METODOLOGÍA DE

EVALUACIÓN COGNITIVA
CONDUCTUAL

Ps. Yamilena Parra Villa

UNAB
 Proposiciones, leyes, categorías, conceptos
Teoría que explican un fenómeno

Pasos de la ciencia para la obtención de

Método saberes válidos

Procedimientos e instrumentos aplicados en

Técnica una tarea específica con base en los
conocimientos de una ciencia o arte

Existen métodos y técnicas de evaluación relacionados

con modelos teóricos particulares o enfoques
psicológicos con fundamentos establecidos y que sirven
como orientación a la práctica.
 PSICOLOGÍA

Escuelas o Modelos

Estructuralismo Funcionalismo Asociacionismo

Humanismo Psicobiología Gestalt

Psicoanálisis Conductismo Cognitivismo

Enfoque cognitivo – conductual

Aplicación clínica de la ciencia de la psicología
que se fundamenta en principios y
procedimientos validados empíricamente
Principios del Aprendizaje

Condicionamiento
clásico Condicionamiento
Operante

Ensayo – Error

Modelamiento

Moldeamiento

Cognitivo Sociocultural

Constructivismo
MODELOS CONDUCTUAL
 CONDUCTISMO

Objeto: Conducta manifiesta

Método: Experimentación animal

Teoría: Aprendizaje por Condicionamiento

Ruptura con modelos tradicionales

Es una corriente de la psicológica que se basa en el
empleo de procedimientos estrictamente
experimentales para estudiar el comportamiento
observable (la conducta), considerando al entorno
como un conjunto de "estímulos-respuestas".
1899 suele tomarse como fecha
de inicio del Modelo Conductual,
debido a que en esa fecha Pavlov
inicia sus trabajos sobre el
Condicionamiento Clásico, no
obstante fue sino hasta 1913
cuando el Conductismo se
establece como un modelo
dentro de la psicología.

“ La psicología desde el punto de vista de un conductista”

Watson (1913)
Iván Petróvich Pávlov (Reflexología Rusa)
 E. Incondicionado
Golpe R. Incondicionada
Llanto y Huida

Maestro Estímulo neutro

Golpe
Maestro Asociación

Maestro R. Condicionada
Evitación y llanto
 Destaca también el trabajo
realizado por Thorndike
(1931), quien mediante el
trabajo con animales llegó a la
formulación de la ley del
efecto, introduciéndose al
aprendizaje de recompensa,
permitiendo el posterior
desarrollo del
Condicionamiento Operante.
Edward Lee Thorndike (Conexionismo )
Después de muchos procesos de ensayo y error, el
gato aprende a asociar la presión de la palanca (E) con
la apertura de la puerta (R). Esta conexión E - R se
establece porque provoca un estado satisfactorio
(escapar desde la caja). El ejercicio de la ley especifica
que la conexión se estableció porque el vínculo E - R
ocurrió muchas veces (ley de la práctica) y fue
premiada (ley de efecto).
 Watson se basó en los
descubrimientos de Pavlov y los
aplicó a seres humanos,
destaca el trabajo realizado por
Watson y Rayner (1920) en el
cual inducen experimentalmente
una fobia a un niño de 11 meses
de edad, lo que comprobaba que
el miedo podía adquirirse
mediante el condicionamiento
Clásico.
John Broadus Watson (Conductismo Metodológico)
NEO-CONDUCTISMO
 Corriente conductista que hace del fenómeno del
aprendizaje su objeto de investigación principal. Su
propósito común es el de elaborar una teoría general
del aprendizaje, basada en la experimentación con
procedimientos de condicionamiento clásico e
instrumental, que pueda extenderse, con las debidas
matizaciones, a la conducta aprendida en general y,
específicamente, a la conducta compleja que es
característica del ser humano
Burrhus Frederic Skinner
(Conductismo Radical)
 Mamá se acerca y
Bebe sonríe juega con él

* La secuencia se repite varias veces

Para buscar la
Sonrisa respuesta
intencional esperada: Juego.
 Condicionamiento Operante se refiere al grado en
que un organismo asocia determinadas consecuencias
a su conducta lo que afecta la probabilidad futura de
emisión de dicha conducta

(Skinner, 1953, p. 92).

