Manuel Jiménez - Aprendo Fácil y Rápido

CON EL SISTEMA SAFRJ
DE SUPER APRENDIZAJE
ÚLTIMAS APLICACIONES
DEL MÉTODO CONSTRUCTIVISTA
Prof. Manuel Jiménez
APRENDO
FÁCIL
Y RÁPIDO
CON EL MÉTODO SAFRJ
DE APRENDIZAJE
FÁCIL Y RÁPIDO
1a. edición virtual
www.e-libro.net
¡Oh libro! ¡Ave pintada! Surge, vuela al taller, a la fá-
brica, a la escuela, al tugurio, al palacio, al caserío, a
la urbe. A quienquiera que te acogiere benévolo, o cu-
rioso te leyere, contágiale mi amor, ¡oh libro mío!
Luis Carlos Viada

ÍNDICE GENERAL
Comentario al libro ....................................................................................................5

Dedicatoria y gratitud ................................................................................................7
Breve nota introductoria ............................................................................................ 8
Algunas consideraciones del sistema de aprendizaje fácil y rápido (S A F R J) ....... 10
¿Por qué leer este libro?.........................................................................................12
La respiración profunda ........................................................................................ 13
La relajación física y mental (RFM): Llave que abre la puerta de nuestra mente
inconsciente..........................................................................................................................14
El lado derecho del cerebro y el aprendizaje fácil y rápido (AFR) ...........................16
Las imágenes mentales y el aprendizaje fácil y rápido (AFR) ..................................17
¿Cómo leer sustituyendo palabras por imágenes? ................................................ 17
Técnica de relación de imágenes (TRI)................................................................18
La concentración mental, la atención, las imágenes mentales y el aprendizaje
fácil y rápido .....................................................................................................21
La idea principal (IP) de un párrafo y el aprendizaje fácil y rápido ........................... 22
Las ideas secundarias (IS) de un párrafo ........................................................... 24
La técnica del perchado, el método del closet y el aprendizaje fácil y rápido ............26
Sistema de aprendizaje fácil y rápido (SAFRJ) ........................................................32
Fases del SAFRJ....................................................................................................33
Aplicaciones del SAFRJ ............................................................................................... 35
La técnica de lectura comprensiva y de aprendizaje fácil y rápido de un
párrafo o lección ...............................................................................................35
Técnica para el aprendizaje fácil y rápido de la literatura .........................................37
El método del aprendizaje fácil y rápido y la construcción del conocimiento
de la geografía ................................................................................................ 41
El método de aprendizaje fácil y rápido y la construcción del conocimiento de los
idiomas ..................................................................................................................................45
Las ciencias de la naturaleza y el SAFRJ ................................................................48
El método de aprendizaje fácil y rápido y la construcción del conocimiento
de los hechos históricos (la historia) ..................................................................50
El sistema de aprendizaje fácil y rápido y la construcción del conocimiento
de las matemáticas ....................................................................................................... 52
de nombres y caras ......................................................................................... 54
de las fechas del calendario ............................................................................. 56
Recomendaciones generales para construir el conocimiento ...................................... 63
Algunas ideas a tomar en cuenta para el estudio diario .......................................... 65
Ideas a tomar en cuenta antes y durante el examen ................................................66
COMENTARIO AL LIBRO
Hace algunos años me encontré con una pregunta in-

teresante: ¿Qué es un libro?. La respuesta encontrada en
la misma es que la periodística rezaba así: “Se considera
libro a todo escrito organizado con un mínimo de 48 pági-
nas, según la UNESCO. Tal cual lo recuerdo, agregaba:
“Es un volumen de escritos encuadernados”.
Sin embargo, en la antigüedad, un libro lo constituía
un breve tratado sobre un tema en particular, lo que hoy
suele denominarse monográfico. También podía ser un
gran rollo de informaciones. Así en los antiguos papiros,
de los que se tiene noticia, un libro era el planteamiento
de un problema y sus soluciones, el análisis y las reco-
mendaciones pertinentes. Hoy día el corpus sencillo o vo-
luminoso de una serie de textos escritos sigue siendo un
libro en sentido lato.
He aquí, pues, en sus manos, un ejemplar de APREN-
DO FÁCIL Y RÁPIDO, obra concebida por Manuel Ji-
ménez, como un instrumento de solución a múltiples pro-
blemas del conocimiento, el aprendizaje áutico y el desa-
rrollo cognoscitivo de niños, niñas y adolescentes en pro-
ceso de formación e información.
APRENDO FÁCIL Y RÁPIDO, pretende con su pre-

sencia, optimizar el tiempo y los esfuerzos de maestros y
estudiantes para un aprendizaje mutuo que, además, sea
feliz, rápido, fácil y eficaz, a través de técnicas y métodos
de relajación física y mental, así como lúdicas, de tal suer-
te que, invita a los y las lectoras a poner en práctica sus
consejos didácticos. De algún modo, este libro hace que el
sujeto interactúe con su propio yo interior y profundo, para
poner en apuesta y desafío el desarrollo de sus capacida-
des; el reconocimiento de que sus limitaciones pueden ser
Creemos que a su modo, a veces sorprendente e inno-
vador, jocoso y entusiasta otras, Jiménez sigue en la bús-
queda de ardides, técnicas y métodos que coadyuven al
sistema actual e idiosincrásico que recibimos en nuestras
aulas básicas, medias y universitarias.
Quiere ayudar con este nuevo trabajo, en una oferen-
cia desinteresada, a estudiantes y maestros en los proce- Commen
sos coyunturales y emergentes de la transformación cu- oferente
rricular de la República Dominicana, haciendo un aporte
desde su óptica pasional y reflexiva a la vez.
En lo sencillo y coherente del discurso didáctico aquí
expreso está el éxito de este libro.
Finalmente, como docente agradezco el esfuerzo de Ma-
nuel, por lo que me corresponde otorgarle un espaldarazo
en esta misión, razón por la que les invito a compartir lo
que ofrecemos. De varias expresiones alentadoras y con-
minatorias que figuran en todo el discurso, dejo éstas a su
discreción lectores y lectoras:
a) “Démosle sentido a las cosas, cuyo conocimiento que-

remos construir”.
b) ...ya usted está preparado(a), así que, ¡Adelante!
Milcíades Frías Jiménez
El comentarista es poeta, educador y profesor universitario, encar-

gado de los Departamentos de letras en la Universidad Dominicana
O & M; de Transformación Curricular, Lengua Española y Colegios
Privados del Distrito Educativo 06-06, Moca.
DEDICATORIA Y GRATITUD
Dedico esta obra a mis hijos Franchesca y Enmanuel,

con la esperanza de que le sirva en sus horas de estudios,
llenándolas de frescura y del componente LÚDICO pro-
pio de las actividades interesantes y hasta recreativas.
También dedico esta sencilla obra a todos aquellos jó-
venes y adultos que desean ampliar su nivel cultural ge-
neral, que abarque casi todos los renglones de la cultura
universal.
Vaya también dedicado el presente libro, a todos los
niños, jóvenes y adultos ávidos de un aprendizaje FÁCIL Y
RÁPIDO, en sus respectivas áreas de estudio y trabajo.
Inicialmente, esta obra está dedicada a los profesores, pues
con ellos quiero compartir estas ideas, acerca de nuestro
sistema de aprendizaje FÁCIL Y RÁPIDO: SAFRJ, las
que confiamos sean experimentadas en sus clases y así
propiciar un aprendizaje liberado de la monotonía, la re-
petición y el esfuerzo desmedido que lleva al cansancio.
Nuestra gratitud para:
Michel Frías, por su desinteresada colaboración en

las correcciones estilísticas y por su atinado comentario
sobre el libro.
Fernando Guzmán, quien está presente en casi to-

dos los proyectos sicodidácticos por nosotros emprendi-
dos, dándonos su mano amiga.
Manuel Camacho, persona que pone el germen de la

motivación, siempre positiva, para que echemos adelante
este proyecto de aprendizaje FÁCIL Y RÁPIDO.
BREVE NOTA INTRODUCTORIA
El proceso de construcción del conocimiento pasa por

tres etapas: concreta, semi-concreta y abstracta. Tanto
VYGOTSKY como PIAGET priorizaron las dos primeras
etapas al construir el conocimiento en el último ciclo de la
educación Preescolar y el primero del Nivel Básico. Así
en el lenguaje constructivista se habla de manipulación
de objetos, etapa concreta, o relación del concepto con el
dibujo del mismo, etapa semiconcreta.
No debemos pensar que las dos primeras etapas, en la
construcción del conocimiento, son patrimonio de los refe-
ridos ciclos de la Educación Inicial y Básica, muy por el
contrario, qué profesor de ciencia desecharía la gran opor-
tunidad de llevar a sus alumnos al jardín o al bosque cuan-
do se trata de construir el conocimiento de las partes de la
planta (etapa concreta), o ¿quién enseñaría Geografía, por
ejemplo, sin recurrir a los mapas? (etapa semi-concreta).
También nos preguntamos, qué profesor de Inglés des-
deñaría la magnifica oportunidad de señalar un libro, una
tiza, una flor (etapa concreta), con el propósito de cons-
truir el conocimiento de los referidos conceptos en inglés, y
señalando los objetos decir: This is a book, This is a flo-
wer etc. o mostrando el dibujo del concepto (etapa semi-
concreta), para decir: This is a book, This is a flower, etc.
En cambio, si se trata de construir el conocimiento de
ciento de autores con decenas de obras cada uno u otras
características y cientos de palabras de un idioma extran-
jero o decenas de países con sus múltiples ciudades; de
seguro tendrá que superar las etapas anteriores y recu-
rrir a la etapa abstracta, al construir los respectivos cono-
cimientos. Sobre el particular, entendemos que la aplica-
ción de esta tercera etapa en el último ciclo de la Educa-
ción Inicial y en el primero del Nivel Básico, ha sido algo
ingresar en el mundo de la simbología y las imágenes men-
tales (etapa abstracta), es aquel momento en que se ad-
vierte en el educando cierta madurez, tanto física como
mental.
Por esa razón y muy especialmente a partir del segun-
do ciclo de Educación Básica en adelante, es que propone-
mos el trabajo sistemático en esta tercera etapa o etapa
abstracta, es por ello, que el objetivo fundamental del pre-
sente trabajo es presentar un sistema que ayude en la cons-
trucción del conocimiento, de una forma FÁCIL Y RÁPI-
DA, de modo que RELACIONEMOS el concepto a cons-
truir con su imagen mental. Así, al leer hemos propuesto
que sustituyamos las palabras por las respectivas imáge-
nes que ellas evocan.
Así que, recorra amigo lector, las páginas de este ma-
nual de aprendizaje FÁCIL Y RÁPIDO para que se encuen-
tre con las diversas aplicaciones de nuestros métodos y
técnicas, así como de nuestro sistema de SÚPER APREN-
DIZAJE.
Tenemos la seguridad de que usted, no importa si es
estudiante, profesor, u otro profesional, así como del pú-
blico en general, si siente la necesidad de un aprendizaje
FÁCIL Y RÁPIDO, abrevará en la fuente del conocimien-
to que aquí proponemos. ¡Adelante pues!
ALGUNAS CONSIDERACIONES DEL SISTEMA DE
APRENDIZAJE FÁCIL Y RÁPIDO (S A F R J)
¿QUÉ ES ESTE SISTEMA?
EL SAFRJ es un sistema de aprendizaje, totalmente

nuevo y moderno, formado por un conjunto de técnicas y
métodos que, al aplicarlos en los estudios, hace más FÁ-
CIL Y RÁPIDO la construcción del conocimiento.
¿CUÁLES SON SUS OBJETIVOS?
Citaremos algunos:
1. Proporcionar al estudiante nuevas técnicas y métodos
que haga más FÁCIL Y RÁPIDO el aprendizaje.
2. Crear el ambiente propicio en el estudio diario, que
FACILITE la construcción del conocimiento.
3. Proporcionar las condiciones, tanto objetivas como sub-
jetivas, para que los exámenes no sean tan tormento-
sos y frustratorios para los jóvenes.
4. Despertar en el estudiante sus facultades mentales:
imaginación, creatividad, entre otras, como herramien-
tas importantes para alcanzar el conocimiento.
¿CUÁLES SON LOS CONTENIDOS

MÁS IMPORTANTES DEL SISTEMA?
1. La respiración profunda y el AFR.

