Historia de La Oratoria

INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf.
282078 - Arequipa
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°
DATOS GENERALES:
Grado y Sección: 2do Grado “U”
Fecha:
Área: Comunicación Áreas que se integran: …………………………………….
Docente responsable: Lic. Clara Bonilla Zaga
TÍTULO DE LA SESIÓN
ESCUCHAMOS UN CUENTO PARA IDENTIFICAR LA IDEA PRINCIPAL
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
C 1. Se comunica oralmente en su - Dice de qué trata el texto y cuál Infiere de que trata el
lengua materna. es su propósito comunicativo; texto narrado “El gran
1.1. Obtiene información del para ello, se apoya en la tesoro de la
texto oral información recurrente del texto naturaleza” a partir de
1.2. Infiere e interpreta y en su experiencia. la imagen y título,
información del texto oral - Deduce características implícitas deduce cual es la idea
1.6. Reflexiona y evalúa la de personajes, hechos, lugares y principal del texto
forma, el contenido y contexto expresiones según el contexto, narrativo.
del texto oral así como relaciones lógicas entre
las ideas del texto a partir de
información explícita del mismo.
- Opina como hablante y oyente
sobre personajes y hechos de la
Técnicas e Inst. de
narración oral que escucha; da
evaluación.
razones a partir del contexto en
Escala de valoración
el que se desenvuelve y de su
experiencia.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de

Enfoque ambiental. producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en
la escuela y la comunidad.
Reconoce la importancia de promover estrategias de salud ambiental que beneficie a su

NAR
entorno inmediato y realiza acciones de limpieza y mejora de los espacios educativos.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Se prepara el video del canticuento.  Canticuento
 Preparar una imagen del gran tesoro de la  Kit de la biblioteca el texto: El Gran tesoro de la
_______________________________________ II JUNIO -1 __________________________________

INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf. 282078 - Arequipa
naturaleza naturaleza.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 20 min
- Se dialoga de la sesión anterior sobre los elementos naturales y sociales de nuestro medio ambiente.
- Se motiva con un video de un canticuento: Los Titinos - La Madre Naturaleza.
- Se dialoga del canticuento observado mediante las preguntas: ¿De quién habla el canticuento?, ¿Quién es la
madre naturaleza?, ¿Cómo debemos cuidar la naturaleza?
- Se provoca el conflicto cognitivo ¿Qué son las narraciones? ¿Qué es la idea principal de una narración?
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY DEDUCIMOS LAS IDEA PRINCIPAL DE UN CUENTO NARRADO
- Seleccionan normas de convivencia con el fin de que los estudiantes presten especial atención durante el
desarrollo de la clase.
 Escuchar con atención al que habla.
Desarrollo Tiempo aproximado: 65 min
Antes de la narración
- Se sientan en media luna y la maestra les muestra la tapa del cuento que les narrará.
-
- Responden a las preguntas: ¿Cuál es el título? ¿qué saben acerca de la naturaleza?, ¿por qué dirá en el título
“el gran tesoro”?
- Observando la tapa del cuento responden ¿De qué tratará el cuento? ¿Cuál será la idea principal del texto?
¿Quiénes serán los personajes de la narración?
- Mientras responden la maestra escribe sus predicciones en la pizarra.
- Se indica que al final de la narración deberán responder las siguientes preguntas: ¿Dónde se encuentra el
gran tesoro de la naturaleza y cómo es?, ¿cómo podemos llegar a él?, estas preguntas nos ayudarán a
identificar la idea principal de la narración.
Durante la narración
- La maestra lee la narración con buena entonación y mostrando las imágenes del texto.
Lee variando el tono de la voz para marcar los cambios de
personajes, así como para transmitir sus estados de ánimo y los
diferentes climas de la historia.
- Se pide a los niños que imaginen cuando la maestra esté narrando.
- Mientras se está leyendo la narración se puede realizar preguntas para que se despierte el interés de lo que
continuará en la narración, por ejemplo:
- Se muestra el texto con la imagen y se pregunta ¿De qué será el momento? Se escucha sus predicciones y se
_______________________________________ II JUNIO -2 __________________________________
continúa leyendo.
- Se repite el procedimiento para que se mantenga el interés de los niños y niñas a la narración y predigan lo
que continuará en la narración.
Después de la narración
- Se invita a los niños y a las niñas a comentar libremente sobre el cuento, se pide que escuchen sus respuestas.
- Se presenta un árbol poco frondoso y se indica que será frondoso con sus respuestas.
- Se entrega hojas de cartulinas y plumones para completar el árbol con las respuestas a las preguntas y la idea
principal se escribirá en el tronco del árbol.
- Se plantea las siguientes preguntas de acuerdo al texto narrado: ¿Cómo creen que ayudará Lucina a la
mariposa Bea?, ¿Por qué dicen “es el momento, es el momento”? ¿Qué creen que respondió Meshi cuando
le preguntaron si era “el gran tesoro de la naturaleza”? ¿Qué pasó con Meshi cuando le dijeron que querían
que siguiera siendo el gran tesoro de la naturaleza?, etc.
- Se retoma las preguntas: ¿Dónde se encuentra el gran tesoro de la naturaleza y cómo es?, ¿cómo podemos
llegar a él? ¿Cuál es la idea principal de la narración?
- Se escribe la idea principal en el tronco del árbol.
El gran tesoro es el amor y la fuerza que llevamos dentro para hacer diferente nuestro mundo.
Cierre Tiempo aproximado: 5 min
- Responden preguntas: ¿qué aprendimos hoy?, ¿Les gusto escuchar el texto leído por la maestra?, ¿Qué
debían hacer para escuchar el texto? ¿Por qué? ¿Para qué me sirvió lo aprendido?
- Escriben y dibujan en casa la narración de “El gran tesoro de la naturaleza”.
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
_______________________________________ II JUNIO -3 __________________________________

Escala de Valoración
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.
Desempeños Dice de qué trata el Deduce características Opina como hablante y

texto y cuál es su implícitas de personajes, oyente sobre personajes
propósito hechos, lugares y y hechos de la narración
comunicativo; para ello, expresiones según el oral que escucha; da
se apoya en la contexto, así como razones a partir del
información recurrente relaciones lógicas entre contexto en el que se
del texto y en su las ideas del texto a partir desenvuelve y de su
experiencia. de información explícita experiencia.
del mismo.
Lo Lo No lo Lo Lo No lo Lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace hace hace hace
Nombres y Apellidos con con con
ayuda ayuda ayuda
Alva Casanova Alessandro S.
Aponte Saavedra Casandra
Arteaga García Edermith U.
Castro Sánchez Cielo Brissa
Fajardo Campomanes Marisol
Inciso Arroyo Elisa Sarai
Mendoza Tamariz Julio Adrian
Pita Fernández Itan Emiliano
Ponce de León Gamboa Pietro
Querevalu Reyes Alexander
Quipuzcoa Pérez José Antonio
Rodríguez Ramírez Taysa
Terrones Mariños Carlos
Vargas Santo Andrés Emiliano
Velásquez Gómez Jazmín J.
Villacrez Sánchez Alison F.
Wong Arteaga Andy Josue
_______________________________________ II JUNIO -4 __________________________________
DATOS GENERALES:
Fecha:
Área: Matemática Áreas que se integran: …………………………………….
REPRESENTAMOS NÚMEROS CON LOS BILLETES Y MONEDAS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas Representa de
cantidad. representaciones y lenguaje diferentes formas el
1.2. Comunica su comprensión numérico (billetes y monedas) su valor de los números
sobre los números y las comprensión de la decena como utilizando billetes y
operaciones nueva unidad en el sistema de monedas explica como
numeración decimal y el valor realizó los canjes para
posicional de una cifra en representar la
números de hasta dos cifras. cantidad.
evaluación.
Prueba escrita

Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u
Enfoque de derechos.
otros.
 Preparar billetes y monedas.  Papelote con los billetes y las monedas del
 Preparar las copias de las fichas de aplicación y sistema monetario nacional.
actividades.  Billetes y monedas.
 Fichas de aplicación y actividades.
- Se motiva presentándoles un billete de S/ 50.
_______________________________________ II JUNIO -5 __________________________________

- Responden a las preguntas: ¿Qué valor tiene el billete? ¿Será la única forma de representar el valor de 50
soles? ¿De qué otras formas puedes representar el valor? Dan ejemplos.
Planteamiento del problema:
-
Familiarización con el problema
- Responden las siguientes preguntas: ¿qué van a representar? ¿qué materiales van a utilizar?, ¿qué quieren
comprar los niños de segundo grado?, ¿habrá varias maneras de representar su dinero? Mencionan la
cantidad de billetes y monedas que hay por cada valor. Por ejemplo: Hay 3 monedas de S/. 5, también 4
monedas de S/. 2, etc.
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY REPRESENTAMOS NÚMEROS UTILIZANDO BILLETES Y MONEDAS
- Seleccionan las normas de convivencia que les trabajar en un clima favorable
 Trabajo en equipo.
 Utilizar adecuadamente los materiales.
Búsqueda y ejecución de estrategias

- Responden las siguientes preguntas: ¿cómo lo vamos a realizar?, ¿qué materiales necesitamos?, ¿el dinero
sólo se podrá representar con billetes y monedas?, ¿de qué otra forma podremos representarlos?
- Se organizan en grupos de trabajo y representan la cantidad de dinero que ahorraron por los niños y niñas
para comprar los contenedores.
- Luego se invita a que realicen los canjes. Se indica que deben hacer como máximo dos canjes para obtener la
menor cantidad de monedas y billetes.
- Se orienta para el uso correcto de los billetes mediante las preguntas: ¿cuántos billetes puedo canjear? ¿y
cuantas monedas?, ¿cuánto dinero obtendré al final?, ¿Al canjear debo obtener la misma cantidad de dinero?
¿Por qué? etc.
- Se pide que expliquen el canje que han realizado y muestren cuántas monedas y billetes tienen.
- El grupo responsable entrega un papelote y representa en una tabla las representaciones con la cantidad de
dinero que ahorraron. Un ejemplo sería el siguiente:
_______________________________________ II JUNIO -6 __________________________________

-
Formalización y reflexión
- Responden a las preguntas: ¿De cuántas formas se puede representar el dinero ahorrado?, ¿cuál fue la más
rápida?, ¿por qué?
- Se menciona que hay muchas formas de representar un número: Por ejemplo, usando monedas y billetes, con
el material Base Diez, con letras, haciendo descomposiciones, en el tablero.
- Explicamos diferentes formas de representar el valor de un billete de S/. 10. Por ejemplo:
- Se reflexiona con ellos sobre los procesos desarrollados respondiendo las siguientes preguntas: ¿qué
materiales concretos hemos utilizado para representar esta situación?, ¿qué forma te pareció la más fácil?
¿cómo hiciste el canje de los billetes por monedas?, ¿qué es lo que te pareció difícil?, ¿por qué?, etc.
En forma individual
- Planteamiento de otros problemas para representar con billetes y monedas.
- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿qué es lo que hicieron?,
¿para qué les servirá representar cantidades en tu vida diaria? ¿en qué situaciones de su vida necesitan
realizar canjes de un billete por monedas? ¿Por qué?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al representar una cantidad de diferentes formas con billetes y
monedas?
DATOS GENERALES:
_______________________________________ II JUNIO -7 __________________________________

do
Grado y Sección: 2 Grado “U”
Fecha:
LEEMOS UN CUENTO DE LA NATURALEZA

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita Identifica la
escritos en su lengua materna. que se encuentra en distintas información del texto
2.1. Obtiene información del partes del cuento. Distingue esta narrativo: “La Sabia
texto escrito. información de otra semejante Naturaleza” a partir de
2.2. Infiere e interpreta en diversos partes de estructura las imágenes
información del texto. simple, con palabras conocidas e reconstruye la
2.3. Reflexiona y evalúa la ilustraciones. Establece la secuencia de los
forma, el contenido y contexto secuencia de los textos que lee. hechos.
del texto - Predice de qué tratará el cuento
y cuál es su propósito
comunicativo, a partir de algunos
indicios, como título, Técnicas e Inst. de
ilustraciones que se encuentran evaluación.
en los textos que le leen o que
lee por sí mismo. Escala de valoración
- Explica el tema y el propósito del
cuento que lee por sí mismo, así
como las relaciones texto-
ilustración.

Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental
de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de
Enfoque ambiental.
ozono, la salud ambiental, etc.

NAR
_______________________________________ II JUNIO -8 __________________________________

 Preparar imágenes de la secuencia de los  Imágenes
hechos del texto narrativo.  Ficha de lectura
 Preparar copias de la lectura, fichas de  Fichas de comprensión
comprensión
- Dialoga con los niños y las niñas sobre la narración del cuento realizado por la maestra.
- Se provoca el conflicto cognitivo mediante las siguientes interrogantes: ¿Qué tipo de texto leeremos? ¿Qué
es un texto narrativo?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY LEEMOS UN TEXTO NARRATIVO Y LO RECONSTRUIMOS A
TRAVES DE IMÁGENES
- Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia para trabajar en un clima favorable
 Guardar silencio para leer.
 Respetar la opinión de los demás.
Antes de la lectura
- Se presenta en rompecabezas la imagen del cuento que leerán:
- Se realiza las siguientes preguntas: ¿Qué hacen los niños? ¿Dónde se encuentran los niños? ¿De qué creen
que tratará el cuento? ¿Han leído un texto similar?
- Se dialoga con los niños y las niñas acerca de lo que creen que tratará el texto y por qué lo creen.
- Se anota en un papelote las hipótesis planteadas por los estudiantes y contrastar sus predicciones después
de la lectura de la lectura
- Se entrega una copia del texto narrado.
Durante la lectura
- Se realiza una primera lectura del texto en voz alta, leyendo una lectura en cadena de párrafos.
- Leen en silencio de manera personal, observándolos mientras lo hacen.
- Se pide a un voluntario que vuelva a leer el texto con buena entonación.
- Se dialoga con los niños y niñas acerca del texto narrativo leído: ¿A dónde fueron a acampar los niños? ¿Qué
hicieron los niños en el campamento? ¿Qué pasó después? ¿Cómo terminó la narración?
Después de la lectura
- Se invita a los niños y a las niñas a comentar libremente sobre el cuento leído. Si no fluyeran
_______________________________________ II JUNIO -9 __________________________________

espontáneamente los comentarios, se realizan preguntas.
- Solicita que justifiquen el porqué de algunos hechos del cuento. Para ello reconstruirán los hechos del cuento
a través de las imágenes.
- Se pide que voluntariamente cuenten los hechos ocurridos en el cuento en forma ordenada señalando las
imágenes.
- A partir de sus respuestas se pide a los estudiantes que confronten las hipótesis sobre el contenido del
cuento que expresaron al inicio de la lectura con lo que saben ahora.
- Responden las preguntas: ¿qué podemos hacer para contribuir al cuidado del ambiente de nuestra localidad?
se anota sus respuestas en la pizarra y se indica que durante el transcurso de la unidad desarrollarán diversas
actividades donde aprenderán a cuidar el ambiente.
- Se concluye con las ideas fuerza de que es un texto narrativo:
Los textos narrativos relatan hechos que les suceden a unos personajes en un lugar y en un tiempo
determinado.
En forma individual
- Resuelven una ficha de comprensión de la narración leída.
- Responden las preguntas ¿Qué hemos aprendido? ¿Qué parte del cuento les gustó más?, ¿Fue fácil de
ordenar los hechos del cuento?, ¿Qué dificultades tuvieron? ¿cumplimos las normas de convivencia?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al ordenar los hechos del cuento?
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
_______________________________________ II JUNIO -10 __________________________________

Desempeños Identifica información Predice de qué tratará el Explica el tema y el
explícita que se cuento y cuál es su propósito del cuento
encuentra en distintas propósito comunicativo, a que lee por sí mismo, así
partes del cuento. partir de algunos indicios, como las relaciones
Establece la secuencia de como título, ilustraciones texto- ilustración.
los textos que lee. que se encuentran en los
textos que le leen o que
lee por sí mismo.
ayuda ayuda ayuda
Fajardo Campomanes M.
Mendoza Tamariz Julio A.
Ponce de León Gamboa P.
Quipuzcoa Pérez José A.
Vargas Santo Andrés E.
_______________________________________ II JUNIO -11 __________________________________

DATOS GENERALES:
Fecha:
Área: Ciencia y Tecnología Áreas que se integran: …………………………………….
INDAGAMOS LAS INTERRELACIONES EN UN ECOSISTEMA

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CyT 2. Explica el mundo físico - Utiliza modelos para explicar las Explica las relaciones
basándose en conocimientos relaciones entre los seres vivos de los seres vivos con
sobre los seres vivos, materia y con su medio físico y sus su medio físico (suelo,
energía, biodiversidad, Tierra y características. agua, aire, rocas, etc.)
universo. en un ecosistema.
2.1. Comprende y usa Técnicas e Inst. de
conocimientos sobre los seres evaluación.
vivos, materia y energía, Escala de valoración
biodiversidad, Tierra y universo
Se desenvuelve en los entornos - Navega en entornos virtuales, Realiza búsqueda de
virtuales generados por las TIC realiza búsquedas de información en el
Personaliza entornos virtuales. información y utiliza navegador de Google
herramientas digitales para sobre los ecosistemas.
afianzar sus aprendizajes de las
áreas curriculares.

Enfoque ambiental.
 Preparar el set de investigación  Kit set de investigación
 Fotocopiar las fichas de experiencias y actividades.  Fichas de experiencia
 Fichas de actividades.
 Papelotes
 Plumones
En grupo clase
_______________________________________ II JUNIO -12 __________________________________
- Se dialoga sobre la sesión anterior de la lectura leída sobre la naturaleza sabia.
- Se motiva pidiéndoles que cierren los ojos e imaginen lo que la maestra les vaya contando: María observa el
campo.
- Se pide que abran sus ojos y se dialoga sobre lo imaginado mediante las preguntas: ¿Qué seres de los
imaginados tienen vida? ¿Por qué?, ¿Qué seres de los imaginados no tienen vida? ¿Por qué?
Planteamiento del problema
- Se presenta el kit de investigación y se propone una salida al patio, al jardín y realizan observaciones.
- Pueden recoger muestras con los vasos recolectores como: suelo, insectos y observan con las lupas.
- Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué es un ecosistema?, ¿los jardines que han
observado son ecosistemas?, ¿por qué?
Planteamiento de la hipótesis
- En equipos de trabajo se indica que deberán elaborar en una tira de papelote una respuesta grupal a partir
de las ideas que tiene cada estudiante.
- Al concluir, se pide que un representante por grupo presente su hipótesis grupal. Algunas
de sus posibles hipótesis pueden ser:
- Un ecosistema es la interrelación de seres vivos y no vivos.
- Un ecosistema son las plantas, animales y el suelo.
- Cuando el representante del grupo culmine su presentación, se pregunta: ¿en qué se basan para formular
esa respuesta? se pide que escuchen la respuesta. Luego, se pregunta a toda la clase: ¿están de acuerdo con
lo presentado por sus compañeros? Posteriormente, invita a los demás representantes a presentar sus
respuestas.
- Finalizadas la presentación de sus posibles hipótesis se indica que comprobarán si sus hipótesis son ciertas
en el desarrollo de la sesión.
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY INDAGAMOS LA RELACIÓN DE LOS SERES VIVOS Y NO VIVOS EN
UN ECOSISTEMA
- Seleccionan las normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la
sesión:
 Respetar el turno de participación.
 Colaborar en el trabajo de equipo.
Elaboración del plan de indagación

- Responden las siguientes preguntas: ¿Que a actividades podrían desarrollar para comprobar sus hipótesis?,
Algunas actividades pueden ser:
 Buscar información de los ecosistemas en internet
 Realizar exploraciones en jardines de la I.E.
 Realizar observaciones de muestras del jardín de la I.E.
Recojo de datos y análisis de resultados
- Leen información de los ecosistemas.
- Se solicita a la maestra del aula de innovación las laptops XO y que tengan acceso a internet para buscar
información de los ecosistemas en el buscar de Google. Para la búsqueda deben seguir las indicaciones de la
maestra.
- Se pide que, para recolectar información de la interrelación de los seres vivos y no vivos, saquen las muestras
que colocaron en los vasos recolectores como tierra, piedritas, plantas, chanchitos de tierra, hormigas,
lombrices, etc., y pide que observen cómo es y qué encuentran.
- Registran lo observado en sus vasos recolectores mediante una ficha de observación.
- Cuando finalicen el registro de datos, limpian y guardan los materiales empleados. Luego, responden: ¿para
qué hemos realizado este registro de datos? Se escucha sus respuestas y comenta algunas de ellas.
_______________________________________ II JUNIO -13 __________________________________
Estructuración del saber construido
- En consenso un voluntario escribe la respuesta y se comprobará si la hipótesis planteada tiene relación de
ser así la hipótesis es cierta o no. Mediante el siguiente cuadro:
¿Qué es un jardín? ¿Qué es un ecosistema?
¿Qué elementos tiene? ¿Qué elementos tiene?
¿Existen relaciones entre los seres vivos ¿Existen relaciones entre los seres vivos
y no vivos? y no vivos?
- A partir de lo aprendido sistematizan a través del esquema.
Evaluación y comunicación
- Se presenta una lámina de diferentes las clases de ecosistemas.
- Luego, responden estas preguntas: ¿lo que observan son ecosistemas?, ¿por qué?, ¿en qué se diferencian
estos ecosistemas?, ¿qué seres vivos y no vivos pueden identificar?
- Escriben la conclusión en su cuaderno y dibujan el ecosistema.
- Responden las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron acerca de los ecosistemas? ¿qué actividades o
acciones han realizado para poder contestar la pregunta del problema? ¿Cómo es la relación de los seres
vivos y su medio físico? ¿Qué instrumento de la indagación fue fácil de utilizar? ¿Para qué creen que puede
servir los datos que registraron?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al registrar la relación de los seres vivos y su medio físico en un
ecosistema?
ESCALA DE VALORACIÓN
_______________________________________ II JUNIO -14 __________________________________

Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
Desempeños Utiliza modelos para explicar las relaciones entre los

seres vivos con su medio físico y sus características.
Lo hace Lo hace No lo hace
Nombres y Apellidos con ayuda
_______________________________________ II JUNIO -15 __________________________________

DATOS GENERALES:
Fecha:
NOS DIVERTIMO CON LOS NÚMEROS EQUIVALENTES

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas Expresa diversas
cantidad. representaciones su representaciones de
1.2. Comunica su comprensión comprensión de la decena como los números
sobre los números y las nueva unidad en el sistema de equivalentes en
operaciones. numeración decimal y el valor unidades y decenas de
1.3. Usa estrategias y posicional de una cifra en forma concreta con
procedimientos de estimación y números de hasta dos cifras. material multibase y
cálculo - Emplea estrategias y de forma simbólica
procedimientos como los Técnicas e Inst. de
siguientes: evaluación.
Prueba escrita
o Estrategias de cálculo
mental, como las
descomposiciones aditivas
(70 + 9; 60 + 19).

 Preparar tarjetas del 1 al 20  Tarjetas hasta el 20
 Preparar la situación problemática en un papelote  Material base 10
 Fotocopia las fichas necesarias para el  Papelotes
planteamiento de otros problemas.  Plumones
 Ficha de aplicación
 Ficha de actividad
_______________________________________ II JUNIO -16 __________________________________

- Se motiva con el juego: ¡Jugamos hasta formar 20! Para ello siguen las siguientes indicaciones:
-
- Recoge los saberes previos de los niños y las niñas, mediante las siguientes preguntas: ¿Qué número
formamos?, ¿De cuantas formas pudieron formar el número 20? ¿Si nuestro resultado tenía que ser el
mismo? ¿Qué serán número equivalentes?

- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué es lo que recolectó Marina? ¿Qué frutas recolectó? ¿Qué es lo que
quiere saber Pedrito? ¿Cómo lo pueden resolver?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY REPRESENTAMOS EQUIVALENCIAS ENTRE UNIDADES Y DECENAS
 Participo en el grupo atentamente.
 Cuido los materiales

- Responden preguntas: ¿de qué formas están representadas la cantidad de frutas?, ¿qué desea saber
Pedrito?, ¿podrías decir el problema de otra forma?, ¿has resuelto un problema parecido?, ¿cómo lo
hiciste?, imagina este mismo problema en condiciones más sencillas, ¿cómo lo resolverías?
- El grupo responsable reparte el material concreto material Base Diez para que representen la solución del
problema.
- Se acompaña en la ejecución de sus estrategias, respondiendo a las preguntas: ¿Cómo representarías la
cantidad de naranjas?, ¿Cómo representarías la cantidad de manzanas?, ¿Serán la misma cantidad
representadas de2Ddiferentes
+ 15U formas? ¿Cuál será la fruta de mayor
10 + 25 cantidad?
_______________________________________ II JUNIO -17 __________________________________

DU35 DU35
- Usan el tablero posicional para saber la cantidad de las frutas.

- Cada equipo de trabajo representa su estrategia en un papelote.
- Exponen por grupo explicando sus respuestas a sus compañeros. Se espera que señalen: “La cantidad de
naranjas es 35 y la cantidad de manzanas en 35, están representadas de distinta forma, pero son
equivalentes”.
- Se concluye con los estudiantes que, en esta sesión, al realizar las representaciones de distinta forma han
establecido relaciones de equivalencia entre un número de dos cifras y su descomposición en unidades y
decenas. Asimismo, han aprendido que hay otras formas de comparar dos o más números: solo observando
y comparando mentalmente.
- Para que un número sea equivalente lo podemos descomponer de distintas formas, ejemplo:
- Reflexionan sobre las equivalencias de los números: ¿cuáles fueron las principales dificultades que tuvieron?,
¿cómo las resolvieron?, ¿Cuándo son equivalentes? etc.
En forma individual
- Plantean y resuelven otros problemas con equivalencias de números en una ficha de aplicación.
- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué han aprendido?, ¿Cómo se
representaron los números con material base diez?; ¿Cómo reconocieron la equivalencia de los números?;
¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?, ¿la han superado?, ¿cómo?; ¿para qué les servirá lo que han
aprendido?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al identificar equivalencias?
DATOS GENERALES:
Fecha:
_______________________________________ II JUNIO -18 __________________________________
ELABORAMOS UN PROTOTIPO DE UN ECOSISTEMA

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CYT 3. Diseña y construye - Selecciona un problema Diseña y selecciona el
soluciones tecnológicas para tecnológico de su entorno y material necesario
resolver problemas de su describe las causas que lo para elaborar un
entorno. generan. Explica su alternativa de prototipo de un
3.1. Determina una alternativa solución con base en ecosistema “Terrario”
de solución tecnológica. conocimientos previos o explicando su proceso
3.2. Diseña la alternativa de prácticas locales; toma en cuenta de elaboración y la
solución tecnológica. los requerimientos que debe interrelación de los
3.3. Implementa y valida la cumplir y los recursos disponibles seres bióticos y
alternativa de solución para construirla. abióticos.
tecnológica. - Representa su alternativa de
3.4. Evalúa y comunica el solución tecnológica con dibujos
funcionamiento y los impactos y textos. Describe sus partes, la
de su alternativa de solución secuencia de pasos para su
tecnológica elaboración y selecciona Técnicas e Inst. de
herramientas, instrumentos y evaluación.
materiales según sus Rúbrica
propiedades físicas.
- Construye su alternativa de
solución tecnológica
manipulando materiales,
instrumentos y herramientas
según su utilidad; cumple las
normas de seguridad y considera
medidas de ecoeficiencia.
- Describe cómo la construyó, su
uso, beneficios y
funcionamiento, así como los
conocimientos previos o
prácticas locales aplicadas.
Comenta las dificultades que
tuvo.

_______________________________________ II JUNIO -19 __________________________________

 Preparar set de investigación.  Kit set de investigación
 Preparar imagen del prototipo.  Papelotes
 Fotocopia las fichas del diseño y actividades.  Plumones
 Fichas del diseño del prototipo
 Cuadernillo de Fichas de Ciencia y Tecnología 2°
En grupo clase
- Se dialoga sobre la sesión anterior del ecosistema que nos rodea.
- Se motiva presentando una maceta.
- Se recupera saberes previos con las preguntas: ¿Qué observan? ¿Será un ecosistema? ¿Por qué?
- Se presenta el kit de investigación realizan observaciones en los jardines del colegio.
- Observan la siguiente imagen.
- Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué podemos hacer para conocer mejor un
ecosistema?
Planteamiento de la solución
- En equipos escriben una posible solución al problema planteado.
- Acompañamos en el planteamiento de las soluciones mediante algunas preguntas: ¿cómo nació esta idea?,
¿por qué creen que esta solución pueda lograr que conozcamos mejor un ecosistema?
- Al concluir de escribir, un representante por equipo lee su solución. Algunas de sus posibles soluciones
pueden ser:
- Construir un micro ecosistema pequeño que podamos observar. (terrario)
- Subir a la parte alta de una montaña para observarla.
- Al finalizar su exposición, se pregunta a los demás estudiantes: ¿qué sugerencias harían sobre las ideas
_______________________________________ II JUNIO -20 __________________________________
planteadas por sus compañeros/as?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY CREAMOS UN PROTOTIPO DE UN ECOSISTEMA
sesión:
 Ser ordenado y cuidar los materiales
Diseñan su prototipo
- Se muestra el siguiente video: “Como hacer un terrario”
- Leen la información de “El ecosistema”
- Se pide que dibujen cómo han visualizado la creación del ecosistema. Cada integrante debe pensar su idea,
imaginarla y luego compartirla con su equipo.
- Se señala que el dibujo que van a elaborar recibe el nombre de prototipo.
- Se entrega una ficha del diseño de su prototipo del terrario.
- Al finalizar el diseño de su prototipo, responden la siguiente interrogante: ¿qué mejoras podríamos hacerle al
diseño tomando en cuenta las imágenes y la información? Se da el tiempo necesario para la revisión y
modificación del diseño del prototipo.
Construcción y validación del prototipo
- Con ayuda de la maestra se presenta la ficha del prototipo en un papelote y en consenso indican cual es el
funcionamiento del prototipo y junto con ellos se plasma sus representaciones. En caso de que surja algún
inconveniente se realizan las modificaciones necesarias.
- Construyen el ecosistema “El terrario” retroalimentando en todo momento y anoten sus observaciones
durante la construcción, siguen las indicaciones.
- Se pide que dibujen nuevamente el microsistema (Terrario) el prototipo ya terminado y comparan con su
primer dibujo de su ecosistema.
- Responden las siguientes preguntas: ¿por qué han elaborado el prototipo de un microsistema?, ¿qué
características tiene?, ¿para que elaboramos el prototipo?
- Sistematizan lo prendido mediante el siguiente esquema:
Ecosistema
Micro ecosistema
Los seres vivos y no vivos Macro ecosistemas: Micro ecosistemas:

se interrelacionan entre sí. Conjunto de varios Es un ecosistema pequeño.
ecosistemas.
- Junto con los estudiantes contestan la pregunta del problema. Se propicia el análisis mediante de las
siguientes interrogantes: ¿qué actividades realizaron el día de hoy?, ¿para qué las llevaron a cabo?, ¿Fue fácil
de recolectar los insectos para el terrario?, ¿cómo lo hicieron?
- Se solicita a los niños y las niñas que expongan como elaboraron el prototipo y que es lo quieren explicar con
el prototipo.
- Responden las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron acerca de los ecosistemas? ¿qué actividades o
_______________________________________ II JUNIO -21 __________________________________

acciones realizaron para elaborar el prototipo? ¿Qué instrumento o materiales utilizaron? ¿Para qué creen
que puede servir los datos que registraron?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al registrar la relación de los seres vivos y su medio físico en un
ecosistema?
_______________________________________ II JUNIO -22 __________________________________

RÚBRICA PARA EVALUAR DESEMPEÑOS DEL ÁREA CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Competencias:
3. Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
Evidencia de aprendizaje: Diseña y selecciona el material necesario para elaborar un prototipo de un ecosistema
“Terrario” explicando su proceso de elaboración y la interrelación de los seres bióticos y abióticos.
Capacidades En inicio En proceso Esperado Logro destacado
Determina una Identificó una Identificó con la Identificó, con la Identificó por sí
alternativa de alternativa de ayuda de su ayuda de su solo una alternativa
solución solución que no maestra/o, una maestra/o, una de solución que fue
tecnológica. podía ser ejecutada alternativa de alternativa de interesante para
o una que no solución para llevar solución que fue ejecutar un
meritaba ninguna a cabo su prototipo. interesante para ser prototipo.
alternativa de ejecutada por
solución para llevar medio de un
a cabo un prototipo.
prototipo.
Diseña la Describe Describe Describe Describe
alternativa de procedimientos y procedimientos y procedimientos y procedimientos y
solución gráficos bastante gráficos paso a gráficos paso a gráficos paso a paso
tecnológica. incompletos o en paso, pero tenía paso de manera de manera que
desorden, aún una o dosque pueden ser pueden ser
después de la deficiencias que seguidos por seguidos por
retroalimentación requirieron cualquiera sin cualquiera sin
de la maestra/o. explicación aún necesitar necesitar
después de laexplicaciones explicaciones
retroalimentación adicionales. adicionales. No
de la maestra/o. Necesitó algo de necesitó ayuda de
ayuda por parte de la maestra/o para
la maestra/o. llevar esto a cabo.
Implementa y Construye su Construye su Construye su Construye su
valida la alternativa prototipo sin tener prototipo con prototipo con prototipo con
de solución en cuenta los materiales materiales materiales
tecnológica. materiales apropiados que apropiados que apropiados fueron
apropiados que fueron fueron seleccionados y
fueron seleccionados seleccionados y creativamente
seleccionados y previamente. hubo un intento de modificados en
contribuyeron a que modificación formas que los
el rendimiento del creativa para hacen mucho mejor.
prototipo sea mejorarlos.
deficiente.
Evalúa y comunica Realiza pruebas en Realiza pruebas en Realiza pruebas en Realiza pruebas en
el funcionamiento y su prototipo su prototipo y su prototipo y su prototipo y
los impactos de su detectando defectos funciona bastante funciona bien. funciona
alternativa de en la función y no bien, pero se extraordinariamente
solución los puede deteriora teniendo bien.
tecnológica solucionar. que buscar
soluciones.
_______________________________________ II JUNIO -23 __________________________________

DATOS GENERALES:
Fecha:
ESCRIBIMOS CUENTOS CON IMÁGENES

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos - Adecúa el cuento a la situación Escribe un cuento
de textos en su lengua comunicativa considerando el propósito mediante imágenes en
materna. comunicativo y el destinatario. Recurre a torno al tema del
3.1. Adecúa el texto a la su experiencia previa para escribir. medio ambiente como
situación comunicativa. - Escribe un cuento en torno a un tema. propósito, organiza sus
3.2. Organiza y desarrolla Agrupa las ideas en oraciones y las ideas de forma
las ideas de forma desarrolla para ampliar la información, coherente y
coherente y cohesionada aunque en ocasiones puede reiterar cohesionada usando
3.3. Utiliza convenciones información innecesariamente. Establece conectores de enlace
del lenguaje escrito de relaciones entre las ideas y secuencia, adecuadamente,
forma pertinente utilizando algunos conectores. recursos ortográficos y
gramaticales.
- Utiliza recursos gramaticales y ortográficos
que contribuyen a dar sentido a su texto.
Emplea fórmulas retóricas para marcar el
evaluación.
inicio y el final en las narraciones que
Rúbrica
escribe.

 Preparar tarjetas con imágenes de cuentos  Tarjetas con imágenes.
clásicos  Imágenes de secuencias
 Preparar el cuadro de planificación de escribir  Fichas de actividades
oraciones.
 Preparar copias de las fichas de actividades.
_______________________________________ II JUNIO -24 __________________________________

- Para motivar se entrega tarjetas de imágenes de cuentos clásicos y ordenan la secuencia de cómo ocurrieron
los hechos y muy brevemente salen a narrar el cuento con las imágenes.
- Recuperamos los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué observan en las imágenes? ¿Están
ordenados los hechos de los cuentos? ¿Cuál es la secuencia correcta de lo hechos? ¿Qué ocurre primero?
¿Qué ocurres después? ¿Qué ocurre finalmente?
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué creen que escribiremos? ¿Cómo puedes escribir un texto narrativo a
través de imágenes? ¿Qué palabras conectoras se utiliza en el cuento?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY ESCRIBIMOS UN CUENTO A TRAVES DE IMÁGENES
- Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia que les permitirá trabajar en un clima favorable
En grupo clase
Planificación
- Se dialoga con los niños sobre temas del medio ambiente, porque es importante y como debemos cuidarlo
- Se retoma el propósito de la sesión y para que escribiremos nuestro texto narrativo para ello deben responder
preguntas de planificación en el siguiente cuadro.
- Se orienta con tarjetas, para recordar con qué palabras o frases inicia, continúa o finaliza un cuento.
- Se invita a los estudiantes a pensar en las palabras que utilizarán para nombrar a los personajes y lugares en el
cuento.
Textualiza
- Se entrega imágenes de secuencias para que creen su cuento.
- Comienzan a escribir el primer borrador de su cuento teniendo en cuenta las imágenes y las palabras que
usarán:
Pueden usar las palabras “cierto día”, “había
una vez”, “entonces”, “luego”,
“finalmente”, “al final”…
- Se les recuerda que para la producción de su cuento deben tener en cuenta la planificación.
- Se guía en la producción de su cuento mediante preguntas y retroalimentando a las dudas que tenga el
estudiante al utilizar las palabras conectoras en su cuento teniendo en cuenta su estructura.
- Se indica que en la siguiente sesión se revisará la producción del cuento.
- Responden las preguntas ¿Qué hemos aprendido? ¿Qué parte del cuento te gusto escribir más?, ¿Fue fácil
escribir un cuento?, ¿Qué dificultades tuvieron? ¿cumplimos las normas de convivencia?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al escribir cuento?
_______________________________________ II JUNIO -25 __________________________________

_______________________________________ II JUNIO -26 __________________________________

RÚBRICA DE EVALUACIÓN
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Evidencia de aprendizaje: Escribe un cuento mediante imágenes en torno al tema del medio ambiente como
propósito, organiza sus ideas de forma coherente y cohesionada usando conectores de enlace
adecuadamente, recursos ortográficos y gramaticales.
Capacidades: EN INICIO EN PROCESO ESPERADO DESTACADO

Adecúa el El texto no se adecúa Adecúa el texto a la Adecúa el texto a la Adecúa el texto a la
texto a la a la situación situación situación situación
situación comunicativa. comunicativa comunicativa comunicativa
comunicativa. Respeta el considerando el considerando el considerando el
destinatario, sin destinatario. propósito propósito
embargo; narra Recurre a su comunicativo y el comunicativo, el
hechos alejados del experiencia para destinatario. Recurre destinatario y las
características más
propósito escribir. a su experiencia para
comunes de la
comunicativo. escribir.
anécdota. Usa un
registro informal;
para ello, recurre a
su experiencia y a
algunas fuentes de
información
complementaria.
Organiza y Escribe textos Escribe texto Escribe texto Escribe texto
desarrolla las mediante imágenes mediante imágenes mediante imágenes mediante imágenes
ideas de les falta coherencia y están bien tiene coherencia. con coherencia y
forma parecen estar construidas, tiene cohesión y
coherente y incompletas o no coherencia y no se creatividad.
cohesionada tener sentido. entiende
fácilmente.
Utiliza Utiliza pocos Utiliza algunos Utiliza recursos Utiliza recursos

convenciones recursos recursos gramaticales y gramaticales y
del lenguaje gramaticales y gramaticales y ortográficos (casi ortográficos
escrito de ortográficos (muy ortográficos, sin todas las palabras (siempre usa
forma pocas palabras están embargo, le faltan están correctamente mayúsculas, el
pertinente. correctamente algunas mayúsculas escritas, usa punto seguido e
escritas). Aún no o las usa mayúsculas que incorpora signos de
innecesariamente. admiración e
sabe colocar contribuyen a dar
Algunas oraciones no interrogación) que
mayúsculas ni puntos sentido a su texto.
tienen punto. Al contribuyen a dar
(o lo hace muy pocas escribir, presenta Emplea fórmulas sentido a su texto.
veces). Al escribir, omisiones, retóricas para marcar Emplea algunas
presenta omisiones, separaciones o el inicio y el final en figuras retóricas
separaciones o cambio de letras. El las narraciones que para caracterizar
cambio de letras. texto se lee con escribe. personas,
facilidad pero podría personajes y
estar más ordenado. escenarios.
_______________________________________ II JUNIO -27 __________________________________

DATOS GENERALES:
Fecha:
REVISAMOS EL CUENTO QUE CREAMOS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Revisa el cuento con ayuda del Revisa el cuento que
textos en su lengua materna. docente, para determinar si se escribió teniendo en
3.4. Reflexiona y evalúa la ajusta al propósito y destinatario, cuenta la coherencia
forma, el contenido y contexto si existen contradicciones que de sus ideas y el uso
del texto escrito. afectan la coherencia entre las de conectores de
ideas, o si el uso de conectores enlace, recursos
asegura la cohesión entre ellas. ortográficos y
También, revisa el uso de los gramaticales, lo ajusta
recursos ortográficos empleados al propósito y
en su texto y verifica si falta destinatario.
alguno (como el punto), con el
fin de mejorarlo. Técnicas e Inst. de
evaluación.
Rúbrica
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a

Enfoque ambiental. favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los
hábitos de higiene y alimentación saludables
 Prepara un papelote con la planificación realizada  Papelote
en la sesión anterior  Plumones
 Prepara copias de la ficha de revisión y fichas de  Fichas de revisión
aplicación.  Fichas de actividades
En grupo clase
- Se dialoga con los estudiantes sobre las actividades realizadas en la sesión anterior: planificar y escribir el
borrador del cuento.
_______________________________________ II JUNIO -28 __________________________________
- Responden las siguientes preguntas: ¿cómo se sintieron al escribir sus cuentos?; ¿les fue útil lo que habían
planificado?, ¿por qué? ¿Qué conectores de enlace utilizaron al escribir su cuento? Se escucha atentamente
sus respuestas y los motivamos al leer los cuentos que han escrito y les ha parecido muy interesantes.
- Se realiza la siguiente consulta: ¿cómo podemos revisar nuestro cuento? Anotan sus respuestas en la pizarra.
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY REVISARÁN EL CUENTO QUE ESCRIBIERON TENIENDO EN
CUENTA LOS CONECTORES DE ENLACE.
- Seleccionan normas de convivencia durante el desarrollo de la sesión.
Revisión
En grupo clase
- Se pide que lean una primera lectura de todo el texto, responden las siguientes preguntas: ¿qué les pareció el
cuento?, ¿se entiende?, ¿ya estará listo para publicarse? Se escucha sus respuestas y anotamos las ideas más
resaltantes.
- Relee voluntariamente su cuento a sus compañeros y se pregunta: ¿se entiende?, ¿qué le falta?, ¿se ha
omitido o se repite una palabra o una idea?, ¿las ideas están en orden?, ¿las ideas de su cuento se relacionan
utilizando conectores de enlace?, ¿se ha usado el punto para separar ideas completas?, ¿qué se puede hacer
para mejorar el texto?
En parejas
- Se dialoga con los niños y las niñas sobre el texto que produjeron.
- Reconoce si han usado los conectores de enlace “un día….”, “de pronto….”, “finalmente…”, etc., para escribir el
cuento.
- Se pega en un lugar visible el papelote con el cuadro de planificación de la sesión anterior.
- Se entrega la Ficha de revisión del texto a cada estudiante y se pega en la pizarra el papelote de la ficha.
- Leen en voz alta el contenido y se explica cómo deberán completar la ficha, a fin de garantizar que todos
comprendan los ítems que deben considerar al revisar el cuento de su compañero.
- Se indica que intercambien sus textos por pareja e inicien la revisión utilizando la ficha.
- Concluida la revisión, se brinda un tiempo prudencial para que compartan con su compañero o compañera la
ficha que completaron.
- Se retroalimenta a los estudiantes que tuvieron dificultades de utilizar conectores de enlace del cuento, la
coherencia y cohesión con la finalidad de que señalen en el texto los aspectos que deben corregir.
- Se indica que cada uno trabaje nuevamente con su texto y haga las correcciones necesarias.
- Para la edición final se entrega hojas bond para que empiecen a reescribir sus cuentos, con las correcciones
realizadas y lo acompañan con un dibujo.
- Responden preguntas: ¿qué hicimos hoy?, ¿para qué lo hicimos?; ¿qué aprendimos sobre los textos
narrativos?; ¿creen que es importante revisar nuestro texto producido?, ¿por qué? ¿Para qué nos servirá lo
_______________________________________ II JUNIO -29 __________________________________
aprendido?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes en la revisión de su cuento?
_______________________________________ II JUNIO -30 __________________________________

Evidencia de aprendizaje: Revisa el cuento que escribió teniendo en cuenta la coherencia de sus ideas y el uso
de conectores de enlace, recursos ortográficos y gramaticales, lo ajusta al propósito y destinatario.
Reflexiona y Revisa la historia de Revisa su la historia Revisa la historia de Revisa y reflexiona la
evalúa la su nombre con ayuda de su nombre con su nombre, se ajusta historia de su
forma, el del docente, no se ayuda del docente, al propósito y nombre, se ajusta al
contenido y ajusta al propósito y para determinar si se destinatario, existe propósito y
contexto del destinatario, existen ajusta al propósito y coherencia entre sus destinatario, existe
texto escrito. contradicciones que destinatario, si ideas, usa conectores coherencia entre sus
afectan la coherencia existen que asegura la ideas, usa conectores
contradicciones con cohesión en su texto. que asegura la
entre las ideas, no
poca coherencia cohesión en su texto.
utiliza conectores, no
entre las ideas, usa
presenta cohesión en algunos conectores
su texto. que asegura la
cohesión en su texto.
_______________________________________ II JUNIO -31 __________________________________

DATOS GENERALES:
Fecha:
RESOLVEMOS PROBLEMAS DE JUNTAR Y SEPARAR

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre datos Resuelve problemas
cantidad. y una o más acciones de juntar y con acciones de juntar
1.1. Traduce cantidades a separar las transforma en o separar de forma
expresiones numéricas. expresiones numéricas (modelo) gráfica y simbólica,
1.4. Argumenta afirmaciones de adición o sustracción con explica la estrategia
sobre las relaciones numéricas y números naturales de hasta dos que utilizó.
las operaciones. cifras.
- Realiza afirmaciones sobre por
qué debe sumar o restar en un Técnicas e Inst. de
problema y las explica; así evaluación.
también, explica su proceso de Prueba escrita
resolución y los resultados
obtenidos.
Gestiona su aprendizaje de - Propone al menos una estrategia Explica la estrategia
manera autónoma para realizar la tarea y explica que utilizo para
Organiza acciones estratégicas cómo se organizará para lograr resolver problemas de
para alcanzar sus metas de las metas. juntar y separar.
aprendizaje.

Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
Enfoque de derechos. consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u
otros.
 Prepara tarjetas con acciones de juntar y separar  Tarjetas con operaciones.
 Preparar el planteamiento del problema en un  Fichas de aplicación.
papelote.  Fichas de actividades.
 Prepara copias de la ficha de aplicación y fichas de  Papelotes
actividades.  Plumones
_______________________________________ II JUNIO -32 __________________________________

- Se motiva con el juego “Juntar y quitar me divierte”, para el juego se reunirán en equipos.
- Se presenta tarjetas con operaciones de juntar y separar
- Antes de realizar el juego se reparte una tarjeta a cada integrante sin mostrar a su compañero.
- Las demás tarjetas se encuentran boca abajo.
- Por turnos empiezan a sacar una tarjeta sin mostrar a sus compañeros ganará el niño que tenga la tarjeta con
la operación y el resultado correcto y lo muestra a sus compañeros.
- Al concluir el juego se realiza las siguientes preguntas: ¿Quién ganó el juego? ¿por qué? ¿Qué operaciones
realizaron?
Planteamiento de problemas:

- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué juegan los niños? ¿Qué acción deben realizar si les toca árbol?
¿Qué acción deben realizar si les toca flor? ¿Qué operación realizas cuándo juntas? ¿Qué operación realizas
cuándo quitas?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY RESOLVEMOS PROBLEMAS CON ACCIONES DE JUNTAR Y
SEPARAR
- Seleccionan las normas de convivencia que les permita trabajar en un clima favorable
 Demostrar amabilidad y respeto.
Búsqueda de estrategias
- Se agrupan formando equipos de trabajo.
_______________________________________ II JUNIO -33 __________________________________

- Se plantea algunas preguntas: ¿qué harán para solucionar el problema?, ¿Qué materiales nos ayudarán?, etc.
- Se acompaña a los grupos a resolver el problema mediante preguntas: ¿Qué harán para saber cuál es el
resultado de los dados lanzados?, ¿qué harán para saber cuál es el resultado si les toca un árbol?, ¿qué
harán para saber cuál es el resultado si les toca una flor?, etc.
- Luego, se pide a los grupos que representen la solución del problema con las unidades del Base Diez. Y
verbalizan la solución. Por ejemplo:
-
- El grupo responsable de materiales entrega papelotes y luego se pide que dibujen en el papelote la
representación realizada.
- Se pide a los grupos socializar el resultado del problema.
- Acompáñalos durante este proceso y retroalimenta si fuera necesario.
- Se realiza preguntas: ¿qué problema solucionaron?, ¿qué material utilizaron para solucionar el problema?,
¿las unidades y la decena del Base Diez les ayudaron a resolver el problema?, ¿por qué? A partir de las
respuestas de los estudiantes, explican que para solucionar el problema tuvieron que juntar o quitar las
cantidades de los datos del problema.
- Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿qué problema resolvieron?, ¿qué material usaron para resolver el
problema de dados mágicos?, ¿Qué operaciones realizaron para saber los resultados de los dados? ¿Para
qué nos sirve lo realizado?
En forma individual
- Planteamiento de otros problemas de juntar y quitar en una ficha de aplicación.
- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué les parecieron las actividades
realizadas hoy?, ¿fueron interesantes?, ¿los ayudaron a aprender mejor?; ¿para qué les servirá lo aprendido?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al realizar acciones de juntar y quitar?
DATOS GENERALES:
_______________________________________ II JUNIO -34 __________________________________

Fecha:
LA CONTAMINACIÓN NOS ENFERMA

¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 2. Convive y participa - Delibera sobre asuntos de interés Identifica lugares de su
democráticamente en la común enfatizando en los que se colegio que se
búsqueda del bien común. generan durante la convivencia encuentran más
2.4. Delibera sobre asuntos diaria en el aula, para proponer y contaminados y
públicos. participar en actividades propone acciones para
2.5. Participa en acciones que colectivas orientadas al cuidado conservarlos y cuidar
promueven el bienestar común. de nuestro medio ambiente, a su medio ambiente
4. Gestiona responsablemente partir de situaciones cotidianas. como su patio y áreas
el espacio el ambiente. - Identifica las posibles causas y verdes.
4.3. Genera acciones para consecuencias de los problemas
conservar el ambiente local y ambientales (contaminación de
global aire, suelo y deforestación) que
afectan su espacio cotidiano; Técnicas e Inst. de
participa de acciones sencillas evaluación.
orientadas al cuidado de su Escala de valoración
ambiente.
- Identifica las posibles causas y
consecuencias de los problemas
ambientales (contaminación de
aire, suelo y deforestación) que
afectan su espacio cotidiano; a
través de imágenes.


NAR
 Preparar el video de Doki  Video
 Preparar una lámina del planeta contaminado.  Laminas
 Preparar copias de las fichas de aplicación y  Cartulinas
_______________________________________ II JUNIO -35 __________________________________
 Fichas de aplicación
 Fichas de actividades
- Se motiva con el video: “La contaminación”
- Responden las siguientes preguntas del video: ¿Con quién se encontró Doki?, ¿Dónde pasean Doki y el
pescadito?, ¿Qué encontraron en el arroyo? ¿Por qué es importante cuidar el agua?
Problematización
- Se presenta la siguiente imagen:
- Se formula las siguientes preguntas problematizadoras: ¿Qué problemas de contaminación tenemos en

nuestra localidad? ¿El medio ambiente contaminado nos enferma?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY RECONOCEMOS QUE UN MEDIO AMBIENTE CONTAMINADO
NOS ENFERMA
- Seleccionan las normas de convivencia para trabajar en un clima favorable
 Mantener el orden y la limpieza.
 Escuchar la opinión de los demás
Análisis de la información
- Se indica que saldrán a observar el patio, los pasadizos y las escaleras.
- De retorno al aula mediante lluvia de ideas escriben en tiras de papelotes lo qué observaron y en qué lugares
en especial, las pegan alrededor de la imagen presentada en la problematización. Por ejemplo, las escaleras
llenas de papeles; si el patio tiene basura en el suelo o los tachos están siendo mal usados, etc.
- Se entrega información de la contaminación ambiental nos enferma.
- Se entrega imágenes para identificar y trazar a cerca de la contaminación ambiental nos enferma.
- Se indica que ahora que ya saben que la contaminación de nuestro medio ambiente nos trae enfermedades.
- Observa las imágenes y clasifica que acciones mantienen sano a nuestro planeta Tierra y que acciones la
enferman, mediante una ficha de aplicación.
- Culminada la ficha comparten sus respuestas en grupos, después comparten con toda el aula.
_______________________________________ II JUNIO -36 __________________________________

Toma de decisiones
- Responden las preguntas: ¿Qué acciones contaminan nuestro medio ambiente?, ¿Cómo nos afecta la
contaminación?, ¿Creen que la contaminación nos enferma?, ¿Por qué? Pueden dar un ejemplo.
- Sistematizan sobre la contaminación del medio ambiente.
- Dibujan y exponen como cuidar a su I.E. de la contaminación.
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Participaron durante la sesión?, ¿qué actividades
nos ayudaron reconocer que nuestro colegio también está contaminado? ¿Qué acciones tomaron para cuidar
su medio ambiente?, ¿Para qué me sirve lo aprendido?
 ¿Lograron los estudiantes al identificar las áreas contaminadas de nuestro medio ambiente?
 ¿qué dificultades experimentaron?
_______________________________________ II JUNIO -37 __________________________________

Competencia:
2. Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
4. Gestiona responsablemente el espacio el ambiente.
Desempeños Delibera sobre asuntos de interés Identifica las posibles causas y

común enfatizando en los que se consecuencias de los problemas
generan durante la convivencia ambientales (contaminación de
diaria en el aula, para proponer y aire, suelo y deforestación) que
participar en actividades afectan su espacio cotidiano;
colectivas orientadas al cuidado participa de acciones sencillas
de nuestro medio ambiente, a orientadas al cuidado de su
partir de situaciones cotidianas. ambiente.
Nombres y Apellidos
Lo hace Lo hace No lo hace Lo Lo hace No lo hace
con hace con
ayuda ayuda
_______________________________________ II JUNIO -38 __________________________________

DATOS GENERALES:
Fecha:
TÍTULO DE LA SESIÓN APORTAMOS IDEAS EN UNA ASAMBLEA PARA CUIDAR NUESTRO

AMBIENTE

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 1. Se comunica oralmente en su - Expresa oralmente ideas y Participa en una
lengua materna. emociones en torno a un tema, asamblea para
1.4. Utiliza recursos no verbales aunque en ocasiones puede proponer actividades
y paraverbales de forma reiterar información que permitan acciones
estratégica. innecesariamente. Establece para cuidar el medio
1.5. Interactúa estratégicamente relaciones lógicas entre ellas, a ambiente y combatir la
con distintos interlocutores. través de algunos conectores. contaminación en su
1.6. Reflexiona y evalúa la Incorpora un vocabulario de uso I.E. y su comunidad,
forma, el contenido y contexto frecuente. para ello elaboran en
del texto oral - Participa en diversos consenso una tabla de
intercambios orales formulando planificación.
preguntas sobre lo que le
interesa saber, dando respuestas
y haciendo comentarios
relacionados con el tema.
Recurre a normas y modos de
cortesía según el contexto Técnicas e Inst. de
sociocultural. evaluación.
- Opina como hablante y oyente
sobre personas, personajes y
hechos de los textos orales que
escucha; da razones a partir del
contexto en el que se
desenvuelve y de su experiencia.
- Opina y dibuja como hablante y
oyente sobre personas,
personajes y hechos de los textos
orales que escucha; da razones a
partir del contexto en el que se
desenvuelve y de su experiencia.
Gestiona su aprendizaje de - Propone al menos una estrategia Propone actividades
manera autónoma para realizar la tarea y explica de cómo combatir la
Monitorea y ajusta su cómo se organizará para lograr contaminación
desempeño durante el proceso las metas. ambiental.
de aprendizaje.
_______________________________________ II JUNIO -39 __________________________________



NAR
 Se prepara una lámina.  Lámina
 Preparar el papelote para la planificación de las  Papelotes
actividades que se realizarán.  Plumones
En grupo clase
- Se dialoga sobre la sesión anterior al identificar las zonas de contaminación de nuestro colegio.
- Se motiva con la siguiente lámina:
- Responden las siguientes preguntas: ¿Cómo se organizarían para dar sus ideas?, ¿Qué podemos hacer para dar
nuestras ideas? Se registra sus respuestas en la pizarra o en un papelote.
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Qué es una asamblea? ¿Para qué se realizará la asamblea?
- Comunicamos el propósito de la sesión: HOY REALIZAMOS UNA ASAMBLEA DE CÓMO COMBATIR LA
CONTAMINACIÓN DE NUESTRO COLEGIO
- Seleccionan normas de convivencia con el fin de que los estudiantes participen adecuadamente en la
asamblea.
Antes de la asamblea
- Se indica a las niñas y los niños que se sienten en círculo para que puedan mirarse y escucharse mejor.
- Retomamos el propósito de la sesión: plantear actividades que nos permitan combatir la contaminación de
nuestro colegio.
_______________________________________ II JUNIO -40 __________________________________

- Elijen con ellos a un estudiante para que dirija la asamblea con la maestra.
En grupos pequeños
- Forman equipos de trabajo y se indica que dialoguen y propongan actividades que consideran apropiadas para
garantizar que el colegio sea un lugar saludable libre de contaminación.
- Cada integrante debe explicar sus razones y luego seleccionan las más adecuadas por medio de un consenso.
Se espera que las propuestas de las actividades sean de este tipo: hacer campañas de sensibilización, que se
formen vigilantes de las áreas verdes, etc.
- Se acompaña a cada grupo y los orientamos al desarrollo de esta actividad, con el fin de que los integrantes
puedan seleccionar democráticamente sus propuestas.
- El grupo responsable entregará a los grupos un papelote y plumones para que anoten sus ideas acerca de las
actividades que les permitirán conservar nuestro colegio libre de contaminación.
- Se acompaña a los grupos para verificar que cada integrante lea y escriba correctamente las propuestas
acordadas. En caso de que alguien aún no lo haga, se ayuda a lograrlo.
Durante la asamblea
En grupo clase
- Se indica a los estudiantes que coloquen sus sillas de modo que formen una medialuna y pegan los papelotes
con las ideas planteadas.
- Repasamos junto con ellos las normas de convivencia que eligieron al inicio de la sesión y que pondrán en
práctica durante la asamblea.
- Se remarca que presten atención, para así evitar interrupciones y que tengan presente cuál es el propósito de
la asamblea.
- Se establece los turnos de presentación de las propuestas de cada grupo.
- El representante de cada grupo debe hablar fuerte y pausadamente cuando realice su exposición. El niño o la
niña que codirige la asamblea se encarga de dar la palabra a cada participante para que opine sobre las
propuestas de sus compañeros y compañeras.
- Al culminar la exposición de cada grupo se analiza con todos cada una de las propuestas mediante las
preguntas: ¿Qué propuestas son lo mismo?, ¿cuáles proponen otras actividades?, ¿cuáles se pueden realizar?
- Se ordena lo planteado en una tabla con las actividades planteadas por los estudiantes. Se negocia con ellos las
propuestas.
Después de la asamblea
- Se promueve en ellos la reflexión a partir de esta pregunta: ¿están de acuerdo con la selección de actividades
planteadas en la asamblea? Se destaca que estas han sido escogidas democráticamente y, por tanto, es
necesario la participación de todos en ellas.
- Se coloca el papelote con lo planificado en un lugar visible para que los niños y niñas puedan monitorear su
cumplimiento durante todas las sesiones.
- Responden preguntas: ¿qué aprendimos hoy?, ¿Cómo se realizó la asamblea?, ¿Cómo se tomaron los acuerdos
en la asamblea?, ¿Fue fácil o difícil ponerse de acuerdo? ¿Por qué? ¿Para qué sirvió realizar la asamblea?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes en la asamblea?
Competencia: 1. Se comunica oralmente en su lengua materna.
_______________________________________ II JUNIO -41 __________________________________

Desempeños Expresa oralmente ideas Participa en diversos Opina como hablante y

y emociones en torno a intercambios orales oyente sobre personas,
un tema, aunque en formulando preguntas personajes y hechos de
ocasiones puede reiterar sobre lo que le interesa los textos orales que
información saber, dando respuestas escucha; da razones a
innecesariamente. y haciendo comentarios partir del contexto en el
Establece relaciones relacionados con el tema. que se desenvuelve y de
lógicas entre ellas, a Recurre a normas y su experiencia.
través de conectores. modos de cortesía según
Incorpora un vocabulario el contexto sociocultural.
de uso frecuente.
con con con
Nombres y Apellidos
ayuda ayuda ayuda
_______________________________________ II JUNIO -42 __________________________________

DATOS GENERALES:
Fecha:
CONOCEMOS Y REPRESENTAMOS LA CENTENA

¿Qué nos dará evidencia
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños
de aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas Representa utilizando
cantidad. representaciones y lenguaje diversos materiales la
1.2. Comunica su comprensión numérico su comprensión de la noción de la centena y
sobre los números y las centena como nueva unidad en el explica como realizó la
operaciones sistema de numeración decimal y agrupación de las
el valor posicional de una cifra en decenas para formar una
números de hasta tres cifras. centena.
- Expresa con diversas
representaciones y lenguaje Técnicas e Inst. de
numérico su comprensión de la evaluación.
centena como nueva unidad en el Prueba escrita
sistema de numeración decimal y
el valor posicional de una cifra en
números de hasta dos cifras.

 Preparar paquetes de 99 palitos de chupete  Palitos de chupete.
 Preparar en un papelote el planteamiento del  Bolsitas de plástico
problema  Papelotes
 Preparar las copias de las fichas de aplicación y  Plumones
actividades.
 Fichas de aplicación y actividades.

NAR
_______________________________________ II JUNIO -43 __________________________________

- Se motiva entregando una bolsa de 99 palitos de chupete, los cuentan, para ello deben formar decenas el
grupo que cuente más rápido será el ganador.
- Recuperamos saberes previos mediante las preguntas: ¿Cuántos palitos hay en total? ¿Formando decenas se
contó más rápido? Si aumentamos un palito ¿Cuántos palitos serian?
- Se provoca el conflicto cognitivo ¿Qué es una centena? ¿Cuántos palitos tiene una centena?

- Responden las siguientes preguntas: ¿qué reciclaron los niños de segundo? ¿Cómo agruparon las botellas?,
¿Cuántas bolsas de botellas tienen?, ¿Cuántas botellas sueltas hay?, ¿Para qué quieren reciclar las botellas?,
¿Qué nos pide el problema?
- Se comunica el propósito de la sesión:
HOY CONOCEMOS Y REPRESENTAMOS A LA CENTENA
 Utilizar adecuadamente los materiales.
Búsqueda y ejecución de estrategia

- Responden las siguientes preguntas: ¿cómo podemos resolver el problema?, ¿qué materiales necesitamos?,
¿Cómo contaremos las botellas?, Si agregamos una botella a las nueve botellas sueltas ¿Formará una decena
más? ¿de qué otra forma podremos representar las diez decenas?
- Se organizan en grupos de trabajo y representan la cantidad de botellas que reciclaron los niños para poder
obtener los 10 arbolitos.
- Luego se invita a los estudiantes que vivencien la actividad, para ello usaran palitos de chupetes y se entregan
10 bolsitas, llenaran las bolsitas formando una decena.
- Al llenar la novena bolsa no podrán amarrar si solo ponen 9 palitos y se vuelve a leer el problema y se indica
que aumentarán un palito más y formarán una decena.
- Se orienta para la noción de la centena mediante las preguntas: ¿cuántas bolsas formaron? ¿Cuántas botellas
hay en total?, ¿Cómo contaron más rápido? ¿Por qué? ¿Qué forma una bolsa de diez botellas? ¿Qué forma 10
bolsas de botellas? deben responder una centena.
- El grupo responsable entrega un papelote y representan la cantidad de botellas, para que adquieran la noción
_______________________________________ II JUNIO -44 __________________________________
de la centena. Un ejemplo sería el siguiente:
- Responden a las preguntas: ¿Cuántas botellas forma una centena?, ¿Cuántas bolsas de una decena forman una
centena?, ¿por qué?
- Sistematizan con lluvia de ideas la noción de la centena mediante el siguiente esquema.
- Se reflexiona con ellos sobre los procesos desarrollados mediante las preguntas ¿qué materiales concretos
hemos utilizado para representar esta situación?, ¿Cuántas unidades tiene una centena?, ¿Cuántas decenas
tiene una centena?, ¿qué es lo que te pareció difícil?, ¿por qué?, etc.
En forma individual
- Planteamiento de otros problemas de la noción de la centena.
- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿qué es lo que hicieron?,
¿para qué les servirá representar cantidades en tu vida diaria? ¿en qué situaciones de su vida necesitan
realizar canjes? ¿Por qué?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al representar las centenas?
_______________________________________ II JUNIO -45 __________________________________

DATOS GENERALES:
Fecha:
TÍTULO DE LA SESIÓN LEEMOS UN TEXTO. “EL PROBLEMA DE LA BASURA”

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita Identifica la idea
escritos en su lengua materna. que se encuentra en distintas central del texto
2.1. Obtiene información del partes del texto enciclopédico enciclopédico: “El
texto escrito. Distingue esta información de problema de la
2.2. Infiere e interpreta otra semejante en diversos basura” reconociendo
información del texto. partes de estructura simple, con la idea principal de
2.3. Reflexiona y evalúa la palabras conocidas e cada párrafo.
forma, el contenido y contexto ilustraciones. Establece la
del texto secuencia de los textos que lee.
- Predice de qué tratará el texto Técnicas e Inst. de
enciclopédico y cuál es su evaluación.
propósito comunicativo, a partir
de algunos indicios, como título, Escala de valoración
ilustraciones que se encuentran Ficha de comprensión
lee por sí mismo.
- Predice de que tratara el texto
mediante imágenes.
texto enciclopédico que lee por sí
mismo, así como las relaciones
texto- ilustración.
Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las

Enfoque ambiental. áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les
brindan.

NAR
_______________________________________ II JUNIO -46 __________________________________

 Preparar imágenes de la secuencia de los hechos  Imágenes
del texto narrativo.  Ficha de lectura
comprensión
- Se dialoga con los niños y niñas sobre la sesión anterior de la asamblea de contaminación ambiental en
diferentes lugares del colegio.
- Se presentan las imágenes de la contaminación ambiental.
- Se provoca la reflexión mediante las siguientes interrogantes: ¿por qué la basura es un problema ambiental?, ¿a
dónde va a parar la basura que producimos?, ¿qué podemos hacer para que la basura no contamine nuestra
localidad ni afecte los ecosistemas de nuestro ambiente?
- Se provoca el conflicto cognitivo con las preguntas ¿Qué es un texto expositivo? ¿les gustaría leer este texto?,
¿para qué lo leerían?
- Se entrega a los estudiantes una tarjeta de cartulina (en blanco), pídeles que plasmen por escrito el propósito
de la lectura y, luego, la ubiquen en un lugar visible, para que lo tengan en cuenta antes, durante y después de
la lectura.
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY LEEMOS UN TEXTO ENCICLOPÉDICO Y RECONOCEN LA IDEA
PRINCIPAL
- Se revisa con los estudiantes las normas de convivencia para trabajar en un clima favorable.
En grupo clase
Antes de la lectura
- Recuerdan el propósito de lectura que escribieron en las tarjetas.
- El grupo encargado del reparto de los materiales entrega a sus compañeros una copia de la lectura del texto
enciclopédico: “El problema de la basura”. Luego, indica que lean el título del texto, observen su estructura y lo
relacionen con la imagen que ahí se encuentra
- Responden estas preguntas: ¿han visto o leído en alguna ocasión este texto?, ¿cuándo?, ¿dónde?; ¿de qué
creen que trata este texto?, ¿por qué creen que la basura sea un problema? Se escribe en la pizarra o en un
papelote las hipótesis que mencionen los estudiantes, a fin de que puedan confrontarlas durante y después de
la lectura.
Durante la lectura
En forma individual
- Se indica a los niños y a las niñas que realicen una lectura silenciosa del texto, en forma individual.
_______________________________________ II JUNIO -47 __________________________________

- Si leen algunas palabras o expresiones del texto que no entienden, las releen y las relacionan con otras palabras
para que así puedan deducir su significado según el contexto del texto.
- Se acompaña en este proceso: con aquellos estudiantes que necesiten más ayuda, con la finalidad de asegurar
la construcción del significado del texto
- Comentan e intercambian información sobre el contenido del texto leído; si muestran dificultad para hacerlo, se
inicia el diálogo haciendo algún comentario. Observan nuevamente el texto y enumeran cada párrafo.
- Determinan las ideas principales, para ello responden las siguientes preguntas: ¿de quién o de qué se habla en
este párrafo?, ¿qué se dice sobre él?
- Anotan las ideas principales al costado de cada párrafo. Se recalca que la idea principal es el mensaje más
importante que el autor proporciona y que no siempre lo podemos encontrar al inicio de un párrafo, pues
también puede estar en el medio o al final de este.
En grupo en clase
- En grupos comparten la idea principal de cada párrafo y llegan a un consenso para la idea principal.
- Se establece un tiempo prudencial a fin de que dialoguen sobre por qué seleccionaron dichas ideas principales y
escojan a un representante, encargado de la exposición.
- Al culminar todos los grupos de exponer, agrupa con ayuda de los niños y las niñas las ideas principales
similares. Luego, elijan aquellas que presenten claramente el contenido más importante de cada párrafo. Por
ejemplo:
Las ciudades tienen dificultades para destruir las grandes cantidades de basura que generan cada día sus
habitantes.
Tras un periodo de actividad, los basureros llegan a estar totalmente llenos.
Los gases que se desprenden durante la incineración contaminan la atmósfera.
En otras ciudades están intentando reciclar la basura.
- Se concluye con la idea fuerza:
Recuerda: La idea principal expone el contenido más

importante de cada párrafo.
- Responden las preguntas ¿Qué hemos aprendido? ¿Qué identificamos en cada párrafo del texto enciclopédico?,
¿Fue fácil de identificar la idea principal?, ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Para qué me sirve lo aprendido?
 ¿Lograron mis estudiantes identificar la idea principal del texto enciclopédico?
_______________________________________ II JUNIO -48 __________________________________

Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna

explícita que se encuentra texto enciclopédico y propósito del texto
en distintas partes del texto cuál es su propósito enciclopédico que lee
enciclopédico Distingue comunicativo, a partir por sí mismo, así
esta información de otra de algunos indicios, como las relaciones
semejante en diversos como título, texto- ilustración.
partes de estructura ilustraciones que se
simple, con palabras encuentran en los textos
conocidas e ilustraciones. que le leen o que lee
Establece la secuencia de por sí mismo.
los textos que lee.
con con con
Nombres y Apellidos
ayuda ayuda ayuda
_______________________________________ II JUNIO -49 __________________________________

DATOS GENERALES:
Fecha:
RECONOCEMOS LOS ÓRGANOS DEL SISTEMA RESPIRATORIO

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CyT 2. Explica el mundo físico - Relaciona las partes externas del Explica la función de
basándose en conocimientos sistema respiratorio con los seres los órganos del
sobre los seres vivos, materia y vivos con sus funciones. sistema respiratorio en
energía, biodiversidad, Tierra y el proceso de la
universo. respiración mediante
2.1. Comprende y usa una experiencia
conocimientos sobre los seres realizada y lo
vivos, materia y energía, representa en un
biodiversidad, Tierra y universo esquema.
evaluación.

brindan.

