÍA N° 20
“USAMOS EL CALENDARIO PARA MEDIR EL TIEMPO”
RESOLVEMOS PROBLEMAS UTILIZANDO MEDIDAS DE TIEMPO

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Compara en forma vivencial y Resuelve problemas con
cantidad. concreta la masa de objetos usando medidas del tiempo de
1.3. Usa estrategias y unidades no convencionales, y mide forma vivencial, utiliza el
procedimientos de el tiempo usando unidades calendario, halla la fecha,
estimación y cálculo. convencionales (días, horarios los meses antecesores y
1.4. Argumenta afirmaciones semanales). sucesores, de forma
sobre las relaciones - Realiza afirmaciones sobre la gráfica y simbólica.
numéricas y las operaciones comparación de números naturales y Técnicas e Inst. de
de la decena, y las explica con evaluación.
material concreto. Prueba escrita

sesión?
- Preparar un calendario - Lámina de las estaciones
- Preparar el planteamiento del problema en un - Calendario, papelotes
papelote. - Plumones, fichas de aplicación.
actividades.

- Se dialoga sobre la sesión anterior de cómo cuidar la capa de ozono de los rayos solares.
- Se motiva presentando láminas de las estaciones y escriben en tarjetas metaplan en que meses se dan los
cambios de estaciones
- Al concluir de escribir los meses de las estaciones se realiza las siguientes preguntas: ¿Cuántos meses tiene el
año?, ¿En qué mes es el verano?, ¿En qué mes es el invierno?, ¿En qué mes es el otoño?, ¿En qué mes es la
primavera?.
- Se provoca el conflicto cognitivo mediante las preguntas: ¿Cómo podemos resolver un problema usando el
_______________________________________ II - Setiembre-107 __________________________________
tiempo?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY RESOLVEMOS PROBLEMAS DE MEDIDA DEL TIEMPO EN
MESES Y DÍAS
- Se plantea el siguiente problema.

- Se plantea preguntas ¿De qué trata el problema?, ¿Qué datos te ayudará a resolver el problema?, ¿Qué pistas
les ayudará a resolver el problema?, ¿Se podrá utilizar el calendario para resolver el problema?
- Responden las preguntas: ¿Cómo podemos solucionar el problema? ¿Qué materiales necesitar án? ¿Será útil un
calendario? ¿qué tiene que hacer para demostrar las fechas?
- Se entrega a cada grupo un problema, lo leen se monitorea la solución del problema y orienta haciendo uso del
calendario. Responden a las preguntas: ¿Qué día es primavera? ¿En qué mes? ¿Cuántos meses antes es
invierno? ¿Cuántos meses después es verano? ¿Cuántos días tiene un mes?
- Se pide que vivencien el problema escribiendo en el centro el mes que se da la primavera y escriben los
antecesores y sucesores de dicho mes, pueden usar el calendario. Ejemplo:
- Se indica que la fecha no varía ya que solo los meses varían.

- Luego lo representan de manera simbólica
 Invierno es el 21 de junio
 Verano es el 21 de diciembre
- El grupo responsable reparte papelotes y escriben lo realizado para que expongan la estrategia para resolver el
problema.
- Formalización y reflexión
- Se explica a los estudiantes que para solucionar este tipo de problemas se tiene que utilizar el calendario.
- Se explica sobre el año, los meses, las semanas y los días.
La Tierra tarda un año en dar una vuelta completa alrededor del Sol. En ese año, la Tierra gira
365 veces sobre sí misma, con lo cual se forman los días y las noches, por eso 1 año = 365
días.
Pero como no es exacto este movimiento alrededor del Sol, cada cuatro años se añade un
día más al mes de febrero y tendrá 29 días. Es decir que ese año que lo llamamos bisiesto,
tendrá 366 días.
_______________________________________ II - Setiembre-108 __________________________________

Analiza las siguientes equivalencias:
24 horas es 1 día
7 días es 1 semana
30 días es 1 mes
365 días es 1 año
366 días es 1 año bisiesto
- Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿Te fue fácil encontrar las fechas de las estaciones?, ¿Cómo lo
lograste?, ¿Te ayudó utilizar el calendario ?; ¿Crees que hay otro modo de resolver este problema?, ¿Cuál?.
En forma individual
- Luego solucionan otros problemas de medición del tiempo en meses y días.
- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué les parecieron las actividades
realizadas hoy?, ¿fueron interesantes?, ¿Cómo resolvieron el problema de medidas del tiempo? ¿Les ayudó
utilizar el calendario? ¿para qué les servirá lo aprendido?
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al resolver problemas de medidas del tiempo?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al identificar los antecesores y sucesores de los meses?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
_______________________________________ II - Setiembre-109 __________________________________