2. El AFR y la relajación física y mental.
3. Las imágenes mentales y el AFR.
4. La técnica de RELACIÓN de IMÁGENES: TRI y el
5. La técnica de lectura comprensiva y la construcción
del conocimiento FÁCIL Y RÁPIDO.
6. La técnica del PERCHADO y AFR.
7. El método del CLOSET y del AFR.
El SAFRJ y sus aplicaciones en la construcción del co-

nocimiento de una forma FÁCIL Y RÁPIDA en:
a) Literatura.
b) Geografía.
c) Historia.
d) Leyes.
e) Sociología.
f) Sicología.
g) Idiomas, etc.
También se aplica el sistema en la construcción del co-

nocimiento de:
 Nombres y caras.
 Números telefónicos.
 Algunas fechas del calendario, etc.
Y otras aplicaciones:
 Ideas para estudiar diariamente.
 Ideas para antes y durante el examen.
¿POR QUÉ TANTOS JÓVENES TIENEN

RESULTADOS POBRES EN SUS ESTUDIOS?
Algunas conclusiones:
1. Falta de interés.
2. Poca o ninguna motivación.
3. Ausencia de técnicas y métodos al estudiar.
4. Falta de CONCENTRACIÓN.
6. Ambiente de estudio inapropiado.
7. Alimentación inadecuada y otros factores.
¿POR QUÉ LEER ESTE LIBRO?
Estudiante A: Maestro, tengo serias dificultades para

aprender, ¿cree usted que este libro
podría ayudarme?.
Maestro: Todo aquél que tenga necesidad de un
APRENDIZAJE FÁCIL Y RÁPIDO en-
contrará en este libro las herramien-
tas propicias para enfrentar con éxito
todas las dificultades.
Estudiante B: Profesor, tengo dificultad para CON-

CENTRARME en los estudios, ¿piensa
usted que sacaré provecho del libro?
Maestro: Sí, porque en el libro enseñamos cómo
manejar esta técnica, para bien de los
estudiantes.
Estudiante C: Soy estudiante del Nivel Básico ¿podría

yo entender y aplicar las técnicas y los
métodos del sistema?.
Maestro: Todos aquellos niños y jóvenes que ha-
yan alcanzado cierta madurez tanto fí-
sica como mental, podrán obtener gran-
des ventajas al aplicar, con éxito, las
técnicas y los métodos del sistema.
Estudiante D: Soy estudiante de Media y tengo difi-

cultades para el Aprendizaje de la Li-
teratura y los Idiomas, ¿hay algo que
Maestro: Sí, para ti y todos aquellos jóvenes del
Nivel Básico, Medio y Superior que
deseen aprender cientos de autores con
decenas de obras y otras característi-
cas cada uno, cientos de palabras de otro
idioma, en un tiempo brevísimo les re-
servamos las técnicas y los métodos que
les harán más FÁCIL la construcción
del conocimiento.
Estudiante E: Soy estudiante de bachillerato ¿cómo

puedo aplicar el sistema para el apren-
dizaje de cualquier obra?
Maestro: Yo les aseguro que con estas técnicas y
métodos, ustedes van a lograr apren-
derse libros enteros, ya sea de histo-
ria, geografía, literatura, leyes, socio-
logía, etc., en un tiempo récord.
Estudiante F: Mi problema es la falta de imaginación

y creatividad al estudiar, ¿me ayudará
este libro?
Maestro: ¡Claro!, este libro muestra una forma
efectiva de despertar el lado derecho
del cerebro, que es el asiento de la ima-
ginación y la creatividad.
LA RESPIRACIÓN PROFUNDA
La ciencia ha descubierto una estrecha relación entre una

buena respiración (Respiración Profunda) y el aprendizaje,
al punto de que aquel que respire profundamente, varias veces
antes de un examen, entrevista o competencia, etc., obten-
¿CÓMO RESPIRAR PROFUNDAMENTE?
Pasos para una buena respiración profunda:
1. Siéntese manteniendo la columna vertebral recta.

2. Si decide acostarse conserve la posición del muerto con
las manos y los pies paralelos al cuerpo.
3. Cierre la boca.
4. Vacíe sus pulmones, botando por la nariz todo el aire
que hay en ellos (expiración).
5. Empiece a respirar por su nariz (inspirar), sólo cuan-
do esté seguro que no queda aire en sus pulmones.
Primero llene la parte baja del diafragma, luego la par-
te media y finalmente la parte superior, hasta que sien-
ta que todos sus pulmones estén completamente lle-
nos.
6. Retenga el aire en sus pulmones, tanto tiempo como el
que invirtió en llenarlos.
7. Finalmente, vacíe todo el aire (expire). Hágalo lenta-
mente, hasta lograr que sus pulmones estén totalmen-
te vacíos.
Repita este proceso varias veces al menos unas 10 ó 12

veces. Al inhalar o inspirar el aire a los pulmones incline
ligeramente su cabeza hacia atrás, hasta sentirse descan-
sado y relajado.
LA RELAJACIÓN FÍSICA Y MENTAL (RFM): LLAVE QUE

ABRE LA PUERTA DE NUESTRA MENTE INCONSCIENTE
La RFM está considerada como la llave que abre la

puerta de nuestra mente inconsciente a posibilidades in-
sospechadas: el poder de la intuición, la creatividad, el
sicosomáticas leves: estrés, neurosis, falta de concentra-
ción, etc. Relajarnos ante cualquiera actividad (examen,
clase, entrevista etc.), significa elevar nuestras posibili-
dades actuales, a niveles hasta ahora desconocidos.
¿CÓMO RELAJARNOS?
Para relajarnos físicamente, debemos adoptar la pos-

tura del muerto, antes mencionada o puede hacerlo
sentado(a) en casa, en la oficina, siempre manteniendo una
buena postura (espina dorsal recta, pies planos y parale-
los al suelo), con los ojos cerrados y guiado por la imagina-
ción, debemos llevar inmovilidad y descanso a cada una
de las partes del cuerpo.
Concéntrese primero en los dedos de los pies, empe-
zando por el derecho, luego haga lo mismo con el izquier-
do. Relájelos, suprimiendo todo movimiento en ellos. De
igual manera, vaya relajando el resto de los pies, las pier-
nas, los muslos y el tronco: en este momento debe llevar
inmovilidad a la parte glútea, para luego pasar a la zona
pélvica, al estómago y finalmente al abdomen.
Es el momento de concentrarse en la espalda: recorra
mentalmente la columna vertebral, llevándole inmovili-
dad, hasta sentirla relajada. Ahora, una sensación de flo-
jera recorre todo su cuerpo, incluyendo los hombros, los
brazos y los dedos, invadiendo la cara, sintiendo pesados
y relajados todos sus músculos: barbilla, boca, mejillas, ojos
etc. Ya que su cuerpo esta relajado físicamente de los pies
a la cabeza, manténgase inmóvil por un rato, mientras
hace varias respiraciones profundas.
RELAJAMIENTO MENTAL (RM)
Seguros de haber alcanzado una R.F total sólo nos que-

da relajar nuestra mente, lo cual se logra concentrándo-
nos mentalmente en el entrecejo, lugar que queda en me-
dio de las dos cejas. Para lograr tal propósito, debemos
dirigir nuestra mirada interior a dicho lugar. Mientras nos
mantenemos concentrados en el entrecejo, no debemos
pensar en nada, lo cual ayuda a desalojar de nuestra men-
te cualquier duda, temor o preocupación, dando paso a una
mente tranquila y quieta, alcanzando con ella el VACIO
MENTAL. En este momento se habrá logrado la RELAJA-
CIÓN MENTAL (RM), abriéndose las posibilidades de un
APRENDIZAJE FÁCIL Y RÁPIDO, es decir, de un SUPE-
RAPRENDIZAJE.
EL LADO DERECHO DEL CEREBRO Y EL APRENDIZAJE

FÁCIL Y RÁPIDO (AFR)
La ciencia ha realizado descubrimientos asombrosos en

estudios aplicados a nuestro cerebro:
1. El lado izquierdo de nuestro cerebro es la fuente de

nuestro pensamiento analítico, lógico, del razonamien-
to, de la memoria repetitiva, etc. Todo parece indicar,
pues los resultados están ahí, que el lado izquierdo de
nuestro cerebro es el que ha normado nuestra conduc-
ta en los estudios, razonando en algunos casos y me-
morizando en otros, lo cual explica los resultados ob-
tenidos por nuestros estudiantes en sus respectivas
materias de estudios: la mayoría de las veces resulta-
dos mediocres.
2. El lado derecho de nuestro cerebro es responsable del
pensamiento ilógico, imaginativo y, por ende, creati-
vo, la conducta LÚDICA o de juego. Está demostrado
que cuando es el lado derecho de nuestro cerebro quien
guía nuestras actividades de aprendizaje, incluido el
razonamiento, los resultados superan con creces a los
obtenidos bajo la dirección del lado izquierdo de nues-
tro cerebro.
LAS IMÁGENES MENTALES Y EL APRENDIZAJE FÁCIL Y

RÁPIDO (AFR)
En lo adelante descartaremos la forma de estudios ba-

sada en la memorización forzada y repetitiva, pues mata
la creatividad y lleva al cansancio y por el contrario, estu-
diaremos guiados por el pensamiento procedente del lado
derecho del cerebro, de donde brotan las imágenes men-
tales y procede el comportamiento LÚDICO o de juego.
Ello implica que al leer debemos sustituir las palabras por
sus imágenes correspondientes, lo cual nos asegura un ren-
dimiento, en la lectura, superior a lo normal.
¿CÓMO LEER SUSTITUYENDO PALABRAS POR

IMÁGENES?
Cada palabra, idea, concepto o frase evoca una imagen

mental lo que nos motiva, al leer y a sustituir la misma
por éstas. Así por ejemplo, al leer la palabra casa, no debe-
mos pensar en ella, sino en la imagen mental que de ella
tenemos. Al leer la palabra book o libro, traeremos a nues-
tra mente, la imagen que tenemos del mismo.
Si se tratara de construir el conocimiento de “La Lle-
gada de la Mujer” (título de un capítulo) o que Calderón
de la Barca escribió: “La Vida es un Sueño”, entre otras
obras, que tal si en el 1er. caso imaginamos una mujer re-
cién llegada, toda llena de llagas o en el 2do. caso, pensa-
mos en un amigo, Calderón o en un caldero muy grande,
durmiendo un sueño en una barca.
¿CÓMO CONSTRUIR EL CONOCIMIENTO

