DIDÁCTICA DE LA CIENCIA Y AMBIENTE II UNT

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LA EDUCACIÓN CIENTÍFICA EN LA EDUCACIÓN PRIMARIA

Módulo N° 03
- Emite su punto de vista crítico propositivo respecto a la educación científica en
educación primaria, a través de un ensayo.

REFLEXIÓN COGNITIVA

En equipo de trabajo, analicen y escriba las respuestas, respecto a la educación científica

en Educación Primaria.

LO QUE SÉ…..

LO QUE QUIERO SABER…

INFORMACIÓN
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TEÓRICA
Dra. Ruth Meregildo Gómez.
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1. EDUCACIÓN CIENTÍFICA
La sociedad manifiestamente configurada por los avances científicos y tecnológicos
demanda de las personas una serie de capacidades que les permitan entender los
problemas cotidianos relacionados con estos, participar activa y críticamente en sus
análisis y tomar decisiones fundamentales al respecto. A colación de esto, hace más de tres
lustros en la Conferencia Mundial sobre la Ciencia para el Siglo XXI (UNESCO-ICSU, 1999)
se proclamaba:

Para que un país esté en condiciones de atender a las necesidades

fundamentales de su población, la enseñanza de las ciencias y la tecnología
es un imperativo estratégico Como parte de esa educación científica y
tecnológica, los estudiantes deberían aprender a resolver problemas
concretos y atender a las necesidades de la sociedad, utilizando sus
competencias y conocimientos concretos y atender a las necesidades de la
sociedad, utilizando sus competencias y conocimientos científicos y
tecnológicas. (…) Hoy más que nunca es necesario fomentar y difundir la
alfabetización científica en todas las culturas y en todos los sectores de la
sociedad, a fin de mejorar la participación de los ciudadanos en la adopción
de decisiones relativas a la aplicación de los nuevos conocimientos.

Esta declaración es asumida actualmente por la inmensa mayoría de países que establecen la
alfabetización científica como una de las metas prioritarias de la educación básica que
promueven para su ciudadanía. Sin embargo está todavía lejos de ser alcanzadas en una parte
importante de países, según se desprende de los resultados de las últimas evaluaciones PISA
e informes internacionales, que insisten en la necesidad de mejorar, con cierta urgencia, la
educación científica básica que se viene implementando en las escuelas

En el ámbito español, el informe ENCIENDE (Confederación de Sociedades Científicas de

España (COSCE), 2011), que centra su atención en las etapas iniciales de la educación (3-16
años), se refiere a ello en los siguientes términos:

La cultura científica que el público tiene es relativamente baja y (…) aún queda mucho camino
por recorrer por los sectores sociales, científico y de enseñanza de las ciencias. Hacer
especial énfasis en las edades tempranas potencia un cambio de tónica respecto al interés y
cultura científica de la ciudadanía del futuro (p.49)

Pero ¿Qué entendemos por la alfabetización científica? Según la Organización para la

Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) (2009) esta se refiere a:

… La capacidad de un individuo de utilizar el conocimiento científico para

identificar preguntas, adquirir nuevos conocimientos, explicar fenómenos
científicos y sacar conclusiones basadas en evidencias respectgo de temas
relativos a la ciencia, comprender los rasgos específicos de la ciencia
como una forma de conocimiento y búsqueda humana, ser consciente de
cómo la ciencia y tecnología dan forma a nuestro mundo material,

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intelectual y cultural, y tener la voluntad de involucrarse en temas

relativos a la ciencia y con ideas científicas, como un ciudadano reflexivo
(p. 128)

De lo expresado anteriormente se deduce que la consecución de una alfabetización científica

es un reto complejo, que requiere de una educación científica progresiva y adecuadamente
trazada desde los niveles educativos iniciales (COSCE, 2011). En consecuencia, la Educación
Primaria se instituye como una etapa crucial en el desarrollo inicia de la alfabetización
científica deseable para la ciudadanía.

2. METAS DE LA EDUCACIÓN CIENTÍFICA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

La consecución de la alfabetización científica requiere focalizar, de manera general, la
enseñanza de la ciencia en torno a cuatro pilares básicos (Hodson, 2014)

- Aprender ciencia, mediante la adquisición y el desarrollo de un conocimiento teórico

y conceptual.
- Aprender sobre la ciencia, para lograr comprensión básica de la naturaleza de la
ciencia, así como de las complejas interacciones entre la ciencia, la tecnología y la
sociedad.
- Aprender a hacer ciencia, con el desarrollo de destrezas y actitudes apropiadas
para la indagación científica y la resolución de problemas.
- Aprender a afrontar problemáticas sociocientíficas, desarrollando habilidades de
pensamiento crítico para participar, analizar y tomar decisiones responsables ante
las mismas.
En a actualidad se suele hacer alusión a las metas de la educación científica en términos de
un desarrollo competencial básico; con lo cual, la adquisición de la alfabetización científica
pasa por un adecuado desarrollo de la competencia científica. Para Pedrinaci, Camaño, Cañal y
Pro (2012) esta podría definirse como:

