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PROGRAMA METODÓLOGICO DE ENSEÑANZA: ENGLISH

TALK MANZANILLO
ÁREA: ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS.
DOCENTES: MCS NORMA PATRICIA BARREDA GÓMEZ.
LIC. EDUARDO DANIEL ESCATEL MORADO.
23 JULIO 2018

.
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LUFFI
MISIÓN
Desarrollar integralmente al alumno, motivándolo a descubrir y lograr su pleno potencial para formar su propia identidad, el respeto a sí
mismo y a su entorno.
VISIÓN
Ser en el Estado de Colima el mejor Centro de Idiomas bilingüe y multicultural que prepara a sus alumnos para superar los desafíos
globales del siglo XXI.
VALORES
Responsabilidad.
Integridad.
Respeto.
Honestidad.
Lealtad.

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Creatividad.
4 NIVELES:
° INGLÉS I.
° INGLÉS II.
° INGLÉS III.
° INGLÉS IV.
LUNES A JUEVES:
HORARIO:
INTEGRANTES: DE 15 A 20 PERSONAS MAXIMO.
FUNDADORES
 LIC. EDUARDO ESCATEL MORADO.
 LIC. VALERIA VIRIDIANA OLIVERA CÁRDENAS.
 MCS NORMA PATRICIA BARREDA GOMEZ.
 LIC. CARLOS ALEXIS MARTINEZ RAMIREZ.

DATOS DE CONTACTO
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MCS Norma Patricia Barreda Gómez
Email: patriciagomez714@gmail.com
Facebook: Norma Gomez
Whatsapp: 3143762451

LIC. Carlos Alexis Martinez Ramirez


Email: cmartinez20@ucol.mx
Facebook: Alexis Martinez
Whatsapp: 3141725405

LIC. Valeria Viridiana Olivera Cárdenas


Email: volivera0@ucol.mx
Facebook: Valeria Olivera Cárdenas
Whatsapp: 3148584188

LIC. Eduardo Daniel Escatel Morado


Email: eduardo.escatel@hotmail.com
Facebook: Edward Escatel
Whatsapp: 3141328768

DIRECCIÓN & HORARIO DE OFICINA

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9:00 A.M. A 19:00 P.M.
Av. Elías Zamora Verduzco #2176, Colonia Salagua, Manzanillo, Colima. C.P. 28867

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INTRODUCCIÓN

Cada escuela o instituto está enfocado a incrementar o desarrollar todas o solo algunas de las 4 habilidades que existen en la enseñanza
de un lenguaje, las cuales son: speaking, listening, writing y reading, el método que se use dependerá de que habilidad sea la que se
quiera trabajar. Para empezar, cada Instituto o escuela de idiomas debe de tener bien establecido esto, ya que ese es el servicio que se
ofrece a los clientes, entre más definido esté, es mucho mejor, para evitar confusiones e inconformidades.
Una clase ideal de idiomas sin importar la edad, los objetivos, y las habilidades que se quieran cumplir debe de tener una secuencia de
actividades: WARM UP, PRESENTATION, PRACTICE, PRODUCTION y EVALUATION, si falta alguna de estas es probable que no
se esté llevando a cabo un aprendizaje exitoso.

En toda enseñanza de idiomas debe existir un ciclo de calidad (quality cycle) y este incluye:

Planear-actuar-evaluar y mejorar (plan-act-evaluate-improve). La planeación se da en todos los niveles educativos y consiste en planear
las unidades, cursos, periodos. Puede ser diaria, semanal, mensual, etc. Actuar, esta incluye las actividades intencionales que se llevan a
cabo para cumplir los objetivos, implementar los planes y producir resultados. La evaluación, esta incluye, monitoreo y revisión., el
monitoreo genera datos y la revisión los analiza. La mejora completa este ciclo, una vez que se tengan los datos, estos se utilizan como
una retroalimentación y para generar mejoras.

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La gramática en inglés es algo que te puede llevar toda una vida para dominar. Es tan diversa y hay tantas excepciones a las reglas que
los estudiantes a menudo la encuentran confusa y difícil de aprender. La razón por la que puede ser muy confusa es porque la gente a
menudo ve la gramática como un conjunto de reglas independientes, sin relación. (Al mirar cómo los patrones y reglas gramaticales
están relacionados) podrás desarrollar una comprensión más profunda y más completa de la gramática en inglés. Ver las conexiones
entre diferentes reglas gramaticales podría ser difícil, por lo que es útil usar diagramas para ayudar a comprender los vínculos.

Las personas a menudo usan diagramas de araña (a veces llamados mapas mentales) para visualizar juegos de vocabulario que están
relacionados y que también pueden funcionar bien para la gramática. Por ejemplo, podrías mirar las formas continuas de los tiempos al
dibujar un círculo en el medio y escribiendo el título (formas continuas de los tiempos) y usando líneas procedentes del círculo para
mostrar los usos generales (lo que está ocurriendo en ese momento en el tiempo), la estructura (‘to be’ + verbo=ing), y los diferentes
tiempos en los que se puede utilizar la forma del tiempo.

Otra manera de empezar a ver las conexiones entre diversas formas de los tiempos es coloreándolas en tu cuaderno de notas. Por cada
forma que estés viendo, escribe el nombre en un color, la estructura en otro, los usos más comunes en otro color y una oración de
ejemplo en otro. Después cuando mires las diferentes formas, será más fácil comparar la información del mismo tipo. Debido a que las
estructuras son de un solo color, podrás compararlas fácilmente y ver donde se encuentran las similitudes y diferencias. Asimismo, será
fácil ver qué formas de los tiempos generalmente se utilizan en ciertas situaciones porque todos los usos comunes serán del mismo
color.

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Las líneas de tiempo es otra herramienta útil para visualizar la gramática en inglés. Utiliza una oración de ejemplo por cada forma que
estés estudiando y traza una línea debajo apuntando de izquierda a derecha. En la línea, marca el punto en el tiempo en el que el orador
esté hablando, el punto en el tiempo del que él o ella esté hablando y cuando la cosa de lo que él o ella esté hablando va a iniciar y a
detenerse. Haz esto para varias formas del tiempo y compáralas para ver cuáles son las conexiones o las diferencias entre la forma.
Todos estos diagramas son fáciles de dibujar con un lápiz y un papel.

EL APRENDIZAJE: MATERIAL RELEVANTE DENTRO DE LA ENSEÑANZA: PROFESOR- ALUMNO

Si los alumnos consideran que están expuestos a sufrir algún tipo de ridiculización durante el desarrollo de las actividades, es probable que
se produzca una resistencia al aprendizaje. Los profesores deben ver a los alumnos como clientes con necesidades específicas que hay que
satisfacer.

El objetivo principal de la enseñanza humanística es que el alumno sea responsable del proceso de aprendizaje pero que al mismo tiempo
disfrute aprendiendo y que lo haga al igual que hizo cuando aprendió su lengua materna, de modo que al profesor le queda la tarea de
propiciar un ambiente de confianza para garantizar el aprendizaje.

En cuanto al enfoque comunicativo, es importante tener en cuenta que cuando se adquiere un idioma, no sólo es importante conocer las
reglas gramaticales, sino también los contextos y las situaciones a las que tendrá que enfrentarse el alumno en el momento de comunicarse,
el principal objetivo en la enseñanza de idiomas es el de desarrollar una competencia comunicativa que permita a los estudiantes hacer uso
eficaz de la lengua y tener éxito en el proceso comunicativo.
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1. El Proyecto Gutenberg: una de las fuentes más consultadas para obtener libros de literatura en PDF. Estamos hablando de más de
veinte mil títulos disponibles en distintos idiomas.

2. ePub books: este excelente portal cuenta con un sinfín de publicaciones para leer novelas gráficas, cómics virtuales y libros en PDF que
puedes descargar gratis. Cuenta con soporte para Android, iPad, Kobo, Mac y PC.

3. BooksinMyPhone: Una web especializada en compartir e-books gratuitos para leer desde la comodidad de tu smartphone. Fácil, rápido,
y muy cómodo.

4. EBook Junkie: otra biblioteca de ebooks y libros en PDF para descargar gratis legalmente. Alrededor de nueve mil títulos te están
esperando en las categorías populares: romance, medicina, ciencia ficción, marketing, ensayos, etc.

5. Books: puede que no tenga el nombre más original del mundo, pero este sitio web posee una amplia galería con un millón de e-books
para descargar gratis. Sólo tienes que dirigirte a la opción "free only" para buscar tus títulos según cada género.

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6. OpenCulture: no sólo es uno de mis portales favoritos, también es una de las bibliotecas virtuales con más de 350 mil obras compatibles
con iPad, iPhone, Kindle y Nook.

7. Free Nook Books: es el turno de esta amplia biblioteca de libros virtuales en inglés con novelas repartidas en categorías como
biografías, novelas, romance, ficción, historia, entre otros.

8. Literature.org: ningún estudiante de idiomas puede perderse esta oportunidad para leer clásicos de la literatura inglesa desde cualquier
dispositivo conectado a Internet. Usa el motor de búsqueda integrado para obtener mejores resultados.

9. Tor: probablemente estemos ante una de las editoriales de ficción más importantes de la red, con cientos de ebooks en inglés para
estudiantes de idiomas.

10. MobileRead: y finalmente tenemos esta galería digital con obras de literatura de inglés de dominio público. La web se adapta al
formato de dispositivos móviles para enriquecer la experiencia de navegación.

SUGERENCIA PARA ALUMNOS PARA CON LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA INGLESA

1. “Speak, Speak, Speak” “Hablar, hablar, hablar”: Ten confianza y habla con tanta frecuencia como sea posible a tantas personas como
te sea posible! ¡Que no te dé vergüenza cometer errores! Cuanto más practiques, mejorarás y estarás más seguro de tu pronunciación y
vocabulario.

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2. “Use Google Translate” “Utiliza el Traductor de Google”: Cuando no estés seguro(a) de una palabra o de la pronunciación de una
palabra, ¡pregúntale a Google! ¡Es fácil de usar! Escribe la palabra en el Google Translate y escucha la pronunciación correcta, haciendo
clic en el botón de audio.

3. “Listen” “Escucha”: Escucha las noticias y canciones en inglés para escuchar la pronunciación de las palabras. También puedes
aprender nuevas palabras y expresiones de esta manera. ¡Cuanto más escuches, más aprendes!

4. “Read Out Loud” “Lee en voz alta”: Lee el periódico o una revista en voz alta. Escuchar tu propia voz te ayudará a detectar mejor tus
errores.

5. “Learn A New Word Everyday” “Aprende una palabra nueva a diario”: Elije una palabra con la que te gustaría trabajar y practícala
en diferentes oraciones. Utiliza la palabra hasta que la hayas aprendido y síguela utilizando de manera regular.

6. “Watch Films” “Ve películas”: Ve películas en inglés y presta atención al nuevo vocabulario y a la pronunciación. Imita a los actores y
diviértete con ellos.

7. “Make Friends” “Hacer amigos”: Haz amigos con hablantes de inglés y otros que estén aprendiendo a hablar inglés y compara notas.
Habla de las cosas que has aprendido e intercambia ideas.

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8. “Do Interesting Activities in English” : Realiza actividades interesantes en ingles.Haz un curso de cocina en inglés o únete a un club de
lectura Cualquier cosa que te guste hacer, asegúrate de hacerlo y comunícalo oralmente en inglés.

9. “Have a Debate” “Realiza un debate: Debate todos los temas que te interesen con amigos en inglés oral. Trata de usar el mayor
vocabulario posible para dar a conocer tu punto de vista.

10. “Use a Dictionary” “Utiliza un diccionario: El diccionario tiene millones de palabras para elegir! Busca palabras diferentes y sus
sinónimos y altérnalos cómo y cuándo los utilices en oraciones.

11.- Etiqueta todas la cosas dentro de tu casa: Busca aquellas tarjetas adhesivas que casi nunca utilizas y empieza a etiquetar todas las
cosas que veas a tu alrededor. Hazlo incluso si existen algunas cosas que ya conoces. Piensa en los nombres de estas cosas en inglés antes
de hacerlo en tu lengua materna; esto te ayudará a agilizar tu memoria. Cuando empieces a recordar sin tanto esfuerzo, te darás cuenta de tu
progreso.
Trata de llegar al punto en el que pienses en estas cosas en inglés sin dudarlo. Siéntate en tu cama y repasa todas las etiquetas en tu cabeza.
Si hay algo que no puedes recordar, levántate y ve a verificar. Una vez que hayas llegado a este punto, empieza a etiquetar otras cosas. Pasa
de "window" a "window pane", de "couch" a "cushion", de "shirt" a "cotton blouse". En el idioma inglés, siempre existe un nivel superior.

12.- Utiliza un cuaderno de apuntes: Conforme avanza el día, tienes muchas posibilidades de encontrar algunas palabras en inglés que no
entenderás por completo. Ha llegado el momento en el que tienes que sacar rápidamente tu genial y muy útil cuaderno. Anota la palabra y
cuando llegues a casa, puedes buscar su significado. En vez de lamentarte y pensar "Dios mío, ¿qué significará esa palabra tan rara que vi
en el menú de la cafetería?", debes anotarla para que aprendas una palabra nueva.

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Si este método es un poco anticuado para ti, entonces anótala en tu smartphone. Inicia una nota nueva (o cualquier aplicación que quieras
usar) para que la dediques exclusivamente a las palabras nuevas en inglés. Luego, puedes revisarla de vez en cuando para asegurarte de que
las recuerdes todas.

13.- Rodéate de personas que hablen inglés: Si tienes amigos que dominan el inglés, júntate con ellos e invítalos a cenar para que tu casa
se convierta en un club angloparlante. Busca un tutor para que te instruya de manera personalizada. Realiza intercambios de idiomas en los
que puedas enseñar tu lengua materna y aprender las de los demás. Involúcrate en este tipo de actividades lo más que puedas.
Debes evitar utilizar tu lengua materna tanto como te sea posible. Al llegar a casa del trabajo y sentarte a ver televisión, puedes sentirte
tentado a utilizar de nuevo tu lengua materna con los que vives. ¡No lo hagas! Dedica tiempo a hablar en inglés todas las noches, incluso si
es solo por una hora. Configura tu televisor en inglés, escucha radios en inglés, ¡configura todo en inglés!

14.- Lee revistas y libros infantiles: Son atractivos, normalmente contienen artículos cortos o líneas argumentales simples, y vienen en
temas diversos (ciencia, literatura, superación). Pero lo más importante es que están bien ilustrados. Las imágenes te permiten comprender
muchas palabras sin tener que utilizar un diccionario. Agilizarás tu aprendizaje y lo disfrutarás más.

Cuando se trata de libros, una vez que conoces a los personajes y el vocabulario que utilizan en la serie, la lectura se hace más fácil y
comenzarás a hacerla más rápido, memorizándote expresiones y vocabulario de un tomo a otro. Prueba con Nancy Drew, Animorphs,
Sweet Valley Twins o cualquier otro libro de series fáciles de leer que se encuentran ampliamente disponibles en las bibliotecas.}
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Si tu nivel es superior a este, puedes leer cualquier cosa. Tienes el género de ficción para adultos jóvenes con el que puedes desarrollar tus
habilidades de aprendizaje del idioma y descubrir un mundo completamente nuevo. Lo mejor es que escojas algo con mucho diálogo, ya
que se asemeja más a la vida real.

15.- Descubre tu propio estilo de aprendizaje: Cada persona tiene su propio estilo para aprender. Algunas personas aprenden mejor con
las manos, otras con los ojos, otras con los oídos, y otras con una combinación de los tres. Tu mejor amigo puede ser capaz de recitar una
poesía en inglés después de escucharla una vez, mientras que tú necesitas verla para entenderla. Una vez que sepas cuál es tu estilo de
aprendizaje, puedes adquirir hábitos de estudio para desarrollar tus habilidades.

Además, puedes dejar de perder el tiempo en métodos que no funcionan para ti. Si tu profesor solo habla y habla, y tú pareces no recordar
nada, puedes empezar a tomar notas. Si lees un libro y no puedes recordar nada, puedes comenzar a leer en voz alta para ti mismo. Existe
un método para todo.

COMPRENSIÓN AUDITIVA EN LA LENGUA INGLESA


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Una buena habilidad que es muy útil desarrollar es la capacidad de entender lo que se dice aunque no hayas entendido todas las palabras
que has escuchado.

Independientemente de tu nivel, habrá ocasiones en las que no entiendes todo y tienes que averiguar el significado de las – a veces, pocas –
palabras que has conseguido comprender. Si tienes menos nivel y menos vocabulario, es aún más importante que puedas hacer eso. En
muchas ocasiones, el contexto te puede ayudar.

La única manera de entender mejor el inglés es escucharlo y escucharlo con frecuencia. Hoy en día gracias a Internet tenemos un montón
de recursos gratuitos y es posible descargar podcasts (p.ej. elige entre la gran variedad del BBC, The Guardian y otros periódicos o páginas
web de interés personal), ver videos de las noticias (p.ej. en BBC, CNN, YouTube) y TED Talks, y escuchar la radio (p.ej. BBC, Vaughan
Radio). Escuchar un poco cada día te ayudará a mejorar tu oído.