Estimulo Respuesta Consecuencia

 Análisis experimental de la conducta

 Análisis conductual aplicado
 Análisis funcional
 “A través del proceso de Condicionamiento
Operante, el comportamiento, dependiendo de las
consecuencias tiene mayor o menor probabilidad de
volver a ocurrir” .

(Skinner, 1974, p..44).

Refuerzo Presentación de un Ejemplo?
Positivo estimulo positivo después
de una conducta que
aumenta la probabilidad de
que esta se presente
nuevamente

Refuerzo Retirada de un estimulo Ejemplo?

Negativo negativo que incrementa la
frecuencia de la respuesta
por parte del sujeto
Castigo Aparición de un Ejemplo?
Positivo estímulos negativo que
disminuye la ocurrencia
de una conducta

Castigo Eliminación de un Ejemplo?

Negativo estímulo placentero
que disminuye la
ocurrencia de una
conducta
 No acepta eventos privados como el pensamiento, la
percepción, o emociones no observables en encuentros
casuales del comportamiento de un organismo

 Comportamientos son factores casuales que son

influenciados por consecuencias

 Un comportamiento que ya no esté seguido de un

estímulo reforzador provoca una probabilidad
decreciente de que ese comportamiento no vuelva a
ocurrir en el futuro. Extinción.
La modificación de conducta (usualmente conocida
en inglés como mod-b)

Es muy directa: extinguir un comportamiento

indeseable (a partir de remover el refuerzo) y
sustituirlo por un comportamiento deseable por un
refuerzo. Ha sido utilizada en toda clase de problemas
psicológicos (adicciones, neurosis, timidez, autismo e
incluso esquizofrenia) y es particularmente útil en
niños.
Clark L. Hull
(Método Hipotético – Deductivo)

“Los organismos sufren privación,

la privación genera necesidades,
las necesidades activan impulsos y
el comportamiento esta
dirigido a metas y esas metas
tienen un valor de supervivencia”

La “fuerza del hábito” dependerá de que la secuencia

estímulo-respuesta venga seguida del reforzamiento y de
su magnitud.
 Las necesidades del organismo, antes que nada,
hacen surgir y modifican la conducta. Para Hull, la
necesidad corporal era la base de la motivación y
surgía de la deficiencia de ciertas sustancias
necesarias para la sobrevivencia o de un exceso de
sustancias perjudiciales a la sobrevivencia del
individuo o de la especie. De esta manera Hull
colocó a la conducta en el contexto de la evolución
de las especies, idea que ha sido continuada por
diversos psicólogos contemporáneos.
Edward C.Tolman (Conductismo Molar o Intencional)

Aprendizaje por asociación de estímulos

No se prenden respuestas sino significados sobre los

estímulos que se relacionan con una meta
El fin o propósito de la rata es minimizar o evitar el
malestar provocado por la respuesta fisiológica de hambre

La conducta es recorres el laberinto para encontrarla

Esta relación no debe ser estudiada de forma molecular

(Movimientos independientes). Lo que importa no son las
partes sino el todo.

Ej: No nos interesa los movimientos de una persona para

conducir a casa, nos interesa la conducta general.

Descripción de la conducta en términos de propósito, no

de movimientos.
Mapas cognitivos: situamos a una rata
en un laberinto y le enseñamos, mediante
condicionamiento, a salir de él; si
llenamos el laberinto de agua podemos
ver que la rata también consigue salir del
laberinto; ¿qué ha aprendido la rata? No
ha aprendido una cadena de asociaciones
de movimientos musculares, pues en un
caso salía del laberinto corriendo y en
otro nadando; parece que la rata ha
aprendido un "mapa" o
representación de la situación y lo ha
utilizado para salir del laberinto.
La intencionalidad Tolman la demuestra en una
serie de experimentos en los que varía
sistemáticamente la recompensa tras una tarea,
por ejemplo recorrer el laberinto.