MEDIANTE IMÁGENES MENTALES DE UNO
O MÁS NÚMEROS?
Los números son entes abstractos para los que no exis-

ten imágenes mentales, lo que dificulta la construcción del
conocimiento. Más adelante, crearemos las palabras cla-
ves para los números, con lo que podremos tener una re-
presentación mental de los mismos.
TÉCNICA DE RELACIÓN DE IMÁGENES (TRI)
No basta con que tengamos las imágenes de los con-

ceptos e ideas que queremos construir sino que necesita-
mos una técnica que nos ayude a RELACIONAR las imá-
genes, con el propósito de recordarlas y así construir los
conceptos que ellas evocan.
Al construir el cocimiento de varios conceptos e
ideas, la TRI, RELACIONA las imágenes mentales de
éstos, de manera tal que formen una cadena que va de lo
conocido a lo desconocido: la imagen del primer objeto
(lo conocido) se RELACIONA con la del segundo (lo des-
conocido), la de éste con la del tercero, hasta el final.
Cuando evoquemos la imagen del primer concepto, ésta
hará que recordemos cada uno de los conceptos en cual-
quier orden.
PASOS PARA APLICAR LA TRI EN LA

CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO DE
GRUPO DE CONCEPTOS, PÁRRAFOS...
1. Busque una imagen mental para cada palabra, concep-

to o idea.
2. En forma LÚDICA o de juego, RELACIONE la imagen
del primer concepto (lo conocido) con la del segundo
(lo desconocido) la de éste con la imagen del tercero,
hasta llegar al último.
Aplicación de la TRI en la construcción del conocimiento

del siguiente grupo de palabras: casa, libro, perro, re-
loj, carro, puerta, lápiz, árbol, pollo y anillo.
Buscando una imagen mental para cada concepto y me-
diante la TRI, los RELACIONAREMOS uno con otros, a
manera de historia LÚDICA:
Imagine una casa grandota, persiguiendo cientos de
libros, los que huyen despavoridos cayendo sobre el lomo
de un tremendo perro, quien exhibe en sus manos, ¡per-
dón! en su pierna derecha, un hermoso reloj, en cuya esfe-
ra hay parqueado un lindo carro, que al salir corriendo
choca contra una puerta gigante, construida de millones
de lápices, que al desprenderse, caen sembrados en el
suelo, convirtiéndose en cientos de miles de árboles, en
cuyos follajes se anidan miles de pollos, quienes mues-
tran bellos y relucientes anillos en los dedos de sus patas
derechas, solamente.
¿ES LINDA LA HISTORIA? ¡QUE FÁCIL Y RÁPIDO
SE APRENDE JUGANDO!
¡No dejes de inventar tu propia historia! Para compro-

bar que hemos construido el conocimiento del citado gru-
po de palabras, sólo basta con que pensemos en el primer
objeto, casa y nos vendrá a la mente la imagen de una casa
grandota, ésta nos recordará a cientos de libros que caen
sobre el lomo de un perro etc.
Lo increíble del sistema es que si pensamos en el últi-
mo objeto (anillo), la imagen de éste nos traerá la del pe-
núltimo (pollo), la de éste nos hará recordar la del ante-
penúltimo (árbol) etc. hasta recordar el primer concepto,
casa.
Si por alguna razón no llega a su mente la imagen de
una palabra o concepto, es porque la misma se construyó
débilmente y merece cierto reforzamiento. ¡Hágalo!
RECOMENDACIONES AL APLICAR LA TRI
Si usted aplica las observaciones de más abajo, siem-

pre que vaya a usar la TRI le aseguramos que los resulta-
dos obtenidos serán altamente positivos:
1. Tenga una recepción clara del concepto a construir.

2. Seleccione una buena imagen mental del concepto ob-
jeto de aprendizaje.
3. Mantenga durante varios segundos en la mente la ima-
gen mental seleccionada.
4. Al momento de incubar dicha imagen en la mente, debe
estar relajado de cuerpo y mente.
5. Respire profundamente varias veces al momento de
construir el conocimiento.
6. Compruebe que ha construido dicho conocimiento, para
ello, evoque la imagen mental del mismo, la que le hará
recordar el referido concepto, lo que no logra si dicha
imagen mental está ausente o aparece débil. En ambos
casos debe reforzarla, volviendo sobre los pasos ante-
riores.
LA CONCENTRACIÓN MENTAL, LA ATENCIÓN, LAS

IMÁGENES MENTALES Y EL APRENDIZAJE FÁCIL Y
RÁPIDO
Si sólo nos concentráramos por unos instantes, después

de respirar profundamente varias veces, antes de iniciar los
estudios, exámenes, en fin, en cualquier actividad, aún sin
ninguna técnica, los resultados se elevarían ¡positivamente!,
muy por encima de nuestras posibilidades actuales.
¿CÓMO CONCENTRARSE?
La concentración es una actividad muy sencilla: sólo

tenemos que dirigir nuestra energía mental hacia lo que
estamos haciendo en este memento (AHORA) y en este
lugar (AQUÍ).
LA ATENCIÓN Y LAS IMÁGENES MENTALES
Cuando nos imagínanos una gallina gigante o pensa-

mos mentalmente en millones de pollitos (Ley del Tama-
ño y el Contraste), lo hacemos con el propósito de convo-
car una mayor ATENCIÓN en aquellos conceptos cuyos
conocimientos queremos construir y así lograrlo de una
Al construir el conocimiento del concepto lapicero po-
dríamos pensar, en forma normal, en un lapicero que se
halla estático o por el contrario, tenemos la opción de pen-
sar en cientos de lapiceros que se mueven en vaivenes (Ley
de las Cosas en Movimiento) provocando una ATEN-
CIÓN superior, que de ante mano nos asegura un SÚPER
APRENDIZAJE.
¿Qué provocará más la ATENCIÓN y hará más FÁCIL
Y RÁPIDO el aprendizaje de la palabra libro? Si sólo nos
quedamos en el concepto, o si por el contrario, pensamos
en un libro volando, imitando un pájaro (Ley del Cam-
bio la Sustitución).
Que tal si al intentar construir el conocimiento del con-
cepto mago, imaginamos un mago con movimientos raros,
tratando de sacar chispas de sus ojos, (Ley de lo Raro y
Extravagante). Naturalmente, como se ha convocado una
mayor ATENCIÓN, la construcción del conocimiento se hará
más FÁCIL Y RÁPIDO, que en cualquier otra situación.
La Novedad de las Cosas llama más la ATENCIÓN
que aquello que se presenta en forma tradicional: una no-
vicia en minifalda en el convento.
Finalmente, si al construir el conocimiento, en vez de
aplicar uno sólo de estos principios se aplican varios, ¿no
será superior el aprendizaje?
LA IDEA PRINCIPAL (IP) DE UN PÁRRAFO Y EL

APRENDIZAJE FÁCIL Y RÁPIDO
Si al leer un párrafo o lección, lo hacemos mediante

imágenes y no leemos meras palabras, aseguramos un SÚ-
PER APRENDIZAJE, en la lectura del mismo. Es por ello,
que al leer un párrafo debemos captar la Idea Principal
(IP) del mismo, para sustituirla por su imagen correspon-
¿QUÉ ES LA IDEA PRINCIPAL DE UN PÁRRAFO
(IP)?
La IP de un párrafo es aquella idea que más se repite

en el mismo y representa la esencia del contenido de di-
cho párrafo.
¿CÓMO LOCALIZAR LA IP?
La IP podemos localizarla de la forma siguiente:
1. La IP puede estar localizada en el título del párrafo.

2. Puede hallarse al principio del párrafo.
3. También puede encontrarse en el medio del mismo o
al final del párrafo.
¿CÓMO RECONOCER LA IP?
1. Ver en el párrafo la palabra u expresión que más se

repite, pues ésta es la IP.
2. Poner atención a la palabra sobre la cual giran las de-
más ideas ya que ésta es la IP.
3. Observar los sinónimos y metáforas, pues la IP puede
estar representada en uno de ellos.
4. Tomar en cuenta lo imprescindible de la IP, de forma
tal que si la quitamos de un párrafo, pierde su sentido.
Finalmente, debemos observar el resumen o conclusión

que se halla al final de algunos párrafos, pues la IP podría
estar representada en ellos.
LAS IDEAS SECUNDARIAS (IS) DE UN PÁRRAFO
Las Ideas Secundarias (IS) de un párrafo son aquellas

ideas que giran en torno a la IP del párrafo.
¿CÓMO IDENTIFICAR LAS IS?
1. Las IS no son imprescindibles en el párrafo, de forma

tal que si quitamos una o más de estas ideas, en un
párrafo, a pena si habrá variación en el sentido del
mismo.
2. Las IS amplían el sentido de la IP.
3. Siempre aparecen subordinadas, es decir, dependien-
tes de la IP.
4. Refuerzan el sentido de la IP.
5. Ejemplifican la IP, mediante detalles y ejemplos con-
cretos.
6. Ayudan a comprender más las IP, al mostrar sus fun-
damentos lógico y teórico.
7. Para comprender y recordar un párrafo se hace nece-
sario el conocimiento y localización tanto de las IP como
de las IS del mismo, así como su instantánea repre-
sentación mediante imágenes mentales.
EJEMPLO:
Lea el siguiente párrafo y encierre en un circulo la IP,
luego subraye, en rojo, las IS del mismo:
“Hay un momento adecuado para ciertas experiencias

evolutivas y la infancia es la época en que se aprende a
cubrir el inmenso vacío entre experiencias internas y el
mundo real. Los cuentos de hadas pueden parecer absur-
dos y fantásticos, perjudiciales y totalmente increíbles
propia infancia o bien que ha reprimido estos recuerdos.
Un adulto que no haya alcanzado una integración satisfac-
toria de estos dos mundos: realidad e imaginación, se ale-
jará de esta historia, pero un adulto que en su propia vida
sea capaz de integrar el orden racional con la falta de lógi-
ca de su inconsciente, será responsable de la manera con
que los cuentos ayudan al niño a conseguir esta integra-
ción. Para el niño y el adulto que como Sócrates sabe que
hay un niño en la parte más inteligente de nuestra perso-
nalidad, los cuentos revelan verdades acerca de la huma-
nidad y de uno mismo”. Bruno B: Psicoanálisis de los
Cuentos de Hadas.
PREGUNTAS QUE AYUDAN A LOCALIZAR LA IP

Y LAS IS DE CADA PÁRRAFO
1. ¿Cuál es la idea que más se repite en el párrafo?

2. ¿Qué idea hace el papel de planeta, pues en torno a
ella giran las demás ideas secundarias como satélites?
3. ¿En el párrafo anterior está la IP representada por un
sinónimo, pronombre o por una metáfora?
4. Elimina la IP donde quiera que esté en el párrafo an-
terior. ¿Qué pasa con el sentido del párrafo?
5. ¿Aparece la IP como resumen o conclusión en el refe-
rido párrafo?
6. ¿Está la IP en dicho párrafo contenida en el título?
7.
PREGUNTAS QUE AYUDAN A ENCONTRAR LAS

IS DE UN PÁRRAFO
1. ¿Qué ideas giran en torno a la IP del párrafo anterior?

