5º Basico Libro de Actividades Cs Naturales

5°
Derechos reservados Aptus Chile

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Autor: Stolen Waves
Obtenido de: https://www.flickr.com/photos/piizzi/17238518741/

QUINTO
Básico
NATURALES
CIENCIAS
Planificación para el
profesor Semestre I ∙ Año
2017
Introducción general
Esta planificación de clases es una propuesta de Es importante leer en detalle cada clase. Sin
trabajo diario y sistemático cuyo principal embargo, se debe destacar que como la estructura
referente son las Bases Curriculares del de 5 pasos es flexible, pueden encontrarse clases sin
MINEDUC. alguno de ellos. Por ejemplo, puede estar ausente
Este material aborda los objetivos de aprendizaje el paso de“Presen- tando la nueva
es- tablecidos en los programas de estudio de información”porque el modelamiento ya fue dado
cada curso. Las clases han sido diseñadas para en otra oportunidad o bien, puede estar
que el profesor promueva un desarrollo de ausente el paso de“Práctica guiada”, debido a que
aprendizajes significativo en los estudiantes. se desarrollará en una clase futura.
Para el diseño de estas planificaciones, se
tomaron en cuenta los principios de
aprendizaje basados en la ciencia cognitiva y
las estrategias de enseñanza efectiva para cada
etapa del proceso de enseñan- za-aprendizaje.
Las clases se estructuran en 5 pasos: Preparando
el aprendizaje - Presentando la nueva
información - Práctica guiada - Práctica
independiente
- Consolidación del aprendizaje.
El recorrido por cada una de estas instancias
pedagó- gicas permite estructurar la clase de tal
manera que se garantice el proceso de
enseñanza/aprendizaje, y de que el alumno
participe activamente en su desarrollo.
El diseño de estas planificaciones permite que
cada docente, considerando la realidad de su
contexto educativo, pueda adaptarlas de acuerdo
a los distintos niveles de aprendizaje de sus
alumnos, pero siempre manteniendo un riguroso
alineamiento al objetivo de aprendizaje de la
clase.
Sugerencias para la implementación de las

planificaciones en el aula:
Lo invitamos a leer y a estudiar la planificación
con anticipación, interiorizarse de los objetivos de
aprendizaje de las clases, la progresión de
contenidos y los materiales adjuntos.
Recomendamos investigar para ampliar y
profundizar los contenidos conceptuales y
procedimentales pro- puestos en las
planificaciones, y a su vez, considerar los
recursos para el aprendizaje disponibles: textos
escolares, materiales didácticos, computadores,
la- boratorios, etc.
Derechos reservados Aptus Chile 5

Introducción general
La asignatura de Ciencias Naturales permite

despertar en el estudiante el asombro por
conocer el mundo que lo rodea, comprenderlo y
utilizar metodologías para estudiarlo. Asimismo le
otorga al estudiante la posibilidad de aplicar una
mirada científica a su apro- ximación a la
naturaleza. De esta forma, la asignatura
promueve una actitud de respeto hacia las
pruebas o evidencias, un contacto reflexivo con
el mundo natural y una actitud flexible para
reconsiderar ideas carentes de sustento
empírico.
Para que este proceso sea exitoso, es
fundamental que los estudiantes se aproximen a
las grandes ideas de la ciencia, cuya comprensión
les permite dotar de sentido a los fenómenos del
mundo que los rodea. Asimismo, es
imprescindible que los estudiantes
complementen la comprensión de las grandes
ideas con el desarrollo de un modelo de
habilidades de in- vestigación científica, que los
faculte para emprender proyectos de esta
asignatura en el contexto escolar.
Los Objetivos de Aprendizaje de Ciencias
Naturales promueven la comprensión de las
grandes ideas de la ciencia y la adquisición
progresiva de habilidades de pensamiento
científico y métodos propios del quehacer de
esta disciplina. Además se promueven un
conjunto de actitudes para todo el ciclo básico,
las que se deben desarrollar de manera
transversal con los conocimientos y habilidades
de la asignatura.
Programación anual
Semestre I Semestre II Semestre
Unidad Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4
Niveles de organismos, Respiración
Nombre de
Agua en la naturaleza sistema digestivo y humana, tabaco y Electricidad cotidiana
Unidad
circulatorio microorganismos
Número
13 18 11 12
de clases
Número de horas
25 33 24 28
pedagógicas
6
Derechos
5º
Básic reservado
o,
Prim s Aptus
er
Seme
stre
Chile
Introducción a la Planificación en 5 Pasos
Paso 1: Preparación del aprendizaje