NAR
 Preparar el kit de torso humano.  Kit de torso humano.
 Fotocopia las fichas de experiencias y actividades.  Fichas de experiencia
 Papelotes
 Plumones
_______________________________________ II JUNIO -50 __________________________________

En grupo clase
- Se sale al patio y se pide que tengan en cuenta como es su respiración, luego trotan alrededor cinco vueltas
- Se pide que se tomen el pulso de sus manos y se pregunta ¿Cómo es su respiración después de haber
corrido?
- Se provoca el conflicto cognitivo mediante las preguntas: ¿cuál es el recorrido del aire en el sistema
respiratorio?, ¿qué órganos intervienen en la respiración?, ¿respiramos siempre de la misma manera?,
¿nuestra respiración es igual cuando caminamos y cuando corremos?, ¿por qué?
- Se pide que voluntariamente indiquen como es el recorrido del aire al entrar a su cuerpo.
- Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Cuál es el recorrido del oxígeno (aire) en el
sistema respiratorio? ¿Por qué órganos recorre el aire al ingresar a nuestro cuerpo? ¿Qué diferencia hay
entre el aire que ingresa a los pulmones y el aire que sale?
- Anotan sus respuestas en equipos de trabajo sus hipótesis en una tira de papelote una respuesta grupal a
partir de las ideas que tienen cada estudiante del grupo.
- Al concluir, se pide que un representante por grupo presente su hipótesis grupal. Algunas de sus posibles
hipótesis pueden ser:
El aire ingresa a nuestro cuerpo por la nariz y continúa su recorrido por los pulmones.
El aire entra al inspirar el oxígeno y sale al expirar

- Un voluntario de cada grupo expone sus hipótesis.
- Finalizadas la presentación de sus posibles hipótesis se indica que comprobarán si sus hipótesis son ciertas en
el desarrollo de la sesión.
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY INDAGAMOS SOBRE EL PROCESO DE RESPIRACIÓN
sesión:
 Colaborar en el trabajo de equipo

- Responden las siguientes preguntas: ¿Que a actividades podrían desarrollar para comprobar sus hipótesis?,
Algunas actividades pueden ser:
 Hacer experiencias del proceso de respiración.
_______________________________________ II JUNIO -51 __________________________________

 Investigar en los textos y hacer un organizador visual.
 Dibujar el sistema respiratorio y reconocer sus partes en una exposición.
- Leen información del sistema respiratorio.
- Se propone que, para registrar el proceso de la respiración, realizaremos una experiencia.
- Cuando finalicen la experiencia registran los datos, en la siguiente tabla:
Acciones ¿Qué ocurre con el globo amarrado al sorbete?
Al jalar el globo en la base de la
botella.
Al empujar el globo en la base de la
botella.
- En consenso se llega a una conclusión y se comprobará si la hipótesis planteada tiene relación con la
pregunta planteada.
- A partir de lluvia de ideas sistematizan lo aprendido a través del esquema.
- Se presenta del kit el set del sistema respiratorio, explican por dónde ingresa el aire y porque vías o
conductos entra el aire.
- Responden las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron acerca del sistema respiratorio? ¿qué actividades o
acciones han realizado para poder contestar la pregunta del problema? ¿Cómo es el proceso de la
respiración? ¿Qué instrumento de la indagación fue fácil de utilizar?
 ¿Lograron mis estudiantes indagar sobre el proceso de la respiración?
_______________________________________ II JUNIO -52 __________________________________

Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
Desempeños Relaciona las partes externas del sistema respiratorio con los
seres vivos con sus funciones.
Nombres y Apellidos con ayuda
_______________________________________ II JUNIO -53 __________________________________

DATOS GENERALES:
Fecha:
REPRESENTAMOS A LA CENTENA CON BASE DIEZ

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas Expresa diversas
cantidad. representaciones su representaciones de
1.2. Comunica su comprensión comprensión de la centena como los números de tres
sobre los números y las nueva unidad en el sistema de cifras hasta la centena
operaciones. numeración decimal y el valor de forma concreta con
1.3. Usa estrategias y posicional de una cifra en material multibase y
procedimientos de estimación y números de hasta tres cifras. de forma simbólica.
cálculo - Emplea estrategias y
mental, como las
descomposiciones aditivas
(100 + 9; 100 + 19).
mental mediante dibujos.
Se desenvuelve en los entornos - Participa en juegos interactivos o Participa en juegos
virtuales generados por las TIC en redes virtuales siguiendo interactivos de
Interactúa en entornos orientaciones y pautas cuando representación de
virtuales. desarrolla actividades de números con base
aprendizaje. diez.

brindan.

NAR
_______________________________________ II JUNIO -54 __________________________________

 Preparar la situación problemática en un papelote  Globo
 Fotocopia las fichas necesarias para el  Material base 10
planteamiento de otros problemas.  Papelotes
 Plumones
 Ficha de aplicación
 Ficha de actividad
- Se dialoga sobre la sesión anterior de la noción de la centena.

- Motivamos con el juego: ¡Pasa la bomba! para ello deben seguir las indicaciones:
o Forman un círculo.
o Debemos pasar el globo lo más rápido posible y sin hacerla caer.
o Para pasar el globo se debe contar de decena en decena ejemplo 10, 20,30…
o Si el niño que tenga el globo en el número 100 debe decir ¡Explosión! Pierde su turno.
o Sugerencias al contar de decena en decena hasta el 100 puede ser lento o rápido.
- Recoge los saberes previos de los niños y las niñas, mediante las siguientes preguntas: ¿Cómo realizamos el
conteo al pasar la bomba?, ¿En qué número explota la bomba?
- Se provoca el conflicto cognitivo mediante la pregunta: ¿Cómo podremos representar a la centena usan
material de base diez?

- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué solicitó Nicolás a la Municipalidad? ¿Cuántas plantitas había en un
cajón? ¿Qué es lo que quiere Nicolás? ¿Cómo lo pueden resolver?
HOY REPRESENTAMOS LA CENTENA UTILIZANDO MATERIAL DE BASE DIEZ

- Responden preguntas: ¿Qué forma un cajón de arbolitos?, ¿Cuántos cajones de arbolitos recibieron?, ¿has
resuelto un problema parecido?, ¿cómo lo hiciste?, ¿cómo representarías la cantidad de arbolitos en un cajón?,
¿Qué material les puede ayudar a representar la cantidad total de arbolitos?
- El grupo responsable reparte el material concreto material Base Diez para que representen la solución del
problema.
- Representan la cantidad de arbolitos para ello podemos retroalimentar mediante las siguientes preguntas:
_______________________________________ II JUNIO -55 __________________________________

¿Cómo representarías un cajón de arbolitos?, Si son diez cajoncitos de arbolitos ¿Qué formaran?
- Cada equipo representa la cantidad de arbolitos en un papelote de forma gráfica usando el material de base
diez y simbólica.
- Voluntariamente exponen por grupo explicando las respuestas a sus compañeros. Se espera que señalen: “Diez
decenas forman una centena”.
- Se concluye con los estudiantes que, en esta sesión, han representado a la centena con material de base diez
La centena
1 Centena = 10 Decenas = 100 Unidades

- Reflexionan sobre: ¿Cómo se representa a la centena? ¿cuáles fueron las principales dificultades que tuvieron?,
¿cómo las resolvieron?, ¿Cuándo son equivalentes? etc.
- Se solicita a la docente de aula de innovación las laptop XO para que se realice el juego interactivo de la
representación de números usando el material de base diez, para ello deben seguir las indicaciones de la
maestra.
En forma individual
- Planteamiento de otros problemas de la centena con material de base diez en una ficha de aplicación
- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué han aprendido?, ¿Cuántas decenas
forman una centena?; ¿Cómo representaron a la centena con material de base diez?; ¿han tenido alguna
dificultad?, ¿cuál?, ¿la han superado?, ¿cómo?; ¿para qué les servirá lo que han aprendido?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al representar la centena con material multibase?
_______________________________________ II JUNIO -56 __________________________________

COMPETENCIA: Resuelve problemas de cantidad.
Desempeños - Expresa con diversas - Emplea estrategias y procedimientos

representaciones su comprensión de como los siguientes:
la centena como nueva unidad en el o Estrategias de cálculo mental,
sistema de numeración decimal y el como las descomposiciones
valor posicional de una cifra en aditivas (100 + 9; 100 + 19).
números de hasta tres cifras.
Nombres y Apellidos Lo hace Lo hace No lo hace Lo hace Lo hace No lo hace

con ayuda con ayuda
_______________________________________ II JUNIO -57 __________________________________

DATOS GENERALES:
Fecha:
TÍTULO DE LA SESIÓN ESCRIBIMOS UN TEXTO EXPOSITIVO DE LA CONTAMINACIÓN

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto expositivo a la Escribe un texto
textos en su lengua materna. situación comunicativa expositivo sobre las
3.1. Adecúa el texto a la considerando el propósito formas de
situación comunicativa. comunicativo y el destinatario. contaminación de su
3.2. Organiza y desarrolla las Recurre a su experiencia previa localidad, para lo cual
ideas de forma coherente y para escribir. adecúa el texto al
cohesionada - Escribe un texto expositivo en destinatario, organiza
3.3. Utiliza convenciones del torno a un tema. Agrupa las sus ideas y reflexiona
lenguaje escrito de forma ideas en oraciones y las sobre lo escrito.
pertinente desarrolla para ampliar la
información, aunque en
ocasiones puede reiterar
información innecesariamente.
Establece relaciones entre las Técnicas e Inst. de
ideas y secuencia, utilizando evaluación.
algunos conectores. Rubrica
- Relaciona ideas y secuencia
mediante imágenes.
- Utiliza recursos gramaticales y
ortográficos que contribuyen a
dar sentido a su texto. Emplea
fórmulas retóricas para marcar el
inicio y el final del texto que
escribe-

brindan.

NAR
_______________________________________ II JUNIO -58 __________________________________
 Preparar láminas con diferentes formas de  Láminas
contaminación  Caritas
 Preparar el cuadro de planificación de escribir  Papelotes
oraciones.
 Plumones
 Preparar copias de las fichas de revisión.
 Fichas de revisión
- Recordamos con los estudiantes las actividades realizadas en la asamblea llevada a cabo en la sesión anterior.
- Comentamos que formas de contaminación y como nos afectan.
- Para motivar se utiliza una lámina donde algunas personas contaminan su medio ambiente.
- Se entrega caritas, para que por la acción coloque una carita feliz si la acción es buena y una carita triste si la
acción es negativa con nuestro medio ambiente.
- Rescatamos saberes previos: ¿qué textos podemos escribir para que se evite la contaminación? ¿qué sabemos
del texto expositivo?
- Provocamos el conflicto cognitivo: ¿Qué es un texto expositivo? ¿para qué escribimos textos expositivos?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY ESCRIBIREMOS UN TEXTO EXPOSITIVO DE COMO AFECTA LA
CONTAMINACIÓN A NUESTRO MEDIO AMBIENTE.
En grupo clase
- Observan textos expositivos cortos sobre formas de contaminación.
_______________________________________ II JUNIO -59 __________________________________

- Recordamos que para escribir un texto lo primero que debemos hacer es planificar.
- Explicamos que deben seguir los siguientes pasos para hacer su exposición
o Observa una imagen de contaminación.
o Escogen una forma de contaminación ya sea del agua, suelo o aire.
o Si es necesario vuelven a observan y leer el ejemplo del texto expositivo que se presentó al inicio del
desarrollo de la sesión.
Textualiza
- Se entrega imágenes de formas de contaminación del agua, suelo y aire.
- Escriben su primer borrador de su texto expositivo.

- Orientamos a cada grupo de los estudiantes en el proceso de escribir el primer borrador, para ello podemos
realizar las siguientes preguntas:
¿Cómo se contaminan el agua, ¿Cómo afecta la contaminación ¿Qué podemos hacer para no
el aire y el suelo? al agua, el aire y al suelo? contaminar el agua, el aire o el
suelo?
- Se retroalimenta aclarando las dudas que tenga el estudiante al redactar su texto expositivo deben tener en
cuenta el orden de las preguntas, para que su texto tenga coherencia y cohesión.
Revisión
- Intercambian su texto expositivo con el compañero de su costado.
- Para la revisión tienen en cuenta el siguiente cuadro:
_______________________________________ II JUNIO -60 __________________________________

- Se indica que para la edición final escribirán su texto con su imagen en un papelote.
- Voluntariamente salen a exponer su texto a sus compañeros, pegan todas sus producciones en el sector de
producciones.
- Propiciamos la reflexión de qué y cómo aprendieron a escribir su texto expositivo a través de estas
interrogantes: ¿Qué pasos seguimos para escribir el primer borrador de nuestro texto expositivo? ¿Qué nos
ayudó a escribir? ¿Qué dificultades tuvimos?, ¿por qué? ¿Cómo las superamos? ¿Para qué sirve lo que
escribimos?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al escribir su texto expositivo?
_______________________________________ II JUNIO -61 __________________________________

Evidencia de aprendizaje: Escribe un cuento mediante imágenes en torno al tema del medio ambiente como
propósito, organiza sus ideas de forma coherente y cohesionada usando conectores de enlace
adecuadamente, recursos ortográficos y gramaticales.
destinatario, sin destinatario. propósito propósito
embargo; narra Recurre a su comunicativo y el comunicativo, el
hechos alejados del experiencia para destinatario. Recurre destinatario y las
características más
propósito escribir. a su experiencia para
comunes de la
comunicativo. escribir.
anécdota. Usa un
registro informal;
para ello, recurre a
su experiencia y a
algunas fuentes de
información
complementaria.
desarrolla las mediante oraciones mediante oraciones mediante oraciones mediante oraciones
cohesionada tener sentido. entiende
fácilmente.

pertinente. correctamente algunas mayúsculas escritas), usa punto seguido e
escritas). Aún no o las usa mayúsculas en casi incorpora signos de
innecesariamente. Al admiración e
sabe colocar todos los nombres
escribir, presenta interrogación) que
mayúsculas ni puntos propios y al inicio de
omisiones, contribuyen a dar
(o lo hace muy pocas separaciones o oraciones, y emplea sentido a su texto.
veces). Al escribir, cambio de letras. El casi siempre el punto
presenta omisiones, texto se lee con final) que
separaciones o facilidad pero podría contribuyen a
cambio de letras. estar más ordenado.
_______________________________________ II JUNIO -62 __________________________________

DATOS GENERALES:
Fecha:
REPRESENTAMOS A LA CENTENA EN EL TABLERO POSICIONAL

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas Realiza
cantidad. representaciones y lenguaje representaciones de
1.2. Comunica su comprensión numérico su comprensión de la los números hasta la
sobre los números y las centena como nueva unidad en centena con material
operaciones el sistema de numeración concreto y
1.3. Usa estrategias y decimal y el valor posicional de simbólicamente en el
procedimientos de estimación y una cifra en números de hasta tablero de valor
cálculo tres cifras. posicional.
- Emplea estrategias y
• Estrategias de comparación, Prueba escrita
que incluyen el uso del tablero
posicional.
 Estrategias de comparación
mediante imágenes.


NAR
 Preparar tarjetas con números  Tarjetas
 Preparar el planteamiento del problema en un  Material base diez
papelote.  Papelotes
 Prepara copias de la ficha de aplicación y fichas de  Plumones
_______________________________________ II JUNIO -63 __________________________________
actividades.  Fichas de aplicación.
- Se recuerda la sesión anterior de la noción de la centena.

- Se motiva con tarjetas de números:
100 126 98 110 58
- Se entrega el material multibase y forman los números presentados.
- Al concluir se realiza las siguientes preguntas: ¿Qué material usamos para formar los números?

- Responden las siguientes preguntas: ¿Dónde paseaban Laura y sus amigos? ¿Qué encontraron en el río?
¿Cómo guardaron los residuos en la bolsa? ¿Qué te pide el problema?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY REPRESENTAMOS LA CENTENA EN EL TABLERO DE VALOR
POSICIONAL
 Ser ordenado y cuidar los materiales.

- Se plantea algunas preguntas: ¿qué harán para solucionar el problema?, ¿Qué materiales nos ayudarán?,
¿Cuántos residuos juntaron en las bolsas? ¿Cuántas bolsas juntaron en total? ¿Cuántas bolsas meterán en la
caja? ¿Cómo escribirán el número?
- Luego, se pide a los grupos que representen la solución del problema con el material de Base Diez. Por
ejemplo:
_______________________________________ II JUNIO -64 __________________________________

- Luego lo representa utilizando el tablero posicional.
- El grupo responsable de materiales entrega papelotes y luego se pide que representen de forma gráfica y
simbólica la centena.
- Acompáñalos durante este proceso y retroalimenta si fuera necesario.
- Se pide a los grupos a socializar el resultado del problema. ¿Qué número escribieron?
- Responden las preguntas: ¿qué problema solucionaron?, ¿qué material utilizaron para solucionar el
problema?, ¿Cuántas unidades tiene una centena?, ¿Cuántas decenas tiene una centena? ¿Cómo
representaron a la centena en el tablero posicional? A partir de las respuestas de los estudiantes, explican la
centena usando el tablero posicional.
La centena
D
C D U
1 0 0
1 C = 10 D = 100 U
Se lee: cien
problema?, ¿Cómo representaron a la centena en el tablero posicional? ¿Para qué nos sirve lo realizado?
En forma individual
- Resuelven el planteamiento de otros problemas la representación de la centena en el tablero posicional a
través de una ficha de aplicación.
realizadas hoy?, ¿fueron interesantes?, ¿Cómo representaron a la centena en el tablero posicional? ¿los
ayudaron a aprender mejor?; ¿para qué les servirá lo aprendido?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al representar a la centena en el tablero posicional?
_______________________________________ II JUNIO -65 __________________________________

DATOS GENERALES:
Fecha:
Área: Educación Religiosa Áreas que se integran: …………………………………….
EL PECADO ME ALEJA DE DIOS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
ER 1. Construye su identidad como - Discrimina lo bueno y lo malo de Identifica las acciones
persona humana, amada por sus acciones, y asume actitudes malas (pecados) que
Dios, digna, libre y de cambio y compromiso para nos alejan de Dios y
trascendente, comprendiendo imitar a Jesús. escriben un
la doctrina de su propia compromiso de no
religión, abierto al diálogo con volver a realizarlas.
las que le son más cercanas.
1.2. Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas de su Técnicas e Inst. de
entorno argumentando su fe de evaluación.
manera comprensible y Lista de cotejos
respetuosa.


NAR
 Preparar un video del pecado original  Video
 Prepara una imagen o lamina de Adán y Eva  Lamina o imagen
 Preparar las copias de la historia de Adán y Eva  Historia de Adán y Eva desobedecen a Dios.
desobedecen a Dios.  Fichas de actividades
- Se presenta un video “El primer pecado original”

_______________________________________ II JUNIO -66 __________________________________
- Responden las siguientes preguntas: ¿Dónde vivían Adán y Eva? ¿Quién tentó a Eva? ¿Qué ocurrió cuando
comieron el fruto prohibido? ¿Qué hizo Dios por su desobediencia?
- Se provoca el conflicto cognitivo planteando lo siguiente: ¿Qué nos aleja de Dios? ¿Qué pasa si cometemos
pecados?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY REFLEXIONAMOS SOBRE EL PECADO QUE NOS ALEJA DE DIOS
- Seleccionan normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la
sesión:
 Respetar las opiniones de nuestros compañeros.
 Compartir materiales.
VER
- Observan una lámina del pecado cometido por Adán y Eva
- Se dialoga con las siguientes preguntas ¿Quiénes son las personas de la lámina? ¿Dónde se encuentran?
¿Quién tentó a cometer el pecado a Eva? ¿Qué pasó después de cometer la desobediencia de Dios?
JUZGAR
- En diferentes grupos leerán la lectura: “Adán y Eva desobedecen a Dios”
- Aprenden las siguientes preguntas:
1. ¿Adán y Eva obedecieron a Dios?
No, Adán y Eva, tentados por el demonio, desobedecieron a Dios cometiendo así el primer pecado.
2. ¿Cómo se llama el pecado que cometieron Adán y Eva?
El pecado que cometieron Adán y Eva se llama PECADO ORIGINAL.
3. ¿Qué cosas aparecieron en el mundo por causa del pecado?
Por causa del pecado aparecieron en el mundo todos los males, como la muerte, el egoísmo, la envidia,
las malas inclinaciones y deseos y la soberbia.
4. ¿Qué perdieron Adán y Eva por su desobediencia?
Adán y Eva por su desobediencia perdieron la amistad de Dios.
5. ¿Dios quiso perdonar a los hombres?
Si, Dios quiso perdonar a los hombres y para salvarlos les prometió enviar a un Redentor.
_______________________________________ II JUNIO -67 __________________________________

ACTUAR
- Reflexionamos con los niños y niñas sobre lo que trae el pecado.
Todos nacemos con el pecado original, por eso a vece desobedecemos a Dios y preferimos
escuchar la voz del mal. Esto entristece a Dios pues Él nos quiere mucho. Todos queremos
obedecer siempre a Dios, para poder hacerlo, pidámosle que nos ayude.
- Realizan una oración por la creación del mundo.
Señor, perdónanos todas las veces que te desobedecemos y ayúdanos a hacer siempre tu voluntad.
No permitas que el mal triunfe sobre nosotros.
- Se reflexiona con los niños sobre el pecado escribiendo un compromiso cada vez que tenga ganas de
desobedecer a Dios recuerden que Él nos ama y le pide ayuda para hacer lo que a Él le gusta.
- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿qué aprendimos hoy?,
¿Qué nos aleja de Dios?; ¿Qué nos acerca más a Dios?; ¿para qué me sirve lo aprendido?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al reflexionar sobre el pecado?
_______________________________________ II JUNIO -68 __________________________________

LISTA DE COTEJO
Competencia:
1. Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la
doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son más cercanas.
1.2. Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su

entorno argumentando su fe de manera comprensible y
Nombre y apellidos de los respetuosa.
N.° estudiantes.
Discrimina lo bueno y lo malo de sus acciones, y asume
actitudes de cambio y compromiso para imitar a Jesús.
1 Alva Casanova Alessandro S.
2 Aponte Saavedra Casandra
3 Arteaga García Edermith U.

4 Castro Sánchez Cielo Brissa
5 Fajardo Campomanes M.
6 Inciso Arroyo Elisa Sarai
7 Mendoza Tamariz Julio A.

8 Pita Fernández Itan Emiliano
9 Ponce de León Gamboa P.

10 Querevalu Reyes Alexander
11 Quipuzcoa Pérez José A.

12 Rodríguez Ramírez Taysa
13 Terrones Mariños Carlos

14 Vargas Santo Andrés E.
15 Velásquez Gómez Jazmín J.

16 Villacrez Sánchez Alison F.
17 Wong Arteaga Andy Josue

18
Logrado
No logrado
_______________________________________ II JUNIO -69 __________________________________

DATOS GENERALES:
Fecha:
CUIDEMOS A NUESTRO SISTEMA RESPIRATORIO

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CyT 2. Explica el mundo físico - Relaciona las partes externas del Explica como los
basándose en conocimientos sistema respiratorio con los seres órganos que son
sobre los seres vivos, materia y vivos con sus funciones en las afectados por virus
energía, biodiversidad, Tierra y enfermedades. que ocasionan
universo. - Relaciona las partes externas del enfermedades del
2.1. Comprende y usa sistema respiratorio con los seres sistema respiratorio
conocimientos sobre los seres vivos con sus funciones en las mediante búsqueda de
vivos, materia y energía, enfermedades mediante información y lo
biodiversidad, Tierra y universo imágenes. representa en un
esquema.
evaluación.


