UNIVERSIDAD ESAN

DIPLOMADO EN GESTIÓN ESCOLAR Y SEGUNDA

ESPECIALIDAD
EN GESTIÓN ESCOLAR CON LIDERAZGO
PEDAGÓGICO

MÓDULO 2: PLANIFICACIÓN ESCOLAR

FORMADOR: CÉSAR CASTAÑEDA TANG

TÍTULO TRABAJO: “LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA SON POCO

SATISFACTORIOS EN LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA I.E. 40139 ANDRÉS
AVELINO CACERES DEL DISTRITO DE MARIANO MELGAR.”

El presente trabajo ha sido realizado de acuerdo a los

Reglamentos de ESAN por:

PROF: PEDRO ARANA GALLEGOS

Arequipa, 10 de Mayo del 2017

1.- PROBLEMA IDENTIFICADO

“LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA SON POCO SATISFACTORIOS EN LOS

ESTUDIANTES DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA I.E. 40139 “ANDRÉS AVELINO CÁCERES
DEL DISTRITO DE MARIANO MELGAR.”

El presente plan de acción está encaminado a diseñar estrategias que conlleven a la implementación de un
Plan Lector para los estudiantes del nivel Secundario de la Institución Educativa N° 40139 Andrés
Avelino Cáceres del Distrito de Mariano Melgar, por lo que se pretende despertar el interés hacia la
lectura por parte de los estudiantes de este nivel, puesto que se ha observado un bajo rendimiento en
comprensión lectora en el que se encuentran los estudiantes, de acuerdo a las pruebas ECE y nlas
calificaciones de las actas de los años 2015-2016, situación que ha llevado a tener bajos niveles de
aprendizaje, pero con la adquisición de hábitos de lectura, los alumnos desarrollaran sus capacidades
cognitivas y mejoraran sus aprendizajes por lo tanto mejoraran su calidad de vida; una vez desarrolladas
sus capacidades y habilidades cognitivas, van estar en la capacidad de alcanzar un mejor nivel de
aprendizaje y un mayor perfeccionamiento de cada una de sus habilidades entre los que se destaca la
lectura, vista como un acto fundamental en los diferentes niveles educativos.
Nuestro Plan de Acción está orientada a la ejecución de una práctica educativa con los estudiantes del
nivel Secundario de la Institución Educativa N° 40139 Andrés Avelino Cáceres con el fin de realizar un
diagnóstico de sus falencias con respecto a la lectura y poder establecer una propuesta pedagógica que
logre dar solución a dichas dificultades.
El desarrollo de este Plan de Acción se enmarco en la indagación de tipo descriptivo visitando aula por
aula del nivel Secundario, ya que estos alumnos se encuentran en edades promedio de la adolescencia,
etapa durante la cual los jóvenes son más receptivos y muestran una gran curiosidad por descubrir cosas
nuevas.
El presente trabajo tiene una gran importancia para la comunidad educativa dado que el nivel socio
económico de esta Institución Educativa es marcadamente pobre lo que se convierte en una preocupación,
ya que la gran mayoría de estudiantes se interesan poco por la lectura y por el poco rendimiento en el
aprendizaje en general, a causa de que en muchos priman otras preferencias, pero a partir de un buen
desarrollo de la lectura los estudiantes podrán acercarse mejor a nuevos conocimientos.
2.-ARBOL DE PROBLEMAS:

LOGROS DE APRENDIZAJE POCO SATISFACTORIOS

Estudiantes desmotivados para sus aprendizajes Inadecuado proceso de enseñanza - aprendizaje

LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA SON POCO

SATISFACTORIOS EN LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL
SECUNDARIO DE LA I.E. 40139 “ANDRÉS AVELINO CÁCERES” DEL
DISTRITO DE MARIANO MELGAR – AREQUIA, 2017.

