FACULTAD DE DERECHO Y CIENCIAS POLITICAS

ESCUELA DE DERECHO

TEMA

ENFOQUES TEORICOS DEL APRENDIZAJE

INTEGRANTES:

GALLARDO RUIZ NOEMI FIORELLA

PEREZ CALDERON CELIA

MORI TELLO YARITZA

CATEDRÁTICA:

Mg. PORTOCARRERO REATEGUI, Roxana Martina

CICLO: IX

TURNO: NOCHE

CURSO: DIDACTICA

PUCALLPA – PERU

2018
 AGRADECIMIENTO

El presente trabajo va dirigido con una

expresión de gratitud

Para mis distinguidos maestros, que, con

nobleza y entusiasmo, invirtieron todo su

apostolado en mi alma; Y a mí querido colegio,

porque en sus aulas recibo las más gratas

enseñanzas que nunca olvidare.

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 I. ENFOQUES TEÓRICOS DEL APRENDIZAJE

1. CONCEPTO

Conductistas, conciben al aprendizaje, en mayor o menor grado como un proceso ciego y

mecánico de asociación de estímulos y respuestas provocado y determinado por las

condiciones externas, ignorando la intervención mediadora de variables referentes a la

estructura interna del individuo (Morris, 2000). La explicación del influjo de las

contingencias externas sobre la conducta observable, y la organización y manipulación de

tales contingencias para producir, en consecuencia, las conductas deseadas, son la clave del

arco de estas teorías del aprendizaje. La figura muestra la incidencia del estímulo externo

en un sujeto, del cual no se considera en el proceso de aprendizaje- a ninguna mediación

interna, sólo se espera la asociación del estímulo externo con alguna respuesta operada por el

propio sujeto y que configura su conducta.

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 La teoría conductual del aprendizaje, define al aprendizaje como un cambio de conducta

relativamente permanente.

1.1.Los cognoscitivistas (teorías, mediacionales del aprendizaje) consideran que en todo

aprendizaje intervienen de forma más o menos decisiva, las peculiaridades de la estructura

interna del individuo. El aprendizaje es un proceso de conocimiento, de comprensión de

relaciones, donde las condiciones externas actúan mediadas por las condiciones internas.

La explicación de cómo se construyen, condicionados por el medio, los esquemas internos

que intervienen en las respuestas conductuales, es un problema y un propósito prioritario

de esta teoría... Entre las teorías cognitivas más reconocidas, tenemos:

La teoría de la Gestalt de Weithermer, Kofka, Kohler y en ella, la del Campo de Lewin

(el individuo reacciona ante los estímulos externos de acuerdo a cómo los percibe). El

aprendizaje resulta de un cambio en el espacio vital, es decir un cambio en el ambiente total

de la persona tal como la percibe; es decir, el aprendizaje es resultado del cambio en la

estructura cognitiva.

La teoría de aprendizaje significativo de D.Ausubel y J. Novak (relacionado con el valor

del aprendizaje previo con los nuevos aprendizajes, los aprendizajes conceptuales y

representacionales los mapas conceptuales). Afirma que en situaciones de enseñanza-

aprendizaje, el aprendizaje significativo ya sea por descubrimiento o por recepción, es más

importante que el aprendizaje por repetición.

La teoría del aprendizaje por descubrimiento de J. Bruner (cuyo énfasis está en el

aprendizaje de principios y de resolución de problemas. Sus planteamientos básicos son:

a) El niño aprende por descubrimiento, construye activamente sus conocimientos

según las naturales y espontaneas formas de aprendizaje que tiene, en las que pone en juego

su curiosidad, su ingenio, su inventiva.

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b) Los seres humanos son reveladores activos y constructivos, no simples reactores a

los estímulos externos.

La figura que se expone muestra cómo se evidencia la medición interna (cognitiva) del

sujeto en el aprendizaje Las teorías cognoscitivistas considera al aprendizaje como el

proceso por el cual una persona obtiene nuevas estructuras cognitivas o modifica las que ya

tiene. Hecho que se evidencia en un cambio en la manera cómo la persona percibe

significativamente los fenómenos de la realidad.

Sostiene que el aprendizaje es un proceso a través del cual se descubre y se comprenden las

relaciones entre los fenómenos.