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ENFOQUE DIDÁCTICO DE LA MATERIA

Según el enfoque comunicativo, el aprendizaje de una lengua es exitoso cuando los estudiantes enfrentan situaciones de la vida que
necesitan comunicación. En consecuencia, las clases se desarrollan con base en contextos y funciones del lenguaje y se hace énfasis en
diferentes tipos de texto. Incluye aspectos de la vida real en las actividades como vacíos de información, elección de vocabulario y forma y
retroalimentación, así como acciones concretas.
Por su parte, el enfoque accional promueve el uso social de las tareas comunicativas, en las que tanto el alumno como los hablantes de una
lengua son considerados agentes sociales. La comunicación y el aprendizaje implican la realización de tareas no sólo de carácter
lingüístico, aunque involucren actividades de lengua y requieran de la competencia comunicativa del individuo. De esto se deriva el papel
comunicativo de las tareas, las cuales hacen posible el funcionamiento de la competencia comunicativa del aprendiz a través de la
realización de varias actividades de lengua: expresión o producción oral y escrita, comprensión o recepción oral y escrita e interacción oral
y escrita.

El objeto de estudio en este programa lo constituyen las prácticas sociales del lenguaje. Tradicionalmente la lengua ha sido fragmentada en
partes que eran estudiadas y practicadas de manera aislada con la idea de que el alumno sería capaz de “recrear la imagen completa”:
escuchar, hablar, leer y escribir. Ahora la atención se centra en las prácticas para producir e interpretar textos orales y escritos.

Durante mucho tiempo, el objeto de estudio en las clases de idiomas ha sido la lengua en sí misma. Las descripciones de la lengua
provenientes de la lingüística (gramáticas tradicionales y transformacional generativas, los análisis estructurales, funcionales y discursivos,
entre otros), encontraron su traducción pedagógica en la enseñanza de áreas específicas de la lengua (por ejemplo, de los elementos de una
oración o el análisis de textos).

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Estas descripciones, aunadas a la concepción del proceso de aprendizaje redundaron en una variedad de métodos y enfoques para la
enseñanza de una lengua extranjera.

En el caso de la enseñanza del inglés, los principales métodos son:

1. Método de gramática-traducción (Grammar-translation Method): Los alumnos deben conocer y memorizar las reglas gramaticales y
el vocabulario de la lengua meta, a fin de traducir textos literarios.

2. Método audio-lingual (Audiolingual Method): Tomando como base las teorías conductistas, este método propone la repetición y la
práctica mecánica de estructuras, a fin de automatizarlas: las reglas gramaticales se aprenden de manera intuitiva.

3. Enfoque comunicativo (Communicative Language Teaching): De acuerdo con este enfoque, se desplaza la atención del
conocimiento formal de la lengua hacia la participación en situaciones comunicativas, en las que se lee, escribe, habla o escucha para
cumplir propósitos específicos con interlocutores concretos; es decir, la comunicación es su propósito primordial.

El conocimiento gramatical queda en segundo plano. Como materiales se consideran los libros, periódicos, folletos y revistas en lengua
extranjera; las grabaciones de radio y televisión; temas de propaganda, avisos, anuncios e impresos o registros grabados.

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4. Aprendizaje por proyectos (Content-based, Task-based Approaches): Para este enfoque es crucial establecer relaciones entre la clase
de lengua y las clases de las demás áreas.El aprendizaje y la enseñanza de la lengua no se presenta necesariamente en lecciones
individuales, sino que se incorpora a los temas de otras asignaturas, generalmente a través de actividades (tareas) y proyectos de
investigación llevados a cabo por los estudiantes.

5. Enseñanza del lenguaje integral (Whole Language Teaching): Uno de los principios fundamentales de este movimiento pedagógico
plantea que el lenguaje se aprende del todo a las partes, por lo que las lecciones deben desarrollarse también del todo a las partes,
empezando con textos completos (usualmente cuentos e historias) para luego proceder al estudio de los detalles. Además, considera que el
lenguaje es una herramienta personal y social.
Por tanto, la planeación debe estar basada en temas amplios, desarrollados mediante proyectos de investigación y tareas específicas, que
deben combinarse con el trabajo en el aula. Lo anterior hace necesario depender menos de un texto guía y utilizar más los recursos del
medio, tanto del salón de clases como de la escuela y de la comunidad en general.

Conceptualizar el objeto de estudio como prácticas sociales del lenguaje implicó una nueva selección y organización de contenidos, y
demandó que se establecieran los siguientes dos niveles de contenidos centrales:

a) La participación en algunas prácticas sociales del lenguaje, para la interpretación y producción de textos.
b) Los contenidos lingüísticos específicos, planteados en términos de funciones del lenguaje.

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El propósito consiste en que los estudiantes participen en algunas prácticas sociales del lenguaje, orales y escritas. Es decir, que a través de
la producción e interpretación de diversos tipos de textos, tanto orales como escritos, - de naturaleza cotidiana, académica y literaria- los
estudiantes serán capaces de satisfacer necesidades básicas de comunicación en un rango de situaciones familiares.

EL PAPEL DEL MAESTRO Y DE LOS ALUMNOS

En este currículum el estudiante es considerado como un constructor activo del conocimiento. El maestro es concebido como un usuario del
lenguaje más experimentado quien está a cargo de crear las condiciones para que los alumnos aborden el idioma. El aprendizaje de la
lengua extranjera significa aprender lo que un usuario experto del lenguaje hace para interpretar y producir textos en un contexto social.
Desde esta perspectiva, los maestros efectivos son aquellos quienes:

 Planean la enseñanza.

 Organizan el ambiente de aprendizaje.

 Interactúan y promueven la interacción.

 Evalúan los logros de los estudiantes y el desempeño propio.

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LOS PROGRAMAS DE INGLÉS DEFINEN UN MODELO DE APRENDIZAJE

 El concepto de aprendizaje que subyace en esta propuesta es el aprendizaje a través de la experiencia.


 Se concibe, entonces, el aprendizaje a través de la experiencia como un proceso cíclico de integración de la experiencia inmediata,
la reflexión, la conceptualización y la acción.
 Con base en el modelo del aprendizaje a través de la experiencia, se diseñó un marco de metodología para la enseñanza que
pretende responder a la pregunta de cómo queremos que los maestros enseñen y que los estudiantes aprendan.

ACTIVIDADES HABITUALES

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Actividades habituales, son aquellas que se efectúan frecuentemente en el salón independientemente de cuáles sean los puntos de
enseñanza específicos:
 Hablar en inglés todo el tiempo durante la clase.
 Formar grupos o pares.
 Al inicio de la clase dar un introducción de no más de 5 munutos para causar interés al alumno y saber que es lo que se va aprender
en clase.
 Iniciar con ejemplos fáciles para motivar al alumno a seguir viendo que es lo que va aprender.
 El maestro antes de que el alumno empiece a dar ejemplos, este debe repetir dos veces lo recomendado para saber si hay una
correcta pronunciación de las palabras.
 Hacer un mini quiz de la semana del tema anterior visto en clase (vocabulary of the week), esto dara pauta para una mayor
retroalimentación.
 El profesor tendrá que captar las habildiad que tienen los alumnos y enfocarse indivualmente para hacer mejoras y lograr un mayor
aprendizaje.
 Se recomienda que cada profesor haga ver al alumno su error de manera constructiva, llevando a cabo la pronunciación de la
palabra y / ó palabras de manera correcta (pronunciación).
 Elaborar y realizar actividades dentro de clase para con los alumnos que tiene mayor capacidad de retención de aprendizaje:
dinámicas, participaciones como el decir verbos, adjetivos, oraciones, vivencias personales, etc) (comunicación y lenguaje).
 Hacer equipos donde exista la libre y sana competencia dentro de clase con el fin de reforzar aprendizaje y conocimiento de los
temas vistos en clase.
 Dar límites de tiempo a los alumnos para expresar, comentar y participar en clase referente a los temas vistos en clase.
 Poner videos de música, películas, conversaciones, etc; si es necesario y pertinente para la enseñanza de la materia.

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 Empezar la clase con una actividad llamda: “I wanna talk about” donde se otorgará una opción de tema, con el objetivo de mejorar y
perfeccionar “ Speaking”.
 Hacer una página web exclusiva de maestros como Facebook o Whatsapp), donde se den recomendaciones, videos, mejoras de
clase, etc.
 Incentivar a los alumnos destacados mediante reconocimiento como diplomas, cuadros de honor, etc (Bimestral o Cuatrimestral).
 Invitación a extranjeros a mesas de discusión, talleres, exposición, conferencia, etc; con el fin de dar un mayor aprendizaje acerca de
la materia de inglés en todos los aspectos teniendo con ello un mayor espectro de enseñanza.
 Enfocarse el docente en la perspectiva de “Vender ” el inglés como una arma de mejores oportunidades de trabajo, convivencia,
desarrollo personal, etc.

ACTIVIDADES CONTINUAS

Actividades continuas, son proyectos de mayor longitud en los que el docente y el alumno se involucran a fin de extender el aprendizaje de
clase y consolidad el sentido de grupo:

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 Elaboración de un periódico escolar.

 La lectura de un libro en inglés.

 La investigación sobre un tema particular.

LOS MATERIALES

 Los materiales juegan un papel altamente significativo.


 La calidad de los materiales (orales y escritos) tendrán gran influencia en sus producciones.
 Es esencial que los textos reflejen las características de los textos de la vida real, es decir, que:
 Tengan un propósito claro.
 Estén contextualizados.
 Contengan modelos de lenguaje auténticos.

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LA EVALUACIÓN

 La evaluación deberá concentrarse tanto en los procesos que se siguen para la interpretación/producción de textos como en los
productos.

 No puede ser un evento aislado que ocurre al final de un periodo de enseñanza.

 Debe ser un proceso continuo a través del cual se recoge información sobre la enseñanza y el aprendizaje.

LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

 Exámenes: Previamente elaborados apropiados para el propósito de la evaluación.


 La evaluación del docente.
 La evaluación continua.
 La autoevaluación y la evaluación entre pares.
 Los portafolios.
 Examenes de colocación de nivel (Introductorio):Llevar un control de “ conocimientos previos” del alumno (a) al ingresar al nivel
que le corresponde para evitar omisiones o desfaces en cuanto a los temas y subtemas.

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LA EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA

 Los maestros pueden recibir retroalimentación por parte de sus estudiantes (cuestionarios, charlas informales).
 Los maestros pueden obtener información a través de la reflexión personal sobre su práctica docente (anotar los detalles de una
clase).
 Los maestros pueden recibir retroalimentación por parte de sus colegas (observación, registros de clase).

LA PLANEACIÓN

 Organización de los contenidos por bloques: 6 niveles.


 Los contenidos están organizados por bloques (thematic unit).
 Cada bloque está organizado en sesiones.
 El número de horas para clase: 4 a 5 pm.
 Cada bloque está divido en secciones: Dependiendo de los temas y subtemas de cada uno de los bloques de la materia a desarrollar.

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 Plantear las actividades en relación con el enfoque de las prácticas sociales y utilizando las estrategias sugeridas en la competencia
(estratégica/strategic competence).

METODOLOGÍA DE CLASE DENTRO DE LA ENSEÑANZA DEL IDIOMA INGLÉS

La metodología dentro de una clase teórico- práctica se concibe como un espacio en permanente construcción donde se crea un ambiente
facilitador del proceso de aprendizaje y enseñanza (cognitivo-afectivo-volitivo). Dentro de sus funciones, la clase promueve la
sistematización de los conocimientos adquiridos durante el aprendizaje en cuanto su actualización, creación y consolidación. También en el
contacto profesor-alumno, alumno-alumno, alumno-grupo, grupo profesor, donde se abre espacios para el análisis, la búsqueda de respeto a
la opinión ajena, la construcción de los aprendizajes y valores.
Asimismo, cuando se realiza el diagnóstico del nivel de conocimientos y habilidades de los estudiantes para alcanzar los aprendizajes,
siendo idóneo para que la evaluación cumpla con su función formativa y el estudiante ejerza el autocontrol de su aprendizaje.

Así también, en la clase taller se establece un sistema de trabajo centrado en el alumno, para desarrollar estrategias y tareas de aprendizaje,
propuestas por un guía/profesor y se utilizan recursos, materiales de trabajo en un espacio o situación de interacción comunicativa. Dentro y
fuera del aula se requiere la incursión de modalidades didácticas innovadoras en las que los alumnos trasladen sus aprendizajes de la lengua
a la realidad extra clase, satisfagan necesidades comunicativas y académicas, asimismo, utilicen recursos de tecnología (mediatecas,
laboratorios, pizarrones electrónicos, entre otros).

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HERRAMIENTAS UTILIZADAS

 Teoría y práctica de cada uno de los temas y subtemas que conforman los 6 niveles del presente programa.
 Uso de mecanismos para falicitar el aprendizaje del idioma: pintarrón, plumones, libretas, plumas, sillas y mesas.
 Dinámicas de aprendizaje a travez de memoramas, cartas ilustrativas, libros con imagenes, juegos de retención para aprender
vocaluario, dibujos en libreta, etc.
 Secuencias de temas, para una mayor control y desempeño de ambas partes: profesor- alumno.
 Llevar registro de actividades, vocabulario, etc. Dentro y fuera de clase. (Portafolio de Evidencia).

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SECUENCIAS DIDÁCTICAS DE LOS PROGRAMAS DE INGLÉS: I AL IV

Al término de los cuatro semestres el alumno posee un repertorio de elementos lingüísticos básicos que le permite abordar situaciones cotidianas de
contenido predecible, aunque generalmente tiene que adaptar el mensaje y buscar nuevas palabras:

 Produce expresiones breves y habituales con el fin de satisfacer necesidades sencillas y concretas: datos personales, acciones habituales,
solicitudes de información.
 Utiliza estructuras sintácticas básicas y se comunica mediante oraciones, grupos de palabras y fórmulas memorizadas al referirse a sí
mismo y a otras personas, a lo que hace, a los lugares, a las posesiones, etcétera.
 Posee un repertorio limitado de enunciados cortos que incluyen situaciones predecibles de supervivencia; suele incurrir en malentendidos
e interrupciones si se trata de una situación de comunicación poco frecuente.
 Tiene suficiente vocabulario para desenvolverse en actividades habituales y en transacciones cotidianas que comprenden situaciones y temas conocidos.
 Tiene suficiente vocabulario para expresar necesidades comunicativas básicas.
 Domina un limitado repertorio de expresiones relativo a necesidades concretas y cotidianas.
 Utiliza algunas estructuras sencillas correctamente, pero sigue cometiendo errores básicos sistemáticamente; por ejemplo, suele
confundir tiempos verbales y olvida mantener la concordancia, sin embargo, suele quedar claro lo que intenta decir.
 Toma nota de información relativa a asuntos cotidianos, por ejemplo: indicaciones para ir a algún sitio.
 Escribe con acertada corrección, pero no necesariamente con una ortografía totalmente normalizada palabras que utiliza al hablar.
Objetivo general de la materia Inglés I-IV
Los cursos de Inglés están orientados hacia el desarrollo de la competencia comunicativa del alumno a un nivel básico.
En cada curso se presentan aspectos esenciales para que el alumno desarrolle habilidades de comprensión y expresión
tanto oral como escrita que le permitan interactuar en una lengua extranjera acorde con sus necesidades
académicas y personales.

Inglés I
Inglés II Inglés III Inglés IV
El alumno será capaz de
El alumno será capaz de El alumno expresará en El alumno será capaz de
expresarse oralmente y por
expresar, de manera oral y forma oral y escrita, interactuar con otros de
escrito de manera escrita sus necesidades, acontecimientos que manera elemental para
elemental para dar solicitar información y
ocurrieron en el pasado así describir experiencias
información personal de sí obtener productos. pasadas, formular
Además, obtendrá como sus planes para el
mismo y de otros. Además recomendaciones y
información específica de futuro. Asimismo,
comprenderá textos orales expresar sentimientos de
textos orales y escritos de comprenderá la secuencia de manera elemental. También
y escritos de estructura
estructura sencilla. eventos en textos orales y comprenderá las ideas
sencilla para obtener
escritos, de estructura principales y secuencia de
información de acuerdo a
sencilla. eventos en textos auténticos.
sus necesidades
inmediatas.
PROGRAMA DE INGLÉS I

Este semestre se centra en desarrollar en el alumno las habilidades necesarias para poder referirse a su propia identidad y de la gente que le rodea, de
acuerdo con los descriptores del nivel A1 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. En este primer nivel, el hablante puede
presentarse o presentar a una tercera persona en un intercambio social elemental; la presentación no se limita a enunciar el nombre, incluye la
descripción del lugar de origen, los gustos, las actividades cotidianas y algunas características físicas. El alumno logrará un desempeño básico en la
lengua extranjera que le permita hablar y comprender en función de las especificaciones siguientes:

Competencias generales

A. Preguntar, responder sobre su identidad o la de otro.


B. Describirse y describir a otros de manera sencilla.

Existe un desequilibrio entre las competencias orales y las escritas. En este nivel se marca una preponderancia en el desarrollo de la comunicación
oral. La comunicación (dependiendo de la situación y de la intención) se presta a la interacción (pregunta – respuesta) y a los ámbitos personal y
escolar. La lengua extranjera mantiene un enfoque de práctica social y esto implica una perspectiva muy cercana a la realidad.