NAR
 Preparar el kit de torso humano.  Kit de torso humano.
 Fotocopia las fichas de experiencias y actividades.  Fichas de experiencia
 Papelotes
 Plumones
_______________________________________ II JUNIO -70 __________________________________

- Recordamos la sesión anterior sobre como es el proceso de la respiración y que órganos del sistema
respiratorio interviene.
- Se motiva con una lámina de contaminación ambiental
- Responden según la imagen observada: ¿En qué lugar creen que se respire mejor? ¿Por qué? ¿Cómo creen
que se sentirá el niño? ¿Creen que se enferme? ¿Qué sistema atacaría? Se espera que respondan el sistema
respiratorio ¿Solo la contaminación nos podrá enfermar? ¿Alguna vez te enfermaste? ¿Qué enfermedades
tuviste?
- Se provoca el conflicto cognitivo mediante las preguntas: ¿Qué enfermedades te dio del sistema respiratorio?
¿Cómo se contagiarán las enfermedades del sistema respiratorio?
- Se muestra la siguiente imagen:
- Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Por qué es importante este sistema? ¿Cómo
debemos cuidarlo? ¿Cómo debemos prevenir las enfermedades?
- En equipo aportando sus ideas da una respuesta a las preguntas planteadas. Anotan sus respuestas en un
papelote, las compartirán y pegarán debajo de cada pregunta, que contrastarán durante toda la clase.
- Se guía en esta actividad, de manera que sus respuestas sean enunciados u oraciones completas.: Algunas
posibles respuestas pueden ser:
La contaminación puede provocar enfermedades al sistema respiratorio.
La enfermedad de la gripe son virus que se transmiten en el aire.

HOY MANTENEMOS SALUDABLE A NUESTRO SISTEMA RESPIRATORIO
sesión:

- Proponen ideas para la indagación, para guiarlos se plantea las siguientes preguntas ¿Que a actividades
podrían desarrollar para comprobar sus hipótesis?, Algunas actividades pueden ser:
 Investigar en los textos y hacer un organizador visual.
 Elaborar un esquema de las enfermedades más comunes del sistema respiratorio.
_______________________________________ II JUNIO -71 __________________________________

 Reconocer los virus que afectan los órganos sistema respiratorio.
- Leen información de las enfermedades del sistema respiratorio
En forma individual:
- Completan la siguiente ficha de indagación cuadro de las enfermedades más comunes del sistema
respiratorio.
En forma grupal:
- Comparten en grupos las respuestas de la ficha de indagación y llegan a una conclusión en consenso.
- Se pide al grupo responsable del reparto de materiales que entregue los papelotes donde escribirán el cuadro
de indagación para compartir con sus compañeros del aula sus respuestas.
- En consenso con toda el aula llegan a una conclusión de las principales enfermedades y de que órganos
atacan,
- A partir de lluvia de ideas sistematizan la información de las enfermedades del sistema respiratorio en un
gráfico señalando los órganos donde se alojan los virus.
- Se presenta del kit del torso humano el sistema respiratorio, explican que órganos afectan las enfermedades
del sistema respiratorio, los síntomas y como prevenirlas.
- Responden las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron acerca de las enfermedades del sistema respiratorio?
¿qué actividades o acciones han realizado para poder contestar la pregunta del problema? ¿Cómo podemos
prevenir enfermedades del sistema respiratorio? ¿Qué instrumento de la indagación fue fácil de utilizar?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al indagar enfermedades del sistema respiratorio?
_______________________________________ II JUNIO -72 __________________________________

Competencia: 2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Desempeños Relaciona las partes externas del sistema

respiratorio de los seres vivos con sus
funciones en las enfermedades.
con ayuda
Nombres y Apellidos
_______________________________________ II JUNIO -73 __________________________________

DATOS GENERALES:
Fecha:
LEEMOS FOLLETOS DE ENFERMEDADES

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita Identifica la
escritos en su lengua materna. que se encuentra en distintas información y
2.1. Obtiene información del partes del folleto. Distingue esta estructura del folleto:
texto escrito. información de otra semejante “La gripe”
2.2. Infiere e interpreta en diversos partes de estructura reconociendo las
información del texto. simple, con palabras conocidas e partes y relaciona el
2.3. Reflexiona y evalúa la ilustraciones. Establece la texto con las
forma, el contenido y contexto secuencia de los textos que lee. ilustraciones del
del texto - Traza imágenes relacionado con folleto.
el texto.
- Predice de qué tratará el folleto y
cuál es su propósito
evaluación.
indicios, como título,
Ficha de comprensión
ilustraciones que se encuentran
lee por sí mismo.
folleto que lee por sí mismo, así
ilustración.


NAR
_______________________________________ II JUNIO -74 __________________________________

 Preparar imágenes o láminas de enfermedad de  Imágenes
gripe.  Ficha de lectura
 Preparar copias de la lectura del folleto.  Fichas de comprensión
- Se dialoga con los niños y niñas sobre la sesión anterior de las enfermedades del sistema respiratorio.
- Se presenta la imagen de un niño enfermo de gripe.
- Se recoge saberes previos mediante las siguientes interrogantes: ¿Qué enfermedad tendrá el niño?, ¿Qué
síntomas creen que presente?, ¿En qué tipo de texto podemos encontrar información de esta enfermedad?
- Se provoca el conflicto cognitivo con las preguntas ¿Qué es un folleto?, ¿Cuáles son los tipos de folletos?, ¿Qué
información nos proporcionará?
- Se indica que al leer el texto tomen en cuenta su estructura ya que en la siguiente sesión escribirán un texto
parecido.
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY LEEMOS UN FOLLETO DE ENFERMEDADES DEL SISTEMA
RESPIRATORIO
- Seleccionan las normas de convivencia que les permitirá trabajar en un clima favorable
Antes de la lectura
- El grupo encargado del reparto de los materiales entrega a sus compañeros una copia del folleto de tipo
díptico que se leerá. Luego, indica que lean el título del texto, observen su estructura y lo relacionen con la
imagen que ahí se encuentra.
- Responden estas preguntas: ¿han visto o leído algún folleto parecido? ¿dónde?; ¿de qué creen que trata este
texto?, ¿Qué saben de la gripe? Se escribe en la pizarra las hipótesis que mencionen los estudiantes, a fin de
que puedan confrontarlas durante y después de la lectura.
Durante la lectura
En forma individual
- Observan y revisan el díptico de cómo está estructurado el texto: la carátula, las imágenes, los subtítulos y el
contenido.
- Realizan una lectura silenciosa del texto, en forma individual.
- Se indica a los niños y a las niñas lean el texto en voz alta para todos sus compañeros.
- Si leen algunas palabras o expresiones del texto que no entienden, las releen y las relacionan con otras
palabras para que así puedan deducir su significado según el contexto del texto.
- Se retoma las respuestas iniciales antes de leer el díptico sus predicciones antes de leer el texto mediante las
preguntas ¿se relacionan tus respuestas iniciales con la información que encontraste en el díptico?, ¿en cuáles
de ellas acertaste?
- Deducen el propósito del díptico que leyeron mediante las preguntas: ¿Para qué creen que fue escrito este
díptico? ¿Qué información nos presenta el díptico?
- Reflexionan acerca de la información que encontraron en los dípticos sobre que síntomas y como se contagia
la gripe.
- Se guía a los niños y niñas los elementos que presenta el díptico.
- Presentamos en un papelote un esquema con la estructura del díptico y se concluye resaltando los elementos
que debe tener todo díptico. Indicando que, en la próxima sesión, les sirva de referente para elaborar sus
propios dípticos.
Recuerda: un díptico es un folleto de cuatro caras, dos interiores y dos exteriores, producto del
_______________________________________ II JUNIO -75 __________________________________
plegado de una hoja en dos. Pueden cumplir distintos objetivos.
En forma individual
- Completan un esquema de acuerdo al texto leído.
- Responden las preguntas ¿Qué hemos aprendido? ¿Qué tipo de texto hemos leído?, ¿Fue fácil de identificar
la estructura del folleto?, ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Para qué me sirve lo aprendido?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al identificar la estructura del folleto?
_______________________________________ II JUNIO -76 __________________________________


explícita que se folleto y cuál es su propósito del folleto que
encuentra en distintas propósito comunicativo, lee por sí mismo, así
partes del folleto. a partir de algunos como las relaciones
Distingue esta indicios, como título, texto- ilustración.
información de otra ilustraciones que se
semejante en diversos encuentran en los textos
partes de estructura que le leen o que lee por
simple, con palabras sí mismo.
conocidas e ilustraciones.
Establece la secuencia de
los textos que lee.
ayuda ayuda ayuda
_______________________________________ II JUNIO -77 __________________________________
DATOS GENERALES:
Fecha:
RESOLVEMOS PROBLEMAS DE CAMBIO 4

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre datos Resuelve situaciones
cantidad. con acciones de agregar, quitar, problemáticas donde
1.1. Traduce cantidades a avanzar, retroceder, juntar, conocen la cantidad
expresiones numéricas. separar, comparar e igualar inicial y la cantidad
1.4. Argumenta afirmaciones cantidades, y las transforma en final representándola
sobre las relaciones numéricas y expresiones numéricas (modelo) gráfica y
las operaciones de adición o sustracción con simbólicamente
números naturales de hasta dos mediante un esquema
cifras.
- Pega bolitas de papel crepe Técnicas e Inst. de
alrededor de cado número. evaluación.
Prueba escrita
qué debe sumar o restar en un
problema y las explica; así
también, explica su proceso de
resolución y los resultados
obtenidos.


NAR
 Preparar diez latas y una pelota  Latas
 Preparar el planteamiento del problema en un  Pelotas
papelote.  Material base diez
 Fichas de aplicación.
_______________________________________ II JUNIO -78 __________________________________
- Se motiva jugando “Derriba las latas” para ello forman dos equipos y deben seguir las indicaciones:
Materiales:
 Latas
 Pelota de trapo
Indicaciones:
o El participante debe mirar cuantas latas tiene inicialmente.
o Luego debe contar rápidamente, cuantas latas no derribaron.
o Finalmente se pregunta ¿Cuántas latas derribaste? esa cantidad será
registrada por un integrante del grupo.
o Ganará el equipo que haya derribado más latas.
- Al concluir se realiza las siguientes preguntas: ¿Qué anotamos en la cantidad inicial de latas? ¿Qué cantidad de
latas no pudieron derribar? ¿Qué cantidad de latas derribaron?
- Se provoca el conflicto cognitivo: ¿Cómo se resuelve los problemas de cambio 4? ¿Qué ocurre con la cantidad
inicial y final?

- Responden las siguientes preguntas: ¿De qué está enfermo Pedro? ¿Cuántas pastillas le recetó el doctor?
¿Cuántas pastillas tiene ahora? ¿Qué te pide el problema?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY RESOLVEMOS SITUACIONES PROBLEMATICAS DE CAMBIO 4
En equipos de trabajo.
- Se plantea algunas preguntas: ¿qué harán para solucionar el problema?, ¿Qué materiales nos ayudarán?,
¿Cuántas pastillas tiene? ¿Cómo lo dirías con tus propias palabras?
- Luego, se pide a los grupos que representen la solución del problema mediante imágenes. Por ejemplo:
_______________________________________ II JUNIO -79 __________________________________

- Se retroalimenta la resolución del problema mediante las preguntas: ¿Creen que la estrategia que se han
propuesto les ayudará a resolver el problema?, ¿Les servirá utilizar gráficos? ¿Habrá otras formas de resolver el
problema? ¿Cuáles? ¿Cómo lo comprobarán? ¿Cómo lo resolverían utilizando material de base diez?
- Representan las cantidades utilizando material de base diez.
simbólica.
- Se pide a los grupos a socializar la estrategia que utilizaron para resolver el problema.
- Responden las preguntas: ¿Cuál es la cantidad inicial? ¿Cuál es la cantidad final? ¿La cantidad aumenta o
disminuye? ¿Por qué?
- A partir de las respuestas de los estudiantes, explica los problemas de cambio 4.
Problemas de cambio 4
- Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿Cómo resolvieron el problema?, ¿qué material usaron para
resolver el problema?, ¿Les ayudó graficar el problema? ¿Les ayudó representar el problema en un esquema?
En forma individual
- Resuelven el planteamiento de otros problemas de cambio 4 en una ficha de aplicación.
- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿Les ayudó dibujar
el problema?, ¿Qué dificultades tuvieron para resolver el problema? ¿Cómo lo solucionaron?; ¿para qué les
servirá lo aprendido?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al resolver problemas de cambio 4?
_______________________________________ II JUNIO -80 __________________________________

DATOS GENERALES:
Fecha:
LEEMOS UNA CARTA PARA PAPÁ

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita Identifica información
escritos en su lengua materna. que se encuentra en distintas y la estructura de una
2.1. Obtiene información del partes de la carta. Distingue esta carta para papá
texto escrito. información de otra semejante reconociendo sus
2.2. Infiere e interpreta en diversos partes de estructura partes, relacionando
información del texto. simple, con palabras conocidas e su conocimiento
2.3. Reflexiona y evalúa la ilustraciones. Establece la previo, opinando
forma, el contenido y contexto secuencia de los textos que lee. acerca de la forma y
del texto - Traza líneas de dibujos sobre contenido.
papá.
- Relaciona palabras sobre la letra
evaluación.
P.
- Predice de qué tratará la carta y Escala de valoración
cuál es su propósito Ficha de comprensión
indicios, como título,
lee por sí mismo.
- Explica el tema y el propósito de
la carta que lee por sí mismo, así
ilustración.
Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren

conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
Enfoque ambiental.
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.

NAR
_______________________________________ II JUNIO -81 __________________________________

 Preparar un sobre con una carta a papá  Sobre de una carta
 Preparar copias de la lectura y de comprensión  Papelotes
 Tarjetas
 Plumones
 Ficha de lectura
 Fichas de comprensión
- Se motiva con la siguiente adivinanza:

Vuelo y no soy Ave,
Corro y no tengo pies,
Hablo y no tengo boca.
Adivina de una vez.
- Se recoge los saberes previos después de adivinar la adivinanza: ¿Qué es lo que adivinaron? ¿Alguna vez
leíste una carta? ¿Recibiste una carta? ¿Para qué se escribe una carta?
- Se provoca el conflicto cognitivo mediante las preguntas: ¿Qué es una carta? ¿Cuáles son las partes de una
carta?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY LEEMOS UNA CARTA PARA PAPÁ
- Seleccionan las normas de convivencia que les permitirá trabajar en un clima favorable
En grupo clase
Antes de la lectura
- Se presenta el sobre de una carta:
- Responden estas preguntas: ¿recibiste una carta?; ¿de qué creen que trata esta carta?, ¿Saben cuál es la
estructura de la carta? Se escribe en la pizarra las hipótesis de los estudiantes, a fin de que puedan
confrontarlas durante y después de la lectura.
Durante de la lectura
En forma individual
- Se abre el sobre presentado y se saca el papelote una carta a papá.
- El grupo responsable reparte la lectura de una carta a papá:
- Realizan una lectura silenciosa de la carta
- Se indica a los niños y a las niñas lean el texto en voz alta para todos sus compañeros.
_______________________________________ II JUNIO -82 __________________________________

- Leen sus predicciones antes de leer el texto y responden las preguntas ¿se relacionan tus respuestas iniciales
con la carta leída?, ¿en cuáles de ellas acertaste?
- Se explica a los niños sobre la carta mediante el siguiente esquema:
- Se entrega tarjetas de cartulinas con las partes de la una carta y pegan cada una de sus partes en la carta
leída.
- Se indica que en la siguiente sesión escribirán una carta para su papá.

La carta es una comunicación entre dos personas.
Según, el contenido puede ser de varias clases: amical, familiar, etc.
En forma individual
- Resuelven una ficha comprensión de la carta leída.
- Responden las preguntas ¿Qué hemos aprendido? ¿Qué tipo de texto hemos leído?, ¿Fue fácil de identificar
las partes de una carta?, ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Para qué me sirve lo aprendido?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al identificar las partes de una carta?
_______________________________________ II JUNIO -83 __________________________________

Desempeños Identifica información Predice de qué tratará la Explica el tema y el
explícita que se carta y cuál es su propósito de la carta
encuentra en distintas propósito comunicativo, que lee por sí mismo,
partes de la carta. a partir de algunos así como las relaciones
Distingue esta indicios, como título, texto- ilustración.
información de otra ilustraciones que se
semejante en diversos encuentran en los textos
partes de estructura que le leen o que lee por
simple, con palabras sí mismo.
conocidas e ilustraciones.
Establece la secuencia de
los textos que lee.
Lo Lo No lo Lo Lo No lo Lo Lo No
hace hace hace hace hace hace hace hace lo
Nombres y Apellidos con con con hace
ayuda ayuda ayuda
_______________________________________ II JUNIO -84 __________________________________

DATOS GENERALES:
Fecha:
LOS PROBLEMAS AMBIENTALES DE NUESTRA LOCALIDAD

¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 2. Convive y participa - Delibera sobre asuntos públicos Identifica los
democráticamente en la para proponer y participar en problemas
búsqueda del bien común. actividades colectivas orientadas ambientales que
2.5. Participa en acciones que al bien común a partir de afectan su localidad y
promueven el bienestar común. situaciones cotidianas el país, propone
4. Gestiona responsablemente (problemas ambientales), y acciones para
el espacio el ambiente. reconoce que existen opiniones combatir los
4.3. Genera acciones para distintas a la suya. problemas
conservar el ambiente local y - Identifica las posibles causas y ambientales de la tala,
global. consecuencias de los problemas basura y
ambientales que afectan su contaminación.
espacio cotidiano; participa de
acciones sencillas orientadas al Técnicas e Inst. de
cuidado de su ambiente. evaluación.
- Pega bolitas de papel crepe en
imágenes relacionadas al medio
ambiente.
Gestiona su aprendizaje de - Propone al menos una estrategia Proponen alternativas
manera autónoma. para realizar la tarea y explica para solucionar los
Organiza acciones estratégicas cómo se organizará para lograr problemas
para alcanzar sus metas de las metas. ambientales.
aprendizaje.

Enfoque ambiental.

NAR
_______________________________________ II JUNIO -85 __________________________________
 Preparar una lámina de la tala de árboles  Laminas
 Preparar copias de las fichas de aplicación y  Cartulinas
actividades  Plumones
 Fichas de aplicación
En grupo clase
- Se motiva para que cierren sus ojos y se imaginen lo que describe la maestra de un paisaje.
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué paso con la selva? ¿Qué hicieron los hombres con las tierras?
¿Qué pasó con los animales? ¿Cómo se imaginaron que quedó la selva?
Problematización
- Se motiva con la siguiente imagen:
- Se formula las siguientes preguntas problematizadoras: ¿Qué problemas ambientales tenemos en nuestra
localidad? ¿A quiénes afecta los problemas ambientales?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY IDENTIFICAMOS LOS PROBLEMAS AMBIENTALES
- Seleccionan las normas de convivencia para trabajar en un clima favorable
 Mantener el orden y la limpieza.
 Escuchar la opinión de los demás
Análisis de la información
- El grupo responsable entrega cartulinas para que escriban que problemas ambientales presentan en su
localidad y en nuestro país. Algunas respuestas pueden ser:
La contaminación La basura La tala indiscriminada
- Leen información de los problemas ambientales.

En forma individual:
- Se indica que ahora que ya saben los problemas ambientales completa la siguiente ficha de aplicación:
- Culminada la ficha comparten sus respuestas dentro de sus grupos, después comparten con todos sus
compañeros.
Toma de decisiones
- Responden las preguntas: ¿Qué problemas ambientales tiene nuestro país?, ¿Por qué? ¿Cómo podemos
solucionar los problemas ambientales?
- Sistematizan la información sobre los problemas ambientales.
_______________________________________ II JUNIO -86 __________________________________


- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Participaron durante la sesión?, ¿qué actividades
nos ayudaron reconocer los problemas ambientales? ¿Qué causan estos problemas ambientales?, ¿Para qué
me sirve lo aprendido?
 ¿Lograron los estudiantes al identificar los problemas ambientales?
 ¿qué dificultades experimentaron?
_______________________________________ II JUNIO -87 __________________________________

COMPETENCIA: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
Desempeños Delibera sobre asuntos públicos Identifica las posibles causas y

para proponer y participar en consecuencias de los
actividades colectivas problemas ambientales que
orientadas al bien común a afectan su espacio cotidiano;
partir de situaciones cotidianas participa de acciones sencillas
(problemas ambientales), y orientadas al cuidado de su
reconoce que existen opiniones ambiente.
distintas a la suya.
Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo
Nombres y Apellidos con hace con hace
ayuda ayuda
_______________________________________ II JUNIO -88 __________________________________

DATOS GENERALES:
Fecha:
LEEMOS Y ESCRIBIMOS NÚMEROS DE TRES CIFRAS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas Representa números
cantidad. representaciones y lenguaje utilizando material de
1.2. Comunica su comprensión numérico (números, signos y base diez para su
sobre los números y las expresiones verbales) su comprensión y
operaciones. comprensión de la centena como representación
nueva unidad en el sistema de simbólica de la lectura
numeración decimal y el valor de números de tres
posicional de una cifra en cifras hasta el 200.
números de hasta tres cifras.
- Expresa con diversas Técnicas e Inst. de
representaciones los números evaluación.
del 1 al 10.

Enfoque ambiental.

NAR
 Preparar tarjetas con números  Tarjetas
_______________________________________ II JUNIO -89 __________________________________

- Se recuerda las sesiones anteriores de la noción de la centena.

- Se motiva con tarjetas de números del 1 al 9:
2 5
1 3 9
- Se indica que formaran los números indicados por la maestra. Ejemplo
 Es un número de tres cifras que tiene 2 en las decenas
 Es un número de tres cifras que tiene al 1 en la centena y 4 en la unidad
 Es un número de tres cifras que tiene al 4 en la unidad, el 2 en la decena y el 1 en la centena
- Al concluir se realiza las siguientes preguntas: ¿Cómo se lee los números que formamos? ¿Cuántas cifras
tenían los números?

- Responden las siguientes preguntas: ¿Dónde estaban la familia de Nico y Sara? ¿Qué recolectaban? ¿Cómo
agruparon las frutillas? ¿Qué te pide el problema?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY LEEMOS Y ESCRIBIMOS NÚMEROS DE TRES CIFRAS HASTA EL
200

- Responden las preguntas: ¿qué harán para solucionar el problema?, ¿Qué materiales nos ayudará?, ¿Cuántas
frutillas en cada bolsa pusieron? ¿Cuántas decenas de frutillas juntaron en total? ¿Cómo se escribirá el
número?
- El grupo responsable reparte el material de base diez para que representen la cantidad de frutillas
recolectadas por la familia. Por ejemplo:
_______________________________________ II JUNIO -90 __________________________________

- Luego lo representa utilizando el tablero posicional.
Se lee: Ciento sesenta.

simbólica el problema y como se lee la cantidad de frutillas recolectadas
- Se invita a los grupos a socializar el resultado del problema. ¿Qué número escribieron? ¿Cómo se lee?
- Responden las preguntas: ¿qué problema solucionaron?, ¿qué material utilizaron para solucionar el
problema?, ¿Cuántas decenas recolectaron? ¿Cómo se lee la cantidad de frutillas recolectadas? A partir de
las respuestas de los estudiantes, se explica la lectura de los números hasta el 200.
- A partir del número 30 para escribir los números se les agrega la letra “y” Ejemplos:
70 → Setenta
71 → Setenta y nueve
80 → Ochenta
81 → Ochenta y uno
121 → Ciento veintiuno
131 → Ciento treinta y uno
141 → Ciento cuarenta y uno
151 → Ciento cincuenta y uno
161→ Ciento sesenta y uno
200→ Doscientos
problema?, ¿Cómo se lee dicho número? ¿Para qué nos sirve lo realizado?
En forma individual
- Resuelven el planteamiento de otros problemas en una ficha de aplicación.
realizadas hoy?, ¿fueron interesantes?, ¿Cómo representaron a la centena en el tablero posicional? ¿los
ayudaron a aprender mejor?; ¿para qué les servirá lo aprendido?
 ¿Lograron mis estudiantes representar la centena en el tablero posicional?
_______________________________________ II JUNIO -91 __________________________________

Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Desempeños Expresa con diversas representaciones y

lenguaje numérico (números, signos y
expresiones verbales) su comprensión de la
centena como nueva unidad en el sistema de
numeración decimal y el valor posicional de
una cifra en números de hasta tres cifras.
Nombres y Apellidos Lo hace Lo hace No lo hace
con ayuda
_______________________________________ II JUNIO -92 __________________________________

DATOS GENERALES:
Fecha:
ESCRIBIMOS UNA CARTA PARA PAPÁ

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Adecúa su carta a la situación Escribe una carta para
textos en su lengua materna. comunicativa considerando el su papá y adecúa el
3.1. Adecúa el texto a la propósito comunicativo y el texto al destinatario,
situación comunicativa. destinatario. Recurre a su organiza sus ideas
3.2. Organiza y desarrolla las experiencia previa para escribir. mediante las partes
ideas de forma coherente y - Escribe una carta en torno a un del texto y reflexiona
cohesionada tema. Agrupa las ideas en sobre lo escrito.
3.3. Utiliza convenciones del oraciones y las desarrolla para
lenguaje escrito de forma ampliar la información, aunque
pertinente en ocasiones puede reiterar Técnicas e Inst. de
información innecesariamente. evaluación.
Establece relaciones entre las Rubrica
ideas, utilizando algunos
conectores.
inicio y el final de su carta que
escribe.
- Realiza trazos y colorea las
imágenes.