Construtivistas enfatizan la influencia de los contextos sociales y culturales en la

apropiación del conocimiento y pone gran énfasis en el rol activo del maestro mientras que

las actividades mentales de los estudiantes se desarrollan “naturalmente”, a través de varias

rutas de descubrimientos: la construcción de significados, los instrumentos para el

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desarrollo cognitivo y la zona de desarrollo próximo. (ZDP). Este concepto básico el de la

ZDP, según la cual cada estudiante es capaz de aprender una serie de aspectos que tienen que

ver con su nivel de desarrollo, pero existen otros fuera de su alcance que pueden ser

asimilados con ayuda de un adulto o de iguales más aventajados. En este tramo entre lo que

el estudiante puede aprender por si solo y lo que puede aprender con ayuda de otros, es lo

que se denomina ZDP. En este sentido, la teoría de Vigotsky concede al maestro un papel

esencial al considerarlo facilitador del desarrollo de estructuras mentales en el estudiante para

que sea capaz de construir aprendizajes más complejos. Se enfatiza y se valora entonces, la

importancia de la interacción social en el aprendizaje; el estudiante aprende más eficazmente

cuando lo hace en forma colaborativa. En este enfoque se propone también la idea de la

doble formación, al defender de toda función cognitiva aparece primero en el plano

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interpersonal y posteriormente se reconstruye en el plano intrapersonal, es decir se aprende

interacción con los demás y se produce el desarrollo cuando internamente se controla el

proceso de aprender, integrando nuevas competencias a la estructura cognitiva existente. Las

figuras que se ve a continuación muestran cómo la colaboración, propia del aprendizaje

colaborativo contribuye al desarrollo y generación de nuevas construcciones de aprendizaje.

La teoría constructiva del aprendizaje lo define como producto de la interacción socio

histórico y cultural del individuo, lo que influye decisivamente en los procesos de

desarrollo psicológico.

El conectivismo, es una teoría del aprendizaje para la era digital y dado que todos los

conceptos tienen raíces las siguientes y están relacionadas con el Conectivismo: Las

herramientas de la tecnología aumentan nuestra habilidad de interactuar con otros y hacer

cosas. Estas herramientas son extensiones de la humanidad, aumentando nuestra habilidad

para externalizar nuestro pensamiento en formas que podemos compartir con otros. La

noción de Gibson de “affordances” (cualidad de un objeto o un ambiente que permite a un

individuo hacer una acción) de herramientas, que está basada en su investigación sobre la

percepción, también juega un papel en la validación del uso de las herramientas. Y, ¿cómo

podríamos dejar fuera de una discusión sobre el lenguaje a la noción de Wittgenstein del

entendimiento negociado? De la misma manera, los instrumentos son “portadores de

modelos de razonamiento previo” (Pea) y reflejan algún tipo de ideología. Esta visión

también es central en la afirmación de Postman acerca de que toda tecnología es portadora

de una ideología.

Las redes son importantes en todos los aspectos de la sociedad, no sólo en educación. Esta

prominencia se debe en parte a la reconocible metáfora de la Internet… pero las redes han

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existido siempre. Como dice Barabási, las redes están en todos lados. Sólo necesitamos

tener el ojo acostumbrado a ellas.

Andrés Dixit, al respecto de lo dicho sobre el conectivismo dice: “Para mí el conectivismo

es la fractalidad que existe entre los procesos neuro-cognitivos de los seres humanos y las

extensiones del hombre puestas de manifiesto en la Red”.

En este sentido, continúa G. simens (2009) el conectivismo también coincide en traer al

primer plano las ideas de filósofos y teóricos de generaciones anteriores. Gran parte de

su originalidad es su particular combinación e integración de ideas que reflejan las

tendencias de la sociedad y la información más amplias. Pero yo pienso que hay ideas

originales en el Conectivismo. La figura siguiente muestra las conexiones cerebrales o

mentales en conexión con las redes y nodos de información mediada por tecnología. Al

respecto, Simens, establece que el Conectivismo es la aplicación de los principios de redes

para definir tanto el conocimiento como el proceso de aprendizaje. Además, en este

enfoque, el conocimiento es definido como un patrón particular de relaciones y el

aprendizaje es definido como la creación de nuevas conexiones y patrones como también la

habilidad de maniobrar alrededor de redes/patrones existentes. La propia estructura de

aprendizaje es la que crea conexiones neuronales; esto se evidencia en la forma de vincular

ideas y en la forma en que nos conectamos con las personas y a las fuentes de información.