2. ¿Pierde sentido el párrafo si le quitamos algunas de
3. ¿Aparecen las IS mediante ejemplos y detalles en el
párrafo de referencia?. ¿Cuándo?
4. ¿Refuerzan las IS el sentido de la IP?. ¿En que mo-
mento? (antes, durante y después).
NOTA MUY IMPORTANTE:

Tanto la IP como la IS de un párrafo deben ser susti-
tuidas por la palabra y expresión GENERADORA (la pa-
labra que nos hace recordar tanto la IP como la IS respec-
tivamente). Al momento de hallar ambas ideas debe su-
brayarse la palabra y expresión GENERADORA, para ser
representada por la imagen correspondiente en cada caso.
LA TÉCNICA DEL PERCHADO, EL MÉTODO DEL CLOSET

Y EL APRENDIZAJE FÁCIL Y RÁPIDO
EL CLOSET es un método que asigna a cada número,

del 1 en adelante, una palabra clave, con el propósito de
PERCHAR o enganchar la imagen de unos o más objetos
en dicha clave y así construir el conocimiento de los mis-
mos. Para la creación de este método necesitamos:
1. Un ALFABETO DIGITAL.
2. Las claves de los números.
El ALFABETO DIGITAL se construye sustituyendo

cada número dígito (del 0 al 9) por una o más consonantes,
lo que se logra tomando en cuenta:
1. El parecido del número con la/s letras correspondien-

tes. Por ejemplo: el 7 y la F o T.
2. Por el sonido entre el número y la letra (8 y CH).
3. Por otras características (el 2 y la N, el 3 y M)
EL ALFABETO DIGITAL
Nos. Letras Explicaciones

0 R El cero es redondo como el aro
1 l (ele) Ambos se parecen a un palito
2 noñ La “ñ” tiene dos ganchillos
3 M La “m” tiene tres ganchillos
4 c, q, k La “c” del número 4 tiene el sonido de
estas tres letras
5 s, z Ambas letras se parecen al 5
6 b, d o v Las dos primeras letras guardan gran
parecido con el 6
7 f, o t El 7 se parece a estas letras
8 Ch El 8 tiene sonido ch
9 p, g, o j Las dos primeras letras se parecen al 9
EL ALFABETO DIGITAL: REGLAS PARA LA

CONSTRUCCIÓN DEL MÉTODO DE CLOSET
1. Las primeras sílabas de las palabras claves de los nú-

meros del 1 al 99 empiezan con la letra “a”. Observe-
mos algunos ejemplos.
Nos. CLAVES
1 Ala
2 año (calendario)
3 amo-ama (persona mandona)
4 cao (caos) (disturbio)
5 Asa
6 ave (pollito)
7 fao (bate)
8 chao (adiós)
9 pao (nalgadas o palmadas sobre las
Por unos instantes, concéntrese en la imagen de cada
una de estas palabras claves, para que cuando piense
en uno de estos números pueda recordar su imagen
correspondiente, y por ende, su clave. Así por ejem-
plo, al ver el número 1, imagínense volando con sen-
das alas, como sabemos, ala es la palabra clave del 1.

meros del 100 al 199 empiezan con e, como centro silá-
bico. Por ejemplo:
Nos. CLAVES
100 reír (payaso)
101 real (dinero antiguo)
102 reno (animal)
103 remo (remar)
104 recua (grupo de animales)
105 Rezo
106 rebú (lío)
107 Reto
108 reich (Hitler)
109 Reja
110 leer (libro)

meros del 200 al 299 empiezan por i.
EJEMPLOS:
Nos. CLAVES
100 ri-ruá (serrucho)
201 riel
202 rin
203 rima
204 rico
205 risa
206 Rivas (apellido)
207 rifa
208 Richa (por Richard)
209 ripea
210 lira

meros del 300 al 399 empiezan con o:
EJEMPLOS:
Nos. CLAVES
300 ro-ro (canto de cuna)
301 rolo
302 ron (bebida alcohólica)
303 Roma
304 roca
305 Rosa
306 robo
307 roto
308 rocho (morocho)
309 ropa
310 loro
meros del 400 al 499 empiezan con la letra u:
EJEMPLOS:
Nos. CLAVES
400 curro
401 rulo
402 ruin
403 rumia (vaca)
404 ruso
405 rubia
406 rufo
RESUMEN PARA LAS 99 PRIMERAS
PALABRAS CLAVES
1 ala 34 maco (sapo) 67 bata

2 año 35 masa 68 bache
3 amo-ama 36 mabí 69 vago/a
4 caos (desorden) 37 mafia 70 faro
5 asa 38 macho 71 falo
6 ave 39 mapa 72 fan
7 fao (foul en béisbol) 40 cara 73 fama
8 chao 41 cal 74 taco
9 pao 42 cana 75 fax
10 lar (campo) 43 cama 76 fabio
11 lalo 44 caco (cabeza) 77 fafa
12 lana 45 casa 78 facha
13 lama 46 cabo 79 faja
14 laca (partículas muy 47 café 80 charo
pequeñas) 48 cacho 81 chal
15 lazo 49 capa 82 chan (chino)
16 lava 50 zar (monarca ruso) 83 chamo/a
17 lata 51 sal 84 chacal (persona despia-
18 la hacha (o el hacha) 52 sano dada)
19 lago 53 sama (pasar mucho la 85 chasi
20 nari (por nariz) mano) 86 chavo (el chavo del 8)
21 añal (viejo) 54 saco 87 chata
22 nana (que cuida niños) 55 sasa 88 chacho (muchacho)
23 ñame 56 sabio 89 chapa
24 naco (roqueta de maíz) 57 safo 90 pare (señal)
25 nasa (centro espacial) 58 asecho 91 palo
26 nave 59 sapa (machetegrande) 92 pan
27 anafe 60 bar 93 gamo (mamífero)
28 nacho 61 bala 94 paco
29 ñapa 62 baño 95 paso
30 mar 63 bam (el big bam) 96 pavo
31 malo 64 vaca 97 gafa
32 mano 65 vaso 98 gacho
33 mama 66 baba 99 papa
TÉCNICA DEL PERCHADO
Del método del CLOSET extraemos esta técnica la cual

RELACIONA la imagen de un objeto concepto u expre-
sión, mediante la TRI con su clave correspondiente. Por
ejemplo si deseamos PERCHAR o enganchar la imagen
del Doctor Balaguer en la clave del 1 (ala), con el propósi-
to de recordar que este es su número de orden en un gru-
po de autores dominicanos, sólo tenemos que imaginar a
nuestro personaje (Balaguer), volando con sendas alas,
surcando los azules cielos. Más adelante veremos innú-
meras aplicaciones de esta técnica.
SISTEMA DE APRENDIZAJE FÁCIL Y RÁPIDO (SAFRJ)
El SAFRJ es un conjunto de métodos y técnicas crea-

das con la finalidad de hacer más FÁCIL Y RÁPIDA la
construcción del conocimiento y lograr un SUPERAPREN-
DIZAJE. Entre estas técnicas y métodos se hallan:
1. Técnica de Respiración Profunda.

2. Técnica de Relajación Física y Mental.
3. Técnica de Lectura Comprensiva.
4. Técnica de Relación de Imágenes (TRI).
5. Técnica del Perchado.
6. Método de CLOSET.
7. Técnica para el APRENDIZAJE FÁCIL Y RÁPIDO
de la Literatura.
de la Geografía.
de la Historia.
de las Matemáticas.
de nombres, caras números telefónicos.
de fechas del calendario etc.
FASES DEL SAFRJ
Estas fases se aplican al momento de construir el co-

nocimiento de un libro:
1. Fase de EXPLORACIÓN:
Permite un reconocimiento de cada una de las par-
tes de un libro, como: la portada y la contra portada,
con el propósito de obtener informaciones acerca del
título y el autor de la obra. También nos permite
esta fase darle un vistazo tanto al prólogo como a la
introducción, pues ambas partes adelantan informa-
ciones sobre el contenido del libro. Finalmente, para
tener una visón global de la obra, se procede a leer el
índice, ya que contiene la lista de los contenidos que
hay en dicha obra.
2. Fase PREMONITORIA:
En esta fase nos anticipamos a lo que el autor diría
en lo referente al título y subtítulo de un párrafo o
lección, valiéndonos de interrogantes que buscan
explicaciones del QUÉ, CÓMO Y POR QUÉ de las
cosas. Al responder a tales interrogantes, no debe-
mos por nada acudir a las páginas del libro, sino es-
perar, a que sea nuestro INCONSCIENTE quien nos
dé las respuestas a los mismos.
3. Fase de LECTURA RÁPIDA:
A manera de EXPLORACIÓN debemos leer en for-
ma rápida la lección y con ello tener una visión glo-
bal del capítulo.
4. Fase de LECTURA COMPRENSIVA:

Dado que el primer párrafo sirve para presentar el
tema de la lección, en los párrafos intermedios se dan
las explicaciones sobre el mismo y en el último pá-
rrafo el autor da una conclusión del tema, esto nos
hace importantizar el primer y último párrafo de cada
lección en la LECTURA COMPRENSIVA, procuran-
do localizar la IP y las IS de estos párrafos, para ser
sustituidas por sus imágenes mentales correspon-
diente (en la 6ta. fase o fase investigativa).
5. Fase DIAGRAMAL (DIAGRAMA DEL FLORE-

RO):
Con el propósito de resaltar los títulos subtítulos de
las IP y las IS de cada párrafo, diagramaremos éstas
como sigue:
La idea IP del
PrimeraIS SegundaIS etc.
primerpárrafo
La idea IP del
PrimeraIS SegundaIS etc.
segundopárrafo
etc.
1. Fase IMAGINATIVA:
Localizadas las IP y las IS de cada párrafo procedere-
mos a sustituir estas ideas por sus respectivas imáge-
nes mentales (las palabras GENERADORAS).
2. Fase METODOLÓGICA:
En esta fase y mediante la TRI, pretendemos RELA-
CIONAR la imagen de la IP con las imágenes de las IS,
del párrafo.
Mediante la TRI, RELACIONAR la imagen de la IP de

cada párrafo del capítulo.
Para determinar en qué página se halla tal o cual capí-
tulo RELACIONAREMOS la imagen del título o del
número del capítulo con la clave que corresponde al
número de la página donde se haya el mismo.
APLICACIONES DEL SAFRJ
LA TÉCNICA DE LECTURA COMPRENSIVA Y DE

APRENDIZAJE FÁCIL Y RÁPIDO DE UN
PÁRRAFO O LECCIÓN
Siempre que leamos mediante imágenes y no por me-

ras palabras, los resultados serán muy por encima de lo
normal. Para leer mediante imágenes mentales y construir
el conocimiento de una forma FÁCIL Y RÁPIDO un pá-
rrafo, lección, debemos:
1. Dar una lectura rápida del párrafo.

2. Encontrar la IP del mismo.
3. Localizar las IS del párrafo.
4. Aplicar el diagrama del FLORERO
5. Sustituir tanto la IP como las IS con sus respectivas
imágenes mentales.
6. Aplicar la TRI, para RELACIONAR la imagen de la IP
con las imágenes de las IS.
7. Para recordar la lección o capítulo entero aplique los
mismos pasos en los párrafos siguientes, pero sobre
todo en el primer y último párrafo.
8. Enganchar la imagen del título o del número del capi-
tulo con la clave de la página donde se halla.
APLICACIÓN DE LA TÉCNICA DE LECTURA

COMPRENSIVA
Relea el párrafo de la página 14 y aplique los pasos de

dicha técnica:
1. Lea rápidamente el mismo.