Si el refuerzo mejoraba, la conducta también

mejoraba. Si el refuerzo era peor, así también
variaba la conducta. Según Tolman esto evidenciaba
que las ratas habían adquirido expectativas
específicas de los resultados de sus conductas.
TERCERA GENERACIÓN
Características
 Reajuste a los planteamientos
conductistas y neo-conductistas.
 No macro-teorías o teorías globales
 Si mini-teorías centradas en áreas
parciales de la conducta
 Mas investigación en procesos centrales
o superiores y condiciones sociales
humanas
 Neo Neo Conductistas o Conductistas mediacionales
Arthur Staats (1988) (Conductismo Psicológico)

E1 O1 RBC O2 C

O3

E
 E Condiciones Ambientales Históricas
Ambiente poco estimulante
 O1 Condiciones Biológicas Históricas
Síndrome de Down
 RBC Repertorios Básicos de Conducta
 O1 Condiciones Biológicas Actuales 1
Traumatismo craneal
 E2 Condiciones Ambientales Actuales
Atención de la maestra al comp. Del niño
 O3 Condiciones Biológicas Actuales 2
Déficit auditivo
 C Conductas / Objeto de estudio
La posición del conductismo social ha sido
formular un sistema conceptual mas complejo,
basado en los principios del
condicionamiento, pero elaborados a nivel
humano en forma amplia e integradora, con
análisis de la personalidad específicos y
detallados.
“Ven donde Comportamiento
Abrazo Agrado
papá” de acercamiento

“Ven donde Comportamiento

Golpe Disgusto
papá” de alejamiento

Por condicionamiento clásico aprendemos a responder

emocionalmente a las palabras y las palabras y sus combinaciones
sirven como premios y castigos.

Ej: Cambiando los prejuicios raciales aumenta la conducta altruista

CS y la Evaluación Conductual

 Se fundamenta en los principios básicos del aprendizaje

 Deriva una teoría de la personalidad

 Provee directrices específicas de tratamiento

 Tiene en cuenta el aprendizaje previo del individuo

 Tiene en cuenta los ambientes que mantienen el problema

 Los métodos indirectos de evaluación son posibles

(Reporte verbal, test…)
 Howard Rachlin – C. teleológico

 Propositivo pero no mentalista.

 Visión molar, que incluye un análisis de la conducta pasada,
presente y futura del organismo.
 Conducta: Acción abierta del individuo extendida en un eje
temporal, cuya finalidad última está en el ambiente
(Reforzamiento)
 Rechaza la naturaleza privada de los eventos mentales

Autocontrol – Altruismo
 CONDUCTISMO TELEOLÓGICO

Voy a calmar
Explica todas las motivaciones y mi hambre
pensamientos como actos
observables manifestados en la
conducta del individuo o también
entendidos como un patrón de
conducta.
 No siempre es posible encontrar un estímulo
causante de la conducta , así como tampoco es
posible encontrar un reforzador externo en
muchos casos.

* Es fácil explicar fracasos de autocontrol en

términos de refuerzo inmediato

* El autocontrol requiere hablar de una especie de

autorrefuerzo interior, de mecanismos internos,
pero el autor los evalúa como actos observables.
Steven C. Hayes (Teoría de los Marcos Relacionales)

Está basada en las filosofía del contextualismo funcional,

el cual se centra en cómo los humanos aprenden lenguaje a
partir de interacciones con el ambiente. El
contextualismo funcional es una extensión y, a su vez, una
interpretación funcional del conductismo radical skinneriano,
y enfatiza la importancia de predecir e influenciar
eventos psicológicos tales como pensamientos,
sentimientos y conductas centrándose en variables
manipulables de su contexto.
Defiende que los eventos privados (como contenidos
y esquemas cognitivos, cuales fueren) se conforman
en la historia individual, y que las relaciones entre
eventos privados y acciones del organismo (la
regulación verbal del comportamiento) responden a
relaciones arbitrarias potenciadas socialmente
y no a relaciones mecánicas.

Es una teoría dirigida al análisis funcional del

lenguaje y la cognición
 Estímulo Respuesta Consecuencia

Relación de Contingencia

Relación entre estímulos

E E R C

RC

La TMR contempla el efecto de las contingencias, pero su foco

de análisis es el lenguaje y la cognición concebidos como
aprendizaje relacional.
Si nos enseñan que contando cuentos MARIA es igual
que PEDRO y nos gusta mucho cómo PEDRO cuenta los
cuentos, en ausencia de éste, podríamos pedir a MARIA
que nos contase un cuento (o dicho de otra manera,
respondemos a María como responderíamos a Pedro).