Finalmente, el Conectivismo se enfoca en la inclusión de tecnología como parte de nuestra

distribución de cognición y conocimiento, porque nuestro conocimiento reside en las

conexiones que formamos – ya sea con otras personas o con fuentes de información como

bases de datos. Adicionalmente, la tecnología juega un rol clave en:

Trabajo cognitivo en la creación y visualización de patrones. Extender e incrementar nuestra

habilidad cognitiva. Mantener información en una forma de rápido acceso (por ejemplo,

buscadores, estructuras semánticas, etc.)

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2. Las derivaciones didácticas

Desde las teorías antes descritas tenemos que las teorías conductuales han aportado a la

didáctica la organización de los condicionantes del medio externo; sin embargo, este aporte

ha sido restringido en tanto que se consideró al sujeto que aprende como una “caja negra”, es

decir, no se tomó en cuanta la intervención mediadora del sujeto en el proceso de aprender.

Las teorías mediacionales o cognoscitivas han contribuido al enriquecimiento de la

didáctica en lo referente a la visión holística y sistémica y la intervención de la educación y

la intervención de las variables internas como portadoras de significado. Asimismo, la

relación de la cognición con el contexto, es decir, la relación entre la comprensión y el

entorno social cultural. Es a partir de estas teorías que la didáctica tiene en cuenta que la

motivación es intrínseca, que emerge de los requerimientos y exigencias propias de la

existencia, para comprender y actuar racionalmente en el intercambio adaptativo con el

medio socio-histórico. Además, ha de considerar que no se trata de más o menos

información o conocimiento, sino de la orientación cualitativa de lo que significa la

adaptación y producción de significado. Puesto que las estructuras cognitivas son las que

subordinan al medio externo.

No obstante la actividad no se concibe única, ni principalmente como el intercambio aislado

del individuo con su medio físico, sino como la participación en procesos generalmente

grupales, de búsqueda cooperativa y colaborativa de intercambio de ideas y

representaciones y de ayuda en el aprendizaje, en la adquisición de riqueza cultural de la

humanidad. Así el carácter constructivo y dialéctico de todo proceso de desarrollo

individual es resultado de los procesos de construcción subjetiva en lo intercambios

cotidianos, teniendo al lenguaje como instrumento de expresión de las operaciones

complejas superiores. Otro aspecto que aporta a la didáctica este enfoque constructivista, es

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la importancia que le da al aprendizaje colaborativo, en tanto que evidencia la necesidad

didáctica del andamiaje para contribuir a potenciar la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP).

El conectivismo reconoce en la didáctica la importancia de las herramientas como un objeto

de mediación en el sistema de nuestra actividad, pero luego se extiende sugiriendo que la

tecnología desempeña un papel central en nuestra distribución de la identidad, la cognición

y, por ende, el conocimiento. De la misma manera, el contexto. Mientras que otras teorías

prestan atención parcial al contexto, el conectivismo reconoce el carácter fluido del

conocimiento y de las conexiones basadas en contexto. En este sentido un aporte a la

didáctica no está en el valor de los conocimientos pre- hechas o pre-definidos, sino en

nuestras interacciones con los demás, y el contexto en que surgen esas interacciones. El

contexto aporta tanto a un espacio de conocimientos conexión /intercambio como lo hacen

las partes implicadas en el intercambio. Así, se considera desde este enfoque que el

entendimiento, la coherencia, la racionalización y el significado, son elementos importantes

en el constructivismo, aunque en menor medida en el cognitivismo, para nada en el

conductismo. Sin embargo, en el conectivismo, se sostiene que el rápido flujo y la

abundancia de la información hacen que estos elementos tengan importancia crítica, dado

que el constructivismo encontró sus raíces de crecimiento en el clima de la reforma social y

la era postmoderna.

Otro aspecto que aporta a la didáctica este enfoque constructivista, es la importancia que le

da al aprendizaje colaborativo, en tanto que evidencia la necesidad didáctica del andamiaje

para contribuir a potenciar la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP).