2. Localice tanto la IP como las IS del mismo y sustitú-
yalas por la palabra u expresión GENERADORA
correspondiente.
3. Si después de leer el párrafo descubrió que la IP del
mismo es: “Los cuentos de hadas pueden parecer ab-
surdos y fantásticos, perjudiciales y totalmente in-
creíbles para el adulto que se vio privado de esta fan-
tasía en su propia infancia o bien que ha reprimido
estos recuerdos”, en este caso vayan para usted nues-
tras felicitaciones, de paso digamos que la palabra u
expresión GENERADORA en este caso es: Los cuen-
tos de hadas.
En este momento debe proceder a localizar las IS y sus

correspondientes palabras u expresión GENERADORA.
En tal sentido debe entender que cada oración de la res-
tuirlas por las respectivas palabras GENERADORAS, las
que en este caso son:
1. La infancia/fantasía.
2. Integración.
3. El niño.
El próximo paso de esta técnica es la realización del

Diagrama del Florero sobre la base de las palabras GE-
NERADORAS, tanto de las IP como de las IS.
Finalmente debemos proceder a buscar las imágenes de
las expresiones o palabras GENERADORAS y proceder
mediante la TRI a RELACIONARLAS las unas con las otras.
TÉCNICA PARA EL APRENDIZAJE FÁCIL Y RÁPIDO

DE LA LITERATURA
La enseñanza-aprendizaje de la Literatura aplicando

el sistema SAFRJ debe ser un proceso que integre las tres
etapas del Método Constructivista:
En la primera etapa (concreta) debemos actuar con
aire creativo para convertir cada clase de Literatura en
una gran exposición, para ello debemos proceder, cada vez
que tratemos un autor determinado, a agenciarnos sus
obras, siempre que nos sea posible, para presentárselas a
los alumnos, con lo cual pretendemos relacionar el con-
cepto (título de la obra) con el objeto (la obra).
Ya en la segunda etapa del referido método (semicon-
creta) procuraremos documentales, películas, cuadros,
pinturas etc., relacionado con el autor, objeto de estudio,
con el propósito de relacionar el objeto (libro) con el
dibujo del mismo.
Para dar aplicación a la tercera etapa del referido mé-
miles de autores, obras, características personales, movi-
mientos literarios etc., debemos emplear tanto la Técnica
del PERCHADO como la TRI para la construcción del co-
nocimiento de una forma FÁCIL Y RÁPIDO.
Supongamos que tenemos un grupo de autores del mun-
do de la literatura latinoamericana, con sus obras, movi-
mientos literarios a los que pertenecen etc.
¿QUÉ HACER PARA CONSTRUIR EL

CONOCIMIENTO EN CADA CASO?
DEBEMOS:
1. PERCHAR o enganchar, mediante la TRI, cada au-

tor, comenzando por el primero, en su clave corres-
pondiente.
2. RELACIONAR con el autor algunas de sus caracte-

rísticas principales: país de origen, género literario,
movimiento etc.
3. Construir el diagrama LITERARIO.
4. RELACIONAR mediante la TRI, y en forma de

cuento LÚDICO, cada obra o grupo de obras con su
autor.
5. RELACIONAR mediante la TRI cada obra con su

argumento.
DIAGRAMA LITERARIO
AUTOR OBRA OBRA OBRA ETC
Características Argumento Argumento Argumento

biográficas del OBRA OBRA OBRA
autor ETC
1 2 3
A manera de ejemplo:
Asumamos que nuestro decimoquinto (15) personaje,

de un listado de autores latinoamericanos es el profesor
Juan Bosch, atendiendo al primer paso de dicha técnica,
debemos.
1. PERCHAR o enganchar a Bosch en la clave del 15

(lazo). Sin esfuerzo y con un poco de imaginación, ve-
mos mentalmente a Bosch tratando de enlazar una
mula muy difícil y rebelde, lo que consigue después de
mucha lucha con el animal.
2. Enganchado el autor a su clave, pasamos a RELACIO-
NAR con éste, algunas características bibliográficas del
mismo. Sabemos que nuestro personaje es dominica-
no, cuentista, fue presidente de su país, etc. Para
RELACIONAR estas características a Bosch, imagi-
nemos que mientras persigue el animal, lleva empuña-
da una linda bandera dominicana, cuya asta es un lar-
go libro de cuentos (cuentista) mientras lleva en su
pecho la banda presidencial (recuerda que fue presi-
dente).
3. Construir el diagrama LITERARIO (queda a opción
suya).
4. En este momento estamos listos para dar el 4to. paso,
o sea, RELACIONAR, mediante la TRI, al autor, con
sus decenas de obras, cuyo listado lo encabezan: “La
Mañosa, Cuentos Escritos en el Exilio, Más Cuentos
Escritos en el Exilio, El Oro y la Paz, De Cristóbal Co-
lón a Fidel Castro, El Caribe: Frontera Imperial, Dic-
tadura con Respaldo Popular, Crisis de la Democra-
cia, El Pentagonismo Sustituto del Capitalismo. Com-
posición Social Dominicana, entre otras.
Ahora, procedemos a asociar o RELACIONAR a Bosch

con su 1era. obra, ésta con la 2da, naturalmente en forma
LÚDICA y a manera de cuento, veamos:
Imaginemos a Bosch montado en la mula mañosa, muy

mañosa, antes citada (La Mañosa), mientras hace pi-
ruetas, sobre el animal, se dedica a contar cuentos de
un tal Ercilio (Cuentos escritos en el Exilio), pero mien-
tras más cuentos cuenta, el profesor, como le llama-
mos en dominicana, más le pide el público que le rodea
(Más Cuentos Escritos en el Exilio), quien muy satisfe-
cho lo premia con la estatuilla de un pez dorado (El
Oro y la Paz) el que recibe con gran satisfacción, etc.
Les dejamos como tarea la conclusión de este cuento o
historia.
En este momento relacione mediante la TÉCNICA DE

LECTURA COMPRENSIVA de un párrafo o lección la pri-
mera obra con su argumento.
Para comprobar lo FÁCIL Y RÁPIDO que es construir
el conocimiento de la Literatura con nuestra técnica, pen-
semos, con los ojos de la imaginación, en la clave del quin-
daremos que fue presidente de la República. También re-
cordaremos que escribió decenas de obras: 1ero nos ven-
drá a la mente “La Mañosa”, esta nos recordará a “Cuen-
tos Escritos en el Exilio”... hasta llegar a la última.
¡Qué FÁCIL Y RÁPIDO se aprende con estas téc-

nicas! ¿Verdad?
El próximo personaje literario engánchelo en la clave

del 16, (lava), el siguiente, en la clave del 17, (lata) etc.,
siguiendo las ideas que anteceden.
También, le recomendamos que construya su Bibliote-
ca Mental (BM) con los personajes literarios por región:
1. Latinoamericano y Americano (Yankees)

2. Europeo.
3. Asiático.
4. Africano, etc.
EL MÉTODO DEL APRENDIZAJE FÁCIL Y RÁPIDO Y LA

CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO DE LA
GEOGRAFÍA
La clase de Geografía sobre los productos de una pro-

vincia, región o país, bien pudieran ser convertidas en ver-
daderas muestras de estos, en la que los alumnos no sólo
participen aportando los productos, sino, construyendo el
conocimiento de tener la oportunidad de relacionar el ob-
jeto (producto), con el concepto (nombre del mismo), en la
1era. etapa del Método Constructivista.
Ya en la 2da, etapa (semiconcreta), podría convocarse a
una exposición de dibujos de los productos, con lo que se
busca seleccionar el concepto (nombre del producto) con
Para la Construcción del Conocimiento en Geografía y so-
bre un país determinado aplicando la tercera etapa del
Método Constructivista, debemos dar los siguientes pasos:
Seleccionar el primer país objeto del aprendizaje.

1. Construir el diagrama GEOGRÁFICO.
2. PERCHAR o enganchar en la clave del uno (ala) dicho
país.
3. Ayudado por la TRI, RELACIONAR el país con su ca-
pital, ésta con sus principales ciudades, es decir aso-
ciar la imagen del país, con la de la primera ciudad,
ésta con la segunda etc.
4. Luego RELACIONE el país con sus productos princi-
pales etc.
5. Finalmente, debe RELACIONAR el país con sus ríos
más importantes y cualquier otro rasgo geográfico del
mismo.
DIAGRAMA GEOGRÁFICO
Ríos 1ra. ciudad 2da. ciudad 3ra. ciudad etc.

(Capital)
Otras País
características
Productos
Un ejemplo ayudaría mucho en la aplicación de estos
pasos en la construcción del conocimiento geográfico.
1. Asumamos que nuestro primer país es República Do-

minicana, cuyo esquema es el siguiente:
OTRAS
PRODUC-
PAÍS CAPITAL CIUDADES RÍOS CARACTERÍS
TOS
TICAS
Santiago, San Azúcar, café, Ozama,
Fco. De Macorís, cacao, arroz, Yaque
República Santo Puerto Plata, La habichuela, del
Dominica- Domingo Romana, La víveres, Norte y
na Vega, Moca, tabaco, del Sur,
Barahona, San ganado, entre
Cristóbal, San entre otros. otros.
Pedro de Macorís,
San Juan, entre
otras.
2. La construcción del diagrama geográfico queda a su

iniciativa.
3. Al enganchar o PERCHAR la RD en la clave del 1 (ala)
imaginemos un amigo nuestro llamado Domingo volan-
do por los cielos con sendas banderas dominicanas, cual
si fueran alas.
4. Ahora nos proponemos RELACIONAR mediante una
historia LÚDICA, el país con su capital, ésta con las
ciudades. Veamos:
5. Estoy imaginando a nuestro amigo Domingo, quien
priva en Santo, que mientras vuela, llevando sendas
banderas dominicanas por alas se santiguó como
todo un devoto cristiano, cual si intentara protegerse
de algo. En ese preciso momento, ya en pleno vuelo,
aparece Don Francisco, el de Sábado Gigante, quien
saborea un rico trago de ron Macorís, quien se pre-
paraba para recibir de Domingo una estatuilla de
Plata, dicen que no fue traída de Roma, ná; pero sí
quien después de recibir tan lindo trofeo decidió des-
cender a la tierra por una viga, toda llena de mos-
cas, tan larga que parecía una inmensa vara, muy
honda, en cuyo extremo era esperado por un tal Pe-
dro, un tal Juan Cristóbal, y otro que parecía un
Santo: Juan. Todos, cual salseros, bailaban en un
piso de jabón, es decir, enjabonao y con brillo de
barniz, tan resbaladizo que lo llevó a tropezar con una
batata azuá, perdón ¡azá! cayendo sobre un sei- bó
(vitrina) en cuya espalda había una imagen de la
virgen de La Altagracia, traída a Higüey pasando
por un monte, donde había mucha plata y una esta-
tua del Cristo, cubierta por una sábana, la que cayó
sobre unas enaguas, que tenía en sus manos el actor
mayor y que fueron hechas por unas cotuireras (cos-
tureras), que saboreaban una rica piña traída de la
tierra de Elías, por un tal Chago Rodríguez.
ALGUNAS OBSERVACIONES SOBRE

LA APLICACIÓN DEL SISTEMA
a) Esta historia lúdica y cualquier otra debe ser contada

ante personas que están relajadas de cuerpo y mente,
con el propósito de que se graben en el inconsciente de
éstas.
b) El profesor que aplique en sus clases este sistema, debe
someter a sus alumnos a un post-test el que deberá
realizarse por lo menos al día siguiente.
c) Dicho post-test debe hacerse a manera de pareado, en
el que a la izquierda se coloquen las palabras SUSTI-
TUTIVAS y a la derecha los nombres de las ciudades
que éstas representan y cuyo conocimiento se desea
construir.
1. Los pasos 5 y 6 los dejamos a manera de ejercicios.
EL MÉTODO DE APRENDIZAJE FÁCIL Y RÁPIDO

Y LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO DE LOS
IDIOMAS
El aprendizaje de los IDIOMAS se hace más FÁCIL Y