OBJETIVO GENERAL DE INGLÉS I

El alumno será capaz de expresarse oralmente y por escrito de manera elemental para dar información personal de sí mismo y de otros. Además
comprenderá textos orales y escritos de estructura sencilla para obtener información de acuerdo a sus necesidades inmediatas.
UNIDAD 1

Propósito: al finalizar la unidad, el alumno comprenderá y producirá, de manera oral y escrita, expresiones cotidianas en Inglés para hablar de sí
mismo y de otros en el ámbito escolar y personal.

TIEMPO: 16 horas

APRENDIZAJES ESTRATEGIAS TEMÁTICA

El alumno:  El profesor presenta el programa del semestre y  Presentación del programa,


aclara dudas sobre el mismo. forma de trabajo y evaluación.
 Conoce los lineamientos de  El alumno realiza las actividades solicitadas en  Expresiones que muestran
trabajo para este semestre y las tarjetas o en actividades lúdicas (ejem. Simon necesidades con respecto al
formas de evaluación. says…) contexto del aula.
 Los alumnos van a la Mediateca y buscan  Saludos, despedidas en contexto
 Comprende y utiliza expresiones información acerca de las diferentes formas de formal e informal.
de uso cotidiano en el salón de saludarse en dos países de habla inglesa,
clases. posteriormente reportan en español los resultados  Datos personales y de terceras
de su investigación al resto del grupo. personas como nombre,
 Da y solicita de manera oral y  El profesor propone y modela una Técnica de nacionalidad, domicilio, teléfono,
escrita, información personal ―Ice Breaking‖ para que los miembros del grupo se correo electrónico etc.
conozcan, con preguntas sencillas como  Preguntas/respuestas sobre
elemental sobre sí mismo y
―What´s your name? How old are you?” datos básicos de otras
terceras personas. personas.
 El alumno escribe oraciones sencillas con  Verbo To Be en presente.
 Describe de manera oral y escrita
información sobre sí mismo, su familia y  Expresiones que indican
objetos que se encuentran en su posesión: adjetivos posesivos,
amigos, así como sobre sus posesiones.
casa y escuela. pronombres posesivos.
 El alumno escucha un podcast sobre un
personaje famoso y completa un formato con  Adjetivos calificativo.
 Obtiene datos específicos de un  Pronombres demostrativos: this
datos personales como nombre, edad,
pasaje auditivo que le puede ser nacionalidad, profesión, etc. , these, that, those.
repetido para completar  El alumno completa un formulario para ingresar a  Formatos/Formularios.
formularios simples. una escuela de idiomas.
EVALUACIÓN: el alumno proporciona información elemental sobre sí mismo en el contexto de una breve interacción social. Los criterios para

evaluar la interacción se toman de las categorías y los niveles comunes de referencia del MCER Nivel A1. 27

Alcance: dispone de un repertorio básico de palabras y frases sencillas relativas a sus datos personales y a situaciones concretas. Corrección:
muestra un control limitado de unas pocas estructuras gramaticales sencillas y de modelos de oraciones dentro de un repertorio memorizado.
Fluidez: las expresiones son muy breves, aisladas y preparadas de antemano, utilizando muchas pausas.
Interacción: plantea y contesta preguntas relativas a datos personales.
Coherencia: es capaz de enlazar palabras o grupos de palabras con conectores muy básicos y lineales.

Habilidades comunicativas a evaluar:

Expresión oral: el alumno utiliza expresiones y frases sencillas para describirse a sí mismo y a otros.
Interacción oral: participa en una conversación donde formula y contesta preguntas sencillas sobre datos personales.
Expresión escrita: completa formularios con datos personales.
Comprensión auditiva: comprende preguntas, instrucciones e indicaciones breves y sencillas.
Comprensión de lectura: comprende palabras, nombres conocidos y frases sencillas en textos tales como formularios.

27
Marco Común de Referencia para las Lenguas, op.cit., p. 32 y 33.
Temática: Cuadro de contenidos. Unidad 1

Componentes pragmáticos Componentes Componentes lingüísticos


sociolingüísticos

Actos de habla Dominio del Condiciones Léxico Gramática Fonética


discurso socioculturales

 Seguir instrucciones.  Formatos  Fórmulas de  Saludos  Verbo To Be  Alfabeto


 Saludar/despedirse. y cortesía: cordiales, presente.  Acentuación
 Proporcion formulario Saludos y despedidas  (afirmativo, en palabras:
s, como el despedidas en . negativo, Países,
ar
de la contexto formal  Títulos. interrogativ nacionalidades.
informació
n personal. inscripció e informal.  Objetos del aula. o)
 Números:-teen /
 Deletrear n a la  Alfabeto. -ty .
 Sustantivos:
datos: nombre/ mediateca  Números singular/  Contracciones
apellidos/ , registro cardinales 1- plural del verbo To
 Convenciones
dirección. en línea a 100.  Artículo indefinido: Be
culturales en
 Formular y red social,  Países/ a/an  Acento en
países de habla palabras de
responder preguntas etcétera. nacionalidades  Pronombre
inglesa sobre (1/2/3
sobre él y otros. . s
aspectos personales sílabas)
 Repetir como como: edad,  Ocupaciones.  Plurales:
y
estrategia de condición posesivos. /s/ /z/, /iz/
compensación económica,  Adjetivo
. etc. s
posesivo
s.
 Pronombres
demostrativos:
this, that,
these, those.
Tabla de actividades y materiales para el desarrollo de la autonomía en los centros de autoacceso Unidad 1

Al finalizar la unidad, el usuario comprenderá y producirá expresiones cotidianas en inglés para hablar de sí mismo y de otros en el ámbito escolar y
personal.

LUGAR MATERIALES / SECUENCIA DIDÁCTICA TIEMPO


ESTIMADO
MEDIATECA El usuario practica de manera oral una serie de ejercicios para presentarse a sí mismo y a terceras De 1 hora a 1:30
personas dentro de un contexto escolar, utilizando la función del verbo to be, auxiliado por el asesor horas.
de Mediateca.

Se pide al usuario que escriba una descripción breve y sencilla de su persona utilizando la estructura
que se practicó con anterioridad.

Al terminar la actividad se le pedirá al alumno que lea en voz alta lo que ha escrito con la finalidad
de que el asesor pueda corregir tanto el punto gramatical como la pronunciación.

Para finalizar estas actividades el usuario puede consultar: Essential Grammar in Use
Supplementary Exercises y Grammar in Tour for Elementary Students, para resolver los ejercicios
que incluyen información personal en 1era. y 3ª. persona.
UNIDAD 2
Propósito: al finalizar la unidad, el alumno será capaz de describir personas y sus posesiones de manera oral y escrita, así como de comprender textos orales y
escritos sencillos sobre temas familiares.

TIEMPO: 14 horas

APRENDIZAJES ESTRATEGIAS TEMÁTICA

El alumno:  Los alumnos juegan a las adivinanzas, al  Descripción de sitios como


describir objetos y lugares, y alguien adivina a escuela, casa y objetos
 Describe sus pertenencias de quien pertenecen. personales.
manera oral y escrita.  Frases nominales 1 /2 adjetivos.
 Los alumnos diseñan un árbol genealógico  Expresiones que indican
 Describe a su familia de manera (incluyendo abuelos, tíos, primos) con posesión.
oral y escrita, sus posesiones y Have/Have got/ adjetivos
software de la mediateca y fotografías
sus relaciones de parentesco. posesivos/ posesivo sajón
familiares. En clase pegan el árbol en la pared
o en un periódico mural y lo describen al  Diagrama de árbol.
 Proporciona información sobre
grupo.
sus pertenencias y las de otros  Preguntas y afirmaciones con
de manera oral y escrita. have.
 El profesor utiliza y modela preguntas
 Preguntas con palabras
utilizando Wh- questions. En caso necesario, el
 Identifica datos específicos en interrogativas: who, what, where,
alumno expresará que no comprende algo y how, when.
textos orales y escritos sobre
pedirá aclaración.  Textos descriptivos y de
tópicos cotidianos como la
escuela, familia o amigos. clasificación.
 El alumno predice el contenido de textos
 Lectura de selectiva.
breves orales y escritos a partir de elementos
 Cognados.
como título, imágenes o preguntas, para
 Predicción de contenido.
después obtener datos específicos.
EVALUACIÓN: el alumno comunica información sobre sí mismo o su familia a través de una entrevista, mediante una presentación con Power
Point, Video o Cartel.

Los criterios para evaluar la interacción se toman de las categorías y los niveles comunes de referencia del MCER Nivel A1. 28

Alcance: dispone de un repertorio básico de palabras y frases sencillas relativas a sus datos personales y a situaciones concretas. Corrección:
muestra un control limitado de unas pocas estructuras gramaticales sencillas y de modelos de oraciones dentro de un repertorio memorizado.
Fluidez: las expresiones son muy breves, aisladas y preparadas de antemano, utilizando muchas pausas.
Interacción: plantea y contesta preguntas relativas a datos personales. Participa en una conversación de forma sencilla cuando hay repetición, reformulación y
corrección de frases.
Coherencia: es capaz de enlazar palabras o grupos de palabras con conectores muy básicos y lineales.

Habilidades comunicativas a evaluar:

Expresión oral: el alumno utiliza expresiones y frases sencillas para describirse a sí mismo, los miembros de su familia y sus posesiones.
Interacción oral: formula y contesta preguntas sencillas sobre los miembros de su familia y sus posesiones.
Expresión escrita: escribe oraciones sencillas enlazadas con conectores como ―y‖ sobre sus posesiones y familia.
Comprensión auditiva: reconoce palabras y expresiones básicas, expresadas despacio y con claridad, sobre él mismo y de otros.
Comprensión de lectura: comprende mensajes breves y sencillos.

28
Idem., p. 32 y 33.
Temática: Cuadro de contenidos. Unidad 2
Componentes pragmáticos Componentes Componentes lingüísticos
sociolingüísticos

Actos de habla Dominio del Condiciones Léxico Gramática Fonética


discurso socioculturales

 Presentar  Frases para  Fórmulas  Miembros  Adjetivos  Acento en


a alguien. verificar de cortesía. de familia. calificativ palabras de
 Describir comprensió  (Ok,Thank os. (1/2/3
artículos n. s, sorry,  Relaciones  Verbos que silabas).
that´s de indican
personales  Lectura posesión:  Números
right). parentesco.
. selectiv Have/Have got.
 Objetos ordinales / θ
 Comprender a. personales  Adjetivo /
 Convenciones
y responder  Identificar culturales en . s
preguntas datos países de habla  Ropa. posesivo
simples específicos inglesa  Meses, s.
(who, what, (formal/ estaciones  Posesivo
de una
informal). del año. anglosajó
where, how). lectura o
 Número n.
 Solicitar a su conversación  Palabras
 Variación entre s
interlocutor . ordinale interrogativa
inglés
repita lo  Conectores: americano y s. s: what,
dicho and, británico where, who,
durante una but. (have/have got). how old,
conversación when.
.
Tabla de actividades y materiales para el desarrollo de la autonomía en los centros de autoacceso Unidad 2

Al finalizar la unidad, el alumno será capaz de describir personas y sus posesiones de manera oral y escrita, así como de
comprender textos orales y escritos sencillos sobre temas familiares.

LUGAR MATERIALES / SECUENCIA DIDÁCTICA TIEMPO


ESTIMADO
MEDIATECA El asesor le dice al usuario que va a pensar en algún integrante de la familia. Le pide que le haga De 1 hora a 1:30
preguntas sencillas con base en ellas tratar de adivinar en quién está pensando. La r espuesta del horas.
asesor es un ―si‖ o ―no‖ con un movimiento de cabeza.

Se sugiere al usuario consultar el ―Heinle Picture Dictionary‖ para que identifique el


vocabulario que estuvieron viendo anteriormente y aprenda cómo se escribe y cómo se pronuncia en
Inglés.

El usuario repasa el vocabulario de la familia, elaborará oraciones sencillas, preguntas, afirmaciones


y negaciones de cada imagen señalada por el asesor para reafirmar el ejercicio previo.

Finalmente se le pide al usuario que haga los ejercicios correspondientes a la familia que se
encuentran en el cuaderno de trabajo del ―Heinle Picture Dictionary‖.
UNIDAD 3

Propósito: al finalizar la unidad el alumno será capaz de comprender textos breves, orales y escritos, sobre actividades que realizan de manera
cotidiana otras personas. Además, describirá de manera oral y/o escrita sus acciones habituales y gustos personales.

TIEMPO: 16 horas

APRENDIZAJES ESTRATEGIAS TEMÁTICA

El alumno:

 Identifica información  El alumno selecciona información de un pasaje  Obtención de datos específicos.


específica en textos orales o auditivo sobre actividades de esparcimiento para  Organizadores gráficos, tablas.
escritos, breves y sencillos responder un cuestionario o completar un tabla.
sobre actividades cotidianas. Actividades cotidianas y rutinas.
Presente simple.
 Expresa información relativa a  Los alumnos escribe mensajes sencillos sobre Expresiones de tiempo.
información personal. Otro compañero puede Frecuencia de las acciones.
lo que realiza en el
adivinar a quién pertenece el mensaje haciendo Conectores de enumeración: first,
trabajo/escuela y tiempo libre preguntas para confirmar su idea.
de manera habitual. then, finally.
 Gustos y preferencias.
 En parejas los alumnos comentan sobre sus
 Expresa, de manera oral o  Signos de puntuación.
pasatiempos, películas y artistas preferidos.
escrita, sus gustos y  Conectores: and, but.
desagrados sobre las
actividades que realiza.  En parejas, los alumnos redactan su perfil para
subirla a una red social y revisan la puntuación,
 Escribe notas breves y ortografía y corrección gramatical.
sencillas sobre temas como
sus actividades favoritas.
EVALUACIÓN: los alumnos relacionan lugares con las actividades que se realizan. En grupos, los alumnos elaboran un video sobre sus actividades
diarias y lo suben a YouTuBe.

Los criterios para evaluar la interacción se toman de las categorías y los niveles comunes de referencia del MCER Nivel A1. 29

Alcance: dispone de un repertorio básico de palabras y frases sencillas relativas a sus datos personales y a situaciones concretas. Corrección:
muestra un control limitado de unas pocas estructuras gramaticales sencillas y de modelos de oraciones dentro de un repertorio memorizado.
Fluidez: las expresiones son muy breves, aisladas y preparadas de antemano, utilizando muchas pausas.
Interacción: plantea y contesta preguntas relativas a datos personales. Participa en una conversación de forma sencilla cuando hay repetición, reformulación y
corrección de frases.
Coherencia: es capaz de enlazar palabras o grupos de palabras con conectores muy básicos y lineales.

Habilidades comunicativas a evaluar:

Expresión oral: el alumno utiliza expresiones y frases sencillas para comentar sobre sus actividades habituales y sobre lo que le gusta.
Interacción oral: formula y contesta preguntas sencillas sobre sus preferencias y actividades en la escuela.
Expresión escrita: escribe oraciones sencillas enlazadas con conectores como ―y‖ sobre sus gustos y actividades habituales. Comprensión auditiva:
reconoce palabras y expresiones básicas, expresadas despacio y con claridad, sobre sus preferencias. Comprensión de lectura: comprende textos
cortos, sencillos con ayuda de palabras familiares de expresiones básicas sobre hábitos, rutinas, costumbres.

29
Idem., p. 32 y 33.
Temática: Cuadro de contenidos. Unidad 3

Componentes pragmáticos Componentes Componentes lingüísticos


sociolingüísticos

Actos de habla Dominio del Condiciones Léxico Gramática Fonética


discurso socioculturales

 Responde  Lectura  Convenciones  Verbos  Presente  Terminación


r selectiv culturales en que simple: de verbos
preguntas a. países de habla indican (afirmativo, en tercera
inglesa. negativo e persona./S/,
sobre actividade
 Identificar interrogativo
actividade s /Z/, /IZ/.
datos  Variación entre ).
s inglés cotidianas  Entonación
específicos de
personales una lectura o americano y .  Palabras de Preguntas
. conversación. británico.  Verbos que interrogativa simples o
 Describir indican s: What con palabras
actividad  Organizadores  Convencione gusto/desagrado time, when, interrogativa
gráficos, s sobre who, where. s.
es de objetos.
escritos
propias. tablas.  Cognados.
breves como
 Expresar postales.  Expresión de
gustos y  Conectores :
tiempos, horas y
and, but,
desagrados momentos de
first,
. second, día.
then.
Tabla de actividades y materiales para el desarrollo de la autonomía en los centros de autoacceso Unidad 3

Al finalizar la unidad el alumno será capaz de comprender textos breves, orales y escritos, sobre actividades que realizan de manera cotidiana otras personas.
Además, describirá de manera oral y/o escrita sus acciones habituales y gustos personales.