Enfoque ambiental.

NAR
_______________________________________ II JUNIO -93 __________________________________

 Preparar un papelote con el cuadro para la  Carta
planificación del texto.  Papelotes
 Prepara una hoja para escribir la carta  Plumones
 Tener al alcance el papelote de las partes de la  Cartulinas
carta.  Silicona
 Tijeras
 Ficha de Textualización
 Fichas de revisión
- Leen una carta de un padre a su hijo.

- En lluvia de ideas responden interrogantes: ¿Qué hemos leído? ¿Quién escribe? ¿Qué mensaje le da a su
hijo? ¿De qué forma podemos comunicarnos con un familiar que está lejos?
- Provocamos el conflicto cognitivo: ¿Qué es una carta? ¿Qué debemos tener en cuenta para escribir una
carta?¿Qué partes tiene la carta?¿Qué partes le faltan a la carta que leímos?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY ESCRIBIREMOS UNA CARTA PARA PAPÁ
Planifico
En grupo clase
- Recordamos la estructura de la carta mediante el siguiente esquema
Fecha
Saludo
Cuerpo
Despedida
Firma
- Retomamos el propósito de la sesión: escribir una carta para papá. Debe ser clara y legible para que nuestro
papá al leerla pueda entender lo que le queremos decir.
- Recordamos que para escribir un texto lo primero que debemos hacer es planificar.
- Se presenta un papelote con un cuadro de planificación del texto y se completa con los
estudiantes:
¿Qué vamos a ¿Para qué vamos a ¿Quién leerá el texto? ¿Qué necesitamos?
escribir? escribir?
Una carta Para expresar nuestros Nuestro papá Hojas bond
sentimientos por Sobre de carta
nuestro padre
_______________________________________ II JUNIO -94 __________________________________
TIPO DE TEXTO PROPÓSITO DESTINATARIO TEMA

Textualiza
- El grupo responsable entrega una hoja cuadriculada a cada estudiante para que escriba el primer borrador
de su carta. Organizan sus ideas de acuerdo a la etapa de planificación.
- Se entrega la siguiente ficha de Textualización para que tengan en cuenta las partes de una carta.
- A los niños que necesiten ayuda se les da algunas ideas para que puedan escribir la carta, pueden contarle a
su papá:
o Cosas que te agrada hacer con tu papá.
o Contarle como están preparándose en el colegio para celebrar el día del padre.
o Contarle algo que ocurrió en tu casa.
- Se recomienda que escriban algunas oraciones para organizar tus ideas.
- Al momento de escribir, ten en cuenta:
 Escribir con letra clara y ordenada.
 Usar mayúsculas y puntos.
 Tener en cuenta la estructura de la carta.
Revisión
- Comparan con el cuadro de planificación para saber si corresponde a lo planificado y si se ha mantenido el
tema en la producción de su carta.
- Se revisa teniendo en cuenta el siguiente cuadro:
Mi carta Si No
Escribí teniendo en cuenta las partes de la carta.
Utilicé letra legible.
Mis ideas son claras y comunicamos nuestros sentimientos.
Utilicé la mayúscula y el punto.
- Se entrega una hoja de carta para que escriban su carta como edición final y se da un tiempo para que
corrijan sus errores.
- Para guardar la carta hacemos una tarjeta de forma de camisa.
- Propiciamos la reflexión de qué y cómo aprendieron a escribir una carta para papá a través de estas
interrogantes: ¿Qué pasos seguimos para escribir el primer borrador de su carta? ¿Qué partes tiene una
carta? ¿Qué nos ayudó a escribir? ¿Qué dificultades tuvimos?, ¿por qué? ¿Cómo las superamos? ¿Para qué
sirve lo que escribimos?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al escribir una carta a papá?
_______________________________________ II JUNIO -95 __________________________________

Evidencia de aprendizaje: Escribe una carta para su papá y adecúa el texto al destinatario, organiza sus ideas mediante las
partes del texto y reflexiona sobre lo escrito

Adecúa el texto El texto no se adecúa a Adecúa el texto a la Adecúa el texto a la Adecúa el texto a la
a la situación la situación situación situación comunicativa situación comunicativa
comunicativa. comunicativa. Respeta comunicativa considerando el considerando el
el destinatario, sin considerando el propósito comunicativo propósito
embargo; narra hechos destinatario. Recurre y el destinatario. comunicativo, el
alejados del propósito a su experiencia para Recurre a su destinatario y las
comunicativo. escribir. experiencia para características más
escribir. comunes de la carta.
Usa un registro
informal; para ello,
recurre a su
experiencia y a algunas
fuentes de información
complementaria.
Organiza y Escribe textos Escribe texto Escribe texto mediante Escribe texto mediante
desarrolla las mediante imágenes les mediante imágenes imágenes tiene imágenes con
ideas de forma falta coherencia y están bien coherencia. coherencia y cohesión
coherente y parecen estar construidas, tiene y creatividad.
cohesionada incompletas o no tener coherencia y no se
sentido. entiende fácilmente.
Utiliza Utiliza pocos recursos Utiliza algunos recursos Utiliza recursos Utiliza recursos
convenciones gramaticales y gramaticales y gramaticales y gramaticales y
del lenguaje ortográficos (muy ortográficos, sin ortográficos (casi todas ortográficos (siempre
escrito de pocas palabras están embargo, le faltan las palabras están usa mayúsculas, el
forma correctamente algunas mayúsculas o correctamente escritas, punto seguido e
pertinente. escritas). Aún no sabe las usa usa mayúsculas en casi incorpora signos de
colocar mayúsculas ni innecesariamente. Al todos los nombres admiración e
puntos (o lo hace muy escribir, presenta propios y al inicio de interrogación) que
pocas veces). Al omisiones, oraciones, y emplea contribuyen a dar
escribir, presenta separaciones o cambio casi siempre el punto sentido a su texto.
omisiones, de letras. El texto se lee final) que contribuyen
separaciones o cambio con facilidad pero a dar sentido a su
de letras. podría estar más texto.
ordenado.
Reflexiona y Revisa su carta con Revisa su carta con Revisa su carta, se Revisa y reflexiona su
evalúa la forma, ayuda del docente, no ayuda del docente, ajusta al propósito y carta, se ajusta al
el contenido y se ajusta al propósito y para determinar si se destinatario, existe propósito y
contexto del destinatario, existen ajusta al propósito y coherencia entre sus destinatario, existe
texto escrito. contradicciones que destinatario, si existen ideas, usa conectores coherencia entre sus
afectan la coherencia contradicciones con que asegura la ideas, usa conectores
entre las ideas, no poca coherencia entre cohesión en su texto. que asegura la
utiliza conectores, no las ideas, usa algunos cohesión en su texto.
presenta cohesión en conectores que
su texto. asegura la cohesión en
su texto.
DATOS GENERALES:
Fecha:
_______________________________________ II JUNIO -96 __________________________________
REPRESENTAMOS A LA CENTENA CON MATERIAL DE BASE DIEZ

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas Realizan
cantidad. representaciones y lenguaje representaciones de
1.2. Comunica su comprensión numérico su comprensión de la números de tres cifras
sobre los números y las centena como nueva unidad en con material base diez
operaciones. el sistema de numeración de forma gráfica y
1.3. Usa estrategias y decimal y el valor posicional de simbólica mediante el
procedimientos de estimación y una cifra en números de hasta uso del tablero
cálculo tres cifras. posicional
- Emplea estrategias y
• Estrategias de comparación,
Prueba escrita
que incluyen el uso del tablero y
material de base diez.
- Realiza comparación de
números del 1 al 10.
Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la

Enfoque ambiental. segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.

NAR
 Preparar tarjetas con tablas.  Tarjeta de tutinúmeros
_______________________________________ II JUNIO -97 __________________________________

- Se motiva con la dinámica “Tutinúmeros” para ello deben seguir las indicaciones:
Cómo lo haremos
- Cuenten 1, 2 y 3 y todos juntos empiecen a completar la primera línea de la tabla.
- El que termine primero dice “Alto” para que todos dejen de escribir.
- Cada uno va leyendo el número que escribió en cada columna. Entre todos verificarán que el número escrito
corresponda a la indicación.
- Si se escribió un número que los demás no han escrito, se anotara 10 puntos. Si el número se repite, se
anotará 5 puntos y si no cumple, se anotará 0 puntos. Luego, sumen sus puntajes y anoten el resultado en la
columna “Total”.
- Continúen jugando hasta completar la tabla. Gana el juego el que obtenga mayor puntaje.
Cifra de inicio Tiene dos cifras iguales Esta entre 10 y 200 Tiene dos cifras Total
menores que 200 menores que 150
1
2
1
6
Puntaje
- Al concluir se realiza las siguientes preguntas: ¿Fue fácil de jugar el juego? ¿En qué consistía? ¿Quién ganó el
juego?
La I.E. N° 4020 participa en la campaña de reciclaje de papel. Los estudiantes conversan sobre la
cantidad de papel recolectado.
¿Cuánto de papel recolectaron cada uno de los niños?

- Responden las siguientes preguntas: ¿En qué participaron los niños de la I.E.?, ¿Qué recolectaron los
estudiantes?, ¿Cuánto papel recolectaron los niños? ¿Qué te pide el problema?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY REPRESENTAMOS NÚMEROS USANDO EL MATERIAL BASE DIEZ

En equipos de trabajo.
- Responden las siguientes preguntas: ¿Haz resuelto alguna situación similar? ¿qué harán para solucionar el
problema?, ¿Qué materiales nos ayudará?, ¿Cómo dirías con tus propias palabras la cantidad de papel
_______________________________________ II JUNIO -98 __________________________________
juntado por los niños?
- El grupo responsable reparte el material de base diez, para que representen la cantidad de papel recolectado
por los niños y niñas del problema. Por ejemplo:
Yo junté 16
decenas y 5
unidades de
papel.
Juntamos 182 Kg.

de papel.
- Se retroalimenta la resolución del problema mediante las preguntas: ¿Cómo representaron la cantidad de
papel reciclado utilizando material de base diez?, ¿Les sirvió utilizar el tablero posicional? ¿Habrá otras
formas de resolver el problema? ¿Cuáles?
simbólica la cantidad de papel reciclado.
- Se invita a los grupos a socializar la estrategia que utilizaron para resolver el problema.
- A partir de las representaciones de los números usando material de base diez.
- El material Base 10 ayuda a comprender el valor posicional de los números en la composición y
descomposición de centenas, decenas y unidades.
- Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿Cómo resolvieron el problema?, ¿qué material usaron para
resolver el problema?, ¿Les ayudó utilizar el material de base diez? ¿Les ayudo representar simbólicamente
en el tablero posicional?
En forma individual
- Resuelven el planteamiento de otros problemas la representación de números usando material de base diez
en una ficha de aplicación.
- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿Les ayudó
dibujar el problema?, ¿Qué dificultades tuvieron para resolver el problema? ¿Cómo lo solucionaron?; ¿para
_______________________________________ II JUNIO -99 __________________________________
qué les servirá lo aprendido?
¿Logaron mis estudiantes representar números con material base diez?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
_______________________________________ II JUNIO -100 __________________________________

DATOS GENERALES:
Fecha:
TÍTULO DE LA SESIÓN CLASIFICAMOS LOS RESIDUOS PRACTICANDO LAS 3R

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CyT 2. Explica el mundo físico - Justifica por qué hay objetos Expone su alternativa
basándose en conocimientos tecnológicos que transforman los de solución
sobre los seres vivos, materia y productos que consume o que tecnológica para el
energía, biodiversidad, Tierra y usa en tareas específicas, y opina reciclaje de los
universo. cómo estos objetos cambian su residuos sólidos
2.2. Evalúa las implicancias del vida, la de su familia o el generados por el
saber y del quehacer científico y ambiente. consumo proponiendo
tecnológico. - Pega bolitas de papel crepe en elaborar contenedores
3. Diseña y construye imágenes relacionadas a las 3 R. de reciclaje según los
soluciones tecnológicas para colores mediante
- Construye su alternativa de
resolver problemas de su gráficos y textos.
entorno.
manipulando materiales,
3.3. Implementa y valida la
instrumentos y herramientas
alternativa de solución Técnicas e Inst. de
según su utilidad; cumple las
tecnológica. evaluación.
normas de seguridad y considera
3.4. Evalúa y comunica el
medidas de ecoeficiencia.
funcionamiento y los impactos Lista de cotejos
de su alternativa de solución - Realiza pruebas para verificar el
tecnológica funcionamiento de su alternativa
de solución tecnológica con los
requerimientos establecidos.
Describe cómo la construyó, su
uso, beneficios y
funcionamiento, así como los
conocimientos previos o
prácticas locales aplicadas.
Comenta las dificultades que
tuvo.
Se desenvuelve en los entornos - Selecciona y organiza Selecciona un formato
virtuales generados por las TIC. información de acuerdo al digital para clasificar
Gestiona información del formato digital en el que está los contenedores
entorno virtual. elaborada, para su accesibilidad y
utilización.

Enfoque ambiental. Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la
segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
_______________________________________ II JUNIO -101 __________________________________


NAR
 Preparar objetos elaborados con material  Objetos de reciclaje

reciclado.  Papelotes
 Preparar imagen del prototipo.  Plumones
 Fotocopia las fichas del diseño y actividades.  Cajas
 Papel lustre
 Fichas del diseño del prototipo
 Cuadernillo de Fichas de Ciencia y Tecnología 2°
En grupo clase
- Se dialoga sobre la sesión anterior de la utilidad de los residuos sólidos.
- Se motiva presentando algunos prototipos elaborados de material reciclado.
- Se recupera saberes previos con las preguntas: ¿De qué están elaborados los objetos? ¿Qué volvieron a
reutilizar?
- Observan la siguiente imagen.
- Responden las preguntas ¿Qué hicieron Ricardo y sus amigos para clasificar los residuos? ¿Qué tarea tiene
cada uno? ¿Cuál será el objetivo de Ricardo?
- Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué podemos hacer para reciclar? ¿Qué
podemos hacer para clasificar los residuos?
Planteamiento de la solución
- Se acompaña en el planteamiento de las soluciones a la problemática mediante algunas preguntas: ¿Cómo
_______________________________________ II JUNIO -102 __________________________________

podemos solucionar el problema? ¿cómo nació esta idea?, ¿por qué creen que esta solución pueda ayudar al
reciclaje?
- En equipos escriben una posible solución al problema planteado.
- Al concluir de escribir, un representante por equipo lee su solución. Algunas de sus posibles soluciones
pueden ser:
Organizar campañas de reciclaje en la comunidad educativa.
Elaborar un prototipo de contenedores para el reciclaje.
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY HACEMOS USO Y PRACTICAMOS LAS 3R

sesión:
Diseñan su prototipo
- Leen la información de “Las 3 erres del reciclaje” y “Los contenedores del reciclaje”
- Se recuerda el propósito de la sesión que, de hacer uso de las 3 erres, para ello se pregunta si queremos
reciclar ¿Qué necesitaremos? ¿Qué contenedores debemos usar? ¿Qué colores tienen estos contenedores?
¿Cómo podemos elaborar los contendores para nuestra aula?
- El prototipo será elaborar contenedores de reciclaje para ello deben dibujar y escribir los materiales que
usarán. Por ejemplo, si una caja la forramos de azul, será para los papeles y cartones.
Construcción y validación del prototipo
- En equipo se iniciará la construcción y validación del prototipo, teniendo en cuenta los colores para los
contenedores de reciclaje. Para esto, cada grupo al elaborar el contenedor indicará qué significa el color y los
colocará en lugares estratégicos para el reciclado.
- Se solicita a la docente del aula de innovación las laptop XO para que personalicen los conectores con
diferentes tipos de letras y con ayuda de la docente imprimen los nombres de los contenedores.
- Se entrega una ficha aplicación del prototipo elaborado.
- Se evalúa, junto con los niños y las niñas, el proceso desarrollado el día de hoy contestando la pregunta del
problema.
- Explican que con los contenedores, clasificamos los residuos que se reciclaran para proteger nuestro medio
ambiente.
- Para esto, se formula las siguientes interrogantes: ¿qué actividades realizaron el día de hoy?, ¿para qué las
hicieron?, ¿qué dificultades encontraron al desarrollarlas?
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes elaborar su planificación de su prototipo?
LISTA DE COTEJO
Competencia:
2. Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
_______________________________________ II JUNIO -103 __________________________________
3. Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
2.2. Evalúa las 3.3. Implementa y 3.4. Evalúa y

implicancias del valida la alternativa de comunica el
saber y del quehacer solución tecnológica. funcionamiento y los
científico y impactos de su
tecnológico. alternativa de
Justifica por qué hay Construye su Describe cómo la
objetos tecnológicos alternativa de solución construyó, su uso,
Nombre y apellidos de los que transforman los tecnológica beneficios y
N.° estudiantes. productos que manipulando funcionamiento, así
consume o que usa materiales, como los
en tareas específicas, instrumentos y conocimientos
y opina cómo estos herramientas según su previos o prácticas
objetos cambian su utilidad; cumple las locales aplicadas.
vida, la de su familia normas de seguridad y Comenta las
o el ambiente. considera medidas de dificultades que tuvo.
ecoeficiencia.
1 Alva Casanova Alessandro S.






DATOS GENERALES:
Fecha:
_______________________________________ II JUNIO -104 __________________________________

LEEMOS UN TEXTO INSTRUCTIVO

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita Identifica la idea
escritos en su lengua materna. que se encuentra en distintas central e información
2.1. Obtiene información del partes del texto instructivo importante del texto
texto escrito. Distingue esta información de instructivo “Macetero
2.2. Infiere e interpreta otra semejante en diversos plastiquín”
información del texto. partes de estructura simple, con reconociendo cual es
2.3. Reflexiona y evalúa la palabras conocidas e la finalidad del texto.
forma, el contenido y contexto ilustraciones. Establece la
del texto secuencia de los textos que lee.
- Predice de qué tratará el texto Técnicas e Inst. de
instructivo y cuál es su propósito evaluación.
comunicativo, a partir de algunos Escala de valoración
indicios, como título, Ficha de comprensión
lee por sí mismo.
- Une puntos y colorea imágenes.
texto instructivo que lee por sí
mismo, así como las relaciones
texto- ilustración.


NAR
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? Materiales o recursos a utilizar
 Preparar los maceteros elaborados en la sesión  Maceteros de reciclaje
anterior.  Ficha de lectura
_______________________________________ II JUNIO -105 __________________________________

comprensión
- Se dialoga con los niños y niñas sobre la sesión anterior de elaborar objetos con residuos sólidos como se
elaboró el prototipo de los maceteros.
- Se motiva con maceteros elaborados de residuos de botellas.
- Se recoge saberes previos mediante las siguientes interrogantes: ¿De qué material han sido elaborados?
¿Cómo creen que se elaboró? ¿Qué habrán tenido que hacer primero? ¿Qué habrán hecho después? ¿Qué
habrán hecho para terminar de elaborarlo?
- Se provoca el conflicto cognitivo del texto que leeremos con las preguntas ¿qué tipo de texto leeremos?,
¿cómo lo saben?, ¿para qué sirve este tipo de textos?
- Se indica que al leer el texto tomen en cuenta su estructura ya que en la siguiente sesión escribirán un texto
parecido.
- Presentamos el propósito de la sesión: HOY LEEMOS UN TEXTO INSTRUCTIVO PARA REUTILIZAR LAS
BOTELLAS
- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
En grupo clase
Antes de la lectura
- Se presenta el título del texto a leer en una cartulina.
Maceterio plastiquín
- Se presenta en un papelote la lectura que se leerá y se indica que lean el título del texto, observen su
estructura y lo relacionen con la imagen que ahí se encuentra.
- Responden las preguntas: ¿han visto o leído algún texto parecido? ¿dónde?; ¿qué relación hay entre el título
y las imágenes?, ¿por qué están enumeradas las imágenes?; ¿de qué tratará el texto?, ¿para qué lo
leeremos? Se escribe en la pizarra las hipótesis que mencionen los estudiantes, a fin de que puedan
confrontarlas durante y después de la lectura.
- El grupo encargado del reparto de los materiales entrega a sus compañeros una copia del texto instructivo
que se leerá.
Durante la lectura
En forma individual
- Se solicita a una niña o a un niño que haga una relectura de los materiales en voz alta y con la entonación
adecuada. Luego, se invita a otros dos estudiantes para que, de manera alternada, lean en voz alta cada una
_______________________________________ II JUNIO -106 __________________________________

de las instrucciones.
- Retroalimentamos en la lectura para la identificación de la estructura del texto con las preguntas ¿por qué se
enumeran las instrucciones con números ordinales?, ¿qué expresiones se utilizan al iniciar cada instrucción?,
¿con qué nombre se conoce a estas expresiones?, ¿por qué hay una imagen al costado de cada instrucción?
- Se invita nuevamente a un niño o una niña a leer todo el texto con buena entonación
- Brinda a los estudiantes un tiempo para que expresen libremente sus opiniones sobre el texto leído.
Responden:¿Para qué sirven los números ordinales en las instrucciones? ¿Por qué son importantes las
imágenes en las instrucciones?; ¿podríamos elaborar el macetero Plastiquín viendo solamente las
imágenes?, ¿por qué? ¿Cuál es la estructura del texto instructivo? ¿Qué pasaría si dejamos de hacer una de
las indicaciones? ¿qué fue lo que más les llamó la atención del texto instructivo? ¿Para qué fue escrito el
texto?
- Se dialoga con los estudiantes acerca de la finalidad de este texto instructivo, que es reutilizar materiales que
están en desecho, es decir reciclarlos y con ello contribuir al cuidado del ambiente.
- Retroalimentamos mediante un papelote de qué es un texto instructivo y la estructura del texto instructivo.
En forma individual
- Resuelven una ficha de comprensión del texto leído.
- Responden las preguntas ¿Qué hemos aprendido? ¿Qué tipo de texto leímos?, ¿Para qué nos sirvió la lectura
de este texto instructivo? ¿Para qué se escribió el texto? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo podemos utilizar
estos aprendizajes en nuestra vida diaria
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al identificar la finalidad del texto instructivo?
_______________________________________ II JUNIO -107 __________________________________


explícita que se texto instructivo y cuál es propósito del texto
encuentra en distintas su propósito instructivo que lee por sí
partes del texto comunicativo, a partir de mismo, así como las
instructivo Establece la algunos indicios, como relaciones texto-
secuencia de los textos título, ilustraciones que ilustración.
que lee. se encuentran en los
textos que le leen o que
lee por sí mismo.
ayuda ayuda ayuda
_______________________________________ II JUNIO -108 __________________________________

DATOS GENERALES:
Fecha:
RESOLVEMOS PROBLEMAS DE JUNTAR EN TABLAS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
cantidad. y una o más acciones de agregar, en tablas donde debe
1.1. Traduce cantidades a juntar, y las transforma en juntar números y lo
expresiones numéricas expresiones numéricas (modelo) representa de forma
1.4. Argumenta afirmaciones de adición o sustracción con concreta con material,
sobre las relaciones numéricas y números naturales de hasta dos con regletas de colores
las operaciones cifras. y de forma simbólica.
qué debe sumar en un problema
y las explica; así también, explica Técnicas e Inst. de
su proceso de resolución y los evaluación.
resultados obtenidos. Escala de valoración
- Aprende a sumar con números
del 1 al 10.