RÁPIDO al aplicar nuestra técnica, desapareciendo, con
ello, la repetición y la memorización forzada, que han sido
la norma en nuestro sistema de enseñanza.
Al construir el conocimiento de un determinado grupo
de palabras, por ejemplo: book, back, corner, pitcher,
baker..., el profesor podría empezar en la fase concreta,
en la que se relaciona el concepto con el objeto y seña-
lando un libro, el rincón..., dirá: This is a book, this is a
corner...
Ya en la segunda fase (semi-concreta,) el profesor re-
laciona el concepto con el dibujo del mismo, al tiempo que
mientras lee el concepto señala el dibujo del referido
concepto:
car
girl
¿Habrá bastado la aplicación de estas dos etapas: la

concreta y semi-concreta para la construcción de dichos
conocimientos?
Antes de dar una respuesta definitiva le proponemos
¿CUÁL ES NUESTRA PROPUESTA
METODOLÓGICA PARA LA CONSTRUCCIÓN
DEL CONOCIMIENTO DE LOS IDIOMAS,
EN FORMA FÁCIL Y RÁPIDA?
Nuestra propuesta Metodológica para la construcción

del conocimiento de los IDIOMAS va más allá de lo plan-
teado en las dos etapas antes mencionadas, para ello pro-
ponemos: RELACIONAR, en la tercera etapa o etapa abs-
tracta, el concepto con la imagen mental del mismo, para
lo cual debemos observar las siguientes ideas:
a) Busque una palabra SUSTITUTIVA para cada una de

las palabras del idioma extranjero.
b) Encuentre el significado de dichas palabras.
c) Establezca una RELACIÓN LÚDICA entre la palabra
SUSTITUTIVA y al significado de la palabra del idio-
ma extranjero, cuyo conocimiento se desea construir.
d) Para alcanzar de forma acabada y total la construcción
del conocimiento de un determinado grupo de palabras,
una vez logrado el paso anterior, proponemos RELA-
CIONAR mediante un cuento LÚDICO, la imagen men-
tal del primer concepto con la del segundo, ésta con la
del tercero, y así sucesivamente.
e) Finalmente, ya construido el conocimiento, se procede
a agrupar dichas palabras del idioma extranjero de
acuerdo a las reglas de pronunciación, utilizada en el
mismo.
Observemos el ejemplo que sigue:
Construir el conocimiento del citado grupo de palabras

siguiendo los pasos anteriores:
1. Busque una palabra SUSTITUTIVA para cada palabra
del idioma extranjero:
PALABRAS DEL PALABRAS

SIGNIFICADO
IDIOMA EXTRANJERO SUSTITUTIVAS
BOOK BOCA LIBRO
BACK VACA ESPALDA
CORNER CORONEL RINCÓN O ESQUINA
PITCHER PICHER JARRON
BAKER VAQUERO PANADERO
1. Encuentre el significado de cada palabra del Idioma

extranjero (ver cuadro anterior):
2. RELACIONAR, mediante la TRI cada palabra SUSTI-
TUTIVA con el significado de la palabra del idioma
extranjero.
Book: imagínese que no puede hablar, pues tiene

un tremendo libro cubriéndole la boca.
Back: A mi amigo le pesa la espalda, pues lleva
sobre ella una vaca.
Corner: Vea, mentalmente, un Coronel, parado en
la esquina.
Pitcher: El picher en vez de pelota, tira jarrones
hacia el home (jóm).
Baker: Ese panadero parece un vaquero.
Si usted produjo una buena RELACIÓN mental en-

tre las palabras SUSTITUTIVAS y el significado del
idioma extranjero, en este momento habrá construi-
do el conocimiento del referido grupo de palabras,
lo que le servirá en posteriores construcciones del
mismo.
Usted podría alcanzar un aprendizaje total, 100% de
LACIÓN, mediante una historia LÚDICA, entre la
imagen del primer concepto del idioma extranjero y la
del siguiente, usando palabras sustitutivas, por ejem-
plo, boca por book (libro); vaca por back (espalda),
hasta llegar al final, todo lo cual puede aprenderse si-
guiendo una historia LÚDICA como la que sigue:
1. Imagínese que mientras lleva un libro en la boca, sien-

te una vaca sobre su espalda, al tiempo que un coronel
parado en la esquina, lanza jarrones, cual picher los
que son atrapados por un panadero que parece un va-
quero.
2. Es importante recordar que boca es la palabra sustitu-
tiva de book, que vaca sustituye a back...
3. Proponemos agrupar las palabras del idioma extran-
jero de acuerdo a su pronunciación. Recomendamos
que al aplicar esta técnica se esté relajado con una
postura recta del cuerpo y hacer varias respiraciones
profundas.
LAS CIENCIAS DE LA NATURALEZA Y EL SAFRJ
La enseñanza de esta ciencia es rica al momento de

aplicar la primera etapa del Método Constructivista (con-
creta). Así al momento de enseñar las partes de la planta,
los tipos de éstas, los productos del suelo y subsuelo, no
desperdiciaremos una escapadita con nuestros alumnos
por el huerto, el jardín, el bosque..., de forma tal que poda-
mos relacionar el concepto a construir con el objeto.
Ya en la segunda etapa del referido método (semicon-
creta) procederemos a mostrar los dibujos, láminas, los do-
cumentales, etc., sobre los conceptos a construir, con lo
cual habremos de relacionar el concepto con el dibujo
Finalmente, en la etapa abstracta (tercera), procede-
remos a RELACIONAR el concepto a construir con la
imagen del mismo. Luego aplicando la TRI, establecere-
mos una conexión entre cada una de las imágenes de los
conceptos a construir.
Ya hemos dicho que las Ciencias de la Naturaleza son
ricas en experiencias que caen dentro de la etapa concre-
ta del Método Constructivista, y que el profesor muy bien
puede aprovechar para no sólo darle vida a su clase sino
para sus alumnos alcancen un aprendizaje más FÁCIL Y
RÁPIDO al momento de construir el conocimiento. Vea-
mos:
1. Comprobar que el agua hierve a 100º centígrados, va-

liéndose de los materiales y elementos necesarios del
entorno.
2. Probar la existencia de los fenómenos físicos y quími-
cos a partir de ejemplos concretos como la caída de una
piedra o la quema de un papel, etc.
3. Probar que todos los cuerpos lanzados hacia arriba tien-
den a caer hacia el centro de la tierra, lanzando un ob-
jeto ante la vista de los presentes.
4. Demostrar que los líquidos al calentarse tienden a eva-
porarse, para ello debe proceder a hervir el agua.
5. Mostrar las partes de la planta, ante la presencia de
ésta., etc.
En la etapa semiconcreta del referido método, debemos

recurrir a los dibujos de situaciones de la vida diaria para la
construcción del conocimiento, para tal propósito, dibujemos:
a) La trayectoria que siguen los cuerpos al caer.
b) Un termómetro para ilustrar los conceptos bajo cero y
sobre cero.
c) El cuerpo humano para facilitar la construcción de co-
d) Las fuerzas para encontrar la resultante, etc.
La etapa abstracta es importante al construir el cono-

cimiento del marco teórico de estas ciencias:
a) La construcción del conocimiento de las fórmulas físi-

cas.
b) Las partes del cuerpo humano.
c) Los metales y metaloides y sus símbolos.
d) Las partes de las plantas.
e) Los huesos del cuerpo humano, etc.
Es preciso recordar que la aplicación de esta etapa (la

abstracta), se logrará gracias a la Técnica de Relación de
Imágenes (TRI).
EL MÉTODO DE APRENDIZAJE FÁCIL Y RÁPIDO Y LA

CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO DE LOS
HECHOS HISTÓRICOS (LA HISTORIA)
Ante la imposibilidad de reeditar el hecho histórico,

un investigador juicioso, un profesor creativo, etc. se val-
drá de las excursiones, de las visitas a museos de historia
y lugares históricos donde podrá apreciar: objetos, perte-
nencias de los protagonistas de la historia, procurando con
ello relacionar el concepto a construir con el objeto (etapa
concreta).
En las visitas a esos lugares históricos, también se pue-
de aprovechar la vista de cuadros, dibujos, pinturas, docu-
mentales, etc. y con ello conectar el concepto con el di-
bujo del mismo, dando cumplimiento a la segunda etapa
del Método Constructivista (semiconcreta).
En la tercera etapa del referido Método (abstracta),
mo, para lo cual nos valdremos de la Técnica de RELA-
CIÓN de Imagen (TRI), de la Técnica del PERCHADO, de
la Técnica de Lectura Comprensiva etc., con la que cons-
truiremos el conocimiento de grandes fechas, aconteci-
mientos y personajes de la historia, entre otros.
Por ejemplo: si queremos construir el conocimiento
sobre que George Washington fue el primer presidente de
Estados Unidos o que Simón Bolívar fue el Libertador de
Venezuela y otros países sudamericanos, o que el 27 de
febrero de 1844 se dio el grito de Independencia Domini-
cana, etc.:
En el primer caso basta con imaginar a nuestro perso-
naje, George Washington volando por los aires con la ban-
dera norteamericana por alas (clave del 1), que recuerda
al primer presidente de Estados Unidos.
La evocación del cuadro imaginativo anterior será su-
ficiente para recordar que G. W fue el primer presidente
norteamericano.
En el segundo caso en que queremos construir el cono-
cimiento sobre Simón Bolívar libertador de Venezuela y
otros países, en este caso, imaginemos a un amigo llamado
Simón, jugando un partido de volibol en la Embajada de
Venezuela, en compañía de una señora llamada Colom-
bina y un tal Bolívar.
Todo lo anterior será suficiente, al traer a nuestra
mente el cuadro imaginativo anterior, para que nos haga
recordar que Simón Bolívar fue el Libertador de Venezue-
la y otros países sudamericanos.
En el último caso, para construir el conocimiento so-

bre la fecha de nuestra Independencia, debemos:
1. RELACIONAR la imagen de la clave del 27 (anafe) con

la imagen de cientos de obreros (febrero), ésta con las
imágenes de las palabras claves del 18 (la hacha) y del
44 (caco), respectivamente.
2. Para alcanzar el propósito anterior nos valdremos de
una pequeña historia LÚDICA, preñada de imagina-
ción, veamos:
Imaginemos que cientos de anafes (27) persiguen a
miles de obreros (febrero), pero éstos se defienden con
las hachas (18) en manos que apuntan sobre los cacos
(casco) (44) de cientos de miles de invasores (lucha por
la Independencia) (1844).
Si usted revive nuevamente el anterior cuadro men-

tal, ello le hará recordar nuestra fecha de Independencia
27-2 1844.
Para construir el conocimiento de un párrafo, de un
libro entero, vea las aplicaciones respectivas que se han
hecho sobre la Técnica de Lectura Comprensiva, del PER-
CHADO, etc.
EL SISTEMA DE APRENDIZAJE FÁCIL Y RÁPIDO