NOS EXPRESAMOS ARTISTICAMENTE CON LA TÉCNICA DE
ESGRAFIADO

Área/A Competencia/ ¿Qué nos dará evidencia de
Desempeños
F Capacidad aprendizaje?
AyC 2. Crea proyectos - Explora e improvisa maneras de usar Explora y aplica la técnica del
desde los lenguajes los medios, los materiales y las esgrafiado utilizando materiales
artísticos. técnicas artísticas, y descubre que como la crayola y betún para
2.1. Explora y pueden ser utilizados para expresar expresar sus ideas y emociones
experimenta los ideas y sentimientos. explicando cómo los elaboró de
lenguajes artísticos. - Presenta sus trabajos y creaciones en manera sencilla.
2.3 Evalúa y comunica forma individual y grupal, y describe de
sus procesos y manera sencilla cómo los ha creado y Técnicas e Inst. de
proyectos organizado. evaluación.
Lista de cotejos.

sesión?
- Preparar imágenes de esgrafiado. - Técnica del esgrafiado
- Preparar imágenes. - Cartulinas, crayolas, betún, punzón

- Se motiva presentando imágenes de la técnica del esgrafiado.
- Se dialoga mediante las siguientes preguntas ¿Qué imágenes observan? ¿De qué creen que esta hecho los
dibujos?
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Cómo es la técnica del esgrafiado? ¿Cómo podemos elaborar dibujos con
dicha técnica?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY NOS DIVERTIMOS CON LA TÉCNICA DEL ESGRAFIADO
_______________________________________ II - Setiembre-110 __________________________________


- Se explica en que consiste la técnica del esgrafiado.
- Se indica que elaborarán una imagen mediante la técnica del esgrafiado , se pide los siguientes materiales:
 Crayolas de colores
 Cartulina blanca
 Betún negro
 Punzador punta roma
 Periódico
- Se continua explicando paso a paso como aplicar la técnica del esgrafiado:
 Pintamos la cartulina con las crayolas de colores, cubriendo todo el soporte de distintos colores.
 Una vez pintada toda la hoja, vuelve a cubrir toda la superficie con betún negro, tapando los colores que
hay debajo.
 Una vez cubierta la cartulina, puedes comenzar a esgrafiar, escogiendo cualquier elemento punzante. La
idea es levantar el betún negro descubriendo el color que hay debajo. Puedes dibujar con clips, tenedores y
espátula.
- Al culminar el grafico de su dibujo con la técnica del esgrafiado se pide que lo peguen alrededor del aula y
mediante la técnica del museo, exponen que significa la imagen elaborada.

- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué les parecieron las actividades
realizadas hoy?, ¿Cómo aplicaron la técnica del esgrafiado?, ¿Podrían hacer otras imágenes con la técnica del
esgrafiado? ¿Para qué les servirá lo aprendido?
_______________________________________ II - Setiembre-111 __________________________________
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al aplicar en la técnica del esgrafiado?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al explicar la técnica del esgrafiado?
_______________________________________ II - Setiembre-112 __________________________________

LISTA DE COTEJO
Competencia:
2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
2.1. Explora y experimenta los 2.3 Evalúa y comunica sus

lenguajes artísticos. procesos y proyectos
Nombre y Explora e improvisa maneras Presenta sus trabajos y

apellidos de los de usar los medios, los creaciones en forma individual
N.°
estudiantes. materiales, las técnicas y grupal, describe de manera
artísticas, y descubre que sencilla cómo los ha creado y
pueden ser utilizados para organizado.
expresar ideas y sentimientos.
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
_______________________________________ II - Setiembre-113 __________________________________

JUGAMOS VÓLEY EN EQUIPO

¿Qué nos dará
Competencia/
Área/AF Desempeños evidencia de
Capacidad
aprendizaje?
EF 3. Interactúa a través - Participa en juegos cooperativos y de Participa en juegos
de sus habilidades oposición en parejas y pequeños grupos; cooperativos donde utiliza
sociomotrices. acepta al oponente como compañero de las nociones básicas del
3.1. Se relaciona juego y llega a consensos sobre la manera vóley y respeta las reglas
utilizando sus de jugar. del juego para un
habilidades - Resuelve de manera compartida desarrollo eficaz de la
sociomotrices. situaciones producidas en los diferentes actividad.
3.2. Crea y aplica tipos de juegos (tradicionales, autóctonos, Técnicas e Inst. de
estrategias y tácticas etc.) y adecúa las reglas para la inclusión evaluación.
de juego. de sus pares y el entorno, con el fin de Escala de valoración.
lograr un desarrollo eficaz de la actividad.

sesión?
- Preparar un espacio para educación física. - Balones, pañuelo, tiza
- Preparar objetos necesarios para educación física