Escasa actualización Inadecuada aplicación

docente del proceso didáctico en Escaso trabajo en equipo
comunicación

Limitada reflexión de la Desconocimiento de los

práctica docente procesos didácticos en Desacertada comunicación
comprensión lectora
 3.- CONTEXTUALIZACIÓN DEL PROBLEMA

En los últimos tiempos el desarrollo de la competencia de comprensión lectora es una de las

herramientas psicológicas más relevantes en los procesos de aprendizaje y enseñanza. Su carácter
transversal conlleva efectos colaterales positivos o negativos sobre el resto de las áreas. En las últimas
décadas, se ha enfatizado el papel de las estrategias de aprendizaje, como herramientas psicológicas
que facilitan a los estudiantes el proceso transaccional lector que facilitan el proceso lector, y en estos
últimos años la preocupación constante en la sociedad actual en los aprendizajes a nivel nacional e
internacional, por los últimos resultados de la prueba PISA aplicado por la organización para la
cooperación y el desarrollo económico (OCDE), el Perú ha alcanzado un puntaje de calificación
mínima.
Frente a esta desagradable realidad, los diferentes gobiernos del Perú han planteado una serie de
programas enfocados a la mejora de los niveles educativos del país. Así, desde el año 2001 a través de
la firma del Acuerdo Nacional, se fundamentaron y direccionaron las metas para alcanzarse en un
mediano plazo, a través del Proyecto Educativo Nacional al 2021, en el cual, además de las mejoras
antes mencionadas, se proponía el apoyo para los sectores más desvalidos económica y socialmente
del Perú.
La Institución Educativa Nº 40139 “Andrés Avelino Cáceres Dorregaray” no es ajena a esta
problemática, ya que uno de los factores o causas directas que influyen en los aprendizajes de los
Alumnos es que nuestra I.E. se encuentra ubicada en el pueblo joven de Jerusalén del distrito de
Mariano Melgar Arequipa, sus principales riesgos que afronta podemos mencionar: la contaminación
de humos ocasionada por los vehículos, contaminación ambiental producida por los contenedores de
basura; la inseguridad ciudadana debido a la presencia de personas del mal vivir, proliferación de
familias disfuncionales, presencia de perros callejeros ocasionando la presencia de rabia canina y el
alcoholismo.
Asimismo se cuenta con potencialidades como la existencia de la mayoría de instituciones públicas y
privadas como: Municipio Distrital; serenazgo, Poder Judicial, Comisaria PNP, Parroquia, Complejos
Deportivos, instituciones educativas estatales y privadas, comercio con la presencia de mercado de
abastos, salones belleza, como panificadoras, mueblerías, zapaterías y confección de ropa los cuales
permiten realizar alianzas estratégicas y desarrollar un aprendizaje vivencial mediante visitas
guiadas.
En la última Evaluación Censal1 (ECE) realizada a nivel nacional a los estudiantes del segundo grado
del nivel secundaria en la que se ha evaluado el nivel de comprensión lectora y solución de

1
Evaluación Censal de los Estudiantes 2015
 problemas matemáticos, nos indican que un 10,8% y 02,6% se encuentran en un nivel poco
satisfactorio en el área de comunicación y matemática respectivamente.
En nuestra institución educativa los resultados de la prueba ECE 20162 aplicada a las alumnos del
segundo grado se observa una inoperancia del nivel satisfactorio respecto al último año en
comprensión lectora, y razonamiento Matemático es decir; no son aún capaces de comprender lo que
leen y tampoco resuelven problemas matemáticos.
Asimismo se ha observado que en los últimos años los niveles de logro han sufrido variaciones
incrementándose el porcentaje del nivel insatisfactorio.
De los datos recopilados de las actas de evaluación se observa también la disminución del porcentaje
de estudiantes promovidos, situación que refleja, a la limitada capacitación docente, donde sus
sesiones de aprendizaje no son motivadoras, porque no utilizan estrategias de comprensión lectora,
debido al limitado manejo de criterios de evaluación de los docentes.
Según los resultados obtenidos de las fichas del monitoreo y acompañamiento pedagógico aplicados a
los docentes y las observaciones registradas en el cuaderno de campo se ha podido determinar que
existe dificultades con la planificación y desarrollo de las sesiones de aprendizajes manifestado con
un manejo deficiente de los procesos pedagógicos y didácticos, evaluación de aprendizajes
inapropiada, deficiente empleo de material educativo para las diversas áreas curriculares originando
el desarrollo de sesiones de aprendizaje monótonas, un inadecuado proceso de enseñanza aprendizaje
y por supuesto un bajo nivel de aprendizajes.
Entre las causas que han originado el problema podemos mencionar a docentes con escasa
actualización, sesiones de aprendizaje poco motivadoras, deficiente acompañamiento y monitoreo a
los docentes, programaciones curriculares descontextualizadas y no se trabaja en equipo.