LUGAR MATERIALES / SECUENCIA DIDÁCTICA TIEMPO


ESTIMADO
MEDIATECA El usuario practica con un asesor las estructuras gramaticales para expresar gustos y preferencias. El De 1 hora a 1:30
asesor señala imágenes en The Oxford Picture Dictionary y el usuario expresa su gusto por cada horas.
una de ellas.

Se sugiere que los usuarios lean la biografía de algún personaje famoso, nivel básico, ejemplo:
Michael Jordan.

Al terminar, el asesor le hace preguntas al usuario acerca del contenido del libro y le pregunta de sus
gustos personales, sobre algunos pasajes del texto.
UNIDAD 4

Propósito: al finalizar la unidad el alumno será capaz de intercambiar información personal y de otros sobre actividades habituales de manera oral o
escrita.

TIEMPO: 14 horas

APRENDIZAJES ESTRATEGIAS TEMÁTICA

El alumno:

 Solicita y ofrece información  En equipos, los alumnos redactan preguntas a  Preguntas/Respuestas sobre datos
sobre actividades propias y de modo de cuestionario para darse de alta en una personales.
terceras personas de manera red social o inscribirse en la mediateca y lo  Presente simple
intercambian para contestarlo. Adverbios de frecuencia.
escrita.
 En equipos los alumnos elaboran y aplican un
 Plantea y contesta preguntas test sobre sus actividades de tiempo libre.  Palabras interrogativas.
 Conectores: and, but.
sobre la frecuencia de las
actividades que él y otros  Utiliza correo electrónico para iniciar una
realizan, de manera oral o relación de amistad con otro usuario de la
escrita. lengua inglesa.
 Por equipos, los alumnos interpretan uno de  Correos electrónicos.
 Intercambia información los siguientes papeles: a) el director de una
específica sobre sus datos escuela que cita a los padres; b) la persona que
personales y actividades toma nota del recado y c) el destinatario del
 Mensajes o recados breves.
cotidianas. mensaje, quién debe saber quién llamo,
motivo, hora y lugar de la cita.
 Toma nota de mensajes orales
breves.
EVALUACIÓN: a partir del planteamiento de un proyecto dado, por ejemplo, buscar información escrita en Inglés, los alumnos intercambian
resultados de forma escrita y oral.

Los criterios para evaluar la interacción se toman de las categorías y los niveles comunes de referencia del MCER, Nivel A1. 30

Alcance: dispone de un repertorio básico de palabras y frases sencillas relativas a sus datos personales y a situaciones concretas. Corrección:
muestra un control limitado de unas pocas estructuras gramaticales sencillas y de modelos de oraciones dentro de un repertorio memorizado.
Fluidez: las expresiones son muy breves, aisladas y preparadas de antemano, utilizando muchas pausas.
Interacción: plantea y contesta preguntas relativas a datos personales. Participa en una conversación de forma sencilla cuando hay repetición, reformulación y
corrección de frases.
Coherencia: es capaz de enlazar palabras o grupos de palabras con conectores muy básicos y lineales.

Habilidades comunicativas a evaluar:

Expresión oral: el alumno utiliza expresiones y frases sencillas para comentar sobre la frecuencia de sus actividades habituales y la de otros.
Interacción oral: formula y contesta preguntas sencillas sobre sus preferencias y actividades en la escuela.
Expresión escrita: escribe oraciones sencillas enlazadas con conectores sobre sus actividades habituales.
Comprensión auditiva: comprende preguntas referidas a actividades cotidianas si se repiten y expresan con claridad y despacio. Comprensión de
lectura: comprende textos cortos y sencillos con ayuda de palabras familiares y de expresiones básicas sobre hábitos, rutinas y costumbres.

30
Idem., p. 32 y 33.

50
Temática: cuadro de contenidos. Unidad 4

Componentes pragmáticos Componentes Componentes lingüísticos


sociolingüísticos

Actos de habla Dominio del Condiciones Léxico Gramática Fonética


discurso socioculturales

 Responde  Correos
r electrónicos  Convenciones
preguntas y recados. culturales en países  Verbos que  Presente  Entonación
de habla inglesa. indican simple: de preguntas
sobre  Tema y datos
actividades (afirmativo, simples o
actividade específicos cotidianas. negativo e
 Variación entre con palabras
s de una Inglés americano interrogativo interrogativa
personales lectura o y británico. ). s.
. conversación  Palabras
.  Convenciones sobre interrogativa
 Redactar escritos breves. s: What
datos time, when,
personale who, where.
s
sencillos.
Estrategias para el desarrollo de la autonomía en el aprendizaje de las lenguas extranjeras Unidad 4

Al finalizar la unidad el alumno será capaz de intercambiar información personal y de otros sobre actividades habituales de manera oral o escrita

LUGAR MATERIALES / SECUENCIA DIDÁCTICA TIEMPO


ESTIMADO
MEDIATECA El usuario selecciona un texto que le interese, de nivel principiante, por ejemplo: ―The Little Red De 1 hora a 1:30
Riding Hood‖ o ―Dracula and his Family‖, para reforzar las estructuras gramaticales, que se han visto horas.
anteriormente, dentro de un contexto general.

Los usuarios podrán hacer los ejercicios que vienen en el libro, antes, durante y después del texto para
desarrollar no sólo la gramática y la escritura sino también la comprensión de lectura.

Al final se le pide al usuario que describa, con oraciones sencillas las actividades del personaje del
libro y escriba, también con oraciones sencillas, un breve resumen acerca del libro que leyó para que
lo revise el asesor.
PROGRAMA DE INGLÉS II

Este semestre se centra en desarrollar en el alumno las habilidades necesarias para poder describir su entorno, nombrar los productos básicos que
necesita, así como hablar de las actividades que realiza en el momento y de aquellas que les gusta realizar, de acuerdo a los descriptores del nivel A1
del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. En este nivel, el hablante puede describir y dar direcciones del sitio donde vive y/ o
estudia, de igual manera comentar sobre las actividades que realiza y de las actividades que prefiere realizar. El alumno logrará un desempeño básico
en lengua extranjera que le permita hablar y comprender en función de las especificaciones siguientes.

Competencias generales:

A. Intercambiar información sobre lo que existe en su comunidad, lo que realiza y le gusta hacer.
B. Describir su entorno inmediato.

Existe un desequilibrio entre las competencias orales y las escritas. En este nivel se marca una preponderancia en el desarrollo de la comunicación
oral. La comunicación (dependiendo de la situación y de la intención) se presta a la interacción (pregunta – respuesta) y a los ámbitos personal y
escolar. La lengua extranjera mantiene un enfoque de práctica social y esto implica una perspectiva muy cercana a la realidad.

OBJETIVO GENERAL DE INGLÉS II

El alumno será capaz de expresar, de manera oral y escrita sus necesidades, solicitar información y obtener productos. Además, obtendrá información
específica de textos orales y escritos de estructura sencilla.
UNIDAD 1

PROPÓSITO: el alumno será capaz de expresar sus necesidades, solicitar información y obtener productos para uso o consumo personal, de forma
oral y escrita. Además, obtendrá información específica de textos orales y escritos de estructura sencilla.

Tiempo: 16 horas

APRENDIZAJES ESTRATEGIAS TEMÁTICA

El alumno:  Los alumnos se entrevistan en tríos para identificar afinidades,  Preguntas/respuestas


después llenan un formato con los datos de sus compañeros: sobre datos personales
 Proporciona información nombre, edad, familia, nombre de su colonia, comida, y de terceras personas.
sobre sí mismo y otros, a
vestimenta y accesorios favoritos. Finalmente, hacen una
partir de las habilidades
presentación oral o escrita para dar a conocer afinidades y
adquiridas el semestre  Objetos y
anterior. diferencias con sus compañeros. alimentos
contables y no
 Plantea y contesta  Los alumnos investigan en los pictionaries que hay disponibles contables.
preguntas acerca de en la Mediateca y hacen un glosario ilustrado clasificando los
cantidades y precios de alimentos en dos rubros: sustantivos contables y no contables.  Cuantificadores: much,
alimentos. many, a few,a little.
 En parejas, y con base en publicidad oral o escrita de una tienda,
 Utiliza fórmulas de los alumnos presentan un breve diálogo para obtener  Fórmulas de cortesía
cortesía, de manera oral información específica sobre productos y alimentos. para solicitar alimentos
y escrita, para ofrecer y y bebida:
aceptar alimentos y  Los alumnos a partir de la lectura de un menú, ordenan/  Can I have…?
bebidas. ofrecen alimentos utilizando fórmulas de cortesía. Would you like…?

 Localiza información  El alumno obtiene información de textos publicitarios orales y  Textos breves: menús.
específica en textos escritos para elaborar una lista de artículos que le interesa  Lectura de ojeada
orales y escritos breves. comprar. y selectiva.
EVALUACIÓN: en pareja, los alumnos, redactan y actúan un diálogo en una tienda donde representan una compra de alimentos. Uno toma el rol del
vendedor y el otro de comprador.

Los criterios para evaluar la interacción se toman de las categorías y los niveles comunes de referencia del MCER Nivel A1. 31

Alcance: tiene un repertorio de vocabulario y frases, suficiente para solicitar información sobre cantidades, precios de alimentos. Corrección:
muestra un control limitado de unas pocas estructuras gramaticales sencillas y de modelos de oraciones dentro de un repertorio memorizado.
Fluidez: las expresiones son muy breves, aisladas y preparadas de antemano, utilizando muchas pausas.
Interacción: plantea y contesta preguntas relativas a datos personales. Participa en una conversación de forma sencilla cuando hay repetición, reformulación y
corrección de frases.
Coherencia: es capaz de enlazar palabras o grupos de palabras con conectores muy básicos y lineales.

Habilidades comunicativas a evaluar:

Expresión oral: el alumno utiliza expresiones y frases sencillas para expresar cantidad y precio de alimentos.
Interacción oral: ofrece y solicita alimentos en un restaurante.
Expresión escrita: escribe expresiones y frases sencillas aisladas sobre los alimentos que requiere comprar.
Comprensión auditiva: comprende números, precios y alimentos mencionados en un anuncio claro y pausado que puede ser repetido.
Comprensión de lectura: comprende textos muy cortos y sencillos con la ayuda de palabras familiares y expresiones básicas.

31
Idem., p. 32 y 33.
Temática: Cuadro de contenidos. Unidad 1

Componentes pragmáticos Componentes Componentes lingüísticos


sociolingüísticos

Actos de habla Dominio del Condiciones Léxico Gramática Fonética


discurso socioculturales
 Pedir y  Lectura  Fórmulas de  Números  Cuantificadores: a  Plurales; / S/,
dar búsqued cortesía para cardinales a lot, many, much, /Z/ & /IZ/.
informaci a de preguntar. I´d partir del 100. some, a few, a little,
ón sobre textos like…Would any.  Acentuación
 Bebidas en palabras de
precios, breves. you like? Can I
y alimentos.  Verbo: 1/2/ 3 sílabas.
cantidades have…?
. There is/There are
 Recipientes  Entonación
 Hábitos ( aff. Neg. Int.). de la frase:
 Ofrecer  Conectores: alimenticios en y contenedores
would you
y and, but, or. países de habla que representen  Preguntas like…?
solicitar inglesa. unidades con palabras
alimento de medida. interrogativas:
s.  Tipos de how much, how
moneda más  Adjetivos many.
 Coment
usuales en descriptivo
ar sobre
países de habla s.  Sustantivos
sus
inglesa. contables y
aliment
no contables.
os
 Unidades de
favorito  Pronombres
peso y
s. demostrativos:
medida del
sistema this, that, these,
inglés. those.

 Turnos
de
palabra.
Tabla de actividades y materiales para el desarrollo de la autonomía en los centros de autoacceso Unidad 1

LUGAR MATERIALES / SECUENCIA DIDÁCTICA TIEMPO


ESTIMADO
MEDIATECA El usuario repasará los componentes gramaticales de la unidad con los siguientes libros, a través de la 2 horas.
realización de distintas actividades que él mismo podrá revisar:

 H. Foley, Barbara. The Heinle Picture Dictionary. Beginning Workbook. 2005. Thomson.
Canadá. Unidades: 3, 7, 8, y 14.

 Murphy, Raymond. Essential Grammar in Use. A self study reference and practice for
elementary students of English. 2007. Cambridge. Italia. Unidades: 37, 67 y 74.

 Q. Mitchell, H. S, Parker. Elementary Live English Grammar. 2004. MMpublications. Estados


Unidos. Unidad: 3

 Sellen, Derek. Grammar Tour. A Reference and Practice Grammar for Elementary to
Intermediate. 2006. Black Cat. Italia. Unidades: 7, 61 y 63.

Actividad 1: el usuario repasará algunos componentes léxicos y pragmáticos de la unidad con el


siguiente material. Posteriormente el alumno escribirá un párrafo sobre sus alimentos preferidos y se lo
mostrará a un asesor.

 Kasloff, Carver Tina. Fotinos-Riggs, Sandra D. A Conversation Book. English Everyday Life.
2006. Longman. USA. Unidad: 4 Food: Lecciones 1-4.

Actividad 2: el usuario leerá uno de los siguientes libros. Posteriormente realizará la descripción física
y del entorno de un pasaje del libro que se indica en el paréntesis. Finalmente, el usuario leerá su
descripción en voz alta a un asesor quien le proporcionará una retroalimentación.

 Hobart, Ruth. The Ugly Duckling. 2006. Black Cat. Italia. (p. 16 y 17).
 Barrie. J.M. Peter Pan. 2007. Black Cat. España (p. 10 y 11).
 Hobart, Ruth. Cinderella. 2006. Black Cat. Italia. (p. 4 y 5).
LUGAR MATERIALES / SECUENCIA DIDÁCTICA TIEMPO
ESTIMADO
LABORATORI El profesor pide a los alumnos que lean lo siguiente para repasar puntos gramaticales que después 2 horas.
O practicará:
MULTIMEDIA
Actividad 1: modo guiado. Nivel Beginner: Ventana de herramientas. Sección Gramática. Nivel
Intermedio: How much, how many, some y any. There is y There are.

Actividad 2: modo guiado. Nivel Beginner. Nivel 1: Fuctional Language Patterns No. 1: Quantifying.

Actividad 3: modo guiado. Nivel Beginner. Nivel 2: Functional Language Patterns No. 2:
Quantifying 1 y 2. El profesor pide a los alumnos que realicen las siguientes actividades en el Software
Tell Me More. Nivel: Beginner- Modo libre.

Actividad 4: Lessons Workshop. Actividad: Introducing Oneself, Numbers and Letters y Coming to
America para practicar algunos componentes pragmáticos y lingüísticos.

Actividad 5: Vocabulary Workshop:

 Picture/Word Association. Actividad 1-79.

 Word Searches: actividades 4, 5, 16, 21 y 22

Actividad 6: el alumno practicará su expresión escrita en el Modo Libre: Nivel Beginner:


Written Workshop. Actividad 1. (Descripción de una familia)
UNIDAD 2
PROPÓSITO: al finalizar la unidad el alumno será capaz de describir su entorno inmediato, de manera oral y escrita, asimismo solicitará y dará
instrucciones sobre cómo llegar a un lugar determinado. Obtendrá información específica de textos breves orales y escritos.

Tiempo: 14 horas

APRENDIZAJES ESTRATEGIAS TEMÁTICA

El alumno:

 Describe, de manera oral y  Los alumnos describen en forma oral y/o por escrito las  Descripción de
escrita, los objetos que partes de su casa o salón de clases y la ubicación de los lugares y artículos
existen en la casa y personales.
muebles y distintos objetos; sugieren cambios en el tipo y la
escuela.
ubicación de éstos. (My dream house, room, etcétera)
 Lugares en
 El profesor, con la ayuda de un mapa, selecciona un sitio el vecindario/ ciudad.
 Proporciona información, y describe otros edificios cercanos a él. Los alumnos
oral y escrita, acerca de los identifican el lugar y dan instrucciones a una persona
 Direcciones
lugares que existen en su sobre cómo llegar a él desde otro punto del mapa. para llegar a un
comunidad. sitio
 Los alumnos diseñan y representan en pares o pequeños determinado.
grupos algunos diálogos sobre las actividades a las que les
 Solicita y ofrece gustaría asistir; indican preferencias, fechas, horas, lugares,
información de cómo así como instrucciones para llegar al sitio.  Preguntas
llegar de un lugar con palabras
determinado.  El alumno localiza información en un texto escrito y con interrogativas: When,
base en él contesta algunas preguntas propuestas por el where, what time.
profesor en un cuestionario.
 Localiza información  Lectura de búsqueda.
específica en textos orales
y escritos breves.
EVALUACIÓN: solución de un problema de localización. El alumno invita a un evento y, por medio del uso de un mapa de su colonia o vecindario,
describe en forma oral y/o escrita, la ubicación de edificios y lugares, así como la forma y los medios para llegar al mismo.

