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 PARADIGMAS
PREDOMINANTES

CUANTITATIVO
CUALITATIVO

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 PARADIGMA
CUANTITATIVO

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 CIENCIA Y
POSITIVISMO
 LA metodología experimental, cuantitativa, define
la ciencia como "el conocimiento generado en
una determinada parcela de la realidad,
siempre que se haya generado dicho
conocimiento con la aplicación del método
experimental o hipotético-deductivo".
 Desde una perspectiva estrictamente cientifista
se podría señalar que la única verdad que existe
es la generada por la ciencia positiva.

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 CIENCIA Y POSITIVISMO
El proceso de obtención de información debe
presentar dos características esenciales:
 el experimento supone crear una situación
artificial totalmente controlada, en la que se
hace una prueba y se obtienen resultados que
pueden ser interpretados de manera precisa y
objetiva;

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 CIENCIA Y POSITIVISMO
El proceso de obtención de información debe
presentar dos características esenciales

 el método experimental pretende detectar

relaciones causales entre las variables
estudiadas (variable independiente y variable
dependiente) a través del adecuado control de
esas variables

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 PARADIGMA CUANTITATIVO
DE LA EVALUACIÓN

Características de este enfoque:

La búsqueda y la creencia en la
objetividad de la evaluación.

La objetividad en la ciencia y en la
evaluación es el resultado de la fiabilidad
y de la validez de los instrumentos de la
recogida y análisis de los datos.
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 PARADIGMA CUANTITATIVO
DE LA EVALUACIÓN

 El único procedimiento que proporciona

el rigor y objetividad requeridas es el
método hipotético deductivo establecido
en las ciencias y en la tradición de la
psicología experimental.

La verificación experimental de la hipótesis o

la búsqueda de apoyo empírico exige el
tratamiento estadístico de los datos, por tanto,
la cuantificación de las observaciones.

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 PARADIGMA CUANTITATIVO
DE LA EVALUACIÓN
 El investigador debe observar las normas
estrictas de la metodología estadística:
 operacionalización de variables,
 estratificación y aleatorización de las muestras,
 construcción de instrumentos de observación
objetiva, con grado de validez y fiabilidad,
 la aplicación de diseños estructurados,
 la correlación de conjuntos de dimensiones a
lo largo de diferentes y generalmente extensas
poblaciones.

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 PARADIGMA CUANTITATIVO
DE LA EVALUACIÓN

 El énfasis casi exclusivo en los

productos o resultados de la
enseñanza.

El evaluador mide el éxito docente a través

de la medición de los productos, y requiere
la operacionalización exhaustiva de las
variables y la consideración de los aspectos
observables de la conducta del alumno.

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 PARADIGMA CUANTITATIVO
DE LA EVALUACIÓN
 Estricto control de las variables intervinientes.

El diseño experimental requiere un control

riguroso de los factores que intervienen,
neutralizando unos y manipulando y
observando el efecto de otros.
Ello supone el intento de simular en el aula las
condiciones del laboratorio.

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 PARADIGMA CUANTITATIVO
DE LA EVALUACIÓN
 El diseño estructurado de un proyecto de
evaluación requiere la permanencia y
estabilidad del currículo durante un
período de tiempo, independientemente del
los cambio que puedan ocurrir durante el
período de investigación y evaluación.

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 PARADIGMA CUANTITATIVO
DE LA EVALUACIÓN

 El modelo experimental se
concentra en la búsqueda de
información cuantitativa
mediante medios e
instrumentos objetivos

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 PARADIGMA CUANTITATIVO
DE LA EVALUACIÓN
 El modelo de evaluación cuantitativa
considera la educación como un proceso
tecnológico
 La evaluación cuantitativa debe
preocuparse únicamente de comprobar el
grado en que se han alcanzado los
objetivos previamente establecidos.