• Realizar una actividad para activar conocimientos previos en los alumnos.
• Comunicar al alumno el objetivo en lenguaje adecuado a la edad: qué van a aprender y qué van a ser capaces
de hacer al finalizar la clase, y/o recordar dónde están o en qué parte del gran objetivo están.
• Explicar por qué el aprendizaje vale la pena y por qué podría ser importante en la vida.
• Evaluar los preconceptos (control corto, revisión de tarea día anterior).
• Revisar el dominio de habilidades consideradas “prerrequisito” en los alumnos.
• Explicar los indicadores de evaluación o criterios de éxito de la actividad.
• Entregar al estudiante la agenda, esto es, la lista de actividades o secuencia de eventos que desarrollarán.
Paso 2: Presentando el nuevo contenido (modelando un nuevo aprendizaje)

• Presentar la nueva información o guiar para que los alumnos la adquieran por sí solos: a través de
experimentos, modelos, ejemplos, videos, narraciones, uso de fuentes, etc.
• En forma breve modelando la habilidad a los alumnos para su adquisición.
• Utilizar variadas estrategias de aprendizaje, de tal manera que los alumnos reciban la información con los
sentidos visual, auditivo y kinestésico.
• Ofrecer oportunidades a los alumnos para que apliquen lo aprendido (“aprender haciendo” ) de forma inmediata
y lo transfieran a otros ámbitos.
Paso 3: Práctica guiada

Acciones del profesor:
• Modelar para los alumnos un ejercicio o habilidad (Ej. cómo responder una pregunta o tarea o análisis de
texto, etc.)
• Modelar en voz alta (preguntas y respuestas o estrategias paso a paso).
• Favorecer el trabajo en pares y en grupo.
• Chequear la comprensión de los estudiantes, guiando con preguntas y dando incentivos tanto físicos, como
visuales o verbales (Ej. ayudar a hacer letras, mostrar modelos, leer textos, etc.)
Acciones del alumno:
• Trabajar en pares, en grupo o de forma individual el ejercicio o actividad guiados por el profesor.
• Adquirir la habilidad gradualmente hasta demostrar que puede por sí mismo.
Paso 4: Práctica independiente

Acciones del alumno:
• Trabajar de forma autónoma o en pares, pero sin el andamiaje del profesor. Recibe un estímulo o desafío
para ser resuelto de forma autónoma.
Acciones del profesor:
• Dar pistas para el desarrollo autónomo de la actividad o dar un ejemplo modelo.
• Monitorear el trabajo de los alumnos. (Retroalimentación).
Paso 4: Consolidación del aprendizaje

La consolidación puede ser realizada por el profesor, por el alumno o por ambos.
• El profesor puede:
- Finalizar la clase haciendo un chequeo de la comprensión de lo aprendido.
- Realizar un ticket de salida utilizando diversas formas rápidas de monitorear el aprendizaje de todos los
alumnos.
- Dejar el final abierto y desafiar a sus alumnos con una pregunta para la próxima clase.
• Los estudiantes pueden:
- Hacer una síntesis (5 minutos).
- Reorganizar la información: explicarlo con sus palabras, hablar de lo aprendido, explicárselo a otro,
aplicarlo.
- Realizar metacognición del proceso respondiendo preguntas como: ¿Qué aprendí hoy? ¿Qué me confundió?
¿Qué fue lo que más me interesó, lo que menos me gustó, lo que logré en clases hoy? ¿Cómo aprendí de
la discusión de la clase? ¿Cómo fue mi desempeño en la clase?
Tarea
Tarea que refuerza lo aprendido o revisa conceptos que se requieren para la siguiente clase. Debe explicarse de
modo que todos los alumnos comprenden qué deben hacer en forma muy concreta.