2
Informe para la institución educativa ECE2016
 PROBLEMA CAUSA SUBCAUSA ALTERNATIVAS DE
SOLUCIÒN
 Equipo Directivo organiza
 Escasa actualización  Limitada reflexión de
LOS NIVELES Jornadas de capacitación en los
docente. la práctica docente.
DE nuevos enfoques pedagógicos.
COMPRENSIÓN
LECTORA SON  Sesiones de  Desconocimiento de  Docentes participan en redes de
POCO aprendizaje poco estrategias de capacitación en estrategias de
SATISFACTORI motivadoras. animación a la lectura. animación a la lectura.
OS EN LOS
ESTUDIANTES  Deficiente
DEL NIVEL  Monitoreo y  Capacitación en evaluación del
acompañamiento y
SECUNDARIO acompañamiento poco desempeño docente.
monitoreo a los
DE LA I.E. consensuado
40139 ANDRÉS docentes.
AVELINO
 Limitado
CÁCERES DEL  Programaciones  .Diseña y ejecuta sesiones de
DISTRITO DE conocimiento del
curriculares aprendizaje motivadoras que
MARIANO proceso de
descontextualizados respondan a la problemática.
MELGAR. planificación.

 Realizar actividades de
 Escaso trabajo en  Desacertada
integración y recreación para el
equipo. comunicación.
personal docente.

4.- RELACIÓN DEL PROBLEMA CON LOS COMPROMISOS DE GESTIÓN ESCOLAR Y EL

MARCO DEL BUEN DESEMPEÑO DIRECTIVO.
La relación del problema planteado, con los compromisos de gestión escolar, se identifica con el
primer compromiso que es Progreso anual de todos y todas los estudiantes de la Institución
Educativa, en razón a que la naturaleza del mismo expresa la necesidad de mejorar los niveles de
aprendizaje, superar los niveles insatisfactorios; vinculándose con el Dominio I, Competencia 4 y sus
desempeños 12 y 14, del MBDD. Con otro compromiso que se relaciona es con el cuarto
compromiso, Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la Institución Educativa
porque existe la necesidad de un apoyo en el monitoreo y acompañamiento de parte de la Dirección,
para un mejor desempeño de los docentes, vinculándose con el Dominio II, Competencia 6, con los
desempeños 20 Y 21, del MBDD. Donde se manifiesta que se monitorea y orienta a las y los docentes
en la aplicación de estrategias y recursos metodológicos pertinentes a su práctica pedagógica diaria; y
por último se relaciona con el quinto compromiso Gestión de la convivencia escolar en la Institución
Educativa. Donde se debe implementar reflexiones sobre el clima institucional y el trabajo en equipo,
vinculándose con el Dominio I, Competencia 2, con el Desempeño 4, donde se debe mostrar respeto,
solidaridad y empatía en su interacción con otras personas.
 5.-ARBOL DE OBJETIVOS:

LOGROS DE APRENDIZAJES SATISFACTORIOS

Estudiantes motivados para sus aprendizajes Adecuado proceso de enseñanza - aprendizaje

LOS NIVELES DE COMPRENSHIÓN LECTORA SON

SATISFACTORIOS EN LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL
SECUNDARIO DE LA I.E. 40139 “ANDRÉS AVELINO CÁCERES” DEL
DISTRITO DE MARIANO MELGAR – AREQUIPA, 2017.

Adecuada actualización Adecuada aplicación del proceso Adecuado trabajo en equipo

docente didáctico en comunicación

Diseña las programaciones curriculares a través del trabajo

Actualización docente en el desarrollo de sus capacidades y competencias pedagógicas
colaborativo

-Jornada de reflexión sobre el trabajo en equipo.

-Jornadas de reflexión -Diseña y ejecuta sesiones de aprendizaje motivadoras que
-Capacitación en los nuevos enfoques pedagógicos. respondan a la problemática.
-Taller de capacitación en estrategias de animación a la lectura. -Diseña un plan lector contextualizado.
-Capacitación en evaluación del desempeño docente (rúbricas) -Elabora un plan de acompañamiento y monitoreo consensuado.
-Asesorías personalizadas. -Actividades de integración y recreativas para el personal que
labora.
6.- RELACIÓN DE LAS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN CON LOS PROCESOS DE
GESTIÓN DE LA I.E.