- Damos la bienvenida a la clase y les mencionamos que hoy se divertirán aprendiendo y practicando las nociones
básicas del vóley.
- Actividad de inicio
- Delimitan el espacio para practicar la noción del vóley.
- Se motiva con el juego “Dale al globo” para ello se realiza lo siguiente:
Descripción del juego: Cada niño individualmente golpea un globo utilizando el gesto del voleo e intenta que este no
caiga al suelo.
Reglas: Delimitar el espacio, el globo debe estar bien inflado y no debe caer. Se da un punto cada vez que el globo no
cae al suelo.
Material/espacio: Globos. Espacio libre de obstáculos.
Variantes de la actividad Nº 1
a. Golpear el globo con diferentes partes del cuerpo.
_______________________________________ II - Setiembre-114 __________________________________
b. Transportar el globo, en parejas, tríos.
c. Realizar el gesto pero el niño sentado.
d. Golpear el globo en forma alterna por equipos.
- Se reflexiona mediante las preguntas: “¿Qué dificultad tuvieron en la actividad? ¿Qué hacían para que la pelota
no caiga al suelo? ¿Fue fácil de lanzar la pelota usando las manos?”.
- Se provoca el conflicto cognitivo mediante las preguntas ¿Qué es el vóley? ¿Cómo se juega?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY NOS DIVERTIMOS JUGANDO VÓLEY
- Seleccionan normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la sesión:

- Presentamos la actividad “Competencia de globos” para ello siguen las indicaciones:
- Descripción del juego: Dos equipos con igual número de niños, uno a cada lado del campo, lo divide un
mecate o red, tienen que pasar el globo por encima de la red o mecate utilizando el voleo y enviarlo al campo
contrario y devolverse detrás de su grupo. Después de golpear el globo el niño se ubica detrás de su mismo
grupo.
- Reglas: No se puede dar más de un toque por niño. Pierde el equipo que se le cae el globo al suelo.
- Material/espacio: Cancha de voleibol y globos.
- Variante de la actividad
a. Sentados.
b. Se pueden agregar varios globos.
c. Variación de reglas según su avance.
- Comentan sobre la actividad realizada y responden las preguntas: ¿Cómo lazaron la pelota al otro lado de la
cancha con sus brazos?, ¿Fue fácil?, ¿Qué dificultades tuvieron como las superaron?.
- Se puede indicar que se refrescarán tomando agua y se da tiempo para que vayan a los servicios higiénicos.
- Se presenta la siguiente actividad “Nociones básicas del vóley” para ello siguen las indicaciones:
A. Activad 1: Jugamos haciendo rebotar la pelota con 3 toques.
Descripción del juego: Por equipos con un balón, tres a cada lado de la red. Realizan un máximo de tres
toques de balón y pasan el este al campo contrario y el equipo contrario repite la acción.
Reglas: Se cuenta el número de pases realizado en un tiempo previamente determinado, triunfando el equipo
que más pases haya realizado.
Material/espacio: Cancha de voleibol y bola de hule, o playa.
Variante de la actividad
a. Lanzando el balón.
b. Voleando el balón.
c. Más integrantes en cada subgrupo.
d. Variación de reglas según su avance.
B. Activad 2: Jugamos con una red para que pase la pelota.
Descripción del juego: Se forman parejas o tríos de niños, se colocan a cada lado de red de voleibol. Se
pasan el balón utilizando la mano baja e intentando que pase por encima de la red después de haber tocado el
suelo una vez.
Reglas: Un punto cada vez que se falle en devolver la bola después del rebote, triunfa el primero que obtenga
10 puntos.
Material/espacio: Cancha de voleibol, red (elástico o mecate y bola.
Variantes de la actividad Nº 21
a. Devolver la bola después de dos rebotes o sin rebote.
b. Hacer la misma actividad pero en parejas
c. Combinar la actividad con voleo y mano baja.
- Describen los movimientos que realizaron al jugar vóley mediante las preguntas ¿Pudieron lanzar la pelota con
_______________________________________ II - Setiembre-115 __________________________________

sus brazos con facilidad al saltar?, ¿Por qué?, ¿En qué situaciones es necesario saltar? ¿Puedes jugar vóley
usando la red? ¿Qué dificultades tuvieron?
- En grupo clase
- Se reúnen en círculo todos los estudiantes y se invita a participar de la actividad de cierre: “El pañuelo” para ello
siguen las siguientes indicaciones:
- Trazan un círculo en el suelo y dos participantes entren en él; cada uno se cuelga un pañuelo a la altura de la cintura.
- Al comenzar el juego, ambos jugadores se colocan de frente y tratan de quitar el pañuelo a su oponente. Pueden
utilizar cambios de dirección, medios giros o giros completos.
- Una regla importante del juego es no empujar ni salirse del círculo. El juego termina sí alguien sale del circulo o se
queda sin pañuelo.
- El jugador que obtiene el pañuelo se enfrenta al siguiente adversario.
- Responden las preguntas ¿qué fue lo más difícil que tuvieron que hacer en las actividades realizadas? ¿por qué?
¿Te divertiste jugando vóley y usando la red?
- Finalizamos la sesión orientando la forma adecuada del aseo personal, considerando el uso responsable del
agua.
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al aprender las nociones básicas del vóley?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al aprender las nociones básicas del vóley?
_______________________________________ II - Setiembre-116 __________________________________