Manual de uso de la Planificación
Número de la Unidad
Número de la clase
Número de la
Objetivos de la clase
clase Duración de
la clase
Material necesario para
Actividades asociadas el desarrollo de la clase
al
texto MINEDUC
PASO 1
PASO 2
Material proyectable:
• Láminas
• Presentaciones
PASO 3
PASO 4
PASO 5
Material de apoyo Palabras clave para el

para el profesor desarrollo de la clase

Cronograma semestral 5º básico
MES Marzo Abril

SEMANA POR MES 1 2 3 4 5 6 7
FECHA
Unidad Clase Temática
Clase 1 Introducción a la unidad X1
Clase 2 Masas de agua en la Tierra X1
Clase 3 Distribución del agua en la Tierra X2
Clase 4 Distribución del agua dulce en la Tierra X2
Clase 5 La luminosidad y profundidad en los océanos y lagos X1
Clase 6 La temperatura y profundidad en los océanos y lagos X1
Clase 7 La presión y la profundidad en los océanos y lagos X2
Clase 8 Flora y fauna de océanos y lagos X2
R Repaso R1
PP Prueba Parcial PP2
R Retroalimentación R1
Clase 9 Las olas X2
Clase 10 Las mareas X2
Clase 11 Corrientes marinas X2
Clase 12 Investigación sobre la actividad humana en los océanos y lagos X2 X4
Clase 13 Protección de las reservas hídricas en Chile
R Repaso
PU Prueba de unidad
R Retroalimentación
Clase 1 Introducción a la unidad
(OA1 - OA2 - OA4, OA5)UNIDAD 2: NIVELES DE ORGANISMOS, SISTEMA DIGESTIVO Y CIRCULATORIO
Clase 2 Células animales y vegetales

Clase 3 Los tejidos
Clase 4 Niveles de organización de los organismos
Clase 5 Estructuras básicas del sistema digestivo
Clase 6 La boca y el esófago
Clase 7 El estómago, el hígado, intestino delgado e intestino grueso
Clase 8 Digestión, absorción y eliminación en el sistema digestivo
Clase 9 Encuesta de consumo diario de alimento
Clase 10 Función de los alimentos
Clase 11 Consumo diario óptimo del alimento
R Repaso
PP Prueba Parcial
Clase 12 Partes del sistema circulatorio
Clase 13 El corazón
Clase 14 Vasos sanguíneos
Clase 15 Sangre I
Clase 16 Sangre II
Clase 17 Circulación sanguínea I
Clase 18 Circulación sanguínea II
R Repaso
PU Prueba de unidad
• El cronograma semestral indica la cantidad de clases asignadas a cada unidad. Las clases se encuentran
repartidas en las semanas correspondientes. Cada clase tiene asignado un número que representa la cantidad de
horas pedagógicas totales consideradas para cada módulo.
• Ejemplo: X1: 1 hora pedagógica X2: 2 horas pedagógicas X4: 4 horas pedagógicas
10
Derechos
5º
Básic reservado
o,
Prim s Aptus
er
Seme
stre
Chile
Cronograma semestral 5º básico
Abril Mayo Junio Julio
8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
Clase
Clase 1
Clase 2
Clase 3
Clase 4
Clase 5
Clase 6
Clase 7
Clase 8
R
PP
R
Clase 9
Clase 10
Clase 11
Clase 12
X1 Clase 13
R1 R
PU2 PU
R1 R
X1 Clase 1
X2 Clase 2
X2 Clase 3
X2 Clase 4
X2 Clase 5
X2 Clase 6
X2 Clase 7
X2 Clase 8
X1 Clase 9
X2 Clase 10
X1 Clase 11
R1 R
PP2 PP
R1 R
X2 Clase 12
X2 Clase 13
X2 Clase 14
X2 Clase 15
X2 Clase 16
X2 Clase 17
X2 Clase 18
R2 R
PU2 PU
R2 R
• El cronograma considera el tiempo necesario para el desarrollo y retroalimentación de las distintas