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Escudero Escorza, T. (2003). Desde los tests hasta la investigación evaluativa actual. Un siglo, el XX, de inteso
desarrollo de la evaluación en educación. RELIEVE:, v. 9, n. 1, p. 11-43.
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http://www.uv.es/RELIEVE/v9n1/RELIEVEv9n1_1.htm
 PARADIGMA
CUALITATIVO

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 PARADIGMA CUALITATIVO
DE LA EVALUACIÓN
CARACTERÍSTICAS:
 La objetividad en la ciencia y en la evaluación
es siempre relativa y de ninguna forma puede
considerarse su objetivo central ni prioritario

La comprensión de un fenómeno, de un sistema

o de un conjunto de acontecimientos es una
empresa humana intencional y tentativa sujeta
inevitablemente a limitaciones y errores.
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 PARADIGMA CUALITATIVO
DE LA EVALUACIÓN

 Comprender una situación donde

interactúan los hombres con
intencionalidad y significados subjetivos
requiere tomar en consideración las
posiciones, opiniones e ideologías desde
las cuales los individuos interpretan los
hechos.

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 PARADIGMA CUALITATIVO
DE LA EVALUACIÓN

 Ni la educación ni la
evaluación pueden
comprenderse como
procesos tecnológicos
desligados de la esfera
de los valores

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 PARADIGMA CUALITATIVO
DE LA EVALUACIÓN
 El objetivo de la evaluación no se restringe
a las conductas manifestadas, ni a los
resultados a corto plazo, ni a los efectos
previsibles o previstos en los objetivos de
un programa.
 Los efectos secundarios y a largo plazo
son tanto o más significativos que los
inmediatos y planificados
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 PARADIGMA CUALITATIVO
DE LA EVALUACIÓN

 Comprender el significado de los

productos complejos, a corto y largo plazo,
explícitos y ocultos, requiere un cambio de
orientación:
 Del énfasis en los productos al énfasis en
los procesos

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 PARADIGMA CUALITATIVO
DE LA EVALUACIÓN
 La evaluación centrada en los
procesos de enseñanza-
aprendizaje intenta capturar la
singularidad de las situaciones
concretas, las características
particulares que definen una
situación y que son responsables
de los acontecimientos y de los
productos de la vida en el aula.

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 PARADIGMA CUALITATIVO
DE LA EVALUACIÓN
 La búsqueda de
significados y
procesos supone la
traslación desde las
generalizaciones
estadísticas al
análisis e
interpretación de lo
singular e irrepetible.

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 LA EVALUACION
CUALITATIVA

 La metodología de la evaluación
cualitativa, es comprensiva, global, de
carácter descriptivo, narrativo.
 El diseño estrictamente estructurado de
antemano no es adecuado para la evaluación
cualitativa. Se requiere un diseño flexible
que permita el «enfoque progresivo» y
atienda los aspectos emergentes y más
significativos en el curso de la investigación.

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 LA EVALUACION
CUALITATIVA
 Usa la investigación etnográfica:
 analiza la interrelación del proceso de
aprendizaje en el contexto donde se
desarrolla, para vincularlo con los
resultados reflejados en el currículo que
se producen a corto, mediano y largo
plazo.

PROCESO CONTEXTO

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Escudero Escorza, T. (2003). Desde los tests hasta la investigación evaluativa actual. Un siglo, el XX, de inteso
desarrollo de la evaluación en educación. RELIEVE:, v. 9, n. 1, p. 11-43.
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http://www.uv.es/RELIEVE/v9n1/RELIEVEv9n1_1.htm
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desarrollo de la evaluación en educación. RELIEVE:, v. 9, n. 1, p. 11-43.
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 MODELOS EVALUATIVOS
CUALITATIVOS
Evaluación iluminativa (Parlett y
Hamilton, 1972)
 Es un modelo cualitativo que se
fundamenta en dos ejes conceptuales
 sistema de instrucción y
 el ambiente o entorno de
aprendizaje.

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 EVALUACION ILUMINATIVA
PARLETT Y HAMILTON
 El sistema de instrucción está constituido
por un conjunto de elementos que toma
en cuenta y relaciona con
 el entorno socio-psicológico y material,
 el proceso de la enseñanza por
parte del docente, y
 el aprendizaje por parte de los
alumnos.