Los criterios para evaluar la interacción se toman de las categorías y los niveles comunes de referencia del MCER Nivel A1. 32

Alcance: tiene un repertorio de vocabulario y frases suficiente para expresar temas relacionados con su casa, vecindario o ciudad como para
proporcionar y seguir instrucciones simples de cómo llegar a lugares.
Corrección: muestra un control limitado de unas pocas estructuras gramaticales sencillas y de modelos de oraciones dentro de un repertorio
memorizado.
Fluidez: las expresiones son muy breves, aisladas y preparadas de antemano, utilizando muchas pausas.
Interacción: plantea y contesta preguntas relativas a datos personales. Participa en una conversación de forma sencilla cuando hay repetición, reformulación y
corrección de frases.
Coherencia: es capaz de enlazar palabras o grupos de palabras para proporcionar información sobre un sitio en su comunidad.

Habilidades comunicativas a evaluar:

Expresión oral: el alumno utiliza expresiones y frases sencillas para proporcionar información sobre un sitio de su comunidad.
Interacción oral: solicita y da direcciones de cómo llegar a un sitio.
Expresión escrita: escribe notas y textos breves y sencillos sobre cómo llegar a un sitio.
Comprensión auditiva: comprende indicaciones sencillas sobre cómo ir de un lugar a otro a pie o en transporte público.
Comprensión de lectura: comprende descripciones sencillas con ilustraciones que ayuden a explicar el texto.

32
Idem., p. 32 y 33.
Temática: Cuadro de contenidos. Unidad 2

Componentes pragmáticos Componentes Componentes lingüísticos


sociolingüísticos

Actos de habla Dominio del Condiciones Léxico Gramática Fonética


discurso socioculturales

 Describir lo  Lectur  Eventos  Aparatos  Preposiciones  Sonidos /ð/ /θ/


que hay en a recreativos domésticos, de lugar: In, on,
su casa, selecti y mobiliario at, under, next
va culturales.
escuela, y to,
comunidad. partes de between, near,
 Turnos
 Conectores: de una in front of,
 Preguntar and, but, or. casa behind,
palabra.
y dar
o above, below,
direccione
 Saludos y departamento. across,
s.
despedidas around.
.  Objetos en
 Informar y
solicitar una escuela.  Frases
 Frases : How de ubicación:
sobre
do I get to…,  Edificios on the left, on
eventos.
is there…? públicos en una the right,
ciudad. etcétera.
 Where is...?
 Medios  Verbo:
de There’s/There are
transport (afir,neg, int).
e.
 Direcciones.
 Expresiones
de tiempo: in
the morning,
at night, etc.
Tabla de actividades y materiales para el desarrollo de la autonomía en los centros de autoacceso Unidad 2

LUGAR MATERIALES / SECUENCIA DIDÁCTICA TIEMPO


ESTIMADO
MEDIATECA Actividad 1: El usuario repasará componentes gramaticales y léxicos para seguir instrucciones de 2 horas.
cómo llegar a un lugar a través de actividades auditivas. Después creará un diálogo y lo practicará
con un asesor.

 Sellen, Derek. Grammar Tour. A Reference and Practice Grammar for Elementary to
Intermediate, 2006. Black Cat. Italia. Unidades: 7, 100 y 102.

 Kasloff, Carver Tina. Fotinos-Riggs, Sandra D. A Conversation Book. English Everyday Life.
2006. Longman. USA. Unidad: 5. Lecciones 1 y 2.

Nota: El usuario puede utilizar como modelo el diálogo de la página 69.

Actividad 2: El usuario repasará componentes pragmáticos, léxicos y gramaticales sobre la casa.


Unidad: 3 Lecciones: 1, 2 y 3.

 Kasloff, Carver Tina. Fotinos-Riggs, Sandra D. A Conversation Book. English Everyday Life.
2006. Longman. USA. Unidad: 3 Your Home: Lecciones 1-5.

El usuario escribirá una descripción detallada de una casa de la página 47, que entregará a un asesor
para su revisión.
LUGAR MATERIALES / SECUENCIA DIDÁCTICA TIEMPO
ESTIMADO
LABORATORI El profesor pide a los alumnos que realicen las siguientes actividades en el software Tell me More: 2 horas.
O Modo libre: Nivel Complete Beginner, para repasar el vocabulario de esta unidad:
MULTIMEDIA
Actividad 1: Vocabulary Workshop: Words Searches: actividades 6, 17 a 20 y 23. Word
Association: Actividades 9, 10, 13 y 16.

Actividad 2: Lesson Workshop: A City Tour

Actividad 3: el profesor elegirá el punto gramatical que desee reforzar para leerlo con sus alumnos.
Sección Grammar Workshop: Grammar Explanations: All the levels.

Actividad 4: el alumno practicará el presente simple, preposiciones de tiempo y de lugar con las
actividades 9,14 a 16 y 21 en la sección Grammar Workshop: Grammar Practice.

Opcional:

1. Para practicar el vocabulario de las partes de una casa, los alumnos realizarán en el
software Modo guiado- Nivel Beginner –Learning Path: Beginner: Vacations Plans:

 Dialogue: Explore
 Word searchers: Display words
 Word Pronunciation
 Words and Topics
 Key words
 Words and functions
Además el alumno realizará una actividad escrita (descripción de una casa) en el Modo Libre. Nivel
Beginner: Written Workshop: Actividad 9.
UNIDAD 3

PROPÓSITO: al finalizar la unidad el alumno será capaz de expresar las actividades que esté realizando en un momento específico, así como de
reportar información sobre otras personas oralmente y por escrito. Asimismo, obtendrá información de textos orales y escritos sobre acciones y eventos
que se están desarrollando.

Tiempo: 20 horas

APRENDIZAJES ESTRATEGIAS TEMÁTICA

El alumno:

 Expresa de manera oral y  Los alumnos en pareja, preguntan y responden  Actividades que
escrita acciones que están sobre las distintas acciones que están haciendo las ocurren en el momento.
ocurriendo. personas y características de los lugares donde se  Presente continuo.
encuentran: escuela, parque, playa, oficina.  Clima.

 El profesor describe lo que puede hacer y lo que


 Describe sus habilidades físicas no. Los alumnos después expresan lo que pueden
y las de otros de manera oral y hacer y sus compañeros toman nota.  Habilidades
escrita. en presente.
 Los alumnos buscan en la Mediateca adivinanzas  Actividades recreativas.
en Inglés que contengan ―can‖ tratando de
interpretarlas, para después compartirlas con el
grupo y elegir las mejores.

 Los alumnos realizan una breve presentación


 Comprende las ideas sobre aspectos culturales, lugares o personajes de
contenidas en descripciones los que hayan leído o visto un video en clase.  Lectura de búsqueda.
breves, orales y escritas.
EVALUACIÓN: el alumno describe lo que está sucediendo a partir de un contexto dado: escuela, playa, parque, oficina mediante la presentación de un cartel,
imágenes fijas o video.

Los criterios para evaluar la interacción se toman de las categorías y los niveles comunes de referencia del MCER Nivel A1. 33

Alcance: tiene un repertorio de vocabulario y frases suficiente para expresar temas relacionados con su casa, vecindario o ciudad como para
proporcionar y seguir instrucciones simples de cómo llegar a lugares.
Corrección: muestra un control limitado de unas pocas estructuras gramaticales sencillas y de modelos de oraciones dentro de un repertorio
memorizado.
Fluidez: las expresiones son muy breves, aisladas y preparadas de antemano, utilizando muchas pausas.
Interacción: plantea y contesta preguntas relativas a datos personales. Participa en una conversación de forma sencilla cuando hay repetición, reformulación y
corrección de frases.
Coherencia: es capaz de enlazar palabras o grupos de palabras para proporcionar información sobre un sitio en su comunidad.

Habilidades comunicativas a evaluar:

Expresión oral: el alumno utiliza expresiones y frases sencillas para proporcionar información sobre un sitio de su comunidad.
Interacción oral: solicita y da direcciones de cómo llegar a un sitio.
Expresión escrita: escribe notas y textos breves y sencillos sobre cómo llegar a un sitio.
Comprensión auditiva: comprende indicaciones sencillas sobre cómo ir de un lugar a otro a pie o en transporte público.
Comprensión de lectura: comprende descripciones sencillas con ilustraciones que ayuden a explicar el texto.

33
Idem., p. 32 y 33.
Temática: Cuadro de contenidos. Unidad 3

Componentes pragmáticos Componentes Componentes lingüísticos


sociolingüísticos
Actos de habla Dominio del Condiciones Léxico Gramática Fonética
discurso socioculturales
 Expresar  Lectura  Actividades  Estaciones  Presente  Pronunciación:
acciones de de países de del año, continuo: /kən/, /kænt/
que se están búsqueda habla inglesa. clima. (aff., neg.,  Entonación
realizando. .  Adverbios int.) de preguntas
 Redactar un
de tiempo:  Modal: simples o
now, right Can (aff, con palabras
párrafo con
now, at the neg. int) interrogativa
conectores
 Expresar moment. s.
como and,
habilidad but, then, or.  Actividades
física y recreativas:
describir deportes,
actividade música,
s. pasatiempo
s.
Estrategias para el desarrollo de la autonomía en el aprendizaje de las lenguas extranjeras Unidad 3

LUGAR MATERIALES / SECUENCIA DIDÁCTICA TIEMPO


ESTIMADO
MEDIATECA Actividad 1: El usuario repasará el presente simple y el presento continuo por separado y 2 horas.
posteriormente ambas estructuras con los siguientes materiales. Él mismo podrá revisar sus respuestas
y anotar sus dudas para que un asesor le apoye.

 Grant, Hillary. Grammar Connection. Workbook. Structure Through Content. 2007. Thomson
and Heinle. Estados Unidos.

Present Simple: Lecciones: 6, 7 y 9.


Present Continuous: Lecciones 11 y 12
Present Simple & Present Continuous: Lección 13

 Murphy, Raymond. Basic Grammar in Use. 2006. Cambridge. China.

Present Simple: Unidades 5, 6 y 7


Present Continuous: Unidades 3 y 4
Present Simple y Present Continuous: Unidad 8

Actividad 2: El alumno realizará una lectura con ejercicios. Posteriormente redactará un anuncio de
empleo que enseñará al asesor para su revisión.

 Craven, Miles. Introducing Reading Keys. 2010. Macmillan. Tailandia. Unit 4: People at Work.
p. 26.
LUGAR MATERIALES / SECUENCIA DIDÁCTICA TIEMPO
ESTIMADO
LABORATORI El profesor pide a los alumnos que realicen las siguientes actividades en el software Tell Me More– 2 horas.
O Modo guiado para repasar algunos componentes pragmáticos, gramaticales y léxicos de la unidad.
MULTIMEDIA
Actividad 1: Nivel Complete Beginner: Learning Path: Level 1 Functional Language Patterns
No. 1 :

 Habitual actions.
 Actions in the present.
 The near future.

Actividad 2: Nivel Beginner: Learning Path: Beginner: Descriptions. Actividad: Dialogue Explore.
Actividad 3: Learning Path: Level 3. Functional Language Pattern No. 1: Actions in the present: Text
transformation.

Actividad 4: Learning Path: Level 1: Topic No. 5

Actividad 5: El alumno escribirá un pequeño párrafo en el Modo Libre: Nivel Beginner: Written
Workshop: Actividad 2 (descripción de actividades que se realizan en el momento)
UNIDAD 4

PROPÓSITO: al finalizar la unidad el alumno expresará sus gustos y desagrados sobre actividades que realiza y obtiene la idea general e información
específica de textos orales y escritos de estructura sencilla.

Tiempo: 14 horas

APRENDIZAJES ESTRATEGIAS TEMÁTICA

El alumno:

 Comprende y expresa lo  Los alumnos individualmente enlistan 10 cosas que les  Verbos: love, like, hate +
que le gusta y le gusta hacer y 10 cosas que les disgusta hacer. En parejas, -ing.
desagrada hacer. ordenan de mayor agrado a mayor desagrado las 20
actividades y se reúnen con otra pareja para intercambiar
información, formulando preguntas y respuestas al
respecto (like, love, don’t like, hate).
 Comprensión auditiva
para identificar el tema
 Obtiene la idea general e  Los alumnos identifican la idea principal de un texto general,
información específica auditivo breve. El profesor modela una técnica para la idea
de textos breves orales y principal en la que primero hay que identificar el tema y obtener información
escritos. luego lo que se dice del tema. específica.

 Lectura de ojeada,
 Redacta textos breves selectiva y de búsqueda.
 El alumno elabora un párrafo en la que hablan de
sobre sus gustos,
pasatiempo o aptitudes.
habilidades  Redacción de textos
y actividades. breves en papel o en
forma electrónica.
EVALUACIÓN: los alumnos, en equipo, eligen un país de habla inglesa y un aspecto sociocultural distintivo, seleccionan textos, imágenes, videos,
alusivos al mismo. Después presentan al grupo un cartel elaborado por ellos con la información más relevante que incluya muestras de su producción
escrita.

Los criterios para evaluar la interacción se toman de las categorías y los niveles comunes de referencia del MCER Nivel A1. 34

Alcance: tiene un repertorio de vocabulario y frases suficiente para expresarse sobre las actividades que se están realizando en el momento y las que
puede realizar.
Corrección: muestra un control limitado de unas pocas estructuras gramaticales sencillas y de modelos de oraciones dentro de un repertorio
memorizado.
Fluidez: las expresiones son muy breves, aisladas y preparadas de antemano, utilizando muchas pausas.
Interacción: plantea y contesta preguntas relativas a datos personales. Participa en una conversación de forma sencilla cuando hay repetición, reformulación y
corrección de frases.
Coherencia: es capaz de enlazar palabras o grupos de palabras con conectores muy básicos y lineales como ―y‖ o ―entonces‖.

Habilidades comunicativas a evaluar:

Expresión oral: el alumno utiliza expresiones y frases sencillas para proporcionar información sobre lo que les gusta o no hacer.
Interacción oral: intercambia información sobre las actividades que prefieren hacer en vacaciones o en fin de semana.
Expresión escrita: realiza descripciones breves y básicas sobre lo que le gusta hacer en su tiempo libre.
Comprensión auditiva: comprende frases y expresiones referidas a sus preferencias y actividades favoritas.
Comprensión de lectura: comprende la idea general de textos informativos sencillos y breves y descripciones sencillas con
ilustraciones que ayuden a explicar el texto.

34
Idem., p. 32 y 33.
Temática: Cuadro de contenidos. Unidad 4

Componentes pragmáticos Componentes Componentes lingüísticos


sociolingüísticos

Actos de habla Dominio del Condiciones Léxico Gramática Fonética


discurso socioculturales
 Expresar  Lectura  Fórmula  Actividad  Love, like, hate  Pronunciación:
preferencias y de :I es + -ing /kən/, /kænt/
lo que no le ojeada, agree, I recreativa  Presente  Entonación
gusta. selectiva, disagree s: simple con de preguntas
búsqueda . deportes, estos verbos simples o
. música (afir., neg, int) con palabras
 Redactar un etcétera. interrogativa
párrafo con s.
conectores
como and,
but, then, or.
Tabla de actividades y materiales para el desarrollo de la autonomía en los centros de autoacceso Unidad 4

LUGAR MATERIALES / SECUENCIA DIDÁCTICA TIEMPO


ESTIMADO
MEDIATECA Actividad 1: Los usuarios repasarán uso y función de los verbos para expresar gustos y disgustos a 2 horas.
través de ejercicios gramaticales con los siguientes materiales:

Sellen, Derek. Grammar Tour. A Reference and Practice Grammar for Elementary to Intermediate,
2006. Black Cat. Italia. Unidades: 116.

Actividad 2: Los usuarios podrán escuchar uno de tres audiolibros a elegir, para reforzar los
componentes pragmáticos, sociolingüísticos y lingüísticos de esta unidad dentro de un contexto.
Además podrán realizar las actividades que cada audio libro contiene para autoevaluar su
entendimiento de lo que leyeron. El estudiante realizará un pequeño resumen del libro que escuchó y
pedirá a un asesor que se lo revise.

 Iearace, Gaia. Dracula and his family. 2004. Black Cat. España.

 Shipton, Vicky. Daniel Radcliffe. 2008. PenguinReaders. China.

 Wilde, Oscar. The Happy Prince/The Selfish Giant. 1999. Black Cat. España.