evaluaciones semestrales.

Semestre
Índice
Página de la Ficha Página referencia Lámina

EJE
planificación texto MINEDUC
UNIDAD 1: AGUA EN LA NATURALEZA (OA12 - OA13 - OA14)

CIENCIAS FÍSICAS Y QUÍMICAS
Clase 1: Introducción a la unidad 22 1 152, 153 1a, 1b

Clase 2: Masas de agua en la Tierra 26 2 156 2a, 2b
Clase 3: Distribución del agua en la Tierra 31 3 155 3a, 3b, 3c, 3d
Clase 4: Distribución del agua dulce en la Tierra 38 4 157 4a, 4b
Clase 5: La luminosidad y profundidad en los océanos y 45 5 165 5a, 5b
lagos
Clase 6: La temperatura y profundidad en los océanos y 49 6 165 6a, 6b, 6c
lagos
Clase 7: La presión y profundidad en los océanos y lagos 53 7 165 7a, 7b, 7c
Clase 8: Flora y fauna de océanos y lagos 59 8 161, 162, 163 8a, 8b
Clase 9: Las olas 67 9 170 9a, 9b, 9c
Clase 10: Las mareas 77 10 169 10a, 10b, 10c, 10d, 10e
Clase 11: Corrientes marinas 84 11 171 11a, 11b, 11c
Clase 12: Investigación sobre la act. humana en los océanos y 94 12 - 12a, 12b, 12c
lagos
Clase 13: Protección de las reservas hídricas en Chile 101 13 174, 175, 176, 177 13a, 13b, 13c, 13d, 13e
UNIDAD 2: NIVELES DE ORGANISMOS, SISTEMA DIGESTIVO Y CIRCULATORIO (OA1 - OA2 - OA4 - OA5)
CIENCIAS DE LA VIDA: CUERPO HUMANO Y SALUD
Clase 1: Introducción a la unidad 115 1 16, 17 1a, 1b

18, 19, 21, 32, 33,
Clase 2: Células animales y vegetales 119 2 2a, 2b
194, 195
Clase 3: Los tejidos 124 3 22, 23 3a, 3b, 3c, 3d, 3e
Clase 4: Niveles de organización de los organismos 131 4 28, 29, 30, 31 3e, 4a, 4b, 4c, 4d
Clase 5: Estructuras básicas del sistema digestivo 138 5 44, 45, 46 5a, 5b, 5c
Clase 6: La boca y el esófago 145 6 47, 48 6a, 6b, 6c, 6d
Clase 7: El estómago, el hígado, intestino delgado e intestino 156 7 - 7a, 7b