Y LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO DE LAS
MATEMÁTICAS
Aunque hemos dicho que nuestro sistema encuentra

su mejor momento de aplicación a partir del Segundo Ci-
clo de la Educación Básica (quinto en adelante), entende-
mos que al momento de introducir el concepto de número,
lo que es anterior al señalado ciclo, podemos darle aplica-
ción siguiendo nuestro sistema de APREDIZAJE FÁCIL
Y RÁPIDO. Así en la primera etapa del Método Cons-
tructivista (concreta), el profesor debe poner a los niños
a manipular objetos: una piedrecita, dos piedrecitas..., al
construir el conocimiento del concepto numérico 1 (uno),
(los números), con el objeto que lo representa (una pie-
drecita, dos piedrecitas...).
Ya en la segunda etapa (semiconcreta), para construir
el concepto de número, hay que relacionar el concepto a
construir con el dibujo que lo representa. De ese modo
dibujará un libro, dos rosas, ya en el pizarrón o en el pa-
pel, al momento de construir el conocimiento del concep-
to numérico 1 (uno), 2 (dos), y así sucesivamente.
En la tercera etapa del referido método (abstracta),
en la que relacionaremos el concepto con el símbolo que lo
representa, el profesor pondrá a los niños a escribir los
números en sus cuadernos o en el pizarrón, sin la necesi-
dad de auxiliarse ni del objeto ni del dibujo.
Igual puede iniciarse la enseñanza de las operacio-
nes de suma y resta a partir de nuestro sistema. Así en
la primera etapa (concreta), al construir el conocimien-
to de las operaciones 4+2 ó 4-2, los niños, guiados por
el profesor, manipularán objetos tales como 4 palitos,
luego 2 palitos adicionales, para llegar a la suma de
4+2=6 o en el caso de la resta 4-2, los niños tomarán 4
palitos, luego les quitarán 2, para alcanzar el resultado
de 4-2=2.
Las mismas situaciones pueden aplicarse en la mate-
mática liceal para sumar o restar expresiones algébri-
cas, como: 5a con 2a ó –10b con 5b...Previo a esta situa-
ción y en la etapa concreta el profesor puede después de
una exposición de frutas, vegetales, víveres..., poner a los
alumnos que realicen operaciones de suma y resta de es-
tos productos, que en definitiva son sumas de a, b..., según
que se trate de aguacate, banano, coco...
Cuando se trata de productos como 2x3 o de cociente
como 4/2 y en la primera etapa del método constructivis-
ta, en el primer caso (2x3) el profesor mostrará dos grupos
de tres objetos y los juntará, logrando con ello el resultado
del producto 2x3=6. Como el lector habrá notado aquí hubo
una integración de la suma en la multiplicación.
En el caso de la división de 4/2 y en esta primera etapa
del referido método, se tomarán 4 objetos y se distribui-
rán entre 2 niños, logrando con ello construir el conoci-
miento del cociente 4/2=2. En ambas situaciones se ha re-
lacionado el concepto (producto o cociente) con él o los
objetos que ellos representan.
En la segunda etapa (semiconcreta), en la enseñanza de
las operaciones fundamentales de la matemática, el profe-
sor relacionará el concepto a construir con el dibujo que
lo representa. Para sumar 4+2 o restar 4-2, es lo mismo
que hallar la suma de 4 naranjas (dibujadas) con otras 2;
igual pasa con la resta de 4-2, en que se dibujarán 4 objetos
y se procede luego a quitarle 2. Para el producto y el co-
ciente se siguen los mismos procedimientos anteriores.
Para la enseñanza de las operaciones matemáticas en
la tercera etapa (abstracta), del referido método, se rela-
cionará el concepto a construir (las operaciones) con el
símbolo que la representa. Dentro de esta etapa caen las
famosas tablas de multiplicar, las sumas y restas tradicio-
nales, así como las divisiones entre una o más cifras.
Es importante señalar que la construcción del conoci-
miento de cualquier contenido matemático, no importa el
nivel, puede lograrse aplicando cada una de estas tres eta-
pas, como es el caso de la potenciación, las ecuaciones e
inecuaciones, etc.

Y LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO DE
NOMBRES Y CARAS
Oír nuestros nombres en labios de alguien es como si

escucháramos música agradable. Para construir el conoci-
miento de nombres y caras de una forma FÁCIL Y RÁPI-
DA, le proponemos algunas ideas:
1. Al escuchar un nombre en una presentación, asegúre-

se que lo escuchó correctamente, de lo contrario, pída-
le que se lo repitan nuevamente.
2. En la conversación repítalo tantas veces como pueda:
¿señorita ROSALÍA, cómo le va? ¿Dígame señorita
ROSALÍA qué hace aquí? ¿Es cierto señorita ROSA-
LÍA que...?
3. Para que haya una efectiva construcción del cocimien-
to de nombres y caras, RELACIONE, el nombre con
algún rasgo del individuo. Así por ejemplo para recor-
dar que alguien se llama Ramón Pérez, imagine que
sus cabellos parecen grandes ramos de agua (Ramón),
en donde nadan cientos de peces (Pérez).
4. Mediante la técnica del PERCHADO enganche cada
nombre con su clave correspondiente y utilizando la
TRI, RELACIONE cada uno, con sus características
particulares, por ejemplo, si Ramón Pérez es médico,
RELACIONO esta condición con la imagen mental que
se tiene de él, en tal caso véalo vestido de médico. Si
fuera alguien, profesor, imagínelo escribiendo frente
al pizarrón con un borrador, en lugar de tiza ¡Qué raro!
LOS NOMBRES DE PERSONAS, SU NÚMERO

TELEFÓNICO Y EL APRENDIZAJE
FÁCIL Y RÁPIDO
En el párrafo que antecede aprendimos a construir el

cocimiento de nombres y caras, ahora nos proponemos RE-
LACIONAR cada nombre con su número telefónico corres-
pondiente. Para alcanzar tal propósito tomaremos en cuen-
1. Las tres primeras cifras de todo número telefónico re-
presentan el área, por ejemplo, las áreas de Moca son:
577-578-822; la de San Francisco de Macorís es: 588; el
área de N.Y es: 212; dado que cada provincia o ciudad
tiene su área, lo que hace fácil recordarla, no tomare-
mos en cuenta esta parte del número telefónico, al
momento de construir el conocimiento.
2. Dado que los números son entes abstractos y para po-
der recordarlos es necesario convertirlos en palabras,
es por ello que separaremos las últimas cifras del mis-
mo de dos en dos, para formar palabras que luego ten-
drán significado. Supongamos el número 577-0622, de
Miguel Rosa, tomando las últimas cuatros cifras y se-
parándolas de dos en dos tenemos los nuevos números
06 y 22. Formando palabras con estos dos números
tenemos para el 06: rabo, y para el 22: nana.
3. Utilizando la técnica del PERCHADO, debemos engan-
char a Miguel Rosa en la clave del uno (ala) y luego
RELACIONAR, mediante la TRI a este señor con la
palabra rabo y esta última con nana.
4. Dejamos a opción suya la elaboración de la historia
LÚDICA, cuyo cuadro mental le hará recordar el cono-
cimiento así construido.
5. Si aparece una segunda persona con su número telefó-
nico, aplicaremos el mismo procedimiento antes rese-
ñado enganchándola en la clave del 2 (año).

Y LA CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO DE LAS
FECHAS DEL CALENDARIO
a) ¿Qué día es hoy?

b) No sé.
d) Sí, pero es del ayer.
e) ¡No seas menso muchacho!.
Queremos evitarle tan difícil situación, para ello le ense-

ñaremos a determinar qué día caerá tal o cual fecha del año
(cumpleaños, aniversarios de bodas, exámenes, etc. A propó-
sito, ¿Qué día caerá el 25/12/2001?. Para responder a esta pre-
gunta, sin auxiliarse del calendario, observemos lo siguiente:
1. Hay un número clave para cada día de la semana. Vea-

mos: sábado, 0; domingo, 1; lunes, 2; martes, 3; miér-
coles, 4; jueves, 5 y viernes 6.
2. Los meses del año tienen también sus claves: abril-ju-
lio, 0; enero-octubre, 1; mayo, 2; agosto, 3; febrero,
marzo y noviembre, 4; junio, 5; y septiembre-diciem-
bre, 6.
3. También necesitamos una clave para los años: 1999, 5;
2000, 6; 2001, 0; 2002, 1; 2003, 3; 2004, 4; 2005, 5; etc.
Para que construya el conocimiento de las claves para

los días, los meses el año proceda a RELACIONAR, en
forma imaginativa cada clave numérica con su día, mes o
año correspondiente.
De paso, dígame que día caerá el 25/12/2001. ¿O el año
nuevo del 2002?.
Para contestar estas y todas las preguntas sobre fe-

chas del calendario, observe los siguientes pasos:
1. Sume el día, la clave del mes con la clave del año.

2. Reste a este resultado el múltiplo de 7 más cercano a
dicho resultado.
3. El resultado final es el número clave que representa el
día en que caerá dicha fecha.
4. Si este resultado, en algún caso, fuera menor que sie-
te, no se procede a dar el paso siguiente, pues el mis-
mo representa la fecha buscada.
Primer ejemplo:
Calculemos el día en que caerá el 25/12/2001:
Sumando el día con la clave del mes y del año tenemos:

Día + clave del mes + clave del año
25 + 06 + 0 = 31.
Ahora proceda a restar de 31 el múltiplo de 7 más cer-

cano a él, el cual es 28: 31-28 es igual a 3 que es la clave del
martes, por lo tanto el 25/12/2001 caerá martes.
Segundo ejemplo:
¿Qué día caerá el 1/1/2002 (Año Nuevo)?
Procedamos a sumar el día con la clave del mes y del

año:
Día + clave del mes + clave del año
1 + 1 + 1 = 3.
Como este resultado (3) es menor que 7, no se puede res-

tar 7 de él, por lo tanto el 3 representa el martes, fecha en
que caerá el Año Nuevo del 2002.
a) ¿Qué día caerá tu cumple años?

b) ¿Qué día caerá tu aniversario de boda?
c) ¿Qué día será tu cita en el consulado?
d) ¿Qué día caerán tus exámenes, semestrales y fina-
les etc.?
Para responder estas y cualesquiera otras preguntas,

ESTRATEGIA FINAL PARA EL MAESTRO EN LA
CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO, EN
PROCURA DE UN APRENDIZAJE FÁCIL
Y RÁPIDO
Ya al profesor le fueron presentadas las tres etapas

del MÉTODO CONSTRUCTIVISTA (concreta, semicon-
creta y abstracta), con sus múltiples aplicaciones en cada
una de las asignaturas más importantes tanto del Nivel
Básico como Medio. Naturalmente, aquél profesor que
pretenda un producto terminal camino a la EXCELEN-
CIA, no podrá dejar de lado las tres fases del proceso de
aprendizaje y que corresponden a las dimensiones del fun-
cionamiento del intelecto, del desarrollo conceptual
y a la meta cognición. Estas fases son: las de explora-
ción conceptualización y aplicación.
En la fase de exploración, el profesor propiciará
un ambiente de confianza y comunicación en el aula,
procurando despertar experiencias previas del es-
tudiante y que sirven de retroalimentación llevando la
autoconfianza al estudiante, propia de los seres pro-
positivos, al reconocerle con ello su propio accionar cog-
noscitivo.
Para darle vida a su clase y en esta fase, el profesor
empleará tanto el método deductivo (que va de las par-
tes al todo), como el inductivo (que va del todo a las
partes).
En el primer caso el profesor presentará un tema de
repaso, el cual puede versar sobre cualquier contenido de
cualquier asignatura:
a) Descubrir personajes literarios, históricos, etc.
b) Encontrar la parte de la planta en que se está pensan-
do.
c) Descubrir un número par o impar, primo o compuesto,
Si fuera el caso de los números pares e impares del 1 al
20 y aplicando el método deductivo, para encontrar un
número entre ellos, el estudiante tiene ante sí una gama
de preguntas, tales como:
1. ¿Es par el número que buscamos?