Si además nos dicen que PAULA es “mejor que” María y

Pedro, y tuviéramos que elegir a uno de los tres para
contar cuentos, probablemente elegiríamos a Paula,
aunque no tuviéramos experiencia con ella.
 BANDURA
(Aprendizaje vicario)

Destaca la idea de que buena parte del aprendizaje

humano se da en el medio social. Al observar a los
otros, la gente adquiere conocimientos, reglas,
habilidades, estrategias, creencias y actitudes. También
aprende acerca de la utilidad y conveniencia de diversos
comportamientos fijándose en modelos yen las
consecuencias de su proceder, y actúa de acuerdo con
lo que cree que debe esperar como resultado de sus
actos.
 EVALUACIÓN CONDUCTUAL

“Evaluación conductual como la identificación

y medición de unidades de respuesta
significativas y de las variables (tanto ambientales
como organísmicas) que las controlan, con el
propósito de entender y alterar el
comportamiento humano.”

Nelson y Hayes (1981)

Tomado de: Aragón, L y Silva, A. (2004). Fundamentos teóricos de la
evaluación psicológica. México: Editorial Pax

Ev. Conductual Ev.Tradicional

Identificar conductas Ayuda al diagnóstico

problema y condiciones y clasificación
que la mantienen.
Ayuda al pronóstico
Objetivo Ayuda en la selección del
tratamiento Identifica factores
etiológicos
Evalúa la eficacia del
tratamiento
 Ev. Conductual Ev.Tradicional

Causas de la En función de variables y Obedece a variables

conducta su interacción internas o personales
(Situacional y personal)
Significado Repertorio de Señal de un rasgo
de la respuestas ante una permanente de la
situación específica personalidad
conducta
EVOLUCIÓN (EL DESENCANTO)
1980 Publicación del DSM III

 Evaluación conductual poco involucrada

 Requerimiento de asignar diagnostico

1981 Kendall y Hollon: Estrategias de evaluación para

intervenciones cognitivo - conductuales

EC era un enfoque opuesto a los constructos cognitivos

EVOLUCIÓN (EL DESENCANTO)
1988 Bellack y Hersen: Cuestionan la identidad de la
evaluación conductual

 Utilización de Entrevistas estandarizadas

 Escalas clínicas e inventarios
 Evaluación de variables cognitivas
 Sus procedimientos no son exclusivos

Variedad de concepciones teóricas y metodológicas

CRISIS TEÓRICA Y METODOLÓGICA
Fundamento?
Análisis Funcional Estrategia?

Inductivo Deductivo

Idiográfico Nomotético
 Nomotéticas Ideográfico
Hallazgo de principio
generales aplicables a Fenómenos
Objeto
los fenómenos objeto Individuales
de estudio

Inductiva Deductiva

De lo particular a los De lo general a lo

general particular
LA EVALUACIÓN CONDUCTUAL HOY

 Modelo de la evaluación psicológica

 Idóneo en el campo de modificación de conductas

Evaluación psicológica a través de la cual se trata de identificar

las conductas objeto de estudio, tanto motoras, fisiológicas o
cognitivas, así como las variables ambientales y/o personales que
las mantienen y controlan, con el objetivo de realizar un
tratamiento o cualquier otro tipo de intervención conductual…

(Fernández-Ballesteros, 1981)
MODELO COGNITIVO
TEORIA DEL PROCESAMIENTO DE
INFORMACIÓN
La psicología cognitiva creó un
vocabulario completamente
nuevo para discutir el
aprendizaje: los estímulos se
convierten en información de
entrada; el comportamiento se
convierte en información de
salida y las respuestas
mediadoras son ahora los
niveles de procesamiento de la
información.
 Jean Piaget Las personas son seres activos en el
procesamiento de la información.
Desde que nace, el ser humano pasa por
diferentes etapas en las que desarrolla
determinadas estructuras de conocimiento,
que van cambiando con el tiempo, para dar
significado a la información del entorno.