grueso
Clase 8: Digestión, absorción y eliminación en el sistema 161 8 47 8a, 8b, 8c, 8d, 8e
digestivo
Clase 9: Encuesta de consumo diario de alimento 168 9 82 9
Clase 10: Función de los alimentos 174 10 78 10a, 10b ,10c
Clase 11: Consumo diario óptimo del alimento 180 11 83 11a, 11b, 11c
Clase 12: Partes del sistema circulatorio 186 12 57 12a, 12b, 12c, 12d,12e
Clase 13: El corazón 192 13 58 13a, 13b, 13c, 13d
Clase 14: Vasos sanguíneos 199 14 59 14a, 14b, 14c, 14d
Clase 15: Sangre I 204 15 61 15a, 15b, 15c
Clase 16: Sangre II 210 16 - 16a, 16b, 16c
12 5º Básico, Primer
reservados Aptus Chile
Derechos
Recortable Presentación Anexo Listado de materiales Clase
- - - - Clase 1
- - - Globo terráqueo o planisferio o atlas mundial. Clase 2
- - 3a, 3b Dos almácigos del mismo tipo de planta (arvejas, porotos, etc.), jarro, agua, sal fina, dos Clase 3
etiquetas.
- - 4 Bol, sal, agua caliente, vaso, plasticina, film plástico, una piedra o cubos de hielo. Clase 4
- - - - Clase 5
- - - - Clase 6
Un globo inflado, una revista muy delgada, un libro delgado (más grueso que la revista), y un
- - - Clase 7
libro mucho más grueso; todos con una portada o perfil del mismo tamaño.
- 8 - Un pliego de cartulina y plumones de colores. Clase 8
Para la ficha. Dos litros de agua, fuente grande de vidrio o de plástico de forma
rectangular, un alumno con una pajita (bombilla) para soplar, (también se puede usar un
- - 9 Clase 9
abanico o un ventilador con 2 velocidades). Para el anexo. Botella transparente de 1 litro y medio
de bebida desechable con tapa, medio litro de agua, medio litro de aceite de comer,
colorante azul.
10 - 10 Mapa de Chile o globo terráqueo y un globo inflado. Clase 10
- - 11 - Clase 11
- - - - Clase 12
- 12 - - Clase 13
- - - - Clase 1
- - 2 Un microscopio, portaobjeto, cubre objeto, 5 ml de agua estancada (agua de florero Clase 2

estancada).
- - 3 - Clase 3
4 4 - - Clase 4
Por grupo: Lápices de colores, tijeras y pegamento tipo UHU, cinta adhesiva, vaso plástico chico,
5 - 5 caja de jugo chica y limpia, botella plástica de 500 cc, plasticina, hilo o pitilla, pajita (bombilla), Clase 5
manguera delgada, dos tubos de cartón de papel higiénico o de toalla absorbente, papel
para etiquetar.
Modelo del sistema digestivo (clase anterior), un cuarto de hoja de papel tamaño carta a cada
- - 6 Clase 6
pareja o grupo, (opcional por grupo): una media, una pelota de tenis.
(Para el curso) medio litro de agua, 100 ml de jugo de limón o de naranja, 50 ml de
- - - agua con colorante amarillo. (Por grupo) una bolsa plástica autosellable (tipo zip-lock ), Clase 7
media rebanada de pan de molde, un pedacito de esponja, un vaso plástico.
- - 8 - Clase 8
- - 9 - Clase 9
- - - - Clase 10
- - - - Clase 11
- - - - Clase 12
- - 13 - Clase 13
- - - - Clase 14
- - - - Clase 15
- - - - Clase 16
- - 17 (Para el docente) mini etiquetas autoadhesivas, lápiz de color rojo y azul. Clase 17
- - 18 - Clase 18
Unidad 1
Agua en
la naturaleza
- Trabajando en forma individual o colaborativa.
Objetivos de aprendizaje de la unidad 1
Los estudiantes serán capaces de:
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
OA 12 Describir la distribución del agua