Se sugiere que el usuario conteste el “Formato de reporte de lectura” que le proporcionará el


asesor (Lowes, Ricky. Target Francesa. Helping Students to Learn. 1998. Richmond. España., p.
88). El objetivo de este formato es conocer su actitud antes y después de leer el texto. El aprendiente
podrá compartirlo con el asesor, si así lo desea. Por otro lado, el usuario puede trabajar con el
“Formato de vocabulario” (Lowes, Ricky. Target Francesa. Helping Students to Learn. 1998.
Richmond. España.
p. 85) en el cual anotará todas las palabras que desconoce para posteriormente buscarlas en el
diccionario y pedir apoyo a un asesor.
LUGAR MATERIALES / SECUENCIA DIDÁCTICA TIEMPO
ESTIMADO
LABORATORI El profesor pide a los alumnos que realicen en el software Tell Me More –Modo libre. Nivel: 2 horas.
O Complete Beginner. Sección: Cultural Workshop la lectura de las siguientes actividades para que
MULTIMEDIA realicen un resumen de la que más les haya agradado para entregarlo a su profesor.

 Route 66 (1)
 The Empire State Building(57)
 Football: American Style (64)
 Basketball (65)
PROGRAMA DE INGLÉS III

Este semestre inicia el nivel A2 que el Marco Común de Referencia define como ―de sobrevivencia‖. El alumno posee un repertorio de léxico y
expresiones que le permiten referirse de una manera sencilla a situaciones de su vida presente y pasada, así como planes y proyectos de acuerdo a los
descriptores del nivel A2 del Marco Común Europeo de Referencia en lenguas.

Competencias generales:

A. Expresar actividades en pasado.


B. Realizar comparaciones de personas, lugares.
C. Comentar sobre sus planes a futuro.

En este nivel se marca una preponderancia en el desarrollo de la interacción escrita. La comunicación (dependiendo de la situación y de la intención)
se presta a la interacción (pregunta – respuesta) y a los ámbitos personal/cultural. Se recuerda que éste es uno de los alcances indispensables que
impone la adopción de una estructura accional (o por tareas). La lengua extranjera mantiene un enfoque de práctica social y esto implica una
perspectiva muy cercana a la realidad, que en este caso tiene que ver con las demandas académicas de un alumno próximo a egresar del bachillerato.

OBJETIVO GENERAL DE INGLÉS III

El alumno expresará en forma oral y escrita, acontecimientos que ocurrieron en el pasado así, como sus planes para el futuro; asimismo, comprenderá
la secuencia de eventos en textos orales y escritos, de estructura sencilla.
UNIDAD 1

PROPÓSITO: al finalizar la unidad el alumno empleará diferentes maneras de comparar objetos, personas, lugares. Asimismo comprenderá textos
breves orales y escritos.

TIEMPO: 16 horas

APRENDIZAJES ESTRATEGIAS TEMÀTICA

El alumno:

 Conoce los lineamientos de trabajo  El profesor dará por escrito los puntos necesarios  Programa de la materia,
para este semestre y las formas de para el desarrollo del curso y el alumno planteará forma de trabajo y
evaluación. dudas y aclaraciones para el buen desempeño de su evaluación.
aprendizaje.
 Comparaciones de
 Compara objetos y personas para personas y objetos.
establecer la inferioridad, igualdad  El alumno ve/escucha un comercial y compara los
y superioridad. precios de varios productos y determinan cuáles son  Grado del
los más caros y baratos.
adjetivo:
 Describe características de comparativo.
objetos, lugares y personas con  En equipos, los alumnos enlistan las diez canciones
expresiones de inferioridad y más populares que descargaron en sus celulares o  Grado del
superioridad absolutas. ipod y determinan cuales son las más populares. adjetivo:
superlativo.
 El alumno redacta un párrafo donde describe su
 Redacta un texto de corta escuela actual, sus objetos personales, su  Conectores
extensión para describir sus apariencia, comparándolos con otras personas u otros de secuencia.
posesiones y situación personal. momentos.
 Conectores: and, but,
because, then.
EVALUACIÓN: el alumno hace una presentación oral frente al grupo y establece comparaciones entre dos personajes famosos y su trayectoria.

Los criterios para evaluar se toman de las categorías y los niveles comunes de referencia del MCER Nivel A2. 35

Alcance: utiliza oraciones compuestas por oraciones básicas con expresiones, grupos de unas pocas palabras y fórmulas memorizadas, con el fin de
comunicar una información limitada en situaciones sencillas y cotidianas.
Corrección: utiliza algunas estructuras sencillas correctamente, pero todavía comete, sistemáticamente, errores básicos.
Fluidez: las expresiones son muy breves, aisladas y preparadas de antemano, utilizando muchas pausas para buscar expresiones, articular palabras
menos habituales y corregir la comunicación.
Interacción: sabe contestar preguntas y responder a afirmaciones sencillas. Sabe indicar cuándo comprende una conversación pero apenas comprende
lo suficiente como para mantener una conversación.
Coherencia: es capaz de enlazar grupos de palabras con conectores sencillos como: ‖y‖, ―pero‖ y ―porque‖.
Pronunciación: su pronunciación es generalmente clara y comprensible, aunque resulte evidente su acento extranjero y los interlocutores tengan que
solicitar repeticiones de vez en cuando.

Habilidades comunicativas a evaluar:


Expresión oral: el alumno utiliza expresiones y frases sencillas para describir comparaciones entre objetos, personas o lugares utilizando vocabulario
básico.
Interacción oral: participa en un intercambio simple y directo de información en donde expresa comparaciones.
Expresión escrita: realiza descripciones breves y básicas en donde se comparan objetos, lugares o personas.
Comprensión auditiva: comprende información esencial de breves pasajes grabados relacionados con descripciones y
comparaciones de objetos o lugares siempre que se hable despacio y con claridad.
Comprensión de lectura: comprende textos breves y sencillos escritos en un lenguaje cotidiano sobre sitios de interés turístico.

35
Idem., p. 32 y 33.
Temática: Cuadro de contenidos. Unidad 1

Componentes pragmáticos Componentes Componentes lingüísticos


sociolingüísticos

Actos de habla Dominio del Condiciones Léxico Gramática Fonética


discurso socioculturales

 Presentarse.  Lectura  Saludos y  Apariencia  Verbo To be.  División


de despedidas física,  Present silábica en
ojeada y . carácter, e adjetivos de
 Describir búsqueda  Fórmulas cualidades. Simple 1/2/ 3 sílabas.
objetos, . de cortesía.  Sitios de .
lugares,  Lectura  Lugares una ciudad.
personas. detallad geográfico  Elementos  Adjetivos  Ligas
a. s geográfico calificativo
 Conectores conocidos s: lago, río, s. Less expensive
 Compar de . montaña,  Grado
ar secuencia. etcétera. comparativ
objetos,  Conectores: o.
personas and, but,  Grado
. because, superlativ
then. o.
Tabla de actividades y materiales para el desarrollo de la autonomía en los centros de autoacceso Unidad 1

Compara objetos personales y personas para establecer la inferioridad, igualdad y superioridad.

LUGAR MATERIALES / SECUENCIA DIDÁCTICA TIEMPO


ESTIMADO

MEDIATECA El usuario practicará los adjetivos calificativos (apariencia física y personalidad) / Descripciones con 120 minutos.
los libros: Vocabulary in use (IV1 V63) y Practice Vocabulary (IV1 P70) y los libros de práctica de
gramática intermedia: Grammar Dimensions 2 (ICG1 G252), pp. 106-115.
Realizará práctica oral, con el asesor o con otros usuarios, de descriptores de apariencia física y
personalidad utilizando revistas.
Integración: Elaboración de un póster utilizando imágenes de personas u objetos estableciendo
comparaciones entre ellos.
Unidad 2

PROPÓSITO: comprende y produce textos orales y escritos que describan eventos, personas y lugares del pasado. Además identifica los eventos que
se narran en textos orales y escritos de estructura cronológica.

TIEMPO: 14 horas

APRENDIZAJES ESTRATEGIAS TEMÁTICA

El alumno:

 Intercambia, de manera oral y  El alumno describe a su mejor amigo en la  Situaciones pasadas, lugar y
escrita, información acerca de escuela primaria o secundaria en un texto fecha de nacimiento,
personas y lugares en el pasado. breve, lo intercambia con un compañero y le apariencia física y
contesta preguntas relativas al mismo.
personalidad.

 Distingue la estructura  Verbo To be en pasado.


cronológica de los eventos  Con base en un texto cronológico sobre los
principales de un texto oral o eventos del siglo XX, los alumnos completan o  There was, There were.
escrito. elaboran una línea de tiempo.
 Verbos regulares e
irregulares.
 Redacta una descripción sobre  El alumno observa las imágenes de una
eventos pasados. historieta, lee la información y narra por escrito
la historia que se presenta.  Conectores de secuencia.

 Lectura: de ojeada, selectiva


 Los alumnos en parejas realizan una
investigación en la Mediateca: eligen un video y de búsqueda.
de un acontecimiento pasado que les interese.
Con base en él hacen una descripción escrita de  Conectores: and, but,
la información y lo ilustran para presentarlo because, then.
ante grupo. Los alumnos anotan la referencia
del video consultado.
EVALUACIÓN: los alumnos en pares, harán una presentación frente a grupo sobre el contenido de un texto breve de estructura sencilla que describa
eventos pasados y contestarán preguntas que el resto del grupo formule al respecto.

Los criterios para evaluar se toman de las categorías y los niveles comunes de referencia del MCER Nivel A2. 36

Alcance: utiliza oraciones compuestas por oraciones básicas con expresiones, grupos de unas pocas palabras y fórmulas memorizadas, con el fin de
comunicar una información limitada en situaciones sencillas y cotidianas.
Corrección: utiliza algunas estructuras sencillas correctamente, pero todavía comete, sistemáticamente, errores básicos.
Fluidez: las expresiones son muy breves, aisladas y preparadas de antemano, utilizando muchas pausas para buscar expresiones, articular palabras
menos habituales y corregir la comunicación.
Interacción: sabe contestar preguntas y responder a afirmaciones sencillas e indicar cuándo comprende una conversación pero apenas comprende lo
suficiente como para mantener una conversación.
Coherencia: es capaz de enlazar grupos de palabras con conectores sencillos como: ‖y‖, ―pero‖ y ―porque‖.
Pronunciación: su pronunciación es generalmente clara y comprensible, aunque resulte evidente su acento extranjero y los interlocutores tengan que
solicitar repeticiones de vez en cuando.

Habilidades comunicativas a evaluar:

Expresión oral: el alumno utiliza expresiones y frases sencillas para expresar acontecimientos que ocurrieron en el pasado.
Interacción oral: intercambia información sobre mis actividades escolares y familiares en años anteriores.
Expresión escrita: realiza descripciones breves sobre actividades y experiencias personales pasadas.
Comprensión auditiva: comprende información esencial de breves pasajes grabados relacionados con acontecimientos pasados. Comprensión de
lectura: comprende textos breves y sencillos escritos en un lenguaje cotidiano sobre eventos históricos relevantes.

36
Idem., p. 32 y 33.
Temática: Cuadro de contenidos, Unidad 2

Componentes pragmáticos Componentes Componentes lingüísticos


sociolingüísticos

Actos de habla Dominio del Condiciones Léxico Gramática Fonética


discurso Socioculturales

 Hablar de  Lectura  Biografías de  Aparienc  To be en  Entonación:


situacione de personajes ia física. pasado: preguntas
s pasadas. búsqueda importantes afirmativo, simples y
y de países  Verbos negativo, con palabras
 Describir detallada. anglosajones. regulares interrogativ
interrogativas.
unas  Identificaci  Tradiciones e o.
vacaciones. ón del tipo y
irregular
de texto. costumbres.  Verbo:
 es
Entender  Identificaci was born.
secuencias ón de idea .
. principal.  Verbo:
There was,
 Enlazar There
eventos were:
pasado afirmativo,
s. negativo,
interrogativo.
Tabla de actividades y materiales para el desarrollo de la autonomía en los centros de autoacceso Unidad 2
El alumno redacta textos escritos sobre eventos pasados

LUGAR MATERIALES / SECUENCIA DIDÁCTICA TIEMPO


ESTIMADO
MEDIATECA El usuario repasará la organización de ideas con el fin de producir textos escritos utilizando el libro 90 minutos.
Talk it Through! Listening, Speaking and Pronunciation (IEO1 T06, chapter 1, p. 13. Revisará los
tiempos verbales Past Simple y Past Progressive con el libro de gramática intermedia: Pre-
intermediate Live English Grammar (IG1 L552s, Unit 3)

Integración: El usuario escribirá un texto en inglés en tiempo pasado acerca de una historia, leyenda,
película o programa de televisión. Lo presentará al asesor para su revisión.
UNIDAD 3
PROPÓSITO: al finalizar esta unidad el alumno intercambiará de manera oral o escrita, información acerca de situaciones y experiencias de su
pasado. Asimismo, identificará los eventos principales de textos orales y escritos narrativos.

Tiempo: 18 horas

APRENDIZAJES ESTRATEGIAS TEMÁTICA

El alumno:

 Intercambia información acerca de  El alumno comenta a su equipo  Eventos pasados.


sucesos relevantes en su vida. sobre cómo fue su primer día de
clases en el plantel.  Narraciones orales y escritas.

 Pasado simple.
 Extrae información específica de
un texto oral o escrito narrado en  El alumno lee un texto biográfico
tiempo pasado. corto para narrar oralmente los
 Lectura selectiva y detallada de
hechos más relevantes en la vida
búsqueda.
de un personaje.
 Escribe textos para referirse a  Discriminar lo importante
 El alumno redacta un texto de dos
experiencias de su pasado. de acuerdo a un propósito.
párrafos en el que comenta aspectos
relevantes de su trayectoria escolar
y/o vida cotidiana. En pares,
mediante una actividad de role play  Conectores de secuencia: first,
se simula una entrevista en la que el second, then, after, finally.
alumno aclara las dudas del
entrevistador.
EVALUACIÓN: los alumnos en pares, presentarán los eventos principales de un texto cronológico o narrativo y contestarán
preguntas que los demás alumnos les formulen.

Los criterios para evaluar se toman de las categorías y los niveles comunes de referencia del MCER Nivel A2. 37

Alcance: utiliza oraciones compuestas por oraciones básicas con expresiones, grupos de unas pocas palabras y fórmulas memorizadas, con el fin de
comunicar una información limitada en situaciones sencillas y cotidianas-
Corrección: utiliza algunas estructuras sencillas correctamente, pero todavía comete, sistemáticamente, errores básicos.
Fluidez: las expresiones son muy breves, aisladas y preparadas de antemano, utilizando muchas pausas para buscar expresiones, articular palabras
menos habituales y corregir la comunicación.
Interacción: sabe contestar preguntas y responder a afirmaciones sencillas. Sabe indicar cuándo comprende una conversación pero apenas comprende
lo suficiente como para mantener una conversación.
Coherencia: es capaz de enlazar grupos de palabras con conectores sencillos como: ‖y‖, ―pero‖ y ―porque‖.
Pronunciación: su pronunciación es generalmente clara y comprensible, aunque resulte evidente su acento extranjero y los interlocutores tengan que
solicitar repeticiones de vez en cuando.

Habilidades comunicativas a evaluar:


Expresión oral: el alumno utiliza expresiones y frases sencillas para expresar acontecimientos que ocurrieron en el pasado. Interacción oral:
participa en un intercambio simple y directo de información sobre mis actividades escolares y familiares en años anteriores.
Expresión escrita: realiza descripciones breves sobre actividades y experiencias personales pasadas.
Comprensión auditiva: comprende información esencial de breves pasajes grabados relacionados con acontecimientos pasados. Comprensión de
lectura: comprende textos breves y sencillos escritos en un lenguaje cotidiano sobre eventos históricos relevantes.

37
Idem., p. 32 y 33.
Temática: Cuadro de contenidos. Unidad 3

Componentes pragmáticos Componentes Componentes lingüísticos


sociolingüísticos

Actos de habla Dominio del Condiciones Léxico Gramática Fonética


discurso socioculturales

 Hablar de  Lectura  Celebracione  Verbos  Verbo To be  Entonación:


situaciones, selectiv s en países regulare pasado  Preguntas
experiencia a. anglosajones: s. (afirmativo, simples y con
so  Lectura Thanksgivin  Verbos negativo, palabras
acontecimie de g, irregulare interrogativ interrogativas
n tos búsqueda Halloween. s. o)
pasados. .  Adverbios .
 Describir  Lectura de tiempo
detallad pasado.  Terminaciones
unas
vacaciones a. : /D/, /ID/ & /T/
 Pasado
o algún  Identificaci simple:
evento ón del tipo (afirmativo,
especial. de texto. negativo,
 Enlaza  Texto interrogativo)
eventos cronológic
pasados o.
y  Idea  Palabras
presentes principal Interrogativa
. s.
Tabla de actividades y materiales para el desarrollo de la autonomía en los centros de autoacceso Unidad 3

El alumno escribe un texto sobre eventos y experiencias ocurridas.