CAUSA OBJETIVOS ESPECIFICOS ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN

 Actualización docente en el desarrollo
 Escasa actualización  Adecuada actualización docente.
de sus capacidades y competencias
docente.
pedagógicas.
 Sesiones de  Taller para diseñar sesiones de
 Sesiones de aprendizaje
aprendizaje poco aprendizaje motivadoras que
motivadoras.
motivadoras. respondan a la problemática.
 Deficiente
 Adecuado monitoreo y
acompañamiento y  Plan de Monitoreo y acompañamiento
acompañamiento docente.
monitoreo de los consensuado al 100%
docentes.
 Programaciones
 Programaciones curriculares  Taller para diseñar programaciones
curriculares
contextualizadas. curriculares contextualizadas.
descontextualizadas.

 Escaso trabajo en  Taller para practicar el trabajo

 Adecuado trabajo en equipo.
equipo colaborativo.

8. CUADROS DE CATEGORIZACIÓN
FOCUS GRUP
ESCASA ACTUALIZACIÓN DOCENTE
Pregunta: ¿En el último año a cuantos cursos de capacitación a asistido Ud. Y en qué temas?
Frase Subcategoría Categorías
Docente 1. No he asistido a ningún Actualización docente
curso este año por estar fuera de la
ciudad arreglando problemas
familiares.
Docente 2. Si he asistido a un curso Capacitación
sobre inteligencias múltiples donde
me he dado cuenta que nuestros
alumnos tienen diversas
capacidades.
Docente 3. No he asistido a ningún
curso porque mi economía no me
alcanza
Docente 4. no solo me estado Auto capacitación
preparando yo misma atraves de
PeruEduca
FOCUS GRUP
ESCASA ACTUALIZACIÓN DOCENTE
Pregunta: ¿De qué manera ha contribuido en su práctica pedagógica dichos cursos?
Frase Subcategoría Categorías
Docente 1. No ha mejorado mi
practica pedagógica porque no he
asistido a nigún curso
Docente 2.
Docente 3.
Docente 4.

FOCUS GRUP
INADECUADA APLICACIÓN DIDACTICA PARA LA COMUNICACIÓN
Pregunta: ¿Qué procesos didácticos emplea en el aula para desarrollar la comprensión lectora en los
alumnos?
Frase Subcategoría Categorías
Docente 1.
Docente 2.
Docente 3.
Docente 4.

FOCUS GRUP

Pregunta: ¿?
Frase Subcategoría Categorías
Docente 1. No he asistido a ningún
curso este año por estar fuera de la
ciudad arreglando problemas
familiares
Docente 2.
Docente 3.
Docente 4.

FOCUS GRUP
ESCASO TRABAJO EN EQUIPO
Pregunta: ¿En la I.E. se realiza el trabajo en equipo? ¿ porque?
Frase Subcategoría Categorías
Docente 1. No he asistido a ningún
curso este año por estar fuera de la
ciudad arreglando problemas
familiares
Docente 2.
Docente 3.
Docente 4.
FOCUS GRUP
ESCASO TRABAJO EN EQUIPO
Pregunta: ¿Existe una adecuada comunicación para el desarrollo de un trabajo en equipo?
Frase Subcategoría Categorías
Docente 1. No he asistido a ningún
curso este año por estar fuera de la
ciudad arreglando problemas
familiares
Docente 2.
Docente 3.
Docente 4.

FOCUS GRUP

Pregunta: ¿?
Frase Subcategoría Categorías
Docente 1. No he asistido a ningún
curso este año por estar fuera de la
ciudad arreglando problemas
familiares
Docente 2.
Docente 3.
Docente 4.

FOCUS GRUP

Pregunta: ¿?
Frase Subcategoría Categorías
Docente 1. No he asistido a ningún
curso este año por estar fuera de la
ciudad arreglando problemas
familiares
Docente 2.
Docente 3.
Docente 4.

FOCUS GRUP

Pregunta: ¿?
Frase Subcategoría Categorías
Docente 1. No he asistido a ningún
curso este año por estar fuera de la
 ciudad arreglando problemas
familiares
Docente 2.
Docente 3.
Docente 4.
Actualización docente en el desarrollo de
ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN

sus capacidades y sus competencias.