dulce y salada en la Tierra,
considerando océanos, glaciares, ríos y
lagos, aguas subterráneas, nubes, vapor
de agua, etc. y comparar sus volúmenes,
reconociendo la escasez relativa de agua
dulce.
OA 13 Analizar y describir las características de
los océanos y lagos:
- Variación de temperatura, luminosidad
y presión en relación con la
profundidad
- Diversidad de flora y fauna
-Movimiento de las aguas, como olas,
mareas, corrientes (El Nino y
Humboldt).
OA 14 Investigar y explicar efectos positivos y
negativos de la actividad humana en los
océanos, lagos, ríos, glaciares, entre otros,
proponiendo acciones de protección de las
reservas hídricas en Chile y comunicando
sus resultados.
HABILIDADES
Observar y preguntar
OA a Seleccionar preguntas significativas que
se puedan investigar.
OA b Formular predicciones de resultados de
una investigación, de forma autónoma,
fundamen- tándolas
Planificar y conducir una investigación
OA c Planificar y llevar a cabo investigaciones

guiadas experimentales y no
experimentales:
- En base a una pregunta formulada por
ellos u otros.
- Considerando el cambio de una sola
variable.
los riesgos potenciales.
Analizar la evidencia y comunicar
Agua en la
OA f Formular explicaciones razonables y
naturaleza conclusiones a partir de la comparación
entre los resultados obtenidos y sus
predicciones.
OA g Comunicar evidencias y conclusiones de
una investigación utilizando modelos,
presentaciones, TIC e informes, entre
- Obteniendo información sobre otros.
el tema en estudio a partir de
diversas fuentes y aplican- do ACTITUDES
estrategias para organizar y
comunicar la información. OA A Demostrar curiosidad e interés por
conocer seres vivos, objetos y/o eventos que
OA d Medir y registrar datos en forma conforman el entorno natural.
precisa con instrumentos de
medición, especificando las OA B Manifestar un estilo de trabajo y
unidades de medida y estudio riguroso, honesto y perseverante
comparándolos utilizando para lograr los aprendizajes de la
tablas, gráficos y TIC cuando asignatura.
corresponda. OA F Reconocer la importancia del entorno
OA e Seleccionar materiales e natural y sus recursos, desarrollando
instrumentos usándolos de manera conductas de cuidado y protección del
segura y adecuada, identificando ambiente.

Agua en la naturaleza
Organizador gráfico de los Objetivos de Aprendizaje de la unidad 1
Objetivos de
Aprendizaje 5º
básico
Habilidades de
investigación Ejes Actitudes
científica
OAa OAA
Ciencias de Ciencias Ciencias de
a vida físicas y la Tierra y
químicas el
OAb Universo OAB
OA12
OAc OAF
OA13
OAd
OA14
OAe
OAf
OAg
18
Derechos
5º
Básic reservado
o,
Prim s Aptus
er
Seme
stre
Chile
Conceptos básicos de la unidad 1