LUGAR MATERIALES / SECUENCIA DIDÁCTICA TIEMPO


ESTIMADO
MEDIATECA El usuario practicará la escritura de párrafos breves utilizando conectores. Repaso de las 3 horas.
características del Párrafo con el libro Developing Composition Skills (IEE3 D38) chapter 1, pp. 2-27.
Para este repaso, se recomienda trabajar con el asesor como guía en los ejercicios relativos a la
composición de un párrafo, ya que el capítulo es extenso.

El usuario repasará los conectores And/But/So/Or utilizando el libro Grammar Dimensions 1, (IG1 90 a 120 minutos.
G251), unit 14, pp. 226-228.

Integración: El usuario realizará una monografía con imágenes y párrafos breves acerca de un país de
habla inglesa, con la orientación del asesor.
UNIDAD 4

PROPÓSITO: al finalizar la unidad el alumno expresará, de manera oral o escrita, sus planes a futuro y los de otros. Asimismo, obtendrá las ideas
principales de un texto oral o escrito.

TIEMPO: 16 horas

APRENDIZAJES ESTRATEGIAS TEMÁTICA

El alumno:

 Comprende y expresa sus  Los alumnos, en pares, platican sobre sus  Planes y acciones futuras con
planes y de otros en el futuro planes para el siguiente fin de semana. going to.
inmediato, de manera oral y
escrita.
 Los alumnos en equipos de 3 o 4
integrantes consultan en la Mediateca  Planes y acciones a futuro: Will.
 Intercambia de manera oral y diferentes lugares de interés y eligen uno
escrita sus intenciones a para planear un viaje con su itinerario.
futuro. Posteriormente explican al grupo la razón
de haber elegido ese lugar y lo presentan
con imágenes, de tal manera que reciclen
vocabulario y aspectos lingüísticos de otros
semestres.
 El alumno escribe una composición sobre
las actividades que realizará en algún
momento de su vida futura. El alumno
presenta ante el grupo de manera oral la
composición realizada previamente y
responde preguntas sobre la misma.
 Los alumnos asisten a la mediateca y  Lectura detallada: ideas principales.
 Identifica las ideas principales seleccionan un texto sobre las futuras
de textos orales o escritos. innovaciones tecnológicas. A partir de su
lectura reportan al grupo lo
más importante de sus
indagaciones.
EVALUACIÓN: en equipos de tres o cuatro personas, los alumnos seleccionan un lugar para visitar en sus próximas vacaciones, investigan sobre ese
lugar y elaboran un itinerario de su viaje. Posteriormente lo presentan frente al grupo con algunas sugerencias para aprovechar mejor su tiempo en ese
lugar.

Los criterios para evaluar se toman de las categorías y los niveles comunes de referencia del MCER Nivel A2. 38

Alcance: utiliza oraciones compuestas por oraciones básicas con expresiones, grupos de unas pocas palabras y fórmulas memorizadas, con el fin de
comunicar una información limitada en situaciones sencillas y cotidianas-
Corrección: utiliza algunas estructuras sencillas correctamente, pero todavía comete, sistemáticamente, errores básicos.
Fluidez: las expresiones son muy breves, aisladas y preparadas de antemano, utilizando muchas pausas para buscar expresiones, articular palabras
menos habituales y corregir la comunicación.
Interacción: sabe contestar preguntas y responder a afirmaciones sencillas. Sabe indicar cuándo comprende una conversación pero apenas comprende
lo suficiente como para mantener una conversación.
Coherencia: es capaz de enlazar grupos de palabras con conectores sencillos como: ‖y‖, ―pero‖ y ―porque‖.
Pronunciación: su pronunciación es generalmente clara y comprensible, aunque resulte evidente su acento extranjero y los interlocutores tengan que
solicitar repeticiones de vez en cuando.

Habilidades comunicativas a evaluar:


Expresión oral: el alumno utiliza expresiones y frases sencillas para expresar acontecimientos que ocurrieron en el pasado. Interacción oral:
participa en un intercambio simple y directo de información sobre mis actividades escolares y familiares en años anteriores.
Expresión escrita: realiza descripciones breves sobre actividades y experiencias personales pasadas.
Comprensión auditiva: comprende información esencial de breves pasajes grabados relacionados con acontecimientos pasados. Comprensión de
lectura: comprende textos breves y sencillos escritos en un lenguaje cotidiano sobre eventos históricos relevantes.

38
Idem., p. 32 y 33.
Temática: Cuadro de contenidos. Unidad 4

Componentes pragmáticos Componentes Componentes lingüísticos


sociolingüísticos

Actos de habla Dominio del Condiciones Léxico Gramática Fonética


discurso socioculturales

 Hablar  Lectura  Avances científicos a  Adverbios  Futuro  Entonación:


acerca de su selectiva, futuro en relación a de tiempo simple: Preguntas
vida futura. de medicina, viajes futuro. afirmativo, simples y con
búsqueda y espaciales, etcétera. negativo, palabras
detallada. interrogativo. interrogativas.
 Discutir  Contracciones:
sobre planes  Idea principal.  Futuro will, won´t.
futuros. idiomático:
Going to
 Hacer afirmativo,
prediccione negativo,
s. interrogativ
o.
 Palabras
interrogativa
s.
Tabla de actividades y materiales para el desarrollo de la autonomía en los centros de autoacceso Unidad 4

Comprende y expresa planes en el futuro inmediato de manera oral y escrita. Intercambia de manera oral y escrita sus intenciones a futuro.

LUGAR MATERIALES / SECUENCIA DIDÁCTICA TIEMPO


ESTIMADO
MEDIATECA El usuario consolidará el uso de Going to y Will empleando el libro Grammar Practice for 120 minutos.
Elementary Students (ICG1 G70, Future Forms Section, pp. 92 a 99, including a Self-check quiz).
Así mismo, practicará vocabulario relacionado con planes utilizando el libro Vocabulary for First
Certificate, (IV2 C06) Unit 2, Climate and Weather, p. 12.

Integración : Weekend.

a) El alumno elaborará una lista en inglés con las actividades por realizar el fin de semana.

b) El alumno escribirá en inglés un párrafo breve acerca de las actividades por realizar el fin de
semana, pero mencionando la probabilidad de su realización tomando en cuenta el clima.

El asesor revisa el escrito y da retroalimentación al alumno.


PROGRAMA DE INGLÉS IV

Este semestre cierra el nivel A2 que el Marco Común Europeo de Referencia define como ―de sobrevivencia‖. Debe entenderse como un proceso
acumulativo, que en su conjunto, suma alrededor de 200 horas de trabajo en el aula. El alumno posee un repertorio de léxico y expresiones que le
permiten referirse de una manera sencilla a situaciones de su vida presente y pasada, así como planes y proyectos de acuerdo a los descriptores del
nivel A2 del Marco Común Europeo de Referencia en Lenguas.

Competencias generales:

A. Proponer soluciones.
B. Narrar una breve historia.
C. Intercambiar experiencias.
D. Expresar sentimientos.

En este nivel se marca una preponderancia en el desarrollo de la interacción escrita. La comunicación depende de la situación y de la intención que se
presta a la interacción pregunta–respuesta como a los ámbitos personal/cultural. Se recuerda que éste es uno de los alcances indispensables que
impone la adopción de una estructura accional o por tareas. La lengua extranjera mantiene un enfoque de práctica social y esto implica una perspectiva
muy cercana a la realidad, en este caso tiene que ver con las demandas académicas de un alumno próximo a egresar del bachillerato.

OBJETIVO GENERAL DE INGLÉS IV

El alumno será capaz de interactuar con otros para describir experiencias pasadas, formular recomendaciones y expresar sentimientos de manera
elemental. También comprenderá las ideas principales y secuencia de eventos en textos auténticos.
UNIDAD 1

PROPÓSITO: el alumno comprenderá textos orales y escritos que aborden problemas y/o consejos y será capaz de formular sus propias
recomendaciones.
Tiempo 16 horas

APRENDIZAJES ESTRATEGIAS TEMÁTICA

El alumno:  Los alumnos, a manera de repaso, se entrevistan


 Describe oralmente planes, mutuamente para averiguar lo que hicieron durante  Planes y acciones futuras.
sucesos cotidianos y las últimas vacaciones y sus propósitos de año nuevo.  Acciones habituales
eventos pasados.  Los estudiantes en forma individual plantean una y rutinas.
problemática en una hoja y la intercambian con otros  Eventos y situaciones
compañeros, para que cada uno anote sus sugerencias y pasadas.
 Escribe oraciones para prohibiciones a dicha problemática.
pedir y dar consejos;  Los alumnos acuden a la Mediateca y buscan una
expresar obligación y canción que les guste y que incluya en su letra algunos  Consejos.
prohibición. modales aprendidos en esta unidad y borran las  Obligaciones.
expresiones en donde aparecen los modales. Después  Prohibiciones.
reportarán fotocopias de la canción al resto de los  Modales.
equipos, la escuchan y llenan los espacios en blanco.  Ideas esenciales
 Comprende obligaciones,  Los alumnos escuchan una conversación donde se en pasajes auditivos.
prohibiciones y permisos aborden: a) quejas sobre un producto defectuoso, b)
 Lectura de búsqueda.
sugerencias para unas vacaciones ideales ó c) reglas en
estructurados con claridad.
las convenciones sociales. En equipos responden
preguntas sobre la información esencial presentada en
 Texto expositivo
los diálogos.
de
problema/solución
 A partir de la lectura de un texto que plantea un
.
problema, los alumnos en equipos escriben una lista de
 Aporta sugerencias y/o  Conectores causa-efecto,
recomendaciones para resolverlo.
advertencias en situaciones so, because.
escolares o de su entorno  Uso de mayúsculas.
cercano.  Uso del
diccionario
bilingüe.
EVALUACIÓN: los alumnos, en equipos de cuatro integrantes, elaborarán un texto en inglés de dos párrafos sobre las recomendaciones para
mantenerse saludables. Asimismo, harán una presentación frente al grupo sobre el producto elaborado y contestarán las preguntas que surjan al
respecto.

Los criterios para evaluar se toman de las categorías y los niveles comunes de referencia del MCER Nivel A2. 39
Alcance: utiliza oraciones compuestas por oraciones básicas con expresiones, grupos de unas pocas palabras y fórmulas memorizadas, con el fin de
comunicar una información limitada en situaciones sencillas y cotidianas.
Corrección: utiliza algunas estructuras sencillas correctamente, pero todavía comete, sistemáticamente, errores básicos.
Fluidez: se hace entender con expresiones muy breves, aisladas y preparadas de antemano, utilizando muchas pausas para buscar expresiones, articular
palabras menos habituales y corregir la comunicación.
Interacción: sabe contestar preguntas y responder a afirmaciones sencillas. Sabe indicar cuándo comprende una conversación pero apenas comprende
lo suficiente como para mantener una conversación.
Coherencia: es capaz de enlazar grupos de palabras con conectores sencillos como: ‖y‖, ―pero‖ y ―porque‖.
Pronunciación: su pronunciación es generalmente clara y comprensible, aunque resulte evidente su acento extranjero y los interlocutores tengan que
solicitar repeticiones de vez en cuando.

Habilidades comunicativas a evaluar:


Expresión oral: el alumno utiliza expresiones y frases sencillas para recomendar sobre aspectos como salud, entretenimiento.
Interacción oral: participa en un intercambio simple y directo para sugerir, prohibir o aconsejar sobre diferentes aspectos. Expresión escrita: realiza
descripciones breves sobre actividades recomendadas o prohibidas en diferentes situaciones. Comprensión auditiva: comprende información
esencial de breves pasajes grabados relacionados con recomendaciones y
prohibiciones.
Comprensión de lectura: comprende textos breves y sencillos escritos en un lenguaje cotidiano sobre recomendaciones y sugerencias para asistir a
diversos eventos culturales.
39
Idem., p. 32 y 33.
Temática: Cuadro de contenidos, Unidad 1

Componentes pragmáticos Componentes Componentes lingüísticos


Sociolingüísticos
Actos del habla Dominio del Condiciones socioculturales Léxico Gramática Fonética
discurso

 Hablar  Textos  Fórmulas  Adverbi  Preguntas,  Entonación:


acerca de su orales y de cortesía. os de afirmacione afirmacione
vida futura. escritos  Saludos y tiempo: sy s, preguntas
 Comentar  Lectura despedidas today, negaciones: y
planes de . yesterda presente, negaciones.
futuros. búsqueda  La vida cotidiana y, pasado y  Contracciones:
 Hablar . en países tomorro futuro. Doesn´t, Don’t,
de  Conectores angloparlantes. w.  Modale Didn’t,
sucesos de  Nivel de formalidad s: ´ll /Won’t.
cotidiano secuencia y cercanía entre los Should,  Verbos
s. como: first, hablantes. Have terminado
 Hablar de second,  Convenciones to, s:
situacione then, after,  culturales en los Must, /s/, /z/ & /iz/.
s pasadas. finally,  países de habla Can.  Verbos
 Dar y later. inglesa. terminado
pedir  Conectores  Diferencias entre el s:
consejos. de causa  inglés americano y /d/, /id/ & /t/.
 Expresar efecto como el británico.
obligació so, because.
n.
 Expresar
prohibició
n.
Tabla de actividades y materiales para el desarrollo de la autonomía en los centros de autoacceso Unidad 1

El alumno comprenderá textos orales y escritos que aborden problemas y/o consejos y será capaz de formular sus propias recomendaciones.

LUGAR MATERIALES / SECUENCIA DIDÁCTICA TIEMPO


ESTIMAD
O
MEDIATECA Los usuarios repasan la forma y función del futuro en un primer momento con la ayuda de un asesor. 1:30 horas.
El asesor hace una lluvia de ideas para trabajar las representaciones mentales de los alumnos acerca del
tiempo mencionado. Posteriormente el asesor trabaja algunos ejercicios gramaticales para reactivar los
conocimientos previos de los usuarios.
Los usuarios trabajarán con el libro Grammar Connection by Marianne Celce-Murcia, et. al .2007
Thomson, Heinle.
En cuanto a la práctica de la parte escrita, los asesores pedirán a los usuarios aplicar sus conocimientos de
este tiempo utilizando el libro Spotlight on the USA by Randee Falk, 1993.Oxford University Press. Los
usuarios revisan el libro y escriben una carta donde planean un viaje a ese país y escogen la ciudad que
visitarán y las actividades que realizarán. Al finalizar
la actividad la entregarán al asesor y éste revisará sus trabajos para una segunda sesión.
UNIDAD 2

PROPÓSITO: el alumno describirá y comprenderá, de manera oral y escrita, hechos y experiencias pasadas de ámbitos personales académicos. Asimismo
identificará la secuencia y relación entre eventos del pasado en textos orales o escritos.

Tiempo: 18 horas

APRENDIZAJES ESTRATEGIAS TEMÁTICA

El alumno:  Los alumnos, en equipos, intercambian algunas ideas  Descripción de eventos


sobre lo que acostumbraban hacer o podían realizar pasados.
 Expresa, de manera oral y en el pasado.  Habilidad en
escrita, actividades que se pasado: could.
realizaron el pasado.  Los alumnos comentan sobre lo que realizaron a  Rutinas pasadas que
determinada hora. El profesor presenta y ejemplifica la contrastan con el
presente.
forma de expresar eventos que ocurren de manera
 Used to.
 simultánea. Los alumnos comentan sobre situaciones
Describe, de manera oral y  Eventos y situaciones
escrita, situaciones pasadas que que ocurrieron al mismo tiempo y las escriben en su
pasadas que se realizan
se estaban desarrollando en cuaderno.
de manera simultánea
cierto momento del pasado.
 Los alumnos ven un breve documental sobre un when/while.
personaje relacionado con el arte, historia, o cine, para  Pasado continuo.
intercambiar información básica presentada en el  Documental.
 Comprende discursos orales o mismo de manera oral.  Actividades,
escritos sobre temas culturales experiencias y eventos
y/o cotidianos. Los alumnos, por equipos, asisten a la mediateca y pasados.
seleccionan de manera autónoma un texto que presente  Texto narrativo
acontecimientos o acciones en un determinado período de
 Identifica la secuencia de o cronológico.
tiempo en diferentes países, después comparan la
eventos en textos académicos información mediante una línea del tiempo.
auténticos.  Conectores de
secuencia, adición
y contraste.
EVALUACIÓN: los alumnos, de manera individual, escriben un texto de una cuartilla que narre un evento relevante en su vida y lo relacionan con un evento
histórico reciente por ejemplo: tsunami, temblor, concierto, boda real.