Destacó la importancia de la interacción social Vigotsky

en el desarrollo cognitivo y postuló una nueva
relación entre desarrollo y aprendizaje. El
desarrollo es gatillado por procesos que en
primer lugar aprendidos por la interacción
social.
 EL APRENDIZAJE SEGÚN
Conductismo Piaget Vigotsky
 Es un cambio estable  Es un cambio o  El Aprendizaje es una
en la conducta. modificación de los función social
 La respuesta estable esquemas del sujeto.  El desarrollo
se logra por medio de  Un sujeto aprende psicológico está ligado
refuerzos positivos y cuando se adapta en al contexto histórico y
negativos. forma óptima cultural.
 Un mismo estímulo  Tiene una función  El aprendizaje se logra
provoca la misma importante el siempre con "otros".
respuesta en desequilibrio  El aprendizaje precede
cualquier organismo. cognitivo. temporalmente al
 El desarrollo precede desarrollo y lo
al aprendizaje. potencia. Existe una
relación dialéctica
entre aprendizaje y
desarrollo.
 De la teoría a la terapia
GEORGE KELLY
Los constructos personales se relacionan con papeles o roles
que establecen las personas con uno mismo y con otros.
Trastorno psicológico “Cualquier construcción personal que se
use de forma repetitiva a pesar de su consistente invalidación.”

MEICHENBAUM
Autoinstrucciones. Las personas poseen un dialogo interno que
determina su comportamiento. Encontró que los patrones de
pensamiento destructivos están en la raíz de la mayoría de las
conductas no deseadas.
 De la teoría a la terapia
ELLIS
Los pensamientos irracionales producen conclusiones de
carácter absoluto y rígido pero éstos pueden modificarse
con ayuda terapéutica, activando los procesos mentales-
cognitivos que modifican esas creencias falsas e irracionales.

AARON BECK
Las percepciones propias producen sentimientos que
terminan estructurando la experiencia que viven las
personas y la forma de actuar. Modificando las percepciones
negativas se puede contribuir a modificar las experiencias
negativas de la vida y afrontar de forma positiva la vida.
Dentro del enfoque cognitivo se agrupan todos los
modelos que tienen en común el análisis y manejo de
la representación mental de la realidad o del mundo,
que puede cobrar distintas denominaciones: esquemas
mentales, creencias, estructuras cognitivas, procesamiento de la
información, narrativas,... Según este enfoque la conducta o los
problemas psicológicos derivan de errores en estas
representaciones mentales (procesamiento de la
información), de manera que el cambio psicológico viene
mediado por el cambio cognitivo, como condición de la
modificación de conducta (Vallejo Pareja, 1998).
MODELO DE TERAPIA COGNITIVA DE
BECK (1976)

OBJETIVOS DE LA EVALUACIÓN:

 Elicitarlos pensamientos automáticos y

significados asociados ideosincráticos.

 Buscar
evidencias para los pensamientos
automáticos y significados personales.

 Diseñar experimentos conductuales para

probar la validez de los pensamientos
automáticos y significados personales.
 Esquemas

Creencias
Irracionales

Distorsiones Cognitivas

Pensamientos Automáticos
La Evaluación

 Durante el tratamiento

 Postratamiento
 Impacto del tratamiento
 Seguimiento
Estrategias de Evaluación I
n
d
i
Entrevistas r
e
Auto informes c
t
Evaluaciones por
otros o
D s
i
Auto-observación
r
e Observación
c directa
t
o
s
Cone, 1981. En Fernández-Ballesteros, R. (1994)
 BIBLIOGRAFIA
 Bower, G.H. & Hilgard, E.R. (1989). Teorías del aprendizaje.
México:Trillas.

 Kirchner, T. Torres, M., Forns, M. (1998): Evaluación psicológica:

modelos y técnicas. Barcelona: Paidós

 De Vega, M. (1984) Introducción a la psicología Cognitiva.

Madrid:Alianza Editorial.

 Pérez, A.; Guerrero, F. & Lopez, W. (2002). Siete

conductismos contemporáneos: Una síntesis verbal y gráfica.
International Journal of psychology and psychological therapy.
2 (1). Pp. 103 - 113
 BIBLIOGRAFIA
 Bellack, A. y Hersen, M. (1993). Manual práctico de evaluación

de conducta. Bilbao. Desclée de Brouwer.

 Fernández-Ballesteros, R y Carrobles J. (1987). Evaluación

conductual, metodología y aplicaciones. Madrid. Pirámide.

 Fernández-Ballesteros, R. (1994). Evaluación conductual hoy.

Madrid. Pirámide.

 Labrador, F. ; Cruzado, J. y Muñoz, M. (2006). Manual de

técnicas de modificación y terapias de conducta. Madrid.

Pirámide.