Características y distribución del agua Características de los Océanos
en la naturaleza
Los océanos cubren alrededor del 70% de la
El agua es la sustancia esencial para la superficie de la Tierra. Están compuestos de
supervivencia de todas las formas de vida, y masas de agua salada que se mueven
por el momento es exclusivo del planeta
empujadas por los vientos o por diferencias
Tierra. En la Tierra el agua se encuentra en
de temperatura.
estado gaseoso, líquido y sólido. El total de
agua en nuestro planeta se distribuye en Flora y fauna marina
aproximadamente un 97% en agua salada y Existe gran cantidad de flora y fauna acuática
solo un 3% en agua dulce. Dicho de otra en los océanos, lagos y ríos. Esta flora y fauna
forma, hay 32 veces más agua salada que agua está adaptada al agua salada si vive en los
dulce en la Tierra. océanos, o al agua dulce si vive en lagos y
De toda el agua dulce del mundo, la ríos. Hay más diversidad y cantidad de flora y
proporción según su ubicación y disponibilidad fauna en el océano debido a su gran tamaño,
es la siguiente: lo que permite que pueda albergar más plantas
y animales. Los lagos al ser más pequeños, no
• El 70% es agua sólida y se encuentra en
tienen espacio para tanta flora y fauna. Por
glaciares y nieves eternas.
este motivo se observa menos diversidad de
• El 28% corresponde a agua subterránea.
plantas y animales en los lagos. Además en el
• El 2% corresponde a agua superficial líquida océano hay más alimento disponible que en
que se encuentra en lagos, ríos y otros. los lagos.
Composición del agua de mar y agua Las olas
dulce
El viento es uno de los causantes de las olas
El agua salada del mar es la más abundante que se observan en los lagos y mares. El viento
en nuestro planeta, pero los seres humanos, transfiere una parte de su energía al agua. Si
animales y plantas terrestres no pueden los vientos son de mucha fuerza, van a
utilizarla. El agua de mar contiene mucho más transferir mucha energía al agua y se forman
minerales que el agua dulce, por eso no se olas de gran tamaño; vientos de poca fuerza
puede beber. El principal mineral del agua de generan olas de poco tamaño. Las olas no se
mar es el cloruro de sodio (sal). Debido a que mueven horizontalmente sino que se mueven
el agua dulce contiene menos minerales, es hacia arriba y hacia abajo. Esto se observa en
apta para consumo humano y para la las boyas que flotan en los lagos y el mar.
agricultura. El agua dulce se forma durante la
fase de condensación del vapor de agua, la cual Otro causante de las olas son los maremotos
forma parte de una de las etapas del ciclo del o tsunamis. Este tipo de ola no es producto del
agua. En este ciclo el agua de los océanos se viento sino que se forma debido a movimientos
evapora, luego se condensa y precipita en del fondo marino, como terremotos (tsunamis)
forma de lluvia, granizo o nieve. y erupciones volcánicas.
En la Tierra hay agua dulce en la atmósfera en Las olas causados por vientos son diferentes a
dos estados físicos: en estado gaseoso como los causados por terremotos marinos. Las olas
vapor de agua, y en estado líquido como nubes causados por el viento producen olas donde el
y lluvia. Por otra parte hay agua dulce en los agua fluye en círculos, mientras que el
continentes en dos estados físicos: en estado maremoto o tsunami es una ola que fluye en
líquido en los ríos, lagos y en las aguas línea recta como una pared de agua.
subterráneas, y en estado sólido en las altas
cumbres , en los glaciares y casquetes polares.

En la figura 1 que está a continuación se lo haría un imán, sobre el agua en los

observan olas causadas por el viento. En la océanos de la Tierra debido a la fuerza de
figura 2 se observa una ola causado por un gravedad. El agua en los océanos que están en
maremoto o tsunami (maremoto). línea con la Luna se abulta o “se estira”, y
ocurren las mareas altas. El agua de los
océanos que no están en línea con la Luna se
aplana y ocurren las mareas bajas, sucediendo
esto cada 6 horas. El Sol también influye en las
mareas. Si el Sol está alineado con la Luna y la
Tierra, ocurren mareas altas y bajas más
pronunciadas, llamadas mareas vivas. Si el
Figura 1
Sol no está alineado con la Luna y la Tierra,
ocurren mareas altas y bajas poco
pronunciadas llamadas mareas muertas.
Corrientes marinas u oceánicas
Las corrientes marinas u oceánicas son masas
de agua que circulan por el interior de todos
los océa- nos semejantes a un río. Estas
corrientes circulan en diferentes direcciones y
Figura 2 son cálidas o frías según su lugar de origen. A
lo largo de la costa chilena existe una
Ola
Ola de Ola de corriente fría que se mueve de sur a norte
viento tsunami llamada Corriente de Humboldt. Esta
8 a 100 km 800 a 965 kiló- corriente fría genera poca lluvia y temperaturas
Velocidad
por hora metros por hora
templadas durante el invierno. También
Tiempo determina el tipo de flora y fauna que habita
5 a 20 10 minutos
entre una
segundos a 2 horas en esas aguas. Existe otra corriente marina
ola y otra
llamada El Niño, la que es cálida y que recorre
las costas del Ecuador y Perú. El nombre de
Comparando ola de maremoto y una ola de
esta corriente fue dada por los pescadores
viento
pe- ruanos, ya que observaban esta
Tomado de http://science.howstuffworks.com/nature/natural-disasters/
tsunami1.htm corriente“durante la época de las fiestas
navideñas”. De esta corriente marina se tomó el
Las mareas
nombre de El Niño para describir un fenómeno
Las mareas son movimientos periódicos del climático más global que ocurre en Perú, y en
agua del mar en donde el agua sube hasta el norte y centro de Chile cada tres a ocho
cierto nivel, y después de unas horas vuelve a años, provocando grandes lluvias y
bajar, repitiéndose día tras día. Cuando el tormentas.
nivel del agua de mar está alto se habla de
Protección de los océanos, lagos, ríos y glaciares
marea alta o pleamar, y cuando el nivel del
agua de mar está bajo se habla de marea El agua es una de las sustancias más
baja o bajamar. Estos movimientos del agua fundamentales que asegura la vida de todos
ocurren porque la Luna ejerce una atracción, los seres vivos en la Tierra. El cuidado y la
parecido a como protección de las diferentes masas de agua de
nuestro planeta aseguran la vida en el futuro,
tanto para las plantas y animales como seres vivos y el hombre que necesita
que requieren de agua salada, agua dulce para vivir.
20 5º Básico, Primer Derechos reservados Aptus Chile
Semestre
El gran desafío de este siglo es lograr instalar