Conjunto integrado de capacidades para utilizar el conocimiento científico

con el fin de describir, explicar y predecir fenómenos naturales;
comprender los rasgos característicos de la ciencia; formular e investigar
problemas e hipótesis, así como documentarse, argumentar y tomar
decisiones personales y sociales sobre el mundo natural y los cambios que la
actividad humana genera en él. (p.31)

Con el propósito de hacer operativo el desarrollo educativo de la competencia científica, se

pueden distinguir cuatro dimensiones que sintonizan con lo argumentado antes para el logro
de la alfabetización científica. Tales dimensiones se presentan:

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Dimensiones genéricas de la competencia científica

Dimensiones Elementos competenciales

Conocimientos - Utilizar el conocimiento científico para describir,
científicas explicar y predecir fenómenos naturales.
- Utilizar el conocimiento científico para analizar
problemas y adoptar decisiones en contextos
personales y sociales.
Conocimientos -Comprender los rasgos característicos de la ciencia y
sobre la diferenciarla de la pseudociencia.
naturaleza de -Valorar la calidad de una información científica en
la ciencia función de su procedencia y de los procedimientos
utilizados para generarla.
-Entender cómo se elaboran los modelos y las teorías,
cuál es su utilidad y por qué se modifican.
Habilidades -Identificar cuestiones científicas, formular hipótesis
propias de la y diseñar estrategias para su comprobación.
actividad -Buscar y seleccionar información relevante para el
científica caso que se analiza.
-Procesar la información; recoger e interpretar datos
cuantitativos y cualitativos; leer e interpretar gráficas,
hacer correlaciones y diferenciar entre correlación y
causalidad.
-Construir una argumentación consiente o valora la
calidad de otra dada.
-Alcanzar conclusiones fundadas en hechos, datos,
observaciones o experiencias.
Actitudes -Interesarse por cuestiones científicas y
relacionadas sociocientíficas (salud, medioambiente…) e indagar
con la ciencia sobre ellas.
y sus -Valorar la influencia social de los productos de la
repercusiones ciencia y la tecnología, y debatir sobre cuestiones
científicas y tecnológicas de interés social.
-Responsabilizarse con la adopción de medidas que
eviten el agotamiento de los recursos naturales o el
deterioro ambiental y favorecer un desarrollo
sostenible.
Fuente: Cañal, P., García-Carmona, A. y Cruz Guzmán, M. (2016). Elaborado a partir de Pedrinace, 2012
pp. 32-33)

3. LA CIENCIA ESCOLAR
La modificación o cambio conceptual no debería interpretarse como una simple sustitución
de las ideas intuitivas, o cotidianas por las científicas. Desde la psicología del aprendizaje
se considera que ambas ideas pueden ser útiles según los contextos y metas
argumentativas de las personas en diferentes momentos.

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Se trata, por tanto, de hacer coexistir las ideas intuitivas (o populares) con las científicas
y aprender a activarlas en funicón de las necesidades de cada situación (Pozo y Gómez
Crespo, 1998). En este sentido, para que el aprendizaje de la ciencia sea eficaz, el cambio
conceptual debe ir acompañado de un cambio metodológico y actitudinal, que vaya más allá
del modo cotidiano en que las personas abordan sus problemas, y se aproxime
paulatinamente a la manera en la que los científicos constituyen su conocimiento.
Lógicamente, ello debe llevarse a cabo teniendo en cuenta los límites y particularidades del
ámbito escolar con respecto al de los científicos. En general, los dos ámbitos se diferencian
en que:

a. Mientras en el ámbito científico se confrontan las ideas en un plano de igualdad

cognitiva, en el ámbito escolar existe una persona situada a diferente nivel, el
profesor, que es responsable del aprendizaje de sus alumnos.
b. Los científicos han pasado un competitivo proceso de selección para acceder a la
comunidad científica (comunidad exclusiva); sin embargo, esto no sucede en el
ámbito escolar (comunidad inclusiva), donde existe una diversidad de alumnado en
las aulas con respecto a los ritmos, capacidades y necesidades de aprendizaje.