En el enfoque conectivista del aprendizaje la tecnología desempeña un papel central en

nuestra distribución de identidad, de la cognición y por ende del conocimiento.

Las derivaciones de las teorías de aprendizaje y las técnicas de estudio

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Hemos visto que la didáctica tiene unos fundamentos epistemológicos y filosófico-

antropológicos que le dan a la didáctica un sentido profundamente humano. También se ha

explicado el apoyo que la psicología, desde las teorías de aprendizaje, brinda a la didáctica.

Entonces podemos decir que la didáctica, desde un sentido profundamente ético es de

alguna manera un espacio de formación del estudiante.

La didáctica es el espacio de formación del estudiante pues a través de ella, no sólo se

entendiende que la formación, también tiene su cimente en la institución educativa (escuela,

colegio, instituto, universidad); pues, la institución educativa, no solo transmite saberes,

sino también valores específicos como el sentido del método y del esfuerzo, la igualdad

entre pares, la justicia distributiva, en general los valores vinculados con la razón.

Asimismo, se constituyen también, valores propios de la persona como la afectividad, la

fidelidad, la solidaridad, y las virtudes.

Finalmente, también es parte del proceso de formación, los valores que le son propios a la

profesión o la competencia del nivel educativo, como la responsabilidad del trabajo bien

realizado, la exactitud, la solidaridad entre los compañeros y/o trabajadores, el

cumplimiento del deber y las estrategias para llegar a transformar la información en

conocimiento.

Este aspecto que relaciona la didáctica con la formación se va a poner de relieve en torno a

los procedimientos y técnicas que adquiere el aprendiz para constituir sus propios

aprendizajes. Es decir, que durante el proceso educativo, el estudiante, asocia las técnicas

de aprendizaje o técnicas de estudio a las estrategias didácticas utilizadas por el docente. De

esta manera, la metódica didáctica que diseña y ejecuta el docente, va, a su vez, propiciando

estrategias y formas de aprender en el estudiante. En otras palabras, la metódica didáctica

se traduce en rutinas propias de una técnica de aprendizaje o de estudio que el aprendiz

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configura a lo largo del proceso didácticoeducativo que transcurre durante el desarrollo de

una asignatura.

De esta manera, las técnicas de estudio que va adquiriendo el estudiante guardan una fuerte

conexión con la didáctica que involucra bidireccionalmente al estudiante con el docente y la

metodología de enseñanza que se despliega en la situación de clase. Indudablemente, que

aquí, hay que tener presente el estilo de aprendizaje y de cognición que tiene el estudiante.

Transmiten informaciones, sino también el valor del método, actitudes y valores, La

didáctica desde su metódica pone de relieve determinados procesos que el estudiante los

gestiona como sus propios procedimientos y técnicas de aprendizaje y/o estudio.

1. Tipos de técnicas de estudio

Entre las técnicas de aprendizaje que activa el estudiante tenemos, las de tipo conceptual,

instrumental y procesal. Una técnica, en el sentido más amplio, es un producto artificial

elaborado por el hombre con el propósito de mejorar una situación, acelerar la producción y

elevar la calidad de lo que se produce, tratando al mismo tiempo de economizar energía. Así

el grado de productividad siempre está en relación directa con los niveles técnicos. Pero

para que las técnicas produzcan los efectos esperados (alta productividad), se requieren dos

condiciones específicas: una que se les conozca y comprenda, tanto en su naturaleza como

en sus efectos; y otra, que se las utilice en la oportunidad, calidad, tiempo y adecuación a

cada situación.

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 2. Técnicas de estudio o de aprendizaje

conceptual La conceptualización

La teoría de aprendizaje cognitivo (o significativo) enmarca este tipo de técnica de estudio,

es decir, para la adquisición de conceptos y estrategias de aprendizaje significativo es

pertinente esta técnica de estudio o de aprendizaje, más propiamente, llamada

conceptualización.

Es el proceso por el cual la mente humana elabora los conceptos que le sirven para

identificar partes o aspectos concretos de la realidad. Estas técnicas constituyen una ayuda

práctica para la actividad intelectual de elaboración de conceptos. Como se sabe el

concepto significa etimológica y literalmente "lo concebido", el nuevo ser intelectual

producto de la actividad, cognoscitiva del ser humano; en la representación mental de un

objeto, fenómeno o proceso de estudio.