COMPETENCIA: Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
Desempeños Participa en juegos Resuelve de manera compartida

cooperativos y de oposición en situaciones producidas en los
parejas y pequeños grupos; diferentes tipos de juegos
acepta al oponente como (tradicionales, autóctonos, etc.)
compañero de juego y llega a y adecúa las reglas para la
consensos sobre la manera de inclusión de sus pares y el
jugar. entorno, con el fin de lograr un
desarrollo eficaz de la actividad.
Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo hace
Nombres y Apellidos con ayuda hace con ayuda
_______________________________________ II - Setiembre-117 __________________________________

2° Setiembre - Sesiones Unidad

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2° Setiembre - Sesiones Unidad

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Institución Educativa Pública

“Año del Diálogo y la Reconciliación Nacional”

 Institución Educativa : “Santa Teresa de la Inmaculada”

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Desarrollo Tiempo aproximado: 75 min

Cierre Tiempo aproximado: 5 min

Desempeños Participa en diversos Identifica información Predice de qué tratará el

TÍTULO DE LA SESIÓN IDENTIFICAMOS Y CLASIFICAMOS LAS PLANTAS

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Desarrollo Tiempo aproximado: 75 min

 Comparten sus hipótesis y se indica que comprobarán su hipótesis a lo largo de la sesión.

Fabrican su propio alimento

Poseen raíz, tallo y hojas

Cierre Tiempo aproximado: 5 min

Desempeños Relaciona las partes externas de las plantas

 Institución Educativa : “Santa Teresa de la Inmaculada”

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Desarrollo Tiempo aproximado: 75 min

Cierre Tiempo aproximado: 5 min

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al hallar el perímetro?

 Institución Educativa : “Santa Teresa de la Inmaculada”

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

SE DESENVUELVE EN LOS - Navega en entornos virtuales, Navegan en entornos

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes al proponer el cuidado del suelo?

Competencia: Gestiona responsablemente el espacio el ambiente.

Desempeños Identifica las posibles causas y consecuencias

 Institución Educativa : “Santa Teresa de la Inmaculada”

TÍTULO DE LA SESIÓN ESCRIBIMOS CUENTOS A PARTIR DE IMAGENES

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Desarrollo Tiempo aproximado: 75 min

Cierre Tiempo aproximado: 5 min

Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.

Capacidades: EN INICIO EN PROCESO ESPERADO DESTACADO

 Institución Educativa : “Santa Teresa de la Inmaculada”

TÍTULO DE LA SESIÓN HALLAMOS EL AREA DE UNA SUPERFICIE

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Desarrollo Tiempo aproximado: 75 min

Familiarización con el problema:

Cierre Tiempo aproximado: 5 min

 Institución Educativa : “Santa Teresa de la Inmaculada”

TÍTULO DE LA SESIÓN INFERIMOS CAUSAS Y CONSECUENCIAS DE UN TEXTO

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Desarrollo Tiempo aproximado: 75 min

Cierre Tiempo aproximado: 5 min

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al reconocer la causa efecto en un texto?

Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna

Desempeños Identifica información Predice de qué tratará el Explica el tema y el

 Institución Educativa : “Santa Teresa de la Inmaculada”

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Desarrollo Tiempo aproximado: 75 min

Construir un prototipo de la germinación de un cultivo hidropónico de la alfalfa.

Capacidades En inicio En proceso Esperado Logro destacado

TÍTULO DE LA SESIÓN ESCRIBIMOS DESCRIPCIONES DE LAS PLANTAS

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

_____ II - Setiembre-40

_____ II - Setiembre-41

_____ II - Setiembre-42

_____ II - Setiembre-43

_____ II - Setiembre-44

_____ II - Setiembre-46

_____ II - Setiembre-47

_____ II - Setiembre-48

_____ II - Setiembre-49

_____ II - Setiembre-50

_____ II - Setiembre-51

_____ II - Setiembre-52

_____ II - Setiembre-53

_____ II - Setiembre-54

_____ II - Setiembre-55

_____ II - Setiembre-57

_____ II - Setiembre-58

_____ II - Setiembre-59

_____ II - Setiembre-60

_____ II - Setiembre-61

_____ II - Setiembre-63

_____ II - Setiembre-64

_____ II - Setiembre-65

_____ II - Setiembre-66

_____ II - Setiembre-67

_____ II - Setiembre-68