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 EVALUACION ILUMINATIVA
PARLETT Y HAMILTON

 El ambiente de aprendizaje está

representado por un conjunto de relaciones
 culturales,
 sociales,
 institucionales y
 psicológicas

las cuales inciden en las normas, opiniones y

estilos de trabajo que tienen lugar en el aula.

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 EVALUACION RESPONDIENTE
STAKE

 Evaluación respondiente (Stake, 1975)

 El propósito principal del modelo es
responder a los problemas que se
confrontan en el aula, descubriendo y
ofreciendo un retrato completo y holístico
de los procesos de enseñanza y de
aprendizaje.

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 EVALUACION RESPONDIENTE
STAKE

 Toma en cuenta la experiencia

vivenciada de cada uno de los
participantes, con el fin de
responder a las necesidades
de información y al nivel de
conocimientos de quienes
participan en el proceso

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 EVALUACIÓN DEMOCRÁTICA
STENHOUSE / MACDONALD / ELLIOT

Evaluación democrática (Stenhouse,

McDonald y Elliot, 1976 y 1982)
 Postula el derecho del alumno y del
docente de expresar sus puntos de vista y
opiniones en el aula, la escuela y la
comunidad.

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 EVALUACIÓN DEMOCRÁTICA
STENHOUSE / MACDONALD / ELLIOT

 Enfatiza el rol del docente

evaluador como orientador
 Se ocupa de analizar y valorar
el progreso del estudiante, a
través del uso participativo y
cooperativo de la evaluación
para transformar y modificar la
práctica educativa.

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 EVALUACIÓN NEGOCIADA
GUBA Y LINCOLN

Evaluación negociada (Guba y Lincoln.

1989)
 Proponen en su modelo, el consenso
entre los distintos agentes que actúan
en el proceso de evaluación, a través
de ciclos dinámicos de confrontación de
ideas para tomar decisiones.

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 CUARTA GENERACIÓN
EVALUACIÓN
 Los modelos evaluativos descritos,
conforman y fundamentan la cuarta
generación de la evaluación.
 A través de esta concepción evaluativa se
propicia una relación ética y de respeto
que toma en cuenta las diferencias
individuales de los alumnos, en atención a
sus logros y dificultades para aprender.

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 CUARTA GENERACIÓN
EVALUACIÓN
Así mismo, invita al docente a:
 reflexionar acerca de la
didáctica y metodología de la
enseñanza utilizadas,
 reorientar y mejorar el
proyecto de aula y de la
institución.

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 EL ROL DEL EVALUADOR

El rol del evaluador pasa a ser más

dinámico, por cuanto:
1. Comunica, orienta y hace reflexionar
sobre todo el proceso educativo.
2. Concede mayor importancia al trabajo en
equipo.
3. Participa y propicia actividades de
interacción constructiva.

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 EL ROL DEL EVALUADOR

4. Atiende las diferencias individuales.

5. Negocia y genera consenso entre los
participantes.
6. Delega funciones en un trabajo
organizado, cooperativo y
democrático.

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 EL ROL DEL EVALUADOR

7. Planifica en atención a las necesidades de

los alumnos y del contexto.
8. Informa a los alumnos y a sus
representantes acerca del progreso habido
durante el trabajo escolar.
9. Redimensiona y reorienta su proyecto de
aula y aporta esfuerzos para alcanzar las
metas establecidas en el proyecto
institucional.

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 CONCEPCIÓN DE LA
EVALUACIÓN
ES UN PROCESO:
 Constructivo
 Interactivo
 Participativo
 Global
Se considera que el alumno va
descubriendo y construyendo su
aprendizaje a partir de experiencias
previas, las cuales son convalidadas y
enriquecidas en el aula.
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 CONCEPCIÓN DE LA
EVALUACIÓN
La evaluación recoge evidencias continuas, tal y
como suceden en la realidad sobre como aprende el
estudiante y como el docente logra que aprenda más
y mejor.

Se pretende evaluar todos los

componentes de la practica
pedagógica, relaciones e influencia,
que permitan el mejoramiento
continuo de quienes participan en los
procesos de enseñanza y de
aprendizaje

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