El concepto siempre se halla en íntima relación con el pensamiento y el conocimiento y, por

ende, con el proceso de aprendizaje. Por esta razón debe interpretarse en toda su magnitud y

diferenciarse de otras cosas, que aunque son similares en apariencia, se presentan y son

esencialmente diferentes, como las ideas.

La idea, además de ser una imagen mental, es el producto sino de la observación directa, sí

de experiencias múltiples cuya fuente también es la realidad. Pero la idea es mucho más

generalizante y abstracta que el concepto, ya que reúne una más amplia gama de

posibilidades de interpretación, hasta el punto de que en ciertas ocasiones la idea acerca de

algo (la imagen ideal de algo), puede servir como punto de referencia para evaluar

concretamente el concepto de eso mismo.

Según Goode y Hatt,

“el proceso de conceptualización consiste en abstraer impresiones de los sentido de este

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modo es posible manipular estudiar, organizar y aislar las propiedades de los objetos estas

propiedades no pueden aislarse más que por medio del pensamiento, y este sólo puede actuar

dando un nombre a cada una de estas propiedades” Según lo anterior, el proceso consiste en

una serie de relaciones que se producen en la mente humana y un conjunto particular de

fenómenos. Si sistematizamos esta serie de relaciones podemos ver que se dan una serie de

pasos o tapas de una secuencia. La técnica de la conceptualización implica ejercer control

sobre esa secuencia de pasos o etapas. Las etapas se las puede diferenciar a partir de los dos

procesos implicados:

• Descubrimiento de aspectos de la realidad.

• Comunicación de aspectos ya conocidos

a) Proceso de descubrimiento de aspectos de la realidad

Este proceso tiene a su vez, tiene elementos y pasos o procedimientos, y se da en la mente.

De esta manera, el proceso de conceptualización de un objeto de la realidad que se

encuentra haciendo parte de un conjunto mayor de objetos observables, se inicia con la

observación (primer paso); luego, se promueve el segundo paso, que consiste en una

abstracción (o separación) que la mente hace, en el sentido de aislar el objeto del resto de la

realidad, con el propósito de fijar en él la atención. En el tercer paso se realiza en el

descubrimiento de los detalles y/o características estructurales del objeto. El cuarto y último

paso es un segundo momento de abstracción, mediante el cual se fijan en la mente las

características y los detalles observados para conformar una imagen estructurada del objeto;

es decir el concepto mismo. La siguiente figura muestra un proceso de conceptualización,

vía directa a partir de la realidad.

b) Proceso de comunicación de aspectos de la realidad

De aquí en adelante se establece (para la conceptualización) otro aspecto diferente: El

proceso de comunicación, por medio de definiciones y modalidades explicativas y o

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expositivas. Esto consiste, en esencia, en la transmisión de conceptos (ya adquiridos por

quién los transmite) a otra u otras personas que los desconocen, transmisión que se realiza

mediante una comunicación conceptual que puede ser oral o escrita, a esta comunicación

conceptual se verifica en actividades como la asistencia a la “hora de clases” o la lectura

estudio de aspectos teóricos que convengan a cada temática. Pero estas actividades

requieren la participación efectiva de quienes interactúen con estos conceptos, lo cual

significa en el sentido más amplio, comunicación.

En otras palabras, y durante estos trámites, un profesor o el autor de un libro teórico han

obtenido ya los conceptos respectivos, y ahora los transmiten a los alumnos o a los lectores,

quienes los captan y los interpretan para luego retransmitirlos y, así, comunicar (durante

una charla más o menos prolongada) los aspectos adecuados de la temática de aprendizaje o

estudio. Se trata, en últimas, de elaborar una técnica sistemática que permita establecer

conceptos objetivos, para, con ellos, tener un grado confiable de aproximación a la realidad

y, por consiguiente, conseguir un conocimiento efectivo de los hechos o eventos que se

estudian. Una de esas técnicas es el mapeado conceptual.