2. ¿Acaso es impar?
3. ¿Es mayor que?
4. ¿Es menor que?
Los estudiantes harán estas y otras preguntas hasta

llegar a la solución.
En lo referente al Método Inductivo, en el que se pre-
tende encontrar la norma, la ley, el principio que rige algo,
el profesor, ya seleccionado el tema, dirá: estoy pensando
en un concepto. ¿Quién lo descubre?, para luego decir:
a) 0, 1, 2,3, ...9
b) cocina, sala, comedor, dormitorio...
c) 2, 4, 6, 8....
d) 1, 3, 5, 7,....
¿Cuál es el concepto?. Naturalmente, en el primer caso,

se trata de los números dígitos, en el segundo, el concepto
es casa y en el tercero y cuarto los conceptos son los nú-
meros pares e impares, respectivamente.
En la segunda fase (conceptualización), el profesor
mostrará la información al tiempo que inventa situacio-
nes que faciliten, por parte del educando, la construcción
del conocimiento y el desarrollo de las destrezas y habili-
dades. Es el momento de la observación y experimenta-
ción; del análisis, del razonamiento o las demostraciones
para llegar al conocimiento propuesto. Algunos ejemplos
pueden ayudar:
1. Probar que el agua hierve a 100 grados centígrados (bus-
car un termómetro, agua y un recipiente).
2. Demostrar que 2² es igual a 4 (Use un cuadrado de lado
igual 2, que al subdividirlo resultarán 4 cuadradillos,
con lo que queda demostrado 2² = 4.)
Finalmente, y en la tercera fase (aplicación), el profe-

sor debe diseñar actividades en las que los alumnos den
aplicación de lo ya construido, manifestando sus destre-
zas y habilidades. El profesor al final debe sacar sus con-
clusiones evaluativas, con el propósito de ver si se alcan-
zaron o no los propósitos perseguidos y plantear o no la
discusión en otro momento del tema. Veamos algunos
ejemplos de la fase de aplicación:
1. ¿Puede una enfermera o una ama de casa hallarle apli-

cación a la ley o principio de que el agua hierve a 100
grados centígrados?
2. ¿En qué podría aplicar un estudiante los principios o
cálculos de áreas de figuras geométricas?
Observe ambos ejemplos:
Cierto día una estudiante se quejaba con su profesor:
- Profesor, ¿por qué perdemos el tiempo aprendien-

do sobre hervir el agua, que si hierve a cien gra-
dos y no lo dedicamos a otras cosas más impor-
tantes?
El tiempo pasó, y la joven toda una ama casa, en pre-

sencia del médico, algo nerviosa preguntó:
- Doctor, ¿cuál es mi diagnóstico?

- Usted está afectada del dengue, que por suerte
no es hemorrágico.
La joven, un poco más segura preguntó:
- Doctor, ¿cómo lo contraje?
Para descubrir la o las causas del mal, contéstame:
- ¿Hay agua estancada en algún sitio de la casa?

- No, doctor. Todo está limpio, fresco y ordenado.
- ¿Hierves el agua a 100 grados centígrados?
- No, doctor.
Esa es al menos una de las causas de tu enfermedad,

contestó el doctor.
Ahora, la joven ama de casa, comprendió con dolor, que
estaba pagando el precio de su necedad, cuando era estu-
diante.
En clases de geometría un joven decía:
- Profesor, no persista tanto con los cálculos de esas
áreas, pues eso no es lo más importante en la vida.
Algún día, no muy lejano, verás lo importante que son

los cálculos matemáticos.
Esa misma tarde:
- Vendo tela, vendo tela. Alguien gritaba en la ca-
lle.
- Oye tú, ven acá, déjame ver tu tela.
- ¿Cuánto vale ese pedazo?
- Bueno, este pedazo tiene 12 yardas a RD$30.00
cada yarda, entonces costará RD$360.00 pesos.
- OK, la compro.
Por cosas de la vida, esa misma tarde, nuestro joven se
encontró con su profesor de matemáticas, quien dijo:
- ¿Qué es eso?
- Son 12 yardas de tela que compré.
- ¿Me permites verlas?
- Sí profesor, ¿por qué no?
- El profesor al verla, sacó su cinta métrica y dijo:
vamos a ver, 4 yardas de base mayor, 2 yardas de
base menor y 3 yardas de altura.
- El profesor hizo un cálculo: (4+2x3) = 9. Aquí sólo
hay 9 yardas, dijo el profesor. 2
- ¿Cómo?, pagué por 12 yardas. ¡Ay!, me estafaron.
Creí que las matemáticas no eran importantes.
- ¡Oh!, qué pronto lo comprobaste, y a qué precio.
RECOMENDACIONES GENERALES PARA CONSTRUIR

EL CONOCIMIENTO
1. Respire, profundamente, varias veces antes de ini-

ciar cualquier actividad de construcción del conoci-
miento.
2. Relájese.
3. Organice los conceptos e ideas, pues lo que está orde-
nado u organizado se aprende más FÁCIL Y RÁPI-
DO que lo que está en desorden.
¿Con qué facilidad construiríamos el conocimiento de

la cantidad de días que tiene cada mes presentado en este
desorden?:
Enero, 31; febrero, 28; marzo, 31; abril, 30; mayo,

31; junio, 30; julio, 31, agosto, 31; septiembre, 30;
¿...Y si aparecen organizados así?
30 días tiene abril, con septiembre, noviembre y ju-

nio, 28 tiene uno y los demás 31.
Es lógico entender que el conocimiento organizado,

como en el caso anterior, se construye más FÁCIL Y
RÁPIDO que en la primera circunstancia.
1. Démosle SENTIDO a las cosas, cuyo conocimiento

queremos construir. Qué sentido tiene para los lati-
noamericanos estos números: 1916, 1965, 1844 y
1863?
Para la generalidad de los habitantes de Latinoamé-
rica es posible que estos números signifiquen muy
poco, pero para gran parte de los dominicanos, sí tie-
nen sentidos los referidos números, pues en el pri-
mer caso, estos números nos recuerdan las dos inter-
venciones norteamericanas a nuestro país (1916 y
1965); en el segundo caso, nos traen a la mente la
fecha de la Independencia Nacional y de la Restau-
ración de la República respectivamente (1844 y
1863).
En definitiva, de lo anterior se desprende que para
que algo tenga SENTIDO debe RELACIONARSE
con alguna otra cosa.
2. INTEGREMOS, al momento de construir el conoci-
miento, los principios en que se produce una mayor
ATENCIÓN, mediante el poder de la imaginación,
pues está probado que con ello se impresiona más
nuestro inconsciente y por lo tanto se graba más y
mejor el conocimiento que deseamos construir.
3. RELACIONE las imágenes de los conceptos, unos
con los otros, es decir, la imagen del primer concepto
4. Lea por medio de imágenes, no meras palabras.
5. Al leer un párrafo o lección hágalo primero en forma
rápida, después léalo nueva mente, buscando la Idea
Principal y Secundaria del mismo, sustituyéndolas
por sus respectivas imágenes mentales.
6. Ponga en práctica, diariamente, siempre que le sea
posible las técnicas y los métodos contenidos en el
presente material.
7. Finalmente, nunca debe pasar de un tema a otro sin
estar seguro de que ha construido el conocimiento
en un 90%, por lo menos.
ALGUNAS IDEAS A TOMAR EN CUENTA PARA EL

ESTUDIO DIARIO
1. Ya en casa, escoja las horas que más le convengan

para estudiar. Haga un horario por materia.
2. Escoja un lugar para el estudio. Manténgalo orde-
nado y limpio.
3. Procure que dicho lugar esté bien iluminado y siem-
pre debe colocarse a la izquierda de la fuente de luz.
4. Al estar sentado, en casa o en clase, mantenga una
postura correcta. Procure estar relajado y respiran-
do profundamente, mientras estudia. Preferiblemen-
te escuchando una música suave y en tono bajo, de
Shubert, u otro músico clásico.
5. En clase observe todas aquellas ideas en las que el
profesor hace mayor énfasis, pues son puntos impor-
tantes para los exámenes.
6. Con estas ideas, con los bosquejos y resúmenes; con
las pruebas y exámenes acumulados, construya su
propio Banco de Informaciones, las cuales debe revi-
sar continuamente, como preparación a los exáme-
nes.
7. Aplique cada día en la casa, en clase, donde quiera
que le sea posible, las técnicas y los métodos apren-
didos en este libro.
8. Recuerde que al estudiar, cada día, debe aplicar las
fases del Método de APRENDIZAJE FÁCIL Y RÁ-
PIDO (FAFRJ).
9. Haga revisiones periódicas sobre el material ya es-
tudiado, observando aquellos puntos donde se aplicó
débilmente una técnica o método, para reforzarlos.
Recuerde que estas revisiones deben hacerse men-
talmente tomando como base la imagen mental co-
rrespondiente a cada caso.
10. Siempre que le sea posible, dé un vistazo al material
del día siguiente, para que tenga una idea global del
mismo.
IDEAS A TOMAR EN CUENTA ANTES Y DURANTE EL

EXAMEN
1. Respire profundamente varias veces, ante y duran-

te el examen.
2. Con una postura correcta, relájese física y mental-
mente antes del examen.
3. Manténgase relajado durante el mismo.
4. Escuche con atención las instrucciones del profesor
sobre el examen.
5. Ya en presencia de la prueba, léala rápidamente para
que tenga una idea global de la misma. Es el mo-
mento de hacer preguntas y observaciones sobre el
examen.
6. Lea nuevamente la prueba, detenidamente para que
seleccione:
7. 1ero. Los ítems que no ofrecen ninguna dificultad al
resolverlos.
8. 2do. Los ítems que ofrecen algunas dificultades.
9. 3ero. Aquellos ítems que son un poco difíciles.
10. 4to. Finalmente, aquellos ítems que son realmente
difíciles.
Resuelva los ítems o problemas en el orden antes se-

leccionado. Los problemas difíciles no los dejes vacíos. Para
resolverlos haga el VACÍO MENTAL y pídale a su mente
inconsciente que le dé la respuesta, en cada caso. Escú-
chela, pues ella responderá su plegaria. (Siempre que haya
estudiado antes aplicando las técnicas de este libro).
1. Respondidas todas las preguntas del examen, léalo
nuevamente, asegurándose de no dejar ningún ítem
vacío.
2. Revise sus datos personales y asegúrese haber con-
testado correctamente cada pregunta.
COMPRUEBE SU PROGRESO CADA DIA.

EL ÉXITO VERDADERO LE ESPERA.
EL AUTOR
RESEÑA BIBLIOGRÁFICA
1. “Estudiante que Triunfa”. Edición 1984-1985.
2. “Programe su Computadora Mental”. Edición 1992.
3. “Aprendizaje y Desarrollo Intelectual en la Edad pre-

escolar, Infancia y Aprendizaje”. Vigosky. Edición 1998.
4. “Las Ideas de Piaget. Su Aplicación en el Aula”. Furth

Hans. Edición 1998.
5. “Cómo Utilizar su Memoria”. Tony Buzón. Edición

1994.
6. “El Constructivismo en la Transformación Curricular”.

Pedro Norberto García. Edición 2000.
7. Revista de Educación. Año 2, No. 10. Debate Raget-Vi-

gotsky.
8. “Juicio y Razonamiento en el Niño”. Jean Piaget. 1928.
9. “El Nacimiento de la Inteligencia en el Niño”. Jean Pia-

get, Enciclopedia Microsoft Encarta (a) 1999 (c) 1993-
1998.
10. “Desarrolle su Inteligencia”, por P. Jacobs , 1985.
11. “Math Obsesion”. Hudges, 1983.
12. “Matematefobia”, Dr. Alberto Correa. 2000.

Manuel Jiménez - Aprendo Fácil y Rápido

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