NAR
- Preparar la situación problemática en un papelote - Objetos de reciclaje
- Fotocopia las fichas necesarias para el - Regletas de colores
planteamiento de otros problemas. - Papelotes
- Fotocopia las fichas de aplicación y actividades - Plumones
- Ficha de aplicación
- Ficha de actividad
_______________________________________ II JUNIO -109 __________________________________

- Motivamos mediante las imágenes u objetos elaborados de material de reciclaje
- Recoge los saberes previos mediante las siguientes preguntas: ¿Qué observan en las imágenes?, ¿De qué
material están elaborados?
- Se provoca el conflicto cognitivo mediante la pegunta ¿Qué podemos usar para registrar los residuos que se
reciclaron en nuestra clase?, ¿Qué es un cuadro de doble entrada? ¿Cómo podemos resolver problemas de
situaciones de juntar en cuadros de doble entrada?
La siguiente tabla muestra el total de residuos reciclados por los niños y niñas del segundo grado:
Papeles Botellas
de
plástico
Niñas 13 18
Niños 22 20
Según la tabla, ¿Cuántas botellas de plástico reciclaron?
- Responden las siguientes preguntas: ¿Qué residuos reciclaron los estudiantes del segundo grado? ¿de qué
trata el problema?, ¿Qué nos pide el problema?, ¿Qué datos nos servirá para resolver el problema?
- Presentamos el propósito de la sesión: HOY RESOLVEMOS PROBLEMAS DE JUNTAR EN TABLAS
- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:

- Responden a las preguntas como estas: ¿qué podemos hacer para resolver el problema?, ¿nos servirá algún
material de los que tenemos en el aula?, ¿nos servirán realizar gráficos? ¿Qué datos necesitaremos para
resolver el problema?
- Encierran en el papelote los datos que nos ayudaran a resolver el problema:
- Representan usando semillas la cantidad de niños y niñas deben agrupar de 10 en 10 para realizar más
rápido el conteo, para hallar la respuesta.
Botellas de plástico
_______________________________________ II JUNIO -110 __________________________________
Niñas:
Niños :
- Usan las regletas de colores para hallar la solución del problema:
Niñas Simbólicamente:
10
D U
8
Niños 1 8
2 0
10
3 8
10
- Respuesta: Reciclaron 38 botellas de plástico.

- El grupo responsable reparte paleógrafos a cada equipo y se indica que escriban que estrategia usaron.
- Se indica que al culminar la resolución del problema lo compartan con todos sus compañeros.
- A partir de estas preguntas: ¿qué datos usamos para resolver el problema?, ¿Qué nos pide el problema?,
¿Qué operación nos ayudó a hallar la respuesta?
- Se reflexiona sobre los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema, a través de las
siguientes preguntas: ¿fue necesario el uso de tabla de doble entrada? ¿Por qué? ¿habrá otra forma de
resolver el problema?
En forma individual
- Planteamiento de otros problemas en una ficha de aplicación.
- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden preguntas: ¿cómo lograron saber cuántas botellas
reciclaron?, ¿Qué materiales han empleado?; ¿Qué datos utilizaron de la tabla?, ¿Por qué?; ¿Para qué nos
sirve lo aprendido?
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al resolver problemas de juntar en tablas?
_______________________________________ II JUNIO -111 __________________________________

Desempeños Establece relaciones entre Realiza afirmaciones sobre por

datos y una o más acciones de qué debe sumar en un
agregar, juntar, y las transforma problema y las explica; así
en expresiones numéricas también, explica su proceso de
(modelo) de adición o resolución y los resultados
sustracción con números obtenidos.
naturales de hasta dos cifras.
Nombres y Apellidos
con hace con hace
ayuda ayuda
_______________________________________ II JUNIO -112 __________________________________

DATOS GENERALES:
Fecha:
ESCRIBIMOS UN TEXTO INSTRUCTIVO

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Adecúa su texto instructivo a la Planifica y organiza
textos en su lengua materna. situación comunicativa ideas para escribir un
3.1. Adecúa el texto a la considerando el propósito texto instructivo de
situación comunicativa. comunicativo y el destinatario. como elaborar un
3.2. Organiza y desarrolla las Recurre a su experiencia previa objeto con material
ideas de forma coherente y para escribir. reciclado; tiene en
cohesionada - Escribe un texto instructivo en cuenta el destinatario,
3.3. Utiliza convenciones del torno a un tema. Agrupa las la coherencia, los
lenguaje escrito de forma ideas en oraciones y las recursos gramaticales
pertinente. desarrolla para ampliar la (verbos) y los recursos
3.4. Reflexiona y evalúa la información, aunque en ortográficos como las
forma, el contenido y contexto ocasiones puede reiterar mayúsculas, coma y
del texto escrito. información innecesariamente. punto.
Establece relaciones entre las
ideas, utilizando algunos Técnicas e Inst. de
conectores. evaluación.
Rubrica
inicio y el final de su carta que
escribe.
- Realiza dibujos con material
reciclado.
- Revisa el texto con ayuda del
docente, para determinar si se
ajusta al propósito y destinatario,
si existen contradicciones que
afectan la coherencia entre las
ideas, o si el uso de conectores
asegura la cohesión entre ellas.
También, revisa el uso de los
recursos ortográficos empleados
en su texto y verifica si falta
alguno (como las mayúsculas),
con el fin de mejorarlo.
_______________________________________ II JUNIO -113 __________________________________



NAR
 Preparar un papelote con el cuadro para la  Objetos de reciclaje
planificación del texto.  Papelotes
 Tener al alcance el papelote de la estructura  Plumones
del texto instructivo.  Fichas de revisión
- Se inicia la sesión dialogando con las niñas y los niños sobre las actividades que han realizado hasta el día de
hoy sobre el reciclaje para cuidar nuestro medio ambiente.
- Recuerdan el texto de la botella Riza acerca de lo que debemos hacer para elaborar un objeto de reciclaje
para reutilizar los residuos sólidos.
- Se muestra residuos que encontramos en nuestra aula como:
- Responden a las pregunta: ¿qué otros materiales podemos reciclar en nuestra aula?; ¿qué podemos hacer
con los rollos de papel higiénico y los papeles? Se registra en la pizarra sus ideas.
- Se provoca el conflicto cognitivo mediante las preguntas: ¿qué podemos hacer para que las personas
aprendan a reutilizar los materiales de desecho? ¿Qué tipo de texto podemos escribir?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY ESCRIBIREMOS UN TEXTO INSTRUCTIVO PARA ELABORAR UN
OBJETO CON MATERIAL RECICLADO
- Se muestra a las niñas y los niños objetos elaborados con material reciclado.
- Observan y dicen cómo creen que se hicieron y qué materiales se utilizaron. Mientras los estudiantes
expresan sus ideas.
- Retroalimentamos mediante un papelote de qué es un texto instructivo y la estructura del texto instructivo.
_______________________________________ II JUNIO -114 __________________________________

Esquema de un texto instructivo
- Se retoma el propósito de la sesión que hoy escribirán un texto instructivo para indicar a otras personas
cómo hacer un objeto a partir de material reciclado.
Planifico
En grupo clase
- Se ubica a las niñas y los niños en semicírculo, de tal manera de que miren hacia la pizarra y se indica que
planificarán un texto instructivo en equipos.
- Se presenta el siguiente esquema para la planificación de su texto:
¿Qué vamos a ¿Para qué vamos ¿Quién leerá el ¿Qué
escribir? a escribir? texto? necesitamos?
Un texto Para dar Para nuestras Recordar cómo
instructivo. instrucciones compañeras y son los textos
sobre cómo compañeros de instructivos.
elaborar un otras aulas, y Cuaderno, lápices.
objeto con nuestra familia.
material
reciclado.
TIPO DE TEXTO PROPÓSITO DESTINATARIO TEMA
- Se presenta objetos elaborados de rollos de papel higiénico y se pide que por grupos elijan uno. Para que
escriban un texto instructivo sobre el objeto elegido.
Textualiza
- Eligen el objeto y lo llevan a su grupo para observarlo detenidamente.
- El grupo responsable entrega una hoja cuadriculada a cada grupo.
_______________________________________ II JUNIO -115 __________________________________

- Se indica que primero deben hacer una lista de todos los materiales que se utilizaron para elaborarlo.
- En consenso quedan en cómo redactarán las instrucciones, qué escribirán primero y qué después.
- Retroalimentamos a los grupos de cómo deben empezar las instrucciones. Pueden utilizar de ejemplo la
sesión leída anteriormente, para que vean cómo están escritas las acciones.
- Se pasa nuevamente por los grupos para acompañar el proceso. Si es necesario, se pide que lean lo que han
escrito.
- Orientamos a los estudiantes para que organicen sus ideas de acuerdo con el cuadro de planificación y la
estructura del texto instructivo.
Revisión
- Se recuerda a los estudiantes por qué es importante revisar un texto antes de compartirlo con los demás.
- Observan nuevamente los productos para asegurarse de que no se hayan olvidado de ningún material.
- Se enfatiza la idea de que deben mejorar el texto instructivo que escribieron en grupo. Hacemos notar que
deben agregar, quitar, sustituir o sugerir.
- Se presenta una ficha con criterios para que corrijan su primer escrito.
En nuestro texto instructivo: SI NO
¿Colocamos el titulo?
¿Hicimos el listado de los materiales?
¿Las instrucciones están ordenadas secuencialmente?
¿Colocamos un número antes de cada instrucción?
¿Iniciamos las instrucciones con mayúscula inicial y terminamos en punto?
- Para la edición final grupo responsable entrega un papelote a cada grupo y lo presentan a sus compañeros.
- Reflexionan de qué y cómo aprendieron a escribir un texto instructivo a partir de estas interrogantes: ¿Qué
pasos seguimos para escribir el primer borrador de su texto instructivo? ¿Qué partes tiene un texto
instructivo? ¿Qué nos ayudó a escribir? ¿Qué dificultades tuvimos?, ¿por qué? ¿Cómo las superamos?
¿Para qué sirve lo que escribimos?
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al escribir un texto instructivo?
_______________________________________ II JUNIO -116 __________________________________
Evidencia de aprendizaje:
Organiza ideas para escribir un texto instructivo. Planifica un texto instructivo de cómo elaborar un objeto con
material reciclado teniendo en cuenta el destinatario y la Textualiza agrupando ideas coherentes y utiliza
adecuadamente los recursos gramaticales (verbos) y los recursos ortográficos como las mayúsculas, coma y
punto.
destinatario, sin destinatario. Recurre propósito propósito
embargo; narra a su experiencia para comunicativo y el comunicativo, el
hechos alejados del escribir. destinatario. destinatario y las
propósito Recurre a su características más
comunicativo. experiencia para comunes del texto
escribir. instructivo.
desarrolla las mediante oraciones mediante oraciones mediante oraciones mediante oraciones
cohesionada tener sentido. entiende fácilmente.
convenciones recursos recursos gramaticales gramaticales y gramaticales y
del lenguaje gramaticales y y ortográficos, sin ortográficos (casi ortográficos
escrito de ortográficos (muy embargo, le faltan todas las palabras (siempre usa
forma pocas palabras están algunas mayúsculas o están mayúsculas, el
pertinente. correctamente las usa correctamente punto seguido e
escritas). Aún no innecesariamente. escritas, usa incorpora signos de
sabe colocar Algunas oraciones no mayúsculas en casi admiración e
mayúsculas ni puntos tienen punto. Al todos los nombres interrogación) que
(o lo hace muy pocas escribir, presenta propios y al inicio contribuyen a dar
veces). Al escribir, omisiones, de oraciones, y sentido a su texto.
presenta omisiones, separaciones o cambio emplea casi
separaciones o de letras. El texto se siempre el punto
cambio de letras. lee con facilidad pero final) que
podría estar más contribuyen a dar
ordenado. sentido a su texto.
Reflexiona y Revisa su texto, no se Revisa su texto con Revisa su texto, se Revisa y reflexiona
evalúa la ajusta al propósito y ayuda del docente, ajusta al propósito su texto, se ajusta al
forma, el destinatario, existen para determinar si se y destinatario, propósito y
contenido y contradicciones que ajusta al propósito y existe coherencia destinatario, existe
contexto del afectan la coherencia destinatario, si existen entre sus ideas, usa coherencia entre
texto escrito. entre las ideas, no contradicciones con conectores que sus ideas, usa
utiliza conectores, no poca coherencia entre asegura la cohesión conectores que
presenta cohesión en las ideas, usa algunos en su texto. asegura la cohesión
su texto. conectores que en su texto.
asegura la cohesión en
su texto.
_______________________________________ II JUNIO -117 __________________________________

DATOS GENERALES:
Fecha:
RESOLVEMOS PROBLEMAS DE JUNTAR Y AGREGAR

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre datos y Soluciona problemas
cantidad. una o más acciones de agregar, de dos acciones juntar
1.1. Traduce cantidades a avanzar, juntar y las transforma en y agregar utilizando
expresiones numéricas. expresiones numéricas (modelo) material concreto
1.4. Argumenta afirmaciones de adición o sustracción con como las regletas y los
sobre las relaciones numéricas y números naturales de hasta dos representa
las operaciones. cifras. simbólicamente
- Realiza afirmaciones sobre por qué mediante sumas,
debe sumar en un problema y las explicando la
explica; así también, explica su estrategia que uso.
proceso de resolución y los
resultados obtenidos. Técnicas e Inst. de
evaluación.
- Compara problemas de juntar y
agregar con número del 1 al 10.


NAR
 Preparar el planteamiento del problema en un  Regletas de colores
_______________________________________ II JUNIO -118 __________________________________

- Se motiva con el juego “Al ritmo a gogo” para ello siguen las indicaciones:
o La maestra indica que al número mencionado le agregaran 2
o Al ritmo a gogo, diga usted al número 4, agregándole 2, es 6
o Al número 6 se agrega 2, es 8, etc.
o Se puede pedir que agreguen 3, 4, 5, etc.
- Al concluir el juego se realiza las siguientes preguntas: ¿Qué operaciones realizaron en el juego? ¿Juntar será
igual que agregar?
Los niños y niñas están elaborando un regalo para su papá por el día del padre, para su regalo lo hacen con
material reciclado si hicieron de cartón 8 cajitas decoradas, 12 portarretratos y 10 porta lapiceros de botellas.
¿Cuántos regalos de cartón elaboraron? ¿Cuántos regalos elaboraron en total?

- Responden las siguientes preguntas: ¿qué dice el problema?, ¿Qué elaboran los niños?, ¿cuáles son los datos
del problema?, ¿qué nos pide?, ¿es posible resolverlo con las regletas?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY RESOLVEMOS PROBLEMAS CON ACCIONES DE JUNTAR Y
AGREGAR
 Cuidar los materiales que se usarán.

- Responden las preguntas: ¿qué regleta representará la cantidad de cajitas decoradas?, ¿Qué regleta
representa la cantidad de portarretratos? ¿qué regleta representará la cantidad de porta lapiceros?, ¿qué
haremos después de representarlo con las regletas?, etc.
- El grupo responsable entrega las regletas necesarias. Se orienta el trabajo de los grupos en representación de
estas cantidades usando las regletas, mediante las preguntas:
- ¿Cuántas cajitas decoradas elaboraron? 8
- ¿Cuántos portarretratos elaboraron?

10 2
- ¿Cuántos porta lapicero elaboraron?

10
- ¿Cuántos regalos de cartón elaboraron?
10 10
10 2 8
12 + 8 = 30
- ¿Cuántos regalos elaboraron en total?
_______________________________________ II JUNIO -119 __________________________________

10 10 10
10 2 8 10
12 + 8 + 10 = 30
- El grupo responsable de materiales entrega papelotes, se pide que dibujen en el papelote la representación
realizada con las regletas y la forma simbólica
- Se pide a los grupos a socializar el resultado del problema.
- Se realiza preguntas: ¿qué hicimos para saber cuántos regalos de cartón elaboraron?, ¿Qué hicimos para
saber la cantidad total de regalos elaborados? ¿cuántas veces sumamos?; A partir de las respuestas de los
estudiantes, se explica que para solucionar el problema tuvieron que juntar y agregar las cantidades de los
datos del problema.
- Se indica que en este tipo de problemas hemos juntado los objetos y hallado la cantidad total sumando”.
Además, podemos juntar objetos una o dos veces de acuerdo con lo que nos pide el problema. Por ejemplo:
- Si juntamos solo dos datos y sumamos una vez. Se expresan con las siguientes regletas:
9 6
- Si a la suma anterior le agregamos 5, estaremos juntando tres datos y sumamos dos veces. Se expresan con
las siguientes regletas:
9 6 6
- Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿te fue fácil encontrar la respuesta?, ¿cómo lo lograste?, ¿te
ayudó utilizar las regletas?; ¿crees que hay otro modo de resolver este problema?, ¿cuál?
En forma individual
- Para demostrar lo aprendido resuelven otras situaciones problemáticas.
realizadas hoy?, ¿fueron interesantes?, ¿los ayudaron a aprender mejor?; ¿para qué les servirá lo aprendido?
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al realizar acciones de juntar y quitar?
_______________________________________ II JUNIO -120 __________________________________

Desempeños Establece relaciones entre Realiza afirmaciones sobre por

datos y una o más acciones de qué debe sumar en un
agregar, avanzar, juntar y las problema y las explica; así
transforma en expresiones también, explica su proceso de
numéricas (modelo) de adición resolución y los resultados
o sustracción con números obtenidos.
naturales de hasta dos cifras.
Nombres y Apellidos
con hace con hace
ayuda ayuda
DATOS GENERALES:
Fecha:
_______________________________________ II JUNIO -121 __________________________________
RESOLVEMOS PROBLEMAS DE DOS ETAPAS QUITAR Y JUNTAR

¿Qué nos dará
aprendizaje?
cantidad. y una o más acciones de quitar, problemáticas con dos
1.1. Traduce cantidades a juntar y las transforma en etapas de acciones de
expresiones numéricas. expresiones numéricas (modelo) quitar y juntar lo
1.4. Argumenta afirmaciones de adición o sustracción con representa de forma
sobre las relaciones numéricas y números naturales de hasta dos concreta utilizando las
las operaciones. cifras regletas y de forma
- Realiza problemas de quitar y simbólica.
juntar con números del 1 al 10.
evaluación.
qué debe sumar o restar en un
problema de dos etapas y las
Prueba escrita
explica; así también, explica su
proceso de resolución y los
resultados obtenidos.

Enfoque ambiental. conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el

NAR
- Se motiva con el juego “Jugamos formando rondas” para ello siguen las indicaciones:
_______________________________________ II JUNIO -122 __________________________________
- La maestra indica que formen una ronda de 8 estudiantes ahora salen 3 ¿Cuántos quedan? Y ahora entran
nuevamente 9 niños ¿Cuántos están en la ronda?, se repite el juego.
- Al concluir el juego se realiza las siguientes preguntas: ¿Qué hicieron primero? Responden quitamos ¿Qué
hicieron después? Responden juntamos ¿Qué operaciones realizaron en el juego?

- Responden las siguientes preguntas: ¿qué dice el problema?, ¿Qué hicieron los pobladores para utilizar el
agua?, ¿Cuántos baldes de agua sacan en un día?, ¿Cuántos baldes sacaron en la mañana? ¿Cuántos baldes
sacaron en la tarde? ¿qué nos pide?, ¿es posible resolverlo con las regletas?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY RESOLVEMOS PROBLEMAS CON DOS ETAPAS DE ACCIONES DE
QUITAR Y JUNTAR

- Responden las preguntas: ¿qué regletas representarán la cantidad de baldes de agua en un día?, ¿Qué
regleta representa la cantidad de baldes que sacan en la mañana? ¿qué regleta representará la cantidad de
baldes que sacan en la tarde?, ¿qué haremos después de representarlo con las regletas?, etc.
- ¿Cuántos baldes de agua sacan en un día?
- ¿Cuántos baldes de agua sacan en la mañana?
- ¿Cuántos baldes de agua sacan en la mañana?
- ¿Cuántos baldes de agua no utilizaron?
_______________________________________ II JUNIO -123 __________________________________

- Representan de forma simbólica:
realizada con las regletas y la forma simbólica de resolver el problema de dos etapas de quitar y juntar.
- Se realiza preguntas: ¿qué hicimos para saber cuántos baldes no utilizaron?, ¿Qué operaciones realizamos
para resolver el problema?; A partir de las respuestas de los estudiantes, se explica que para solucionar el
problema tuvieron que quitar y juntar las cantidades de los datos del problema.
- Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿te fue fácil encontrar la respuesta?, ¿Cuántas operaciones tuviste
que realizar? ¿Qué operaciones tuviste que realizar? ¿cómo lo lograste?, ¿te ayudó utilizar las regletas?;
¿crees que hay otro modo de resolver este problema?, ¿cuál?
En forma individual
- Planteamiento de otros problemas de dos etapas de agregar y quitar mediante una ficha de aplicación.
realizadas hoy?, ¿fueron interesantes?, ¿Cómo resolvieron el problema de dos etapas? ¿Qué operación es
quitar? ¿Qué operación es juntar?; ¿para qué les servirá lo aprendido?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al resolver problemas de dos etapas de quitar y juntar?
DATOS GENERALES:
Fecha:
_______________________________________ II JUNIO -124 __________________________________
RESOLVEMOS PROBLEMAS DE DOS ETAPAS DE JUNTAR Y QUITAR

¿Qué nos dará
aprendizaje?
cantidad. y una o más acciones de quitar, problemáticas con dos
1.1. Traduce cantidades a juntar y las transforma en etapas de acciones
expresiones numéricas. expresiones numéricas (modelo) juntar y quitar lo
1.4. Argumenta afirmaciones de adición o sustracción con representa de forma
sobre las relaciones numéricas y números naturales de hasta dos concreta con regletas y
las operaciones. cifras. de forma simbólica.
qué debe sumar o restar en un Técnicas e Inst. de
problema de dos etapas y las evaluación.
explica; así también, explica su
proceso de resolución y los Prueba escrita
- Realiza problemas con números
del 1 al 10.

Enfoque ambiental.

NAR
 Prepara copias de la ficha de aplicación y  Plumones
fichas de actividades.  Fichas de aplicación.
_______________________________________ II JUNIO -125 __________________________________

- Se motiva con el juego “Tiro al blanco” para ello siguen las indicaciones:
o La maestra indica que saldrán al patio a jugar tiro al blanco.
o Para ello se dibuja en el suelo el siguiente círculo.
o Se indica que piensen en un número mayor que 10 y lancen una piedrita al
círculo y sumen con el número que pensaron, luego vuelven a lanzar la piedrita y
quitan dicha cantidad al resultado del número anterior.
o Gana el niño que realice el juego en menos tiempo.
- Al concluir el juego se realiza las siguientes preguntas: ¿Qué operaciones mentales
realizaron en el juego? ¿Qué hicieron primero juntaron o quitaron? ¿Fue fácil?
-
- Responden las siguientes preguntas: ¿qué dice el problema?, ¿Qué elaboran los niños?, ¿cuáles son los datos
del problema?, ¿qué nos pide?, ¿es posible resolverlo con las regletas?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY RESOLVEMOS PROBLEMAS CON ACCIONES DE JUNTAR Y QUITAR

- Responden las preguntas: ¿qué regleta representará la cantidad de carteles de sismos?, ¿qué haremos
después de representarlo con las regletas?, etc.
- ¿Cuántos carteles de sismos pegaron?
- ¿Cuántos carteles de sismo pegaron al día siguiente?
- ¿Cuántos carteles de sismo les falta pegar?
8
- ¿Cuántos regalos elaboraron en total?
_______________________________________ II JUNIO -126 __________________________________

realizada con las regletas y la forma simbólica de resolver el problema de dos etapas.
- Se realiza preguntas: ¿qué hicimos para saber cuántos carteles pegaron en total?, ¿Qué operaciones
realizamos para resolver el problema?; A partir de las respuestas de los estudiantes, se explica que para
solucionar el problema tuvieron que juntar y quitar las cantidades de los datos del problema.
- Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿te fue fácil encontrar la respuesta?, ¿Cuántas operaciones tuviste
que realizar? ¿cómo lo lograste?, ¿te ayudó utilizar las regletas?; ¿crees que hay otro modo de resolver este
problema?, ¿cuál?
En forma individual
- Planteamiento de otros problemas con dos acciones de juntar y quitar en una ficha de aplicación.
realizadas hoy?, ¿fueron interesantes?, ¿Cómo resolvieron el problema de dos etapas? ¿Qué operaciones
tuvieron que realizar? ¿los ayudaron a aprender mejor?; ¿para qué les servirá lo aprendido?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al resolver problemas de dos etapas?
DATOS GENERALES:
Fecha:
Área: Educación Religiosa Áreas que se integran: …………………………………….
CUIDAMOS LA CREACIÓN DE DIOS
_______________________________________ II JUNIO -127 __________________________________

¿Qué nos dará
aprendizaje?
ER 2. Asume la experiencia del - Agradece a Dios por la Reconoce que Dios
encuentro personal y naturaleza, la vida y los dones creó un mundo
comunitario con Dios en su recibidos asumiendo un maravilloso que debe
proyecto de vida en coherencia compromiso de cuidado y ser cuidado por el
con su creencia religiosa. respeto. hombre asumiendo su
2.2. Actúa coherentemente en - Pega bolitas de papel crepe en compromiso de
razón de su fe según los imágenes relacionada a la respetar y preservar la
principios de su conciencia creación de Dios. naturaleza.
moral en situaciones concretas
de la vida. Técnicas e Inst. de
evaluación.