Consecuentemente, para que el aprendizaje de la ciencia sea efectivo es esencial partir de

las concepciones de los alumnos, asumiendo que estas no son erróneas, sino, más bien, ideas
incompletas o distintas a las aceptadas por la ciencia. Y, para que tales concepciones
evolucionen hacia el conocimiento científico escolar deseable, habrá que ayudar a los
alumnos a que las pongan en juego mediante situaciones educativas apropiadas, con el fin de
que aquellos mismo valoren si son útiles o deben modificarlas a la hora de explicar la
realidad natural y tecnológica que perciben.

Lo anterior denota la complejidad que entraña enseñar ciencia en Educación Primaria, ya

que requiere tener presentes múltiples aspectos, tales como: las metas de aprendizaje
previstas para la etapa; las características psicocogntivas y afectivas de los alumnos; su
realidad sociocultural; los recursos, tiempos y espacios disponibles, el nivel de aproximación
más pertinente a los contenidos a manejar, etc.

3.1 CIENCIA ESCOLAR

La ciencia escolar, no debe entenderse como una mera simplificación de la ciencia, sino, más
bien , como una aproximación a esta mediante el planteamiento de modelos, el so de
registros semióticos diversos (lenguaje, representaciones…) y de procedimientos que
resulten inteligibles para los alumnos. Solo así será posible ayudarles a comprender los
fenómenos del mundo (natural y tecnológico), así como a hacer predicciones e interaccionar
con él de manera crítica y responsable.

Desde esta perspectiva de la enseñanza de la ciencia, los contenidos escolares han de

concebirse fundamentalmente como el conjunto de informaciones (conceptos, hechos,
teorías…), representaciones (modelos, metáforas, analogías…), situaciones, modos de
pensamiento y de acción (procedimientos), líneas de comportamientos, emociones, etc, que
han de manejar los alumnos en el proceso de su alfabetización científica.

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3.2 ADQUISICIÓN DE HABILIDADES PROPIAS DE LA ACTIVIDAD

CIENTÍFICA

PROPUETA DE NIVELES PARA LA INTRODUCCIÓN PROGRESIVA DE HABILIDADES

PROPIAS DE LA ACTIVIDAD CIENTÍFICA EN EDUCACIÓN PRIMARIA.

Nivel I (6 a 8 años) Nivel III (10 a 12 años)

Planteamiento -Formular preguntas sobre -Identificar el carácter
de preguntas objetos o fenómenos investigable de una pregunta
cotidianos de la naturaleza y de indagación científica.
fácilmente reconocibles u -Formular preguntas que
observables que puedan puedan derivar en el diseño y
originar alguna sencilla ejecución de una indagación
indagación guiada. con cierta autonomía.
Búsqueda y -Buscar, seleccionar y -Buscar, seleccionar y
tratamiento de organizar de manera muy organizar información
información o guiada, información concreta concreta, relevante y fiable,
datos. y relevante. en fuentes directas o
-Iniciarse en el uso delas TIC indirectas, para analizarla y
para buscar información. obtener conclusiones,
-Utilizar las bibliotecas, reflexionando sobre el
HABILIDADES PARA LA INDAGACIÓN

videotecas, etc. para buscar proceso guiado.

información.
-Reconocer en la descripción
de fenómenos naturales y
objetos (naturales
tecnológicos) datos de tipo
cualitativo,
predominantemente
dicotómicos (largo/corto,y ordenarlos siguiendo algún
caliente/frio, rápido/lento,
duro/blando…)
Planificación y -Realizar de manera muy
desarrollo de guiada, pequeños
indagaciones experimentos, en unos casos
para hacer simples
observaciones, y, en otros,
algunas comprobaciones,
avanzando posibles hipótesis
explicativas acerca de los
fenómenos analizados.
Manejo de -Conocer y respetar las normas de uso y de seguridad de los
-Desarrollar estrategias
adecuadas para acceder a la
información consultando
y documentos escritos,
imágenes y gráficos,
-Manejar datos cuantitativos
criterio.
-Representar datos en tablas
y gráficas (diagramas de
barra, de sectores…)
-Planificar y realizar, con
cierta autonomía, pequeños
experimentos sobre algunos
fenómenos naturales,
avanzando posibles hipótesis
explicativas, seleccionando el
material y los instrumentos
necesarios, determinando el
proceso de observación y
obtención de datos,
extrayendo conclusiones y
comunicando resultados.