Esta concepción se asienta en el siguiente principio: el hombre es el producto de las

contingencias reforzantes del medio .“Es necesario abolir al hombre como esencia, como

autonomía, refugio de la ignorancia antropológica de la historia para comprender la

conducta compleja de cada hombre, condicionando por sus contingencias históricas”

(Skinner, 1972, pág. 274).El objeto de la ciencia psicológica, dentro de esta perspectiva, es

conocer tales contingencias y controlar en lo posible sus efectos reforzantes para la

conducta humana. todo en la vida, objetos, situaciones, acontecimientos, personas,

instituciones, tienen un valor reforzante, refuerza una u otra conducta. El comportamiento

humano está determinado por contingencias sociales que rodean, orientan y especifican las

influencias de los reforzadores la lucha por la libertad y dignidad debe ser formulada más
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como revisión de las contingencias de refuerzo en las cuales la persona vive que como

defensa del hombre autónomo. Esta concepción del hombre preside las aplicaciones

pedagógicas muy didácticas de sus principios de aprendizaje, como puede comprobarse en

Walden Dos (Skinner 1968 a), y The Technology of teaching (1968) b). La educación se

convierte en una simple tecnología para programar refuerzos en el momento oportuno. Para

ello, y de acuerdo con un principio de discriminación y modelado, es necesario diseccionar

analíticamente las conductas que se pretenden configurar, hasta llegar a identificar sus

unidades operacionales más básicas. De esta manera, los programas de modelado por

reforzamiento sucesivo de las respuestas, que suponen aproximación a tales unidades, son

el objeto y responsabilidad de la tecnología de la educación. Al prescindir de las variables

internas, de la estructura peculiar de cada individuo, o al despreciar la importancia de la

dinámica propia del aprendizaje, la enseñanza se reduce a preparar y organizar las

contingencias de reforzamiento que facilitan la adquisición de los esquemas y tipos de

conducta deseados. Una vez determinada la conducta que se va a configurar y establecidas

las contingencias de reforzamiento sucesivo de las respuestas intermedias, el aprendizaje es

inevitable porque el medio está científicamente organizado para producirlo. Ello implica

que las conductas complejas deben diseccionarse en sus unidades mínimas constituyentes,

ordenando cuidadosamente las mismas en función de su secuencia jerárquica. El

reforzamiento de cada unidad constituiría el objetivo inmediato de toda práctica didáctica.

Se fija y se aprende cada elemento por reforzamiento y se provoca la secuencia conductual

apetecida. La única responsabilidad didáctica para este enfoque es la eficacia de la técnica

en la consecución de objetivos parciales y moleculares. La eficacia es el fin exclusivo de la

acción didáctica, para lo cual se exige una definición operacional de objetivos al más bajo

nivel de abstracción: la conducta observable. De este modo, se pretende que los objetivos

de cada unidad de enseñanza puedan ser programados con facilidad, reforzados

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independientemente y evaluados con claridad. Sería conveniente cuestionar el sentido de

cada reducción tecnológica de la educación. ¿Cuál de ambos aprendizajes es más definitivo

y más relevante desde el punto de vista pedagógico? Toda intervención pedagógica debe

plantarse las consecuencias educativas, a medio y largo plazo, de la utilización frecuente de

la motivación extrínseca. Así pues, por una parte, el condicionamiento absoluto de la

conducta de hombre es una misión imposible, por cuanto no puede ni manipularse ni

neutralizarse todas las variables que intervienen en la compleja situación individual y social

de intercambios e interacciones. Por otra parte, tampoco está claro que fuese una opción

desde el punto de vista ético y pedagógico defendible ni deseable. La singularidad de la

especie humana reside, precisamente, en su carácter creador, inacabado y en gran medida

indeterminado. El individuo y la sociedad se van configurando evolutivamente en la medida

en que se construyen.

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 BIBLIOGRAFÍA

 ULADECH Católica- Asignatura: Didáctica Docente titular: Mg. Ruth Santiváñez V.

página

 GOODE, W. & HATT, P.K. (1984) métodos de investigación social. México

Editorial Trillas p. 58

 HERNÁNDEZ, DIAZ, F. (1996) Cómo estudiar con rapidez y eficacia. Bogotá

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 Document26/02/2012http://metacampus.udgvirtual.udg.mx/metacampus-

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 Biblioteca Uladech

 https://es.slideshare.net/vinyetyang/teoras-y-modelos-de-didctica-2

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