Enfoque ambiental.

NAR
 Prepara un video de la carta del Papa  Video
Francisco  Biblia
 Preparar las copias del cuidado la creación del  Lecturas
mundo.  Lamina o imagen
En grupo clase
- Se motiva con un video del cuidado de la creación, de la carta del Papa Francisco “Si al cuidado de la casa
común”.
_______________________________________ II JUNIO -128 __________________________________

- Responden las siguientes preguntas: ¿Quién escribió la carta? ¿Cuál es nuestra casa común? ¿Qué nos dice
en esta carta el Papa Francisco? ¿Cómo debemos cuidar nuestra casa común?
- Se provoca el conflicto cognitivo planteando lo siguiente: ¿Quién creo el mundo? ¿Cómo podemos cuidar la
creación?
- Se comunica el propósito de la sesión: CUIDEMOS LA CREACIÓN DEL MUNDO
- Seleccionan normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la
sesión:
 Respetar a nuestros compañeros.
 Compartir materiales.
VER
- Observan un video de canción o imágenes de la creación del mundo
- Se dialoga con las siguientes preguntas ¿Quién ha creado el mundo?, ¿Para qué creo Dios los animales,
plantas, el aire y el suelo? ¿Cómo podemos cuidar la creación?
JUZGAR
- En diferentes grupos leerán la lectura: “Cuidados de la creación”
- Buscan la cita bíblica Génesis 2,15 y la leen:
Yavé Dios tomó al hombre y lo puso en el jardín del Edén para que lo cultivara y lo
cuidara.
ACTUAR
- Responden las preguntas: ¿Cómo se encuentra nuestro planeta? ¿Qué pasa con los bosques? ¿Por qué están
talando muchos árboles? ¿La contaminación está afectando la creación?
- Reflexionamos con los niños y niñas sobre el cuidado de la creación mediante la pregunta ¿Cómo podemos
contribuir a cuidar la creación?
- Escriben un compromiso para cuidar la creación.
- Elaboran un mural de los compromisos del cuidado de la creación.
_______________________________________ II JUNIO -129 __________________________________

- Se concluye diciendo:
Dios puso la creación a nuestro servicio, podemos alimentarnos, construir nuestras
casas, hacer nuestra ropa, etc. Todo gracias a las capacidades y las cosas que Dios
nos dio. Por todo ello debemos cuidar la creación.
- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿qué aprendimos hoy?,
¿Quién creo el mundo?; ¿Cómo podemos cuidar la creación?; ¿para qué me sirve lo aprendido?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al cuidar la creación?
Competencia:
Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia
con su creencia religiosa.
_______________________________________ II JUNIO -130 __________________________________

Desempeños Agradece a Dios por la naturaleza, la vida y los
dones recibidos asumiendo un compromiso
de cuidado y respeto.
Nombres y Apellidos Lo hace Lo hace No lo hace
con ayuda
DATOS GENERALES:
Fecha:
RESOLVEMOS PROBLEMAS DE PRECIOS
_______________________________________ II JUNIO -131 __________________________________

¿Qué nos dará
aprendizaje?
cantidad. y una o más acciones de agregar, de compra y venta
1.1. Traduce cantidades a juntar, y las transforma en utilizando precios,
expresiones numéricas expresiones numéricas (modelo) acciones juntar o
1.3. Usa estrategias y de adición o sustracción con quitar y lo representa
procedimientos de estimación y números naturales de hasta dos de forma concreta con
cálculo cifras. material base diez.
1.4. Argumenta afirmaciones - Emplea estrategias y
sobre las relaciones numéricas y procedimientos como los
las operaciones siguientes: Técnicas e Inst. de
evaluación.
- Procedimientos de cálculo, como
sumas o restas con y sin canjes.
qué debe sumar en un problema
y las explica; así también, explica
su proceso de resolución y los
- Relaciona imágenes de los

Enfoque ambiental.

NAR
 Preparar el planteamiento del problema en un  Material de base diez
 Prepara copias de la ficha de aplicación y  Plumones
fichas de actividades.  Fichas de aplicación.
- Participan en el juego de decir nombres de productos que venden en una bodega, o en mercado de abastos,
la docente registra el nombre de los productos y los representa con dibujos
_______________________________________ II JUNIO -132 __________________________________

- Responden a preguntas ¿Alguno o alguna de ustedes ha ido a comprar a una tienda?, ¿Qué es lo que han
comprado?, ¿Conocen el costo de algunos productos?, ¿Qué producto de los mencionados creen que es el
más caro?, ¿Y cuál será el más barato?
- Se escribe las respuestas en la pizarra para compartirla en el aula.
- Se pide que los comparen, señalando cuál es mayor o menor de los precios.
- Se les presenta la siguiente situación problemática con precios y se entrega un problema a cada grupo y lo
solucionara teniendo en cuenta el precio del cartel
Familiarización con el problema:

- Se plantea preguntas ¿De qué trata el problema? ¿Qué datos te ayudara a resolver el problema? ¿Qué pistas
les ayudará a resolver el problema? ¿todos los problemas se tratan de lo mismo?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY RESOLVEMOS PROBLEMAS DE PRECIOS
_______________________________________ II JUNIO -133 __________________________________


- Responden las preguntas: ¿Cómo podemos solucionar el problema? ¿Qué materiales necesitaran? ¿qué
tiene que hacer para demostrar los resultados?
- Cada grupo lee el problema que le tocó y la docente monitorea la solución del problema y orienta a la
solución, se induce a que miren el cartel de precios:
- Si Mary tiene S/.35 ¿Qué juguetes podría comprar?
- Se indica que representen la cantidad total de dinero con el material de base diez
- Luego seleccionan los juguetes que podrían comprar la muñeca y el carrito

- Luego lo representan de manera simbólica
o Muñeca S/ 21
o Carrito S/ 14
- Aplican sus estrategias para la solución del problema que les tocó utilizando el material que deseen ya sea
billetes, material de base diez, regletas, etc. Y lo representan de forma simbólica.
- Se explica a los estudiantes que para solucionar este tipo de problemas se tiene que juntar las cantidades es
decir que realizar sumas y para dar vuelto se tiene que restar o quitar cantidades.
- Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿te fue fácil encontrar la respuesta?, ¿cómo lo lograste?, ¿te
ayudó utilizar materiales?; ¿crees que hay otro modo de resolver este problema?, ¿cuál?
En forma individual
- Luego solucionan otros problemas usando carteles de precios y lo resuelven con la misma estrategia.
- Dialogan acerca de las actividades realizadas y responden a preguntas ¿Qué aprendieron hoy? ¿Cómo
solucionaron los problemas propuestos? ¿Qué dificultades tuvieron al solucionar el problema?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al resolver problemas de precios?
_______________________________________ II JUNIO -134 __________________________________

Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Desempeños Establece relaciones Emplea estrategias y Realiza afirmaciones

entre datos y una o más procedimientos como los sobre por qué debe
acciones de agregar, siguientes: sumar en un problema y
juntar, y las transforma o Procedimientos de las explica; así también,
en expresiones cálculo, como explica su proceso de
numéricas (modelo) de sumas o restas con resolución y los
adición o sustracción con y sin canjes. resultados obtenidos.
números naturales de
hasta dos cifras.
Nombres y Apellidos hace hace hace hace hace hace hace hace hace
con con con
ayuda ayuda ayuda
_______________________________________ II JUNIO -135 __________________________________

DATOS GENERALES:
Fecha:
RESOLVEMOS OPERACIONES COMBINADAS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de Establece relaciones entre datos y Resuelve operaciones
cantidad. una o más acciones de quitar, combinadas de sumas
1.1. Traduce cantidades a juntar y las transforma en o restas con números
expresiones numéricas. expresiones numéricas (modelo) de naturales de hasta dos
1.4. Argumenta afirmaciones adición o sustracción con números cifras, lo representa de
sobre las relaciones numéricas y naturales de hasta dos cifras. forma concreta con
las operaciones. Realiza afirmaciones sobre por qué regletas y de forma
debe sumar o restar en un simbólica.
explica; así también, explica su Técnicas e Inst. de
proceso de resolución y los evaluación.
Realiza sumas y restas con números Prueba escrita
del 1 al 10.


NAR
 Preparar el planteamiento del problema en un  Tarjetas de números
papelote.  Regletas de colores
 Prepara copias de la ficha de aplicación y  Papelotes
fichas de actividades.  Plumones
_______________________________________ II JUNIO -136 __________________________________
- Se motiva con el juego “Los números saltarines” para ello siguen las indicaciones:
o Colocar en la mesa tarjetas del uno al nueve
o Si la maestra da un aplauso deben coger una tarjeta al azar y lo suma.
o Si la maestra da dos aplausos deben coger otra tarjeta al azar y resta dicha cantidad al número que
sumo previamente.
- Al concluir el juego se realiza las siguientes preguntas: ¿Les gustó el juego? ¿Qué operaciones realizaron en el
juego? ¿Juntar será igual que agregar?

- Responden las siguientes preguntas: ¿qué dice el problema?, ¿Qué números tienen los niños?, ¿Qué
números deben sumar?, ¿Qué números deben restar? ¿qué nos pide?, ¿es posible resolverlo con las
regletas?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY RESOLVEMOS OPERACIONES COMBINADAS

- Responden las preguntas: ¿qué materiales podemos usar para resolver la operación combinada?, ¿Qué pasos
se debe seguir para resolver una operación combinada?
estas cantidades usando las regletas:
- Responden la pregunta ¿Cuál es el resultado de la operación combinada?

_______________________________________ II JUNIO -137 __________________________________
- El grupo responsable de materiales entrega papelotes, se pide que representen de forma simbólica la
resolución de la operación combinada.
- Se pide a los grupos a socializar el resultado de la operación combinada.
- Se realiza preguntas: ¿qué hicimos para saber el resultado de la operación combinada?, ¿Qué operación
realizamos primero?, ¿Qué operación realizamos después?; A partir de las respuestas de los estudiantes, se
explica cómo resolver operaciones combinadas.
Recuerda:
En las operaciones combinadas hay un orden valorativo así:
o Se resuelve de izquierda a derecha las operaciones de
+ suma o
- resta
o Pero si hay paréntesis trabaja lo que hay en ellos primero.
- Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿te fue fácil encontrar la respuesta?, ¿Cómo resolviste la
operación combinada?, ¿Qué operación realizaste primero? ¿Qué operación realizaste después?, ¿te ayudó
utilizar las regletas?
En forma individual
- Planteamiento de otros problemas con operaciones combinadas mediante una ficha de aplicación.
realizadas hoy?, ¿fueron interesantes?, ¿Cómo resolvieron las operaciones combinadas?, ¿Qué operaciones
tuvieron que realizar? ¿Cuál es el orden de resolver una operación combinada?, ¿para qué les servirá lo
aprendido?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al resolver operaciones combinadas?
_______________________________________ II JUNIO -138 __________________________________

DATOS GENERALES:
Fecha:
ESCRIBIMOS COMPROMISOS PARA CUIDAR LA NATURALEZA

_______________________________________ II JUNIO -139 __________________________________
¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Utiliza recursos gramaticales y Escribe un
textos en su lengua materna. ortográficos que contribuyen a compromiso para
3.3. Utiliza convenciones del dar sentido a su texto. Emplea cuidar la naturaleza,
lenguaje escrito de forma fórmulas retóricas para marcar el organiza sus ideas de
pertinente. inicio y el final de su compromiso forma coherente
3.4. Reflexiona y evalúa la que escribe. utilizando recursos
forma, el contenido y contexto - Revisa el texto con ayuda del gramaticales, recursos
del texto escrito. docente, para determinar si se ortográficos y
ajusta al propósito y destinatario, reflexiona sobre lo
si existen contradicciones que escrito.
afectan la coherencia entre las
ideas, o si el uso de conectores Técnicas e Inst. de
asegura la cohesión entre ellas. evaluación.
También, revisa el uso de los
recursos ortográficos empleados Rúbrica
en su texto y verifica si falta
alguno (como las mayúsculas),
con el fin de mejorarlo.
- Pega bolitas de papel crepe en
imágenes relacionadas a la
naturaleza.


NAR
 Preparar un papelote con el cuadro para la  Imágenes
planificación del texto.  Hojas bond
 Cartulina
 Plumones
 Ficha de actividades
- Se motiva a través de la siguiente imagen:
_______________________________________ II JUNIO -140 __________________________________

- Responden a las pregunta: ¿Qué hacen los niños?, ¿Cómo cuidan la naturaleza?
- Se provoca el conflicto cognitivo mediante las preguntas: ¿qué podemos escribir para cuidar la naturaleza?
¿Qué es un compromiso?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY ESCRIBIREMOS UN COMPROMISO PARA CUIDAR LA
NATURALEZA
Planificación:
- Planifican el compromiso en un cuadro de planificación mediante preguntas:
Textualización:
- Se pide a los niños y niñas que escriban un compromiso para cuidar la naturaleza.
- El grupo responsable del reparto de materiales entrega hojas bond o bulky, para que cada niño escriba su
primer borrador.
- Se pasa por cada lugar y se pide que lean lo que escribieron señalando cada palabra. Se debe retroalimentar
si su compromiso no está bien escrito, que ellos reconozcan su propio error y aprovecharlo para su
aprendizaje.
Revisión
- Lee el compromiso que escribieron. Deben notar solos o con ayuda mediante preguntas, si alguna idea está
poco clara y requiere ser reescrita. Mediante las siguientes preguntas: ¿está claro tu compromiso?, ¿qué le
falta o cambiarían? ¿Está correctamente escrito?
- Se indica que para la edición final escribirán su compromiso en una cartulina y lo pueden acompañar con
dibujos o grafismos. Por ejemplo:
_______________________________________ II JUNIO -141 __________________________________

- Se arma un mural con los compromisos de todos los niños y niñas.

- Se concluye lo aprendido en la unidad mediante el descubrimiento de la naturaleza y como la contaminación
la está dañando y nos afecta nuestra salud. Finalmente asumen su compromiso de cuidar la naturaleza.
- Voluntariamente algunos estudiantes que leen en voz alta sus compromisos. Solicita que levanten la mano
quienes asumen un compromiso similar. Se recuerda junto con ellos que, cuando uno se compromete a algo,
debe cumplirlo de todas maneras.
- Se finaliza respondiendo las siguientes interrogantes: ¿Qué es lo que aprendimos? ¿Qué es un compromiso?
¿Cuál fue tu compromiso de cuidar la naturaleza? ¿para qué nos sirve lo aprendido?
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al escribir compromisos?
_______________________________________ II JUNIO -142 __________________________________

Evidencia de aprendizaje: Escribe un compromiso para cuidar la naturaleza, organiza sus ideas de forma
coherente con sus ideas, utilizando recursos gramaticales, recursos ortográficos y reflexiona sobre lo escrito.
pertinente. correctamente algunas mayúsculas escritas, usa punto seguido e
escritas). Aún no o las usa mayúsculas en casi incorpora signos de
innecesariamente. admiración e
sabe colocar todos los nombres
Algunas oraciones no interrogación) que
mayúsculas ni puntos propios y al inicio de
tienen punto. Al contribuyen a dar
(o lo hace muy pocas escribir su oraciones, y emplea sentido a su
veces). Al escribir su compromiso, casi siempre el punto compromiso.
compromiso, presenta omisiones, final) que
presenta omisiones, separaciones o contribuyen a dar
separaciones o cambio de letras. sentido su
cambio de letras. compromiso.
Reflexiona y Revisa su Revisa su Revisa su Revisa y reflexiona
evalúa la compromiso con compromiso con compromiso, se su compromiso
forma, el ayuda del docente, ayuda del docente, ajusta al propósito y ajusta al propósito y
contenido y no se ajusta al para determinar si se destinatario, existe destinatario, existe
contexto del propósito y ajusta al propósito y coherencia entre sus coherencia entre
texto escrito. destinatario, existen destinatario, si ideas, usa conectores sus ideas, usa
contradicciones que existen que asegura la conectores que
contradicciones con asegura la cohesión
afectan la coherencia cohesión en su cartel
poca coherencia en su cartel y usa
entre las ideas, no y usa imágenes.
entre las ideas, usa imágenes.
utiliza conectores, no imágenes.
presenta cohesión en
su texto no usa
imágenes.
_______________________________________ II JUNIO -143 __________________________________

DATOS GENERALES:
Fecha:
FORMULAMOS PROBLEMAS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre datos Formulan problemas
cantidad. y una o más acciones de quitar, de acuerdo a los datos,
1.1. Traduce cantidades a juntar y las transforma en con coherencia entre
expresiones numéricas. expresiones numéricas (modelo) la información y la
1.4. Argumenta afirmaciones de adición o sustracción con pregunta para que
sobre las relaciones numéricas y números naturales de hasta dos resuelvan de forma
las operaciones. cifras. concreta utilizando
- Realiza afirmaciones sobre por materiales y de forma
qué debe sumar o restar en un simbólica.
explica; así también, explica su Técnicas e Inst. de
proceso de resolución y los evaluación.
Prueba escrita
- Realiza sumas y restas con


NAR
 Preparar el planteamiento del problema en un  Billetes y monedas
papelote.  Listas de precios
_______________________________________ II JUNIO -144 __________________________________

- Se motiva con el juego “Nos divertimos comprando”

- Se coloca imágenes de juguetes con sus precios.
- Se indica que empiecen a jugar comprando los juguetes y utilizan monedas y billetes.
- Al finalizar uno de los niños explica que compró, con qué billete pagó y cuánto de vuelto recibió.
- Al concluir el juego se realiza las siguientes preguntas: ¿Les gustó el juego? ¿En qué consistía el juego?
¿pudieron explicar su compra? Esa explicación podría ser una formulación de un problema.

- Responden las siguientes preguntas: ¿qué dice el problema?, ¿A dónde fueron de paseo la Familia de Nico?,
¿Dónde iban a comer?, ¿Está completo el problema? ¿Qué le puedes agregar?
- Se comunica el propósito de la sesión: HOY CREAMOS Y FORMULAMOS PROBLEMAS DE COMPRA Y VENTA.

- Responden las preguntas: ¿Qué falta completar en el problema? ¿Cómo puedes formular el problema? ¿Qué
operaciones podrías realizar en el problema?
- El grupo responsable entrega un papelote a cada grupo para que completen la formulación del problema.
- Se debe retroalimentar en a formulación del problema mediante preguntas ¿Qué comidas creen que puedan
haber comprado la familia de Nico? ¿Con qué billete creen que hayan podido pagar? ¿Debe ser un billete
mayor al precio de las comidas o debe ser menor?, etc.
- Formulan el problema teniendo en cuenta el enunciado y el contexto del problema dado. Ejemplo de
formulación de problema:
_______________________________________ II JUNIO -145 __________________________________

- Se pide a los grupos a socializar el enunciado de su problema para poder revisarlos entre todos y si hubiera
algún error y poder modificarlos.
- Finalmente resuelven su problema con la estrategia que el grupo vea por conveniente ya sea usando material
de base diez, regletas o billetes. Lo representan de forma simbólica.
- Se realiza preguntas: ¿qué hicimos para formular el problema?, ¿Qué dificultades tuvieron?, ¿Cómo lo
superaron? A partir de las respuestas de los estudiantes, se indica que crearon y formularon problemas.
Para crear y formular un problema debe haber coherencia entre la información y la

pregunta.
- Se reflexiona con las siguientes preguntas: ¿fue fácil formular el problema?, ¿Qué te ayudo a formular el
problema?, ¿Qué pasaría si el problema estaría mal formulado? ¿Se podría resolver el problema?
En forma individual
- Formulan problemas y completan problemas mediante diversas situaciones.
realizadas hoy?, ¿fueron interesantes?, ¿Qué les ayudó a formular sus problemas? ¿Qué deben tener en
cuenta para formular el problema?; ¿para qué les servirá lo aprendido?
_______________________________________ II JUNIO -146 __________________________________

Historia de La Oratoria

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Historia de La Oratoria

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

INDUGRAF Calle Don Bosco 152-A – Teléf.

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de

Reconoce la importancia de promover estrategias de salud ambiental que beneficie a su

_______________________________________ II JUNIO -1 __________________________________

Inicio Tiempo aproximado: 20 min

Desarrollo Tiempo aproximado: 65 min

Cierre Tiempo aproximado: 5 min

_______________________________________ II JUNIO -3 __________________________________

Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.

Desempeños Dice de qué trata el Deduce características Opina como hablante y

Aponte Saavedra Casandra

Arteaga García Edermith U.

Castro Sánchez Cielo Brissa

Fajardo Campomanes Marisol

Inciso Arroyo Elisa Sarai

Mendoza Tamariz Julio Adrian

Pita Fernández Itan Emiliano

Ponce de León Gamboa Pietro

Querevalu Reyes Alexander

Quipuzcoa Pérez José Antonio

Rodríguez Ramírez Taysa

Terrones Mariños Carlos

Vargas Santo Andrés Emiliano

Velásquez Gómez Jazmín J.

Villacrez Sánchez Alison F.

Wong Arteaga Andy Josue

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado: 20 min

- Se motiva presentándoles un billete de S/ 50.

_______________________________________ II JUNIO -5 __________________________________

Desarrollo Tiempo aproximado: 65 min

Búsqueda y ejecución de estrategias

_______________________________________ II JUNIO -6 __________________________________

Cierre Tiempo aproximado: 5 min

_______________________________________ II JUNIO -7 __________________________________

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Reconoce la importancia de promover estrategias de salud ambiental que beneficie a su

_______________________________________ II JUNIO -8 __________________________________

Inicio Tiempo aproximado: 10 min

Desarrollo Tiempo aproximado: 75 min

_______________________________________ II JUNIO -9 __________________________________

Cierre Tiempo aproximado: 5 min

Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

_______________________________________ II JUNIO -10 __________________________________

Aponte Saavedra Casandra

Arteaga García Edermith U.

Castro Sánchez Cielo Brissa

Inciso Arroyo Elisa Sarai

Mendoza Tamariz Julio A.

Pita Fernández Itan Emiliano

Ponce de León Gamboa P.

Querevalu Reyes Alexander

Quipuzcoa Pérez José A.

Rodríguez Ramírez Taysa

Terrones Mariños Carlos

Vargas Santo Andrés E.

Velásquez Gómez Jazmín J.

Villacrez Sánchez Alison F.

Wong Arteaga Andy Josue

_____ II JUNIO -1

_____ II JUNIO -3

_____ II JUNIO -5

_____ II JUNIO -6

_____ II JUNIO -7

_____ II JUNIO -8

_____ II JUNIO -9

_____ II JUNIO -10

_____ II JUNIO -11

_____ II JUNIO -14

_____ II JUNIO -15

_____ II JUNIO -16

_____ II JUNIO -17

_____ II JUNIO -19

_____ II JUNIO -21

_____ II JUNIO -22

_____ II JUNIO -23

_____ II JUNIO -24

_____ II JUNIO -25

_____ II JUNIO -26

_____ II JUNIO -27

_____ II JUNIO -30