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instrumentación instrumentos y materiales para la experimentación.

y materiales -Manejar sencillos -Manejar instrumentos de
instrumentos de medida. medida diversos y sencillos
-utilizar material casero, kits simuladores para hacer
escolares básicos, etc. para pequeñas comprobaciones
hacer pequeños experimentales.
experimentos. -Utilizar material casero y de
laboratorio para hacer
pequeños experimentos.
Dinámicas de -Realizar tareas de indagación de forma individual y en
trabajo equipo, mostrando habilidades de trabajo cooperativo.
-Llevar a cabo tareas de indagación con iniciativa y cierto
grado de autonomía.
-Elaborar argumentos consistentes, basados en pruebas
científicas, para defender ideas en debates.
-(Debe aumentar paulatinamente a lo largo de la etapa)
Utilización de la -Utilizar de manera adecuada (oralmente y por escrito) la
terminología científica terminología científica correspondiente a los distintos
contenidos.
Clasificación -Desarrollar criterios propios de clasificación que, mediante
consenso con los compañeros de clase, puedan dar lugar a
categorizaciones o sistematizaciones próximas a las
utilizadas en la ciencia.
Modelización -Representar ideas sobre -Representar ideas sobre
fenómenos naturales y fenómenos naturales y
tecnológicos mediante dibujo tecnológicos mediantes
libre el uso de siluetas mudas maquetas (modelos icónicos o
con juegos de piezas para a escala), cajas negras y
construcciones… sencillas analogías.
Comunicación -Expresar oralmente ideas e -Expresar ideas e
informaciones sobre informaciones sobre
fenómenos naturales y fenómenos naturales y
tecnológicos. tecnológicos oralmente y
mediante murales, esquemas,
texto escrito en papel y/o
formato digital…
-Redactar sencillos informes
de indagación, con un guion
adecuadamente
estructurado, y la alusión a
las distintas fuentes de
información consultadas.
-Exponer en clase, con apoyo
de las TIC, el proceso, los
resultados y las conclusiones
de tareas científicas
escolares.

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3.3 DESARROLLO DE ACTITUDES RELACIONADAS CON LA CIENCIA Y SUS

REPERCUSIONES

DESARROLLO DE ACTITUDES DESDE LA EDUCACIÓN CIENTÍFICA EN

EDUCACIÓN PRIMARIA

-Complejidad de las situaciones científicas y sociocientíficas para su

desarrollo

6-8 años 10 – 12 años

Actitudes -Manifestar curiosidad por los fenómenos naturales y su comprensión,

científicas planteando preguntas para su indagación.
-Mostrar creatividad para elaborar criterios personales, formular
hipótesis, diseñar pequeñas indagaciones o estudiar el problema desde
distintos puntos de vista.
-Mostrar interés por el rigor y la precisión en la recogida de
información.
-Manifestar empeño por buscar la coherencia entre datos, análisis e
inferencias o conclusiones en indagaciones escolares.
-Mostrar honestidad intelectual en el desarrollo de las tareas.
-Tener confianza a l ahora de abordar problemas de indagación y
formular propuestas para su resolución.
-Ser perseverante en la superación de las dificultades que puedan
surgir en la resolución de las tareas propuestas.
-Respetar las reglas de trabajo en equipo, aceptando el
cuestionamiento de las ideas propias, aportando la información que se
posea y tomando en consideración las ideas y datos de los demás a fin
de modificar/mejorar el criterio propio.
-Valorar la importancia del trabajo en equipo para la solución de
problemas, asumiendo el reparto de responsabilidades y el control
mutuo del trabajo asignado a cada miembro del equipo.

Actitudes -Apreciar la ciencia como una forma privilegiada de producción de

hacia la conocimiento para comprender el mundo físico (natural y tecnológico).
ciencia -Valorar el trabajo científico tomando conciencia de su importancia y
su dificultades.
-Reconocer las limitaciones y la provisionalidad de los conocimientos
científicos.

Actitudes -Adoptar hábitos personales de comportamientos saludables.

personales - Adoptar hábitos de higiene corporal y mental.
derivadas -Adoptar hábitos de vida respetuosos con el medio ambiente y la salud
del de los demás.
conocimiento
científico
Actitudes -Apreciar las aportaciones de la ciencia a la mejora de la sociedad y el
ante las medio ambiente.

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implicaciones -Mostrar interés por el análisis de controversias sociocientíficas,

sociales de derivadas de determinados usos y abusos de la ciencia, desarrollando
la ciencia. un pensamiento crítico y responsable que ayude en la toma de
decisiones como ciudadano, al respecto.
-Adoptar posturas críticas frente al deterioro del medio ambiente.
-mostrar preocupación por la sostenibilidad de los materiales y
recursos naturales del planeta.

TRANSFERENCIA

Actividad:
-Elabore un ensayo sobre la educación científica en la educación
primaria en nuestra país y localidad. Argumente sus putos de vista.

BIBLIOGRAFÍA
Cañal, P., García-Carmona, A. y Cruz Guzmán, M. (2016) Didáctica de las ciencias
experimentales en educación primaria. Madrid. Ediciones Paraninfo.

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