Los criterios para evaluar se toman de las categorías y los niveles comunes de referencia del MCER Nivel A2. 40

Alcance: utiliza oraciones compuestas por oraciones básicas con expresiones, grupos de unas pocas palabras y fórmulas memorizadas, con el fin de
comunicar una información limitada en situaciones sencillas y cotidianas-
Corrección: utiliza algunas estructuras sencillas correctamente, pero todavía comete, sistemáticamente, errores básicos.
Fluidez: se hace entender con expresiones muy breves, aisladas y preparadas de antemano, utilizando muchas pausas para buscar expresiones,
articular palabras menos habituales y corregir la comunicación.
Interacción: sabe contestar preguntas y responder a afirmaciones sencillas. Sabe indicar cuándo comprende una conversación pero apenas comprende
lo suficiente como para mantener una conversación.
Coherencia: es capaz de enlazar grupos de palabras con conectores sencillos como: ‖y‖, ―pero‖ y ―porque‖.
Pronunciación: su pronunciación es generalmente clara y comprensible, aunque resulte evidente su acento extranjero y los interlocutores tengan que
solicitar repeticiones de vez en cuando.

Habilidades comunicativas a evaluar:


Expresión oral: el alumno utiliza expresiones y frases sencillas para expresar acontecimientos que ocurrieron en el pasado. Interacción oral:
participa en un intercambio simple y directo de información sobre las actividades que se realizaron de manera simultánea en el pasado.
Expresión escrita: realiza descripciones breves sobre actividades y experiencias personales pasadas.
Comprensión auditiva: comprende información esencial de breves pasajes grabados relacionados con acontecimientos pasados. Comprensión de
lectura: comprende textos breves y sencillos escritos en un lenguaje cotidiano sobre eventos históricos relevantes.

40
Idem., p. 32 y 33.
Temática: Cuadro de contenidos, Unidad 2

Componentes pragmáticos Componentes Componentes lingüísticos


Sociolingüísticos
Actos del habla Dominio del Condiciones Léxico Gramática Fonética
discurso socioculturales

 Intercambi
ar  Texto  La vida  Adverbios  Pasado  Entonació
informació narrati cotidiana y de pasado. continuo n:
n personal. vo convencione  Verbos (afirmativo, afirmaciones,
 Describir  Documental s culturales regulare negativo, preguntas y
situacione  Lectura en países de s. interrogativo). negaciones.
sy detallad habla  Verbos  Contracciones:
costumbre a. inglesa. irregulare  Time Didn’t/
s pasadas.  Idea s. clauses: Wasn’t/
 Expresar principal e  Diferencias  Verbos con when/while. Weren’t/
habilidad ideas entre el terminación Couldn’t/
en pasado. secundarias Inglés – ing.  Used to. /d/, /id/ & /t/.
 Expresar . americano y  Could.
eventos  Conectores el británico.
que and, then,
ocurrieron because,
de manera but.
simultánea  Texto
en el narrativo o
pasado. cronológic
o.
Tabla de actividades y materiales para el desarrollo de la autonomía en los centros de autoacceso Unidad 2

El alumno describirá y comprenderá, de manera oral y escrita, hechos y experiencias pasadas de ámbitos personales académicos. Asimismo
identificará la secuencia y relación entre eventos del pasado en textos orales o escritos.

LUGAR MATERIALES / SECUENCIA DIDÁCTICA TIEMPO


ESTIMAD
O
MEDIATECA 1:30 horas.
El alumno describirá de manera oral y escrita hechos y experiencias personales para interactuar en contextos
personales y académicos. Asimismo identificará ideas principales y secundarias contenidas en textos
auténticos en Inglés.

El usuario recibe dos fotografías o imágenes que le proporciona el asesor; la primera de un niño(a) y la
segunda una foto de un adolescente o un adulto. El usuario escribe un párrafo utilizando Used to para
describir las actividades que solían hacer cuando eran niños; o bien pueden usar también el modal Could
para describir lo que podía hacer de cuando era niño en comparación con su edad actual. Posteriormente, el
usuario lee al asesor su descripción, y se revisan las posibles debilidades para su corrección.
Para practicar la parte de lectura, el usuario puede trabajar con uno de los audio libros de nivel A2, resolver
los ejercicios que aparecen en éste y finalmente puede hacer un resumen utilizando el pasado (verbo to be,
did, could y would ) el usuario puede utilizar la ficha de Aprender a Aprender de reporte de lectura para
hacer ese ejercicio. El producto lo revisará el asesor.
LUGAR MATERIALES / SECUENCIA DIDÁCTICA TIEMPO
ESTIMADO

LABORATORI 1 hora.
O
Actividad 1: El profesor indica a los alumnos ir al software Tell me more modo guiado, en la sección de
MULTIMEDIA
explicaciones gramaticales, en el Nivel ―Intermedio‖ (Intermediate) con el tema: ―Can‖ –
―Could‖ – ―To be able to‖
Level 2: Functional Languages Patterns 2
1. Referring to the past 1 (27 activities)
2. Referring to the past 2 (6 activities)
Level 5: Functional Languages Patterns 3
1. Talking about the past 1 (28 activities)
2. Talking about the past 2 (28 activities)
3. Talking about the past 3 (22 activities)
 También se pueden trabajar actividades culturales que ofrece el software TMM.

100
UNIDAD 3

PROPÓSITO: el alumno comprenderá textos orales y escritos sobre eventos que han ocurrido. Además intercambiará, de manera oral y escrita,
experiencias personales y culturales relacionadas con lo que ha realizado.

Tiempo: 18 horas

APRENDIZAJES ESTRATEGIAS TEMÁTICA

El alumno:  El alumno trae a la clase la foto de un  Eventos y situaciones


personaje vivo que admira y menciona sus pasadas.
 Reconoce información específica logros y lo que ha hecho en su vida.  Presente perfecto.
de eventos o acciones que han
 Conectores de secuencia:
ocurrido en textos orales y  En parejas, los alumnos, entrevistan a sus
escritos sobre temas culturales. causa-efecto.
compañeros para completar una tabla con autor,
 Adverbios de tiempo.
obras principales y características de las mismas
 Describe lo que el mismo u otros  Frases para expresar
han realizado o no, de manera para después reportar lo que han leído, lo que opiniones.
oral o escrita. les ha gustado, etcétera.
 Descripción de
 Sostiene una conversación breve y  Los alumnos intercambian información acerca experiencias pasadas y
sencilla donde se hable acerca de de tres cosas que han realizado o no, en el presentes.
costumbres, acontecimientos y último año.
experiencias recientes.  Organizadores gráficos:
 Los alumnos leen un texto y con ayuda del mapa conceptual.
 Identifica ideas principales y profesor elaboran un organizador gráfico en
secundarias, así como la acción, Inglés con base en las ideas principales.
personajes y entorno de textos
académicos auténticos.
EVALUACIÓN: los alumnos intercambian opiniones de manera oral o escrita sobre temas académicos, personales y culturales, a partir de lo que han
realizado ellos u otras personas.

Los criterios para evaluar se toman de las categorías y los niveles comunes de referencia del MCER Nivel A2. 41

Alcance: utiliza oraciones compuestas por oraciones básicas con expresiones, grupos de unas pocas palabras y fórmulas memorizadas, con el fin de
comunicar una información limitada en situaciones sencillas y cotidianas.
Corrección: utiliza algunas estructuras sencillas correctamente, pero todavía comete, sistemáticamente, errores básicos.
Fluidez: se hace entender con expresiones muy breves, aisladas y preparadas de antemano, utilizando muchas pausas para buscar expresiones, articular
palabras menos habituales y corregir la comunicación.
Interacción: sabe contestar preguntas y responder a afirmaciones sencillas. Sabe indicar cuándo comprende una conversación pero apenas comprende
lo suficiente como para mantener una conversación.
Coherencia: es capaz de enlazar grupos de palabras con conectores sencillos como: ‖y‖, ―pero‖ y ―porque‖.
Pronunciación: su pronunciación es generalmente clara y comprensible, aunque resulte evidente su acento extranjero y los interlocutores tengan que
solicitar repeticiones de vez en cuando.

Habilidades comunicativas a evaluar:


Expresión oral: el alumno utiliza expresiones y frases sencillas para expresar información sobre las acciones realizadas en los últimos años.
Interacción oral: participa en un intercambio simple y directo sobre actividades realizadas últimamente.
Expresión escrita: realiza descripciones breves sobre actividades y experiencias de los últimos meses.
Comprensión auditiva: comprende información esencial de breves pasajes grabados relacionados con acontecimientos recientes. Comprensión de
lectura: comprende textos breves y sencillos escritos en un lenguaje cotidiano sobre eventos históricos relevantes.

41
Idem., p. 32 y 33.
Tabla de actividades y materiales para el desarrollo de la autonomía en los centros de autoacceso Unidad 3

Al finalizar la unidad el alumno comprenderá textos orales y escritos sobre eventos que han ocurrido. Además intercambiará experiencias personales
y culturales relacionadas con lo que ha realizado.

LUGAR MATERIALES / SECUENCIA DIDÁCTICA TIEMPO


ESTIMAD
O
MEDIATECA El usuario hace una historia de las cosas que ha hecho hasta ahora dentro del Colegio con una serie de 1:30 horas.
dibujos en tarjetas, esto para activar sus representaciones mentales acerca del presente perfecto (se marca
la diferencia de las actividades que ha, o no ha realizado, desde un punto en el pasado, hasta el presente).
Posteriormente la presentará de manera oral a un asesor para revisar el aprendizaje y reciclaje hecho.
Posteriormente, el usuario puede trabajar ejercicios de gramática del libro: Essential Grammar in Use,
A self-study reference and practice book for elementary students of English. IG1E88s o el libro
Grammar Dimensions, Form-Meaning-Use, IG1G252 para practicar el aprendizaje adquirido. El
usuario le entrega a un asesor los ejercicios resueltos para su revisión, posteriormente se incluyen en el
expediente del usuario y se puede enviar una copia a su profesor(a).
LUGAR MATERIALES / SECUENCIA DIDÁCTICA TIEMPO
ESTIMAD
O
LABORATORIO Actividad 1: El profesor indica a los alumnos ir al software Tell me more modo guiado. Listado de 1 hora.
S MULTIMEDIA explicaciones gramaticales de Nivel Intermedio (Intermediate)
1. La formación del presente perfecto.
2. El uso del presente perfecto.
3. El uso del pretérito con just, yet y already.
Actividad 2: El profesor indica a los alumnos vayan nuevamente al Tell me more, modo guiado para
trabajar ejercicios culturales relacionados con la lengua inglesa.
Level 5: Topics no. 4
1. Intellectual activities (3 activities)
2. Intellectual activities (2 activities)
Level 5: Culture no. 1
1. English Around the World (3 activities)
2. American English (4 activities)
3. The First Americans (7 activities)
4. J.F.K. (6 activities)
 Con esta información, el alumno puede narrar historias o relatos de los
aspectos culturales de la vida anglosajona.
UNIDAD 4

PROPÓSITO: el alumno, a partir de la integración de todas las habilidades comunicativas de comprensión, expresión e interacción oral y escrita,
podrá expresar de forma sencilla ideas, sentimientos y pensamientos.
Tiempo: 12 horas
APRENDIZAJES ESTRATEGIAS TEMÁTICA

El alumno:  Los alumnos describen experiencias y/o planes a partir  Experiencia


de imágenes mostradas por el profesor (un sitio s pasadas.
 Expresa brevemente motivos, famoso, una serpiente, un incendio, una enfermedad)  Planes
explicaciones, planes y ciertas
de manera oral. I’ve never…but I want to…; I think X y
opiniones a partir de experiencias
propias. is awful. accion
 Los alumnos escuchan una canción, predicen su es
 Reconoce algunos estados de ánimo contenido y tratan de identificar a través de la melodía futuras
a través del tono o volumen de voz y las palabras clave, el tono de la misma: triste, irónico, .
en pasajes auditivos. alegre, sombrío. Después analizan la letra y reconocen  Acciones
los sentimientos expresados en la misma. habituales
 Escribe textos cortos que describen
 Los alumnos escriben un e-mail a un amigo, y rutinas.
su estado de ánimo y sus
preferencias. describiendo un evento reciente y cómo los hizo sentir.  Estados
 Los alumnos leen un texto argumentativo sobre temas de ánimo.
 Reconoce la línea argumental como dangerous jobs, endangered species, or school  Tono.
general sobre el tema presentado en dropouts.; identifican las ideas centrales y expresan su  Conectores
un texto de opinión. punto de vista a partir de razones fundamentadas. de adición,
 El profesor modela a partir de un texto sencillo de tipo contraste y
académico, cómo reconocer la línea argumental secuencia.
general.
 Signos de
puntuació
n.

 Texto
argumentativ
o.
 Lectura
detallad
a.
EVALUACIÓN: los alumnos seleccionan un personaje y hacen una breve investigación documental sobre el mismo. El grupo acuerda una fecha para
realizar un evento, oportunidad en la que por medio de una actividad de Role play, deberán estar preparados para asumir la identidad escogida y
participar, en grupos en una discusión de grupos pequeños.

Los criterios para evaluar se toman de las categorías y los niveles comunes de referencia del MCER Nivel A2. 42

Alcance: utiliza oraciones compuestas por oraciones básicas con expresiones, grupos de unas pocas palabras y fórmulas memorizadas, con el fin de
comunicar una información limitada en situaciones sencillas y cotidianas.
Corrección: utiliza algunas estructuras sencillas correctamente, pero todavía comete, sistemáticamente, errores básicos.
Fluidez: se hace entender con expresiones muy breves, aisladas y preparadas de antemano, utilizando muchas pausas para buscar expresiones, articular
palabras menos habituales y corregir la comunicación.
Interacción: sabe contestar preguntas y responder a afirmaciones sencillas. Sabe indicar cuándo comprende una conversación pero apenas comprende
lo suficiente como para mantener una conversación.
Coherencia: es capaz de enlazar grupos de palabras con conectores sencillos como: ‖y‖, ―pero‖ y ―porque‖.
Pronunciación: su pronunciación es generalmente clara y comprensible, aunque resulte evidente su acento extranjero y los interlocutores tengan que
solicitar repeticiones de vez en cuando.

Habilidades comunicativas a evaluar:


Expresión oral: el alumno utiliza expresiones y frases sencillas para expresar acontecimientos que ocurrieron en el presente, pasado, futuro.
Interacción oral: participa en un intercambio simple y directo de información sobre sus actividades escolares y familiares realizadas en el último año.
Expresión escrita: realiza descripciones breves sobre actividades y experiencias personales y de su familia.
Comprensión auditiva: comprende información esencial de breves pasajes grabados relacionados con acontecimientos presente, pasados y futuros.
Comprensión de lectura: comprende textos breves y sencillos escritos en un lenguaje cotidiano sobre asuntos presentes, pasados y futuros.

42
Idem., p. 32 y 33.
Temática: Cuadro de contenidos. Unidad 4

Componentes pragmáticos Componentes Componentes lingüísticos


Sociolingüísticos

Actos del habla Dominio del Condiciones Léxico Gramática Fonética


discurso socioculturales

 Hablar  Lectura  Expresiones  Sentimientos.  Present  Entonación en


sobre detallad habituales  Adjetivos: e, preguntas,
experiencia a. de cortesía. kind/unkind Pasado enunciados
s pasadas.  Idea principal.  Respeto por  Opiniones: y afirmativos,
 Expresar  Ideas las I think/like. Futuro. interrogativos,
opiniones y secundarias convenciones y negativos.
sentimiento . sociales de la  Tono y timbre.
s.  Conectore cultura
s de anglosajona.
adición,
secuencia
y
contraste.
Tabla de actividades y materiales para el desarrollo de la autonomía en los centros de autoacceso Unidad 4

Al finalizar la unidad el alumno, a partir de la integración de todas las habilidades comunicativas de comprensión, expresión e interacción oral y
escrita, podrá expresar de forma sencilla ideas, sentimientos y pensamientos.

LUGAR MATERIALES / SECUENCIA DIDÁCTICA TIEMPO


ESTIMAD
O
MEDIATECA El asesor presenta al usuario una noticia escrita ya sea tomada de internet o del periódico en inglés (noticia 1:30 horas.
ya pasada, que haya causado un impacto importante en la sociedad), esto para que el usuario trabaje ideas
centrales del texto y de su punto de vista acerca de la situación descrita en la noticia. De esta manera el
usuario está trabajando la lectura de comprensión. Posteriormente, el alumno escribirá su punto de vista en
un párrafo y finalmente lo leerá en voz alta junto al asesor. Se puede extender la actividad para formar un
debate con otros usuarios que estén trabajando la misma actividad. Otra actividad sugerida es hacer un
repaso de los distintos tiempos gramaticales con el uso de una gramática.
Se sugiere Live English Grammar intermediate Student´s book.
BIBLIOGRAFÍA

 Gelfgren Veronica.
 “FUN WITH FLASHCARDS: 150 + IDEAS FOR USING FLASHCARDS IN THE CLASSROOM. 2012.
Learnmore Proyects.
 Cambridge English. “Starters Word List. Picture Book. 2012.
 Junta de Andalucia, España. “Conocimiento del medio natural, social y cultural. Inglés”. Consejería de Educación.
 Ministerio de Educación Nacional. República de Colombia. “ I like English”. Proyecto I. 2010.
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