DESCRIPCIÓN DE RELACIÓN
La alternativa de solución “Actualización docente en el desarrollo de sus capacidades y sus
competencias” tiene que ver con los tres procesos de la I.E., así tenemos:

a) Proceso Estratégico
Este proceso tiene que ver con la dirección y liderazgo se observa que la actualización a los
docentes, se inicia con el subproceso PEO1 desarrollar planeamiento institucional,
específicamente en el PEI, ya que debe haber una coherencia con la visión y objetivos
estratégicos institucionales. Además debe complementarse con la formulación del PCI por la
diversificación y la contextualización curricular.
b) Proceso de soporte
Luego se dirige al proceso de soporte al funcionamiento de la I.E, específicamente al
subproceso PS04 administrar recursos económicos puesto que es necesario realizar algunos
gastos para la capacitación, con el apoyo del proceso PS01, capacitar y fortalecer las
capacidades y sus competencias de los docentes.
c) Proceso Operacional
 Por ultimo nos ubicamos en el proceso desarrollo pedagógico y convivencia escolar que tiene
relación directa con el docente y estudiante, donde el subproceso PO03 de fortalecer el
desempeño docente, y atraves de desarrollar investigación e innovación pedagógica se logre
los resultados de aprendizaje en los estudiantes.
d) Proceso Estratégico
Regresamos con este proceso que tiene que ver con la dirección y liderazgo donde el
subproceso PE03 evaluar la gestión escolar, se adopta medidas para la mejora continua.
ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN
Diseñar sesiones de aprendizaje
motivadoras que respondan a la
problemática

DESCRIPCIÓN DE RELACIÓN
La alternativa de solución “Diseñar sesiones de aprendizaje motivadoras que respondan a la
problemática” de la misma forma tiene que ver con los tres procesos de la I.E, así tenemos:

a) Proceso Estratégico
Este proceso de Dirección y Liderazgo se relaciona con la alternativa de desarrollar el trabajo
de diseñar sesiones de aprendizaje motivadoras que respondan a la problemática de la I.E., y
se toma como punto de partida el subproceso PEO1 Desarrollar Planeamiento Institucional,
específicamente con el PEI, por la coherencia que debe existir en la visión y objetivos
estratégicos. También considera el subproceso de formulación del PCI por la diversificación
y contextualización curricular y que se observe como estrategia.
b) Proceso de Soporte
Posteriormente se dirige al proceso de Soporte al Funcionamiento de la I.E, específicamente
al subproceso PS04 Administrar Recursos Económicos, puesto que es necesario ejecutar
algunos gastos, luego interviene el subproceso PS01 para fortalecer las capacidades de los
docentes.
c) Proceso Operacional
Por último se direcciona al proceso de Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar que
tiene relación directa con el docente y estudiante, donde el subproceso PO03, fortalecer el
 desempeño docente, donde considera principalmente al subproceso desarrollar investigación
e innovación pedagógica para ser incorporadas en las sesiones de aprendizaje, todo esto nos
conlleva al sub proceso desarrollar las sesiones de aprendizaje y de esta forma se logre los
resultados de aprendizajes en los estudiantes.
Plan de Monitoreo y Acompañamiento
ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN

Consensuado al 100%

DESCRIPCIÓN DE RELACIÓN
La alternativa de solución “Plan de Monitoreo y Acompañamiento Consensuado al 100%” tiene que
ver con los tres procesos de la I.E., así tenemos:

a) Proceso Estratégico
Este proceso tiene que ver con la Dirección y Liderazgo se observa que la actualización a los
docentes, se inicia con el subproceso PEO1 desarrollar planeamiento institucional,
específicamente en el PEI, ya que debe haber una coherencia con la visión y objetivos
estratégicos institucionales. Además debe complementarse con la formulación del PAT, y la
elaboración del el RI.
b) Proceso Operacional
Luego se dirige al Proceso desarrollo pedagógico y convivencia escolar de la I.E,
específicamente al subproceso PS03 fortalecer el desempeño docente donde se debe realizar
el acompañamiento pedagógico.
c) Proceso Soporte
Por ultimo nos ubicamos en el Proceso que tiene relación directa con el docente y estudiante,
donde el subproceso PO01 de fortalecer las capacidades del desempeño docente.
d) Proceso Estratégico
Este proceso tiene que ver con la Dirección y Liderazgo se observa que el Monitoreo y
acompañamiento a los docentes, se complementa con el subproceso PE03, evaluar la gestión
escolar, con el subproceso adoptar medidas para la mejora continua.
Diseñar programaciones curriculares
ALTERNATIVAS DE SOLUCIÓN

contextualizadas

DESCRIPCIÓN DE RELACIÓN
La alternativa de solución “Diseñar Programaciones Curriculares contextualizadas” de la misma
forma tiene que ver con los tres procesos de la I.E, así tenemos:

a) Proceso Estratégico
Este proceso de Dirección y Liderazgo se relaciona con la alternativa de desarrollar el trabajo de
diseñar programaciones curriculares contextualizadas de la I.E., y se toma como punto de partida
el subproceso PEO1 Desarrollar Planeamiento Institucional, específicamente con el PEI, por la
coherencia que debe existir en la visión y objetivos estratégicos. También considera el
subproceso de formulación del PCI por la diversificación y contextualización curricular y que se
observe como estrategia, y la formulación del PAT, documento operativo.
b) Proceso de Soporte
Posteriormente se dirige al proceso de Soporte al Funcionamiento de la I.E, específicamente al
subproceso PS04 Administrar Recursos Económicos, para ejecutar gastos del taller, luego nos
ubicamos en el subproceso PS01, administrar recursos humanos, puesto que es necesario
fortalecer las capacidades para diseñar programaciones curriculares contextualizadas que
respondan a la problemática.
c) Proceso Operacional
Por último se direcciona al proceso de Desarrollo Pedagógico y Convivencia Escolar que tiene
relación directa con el docente y estudiante, donde el subproceso PO02, preparar condiciones
para la gestión de los aprendizajes, donde considera principalmente al subproceso realizar la
programación curricular, todo esto nos conlleva al sub proceso PO04 gestionar los aprendizajes
para desarrollar las sesiones de aprendizaje, y de esta forma se logre los resultados de
aprendizajes en los estudiantes.
d) Proceso Estratégico
Regresamos a este proceso de dirección y liderazgo y nos ubicamos en el subproceso PE03
evaluar la gestión escolar donde adoptamos medidas para la mejora continua.
ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN
Practicar el trabajo colaborativo

DESCRIPCIÓN DE RELACIÓN
La alternativa de solución “Practicar el trabajo colaborativo” tiene que ver con los tres procesos de la
I.E., así tenemos:

a) Proceso Estratégico
Este proceso tiene que ver con la dirección y liderazgo se observa que practicar el trabajo
colaborativo, se inicia con el subproceso PEO1 desarrollar planeamiento institucional,
específicamente en el PEI, ya que debe haber una coherencia con la visión y objetivos
estratégicos institucionales. Además debe complementarse con la formulación del PAT, y el RI.
b) Proceso de soporte
Luego se dirige al proceso de soporte al funcionamiento de la I.E, específicamente al subproceso
PS04 administrar recursos económicos puesto que es necesario programar y ejecutar gastos, con
el apoyo con el proceso PS01 administrar recursos humanos, para fortalecer las capacidades de
los docentes.
c) Proceso Operacional
Por ultimo nos ubicamos en el proceso desarrollo pedagógico y convivencia escolar que tiene
relación directa con el docente y estudiante, donde el subproceso PO03 de fortalecer el
desempeño docente y de esta forma se logre desarrollar el trabajo colaborativo, luego nuevamente
nos ubicamos en el proceso de dirección y liderazgo donde el subproceso PE03, evaluar la
gestión escolar, donde se puede adoptar las medidas pertinentes para la mejora continua.
 7.-CARACTERIZACIÓN DEL PROBLEMA
Aspectos o categorías a
conocer
Actualización Docente
Sesiones de Aprendizaje
Acompañamiento y
Monitoreo
Programaciones Curriculares
Trabajo en Equipo
Técnicas e instrumentos de
Fuentes de información
recojo de información
-Grupo de Discusión: Guía de
- Docentes
preguntas orientadoras
- Docentes -Observación: Ficha de Observación.
- Estudiantes -Encuesta: Cuestionario
- Docentes -Observación: Ficha de Monitoreo
- Equipo Directivo -Entrevista:
- Docentes -Revisión de Documentos: Guía de
- Equipo Directivo análisis documental.
-Grupo de Discusión: Guía de
- Docentes
preguntas orientadoras