medidas efectivas de protección y cuidado
tanto de océanos, como de lagos, ríos y
glaciares.
Algunas medidas efectivas y al alcance de
cualquier persona son:
• Utilizar el agua adecuadamente. Mientras
más agua utilizamos, más agua sucia
producimos.
• Usar con precaución detergentes y
productos de limpieza.
• Cuidar de que las pinturas y los solventes
no se vayan por el desagüe.
• Recordar que ni los ríos ni los desagües son
basureros.
• Enseñar a otros a cuidar el agua.
En estos últimos años, el cuidado y la
protección de los glaciares se ha
transformado en un tema candente debido a
que son las más grandes reservas de agua
dulce para el planeta, y a raíz del
calentamiento global, se están derritiendo a
una velocidad alarmante. Además, el desarrollo
de la minería en nuestro país ha generado un
aumento de la intervención humana en los
sectores aleda- ños a los glaciares,
produciendo contaminación y destrucción de
algunos de ellos al extraer minerales del fondo de
la tierra. Chile es la principal reserva de agua
dulce del hemisferio sur, y es una de las
reservas de agua más grandes del mundo
debido a la existencia de un gran número de
glaciares repartidos a lo largo del territorio
nacional. Durante julio del 2015 se comenzará a
discutir una ley para la protección de estos
glaciares, y así determinar legalmente la forma
de proteger estas reservas de agua dulce tan
importantes para el hombre.
Clase Agua en la
1 naturaleza
Introducción a la unidad
Habilidad Temático
Clase 1 Objetivos de
aprendizaje
ű Comunicar los contenidos de la unidad 1: Agua en la naturaleza
‹1 hora ű Comunicar
Actitudinal
ű Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos, objetos,
y/o eventos que conforman el entorno natural (OA A)
Recursos pedagógicos
Ficha clase 1
Lámina 1a, 1b
Preparando el aprendizaje
Los estudiantes observan la lámina 1a. El docente pregunta:

• ¿Qué masas de agua se observan en la imagen?
RR: Lagunas de agua líquida y agua como hielo en las montañas.
• ¿Qué otras masas de agua existen en la localidad donde tú vives?
RR: Lagos, ríos, mar, estanques, etc.
• ¿Qué importancia tienen estas masas de agua para tu localidad?
RR: Respuestas variables.
El docente comunica a sus estudiantes que el objetivo de
esta clase es responder:
• ¿Qué aprenderemos en esta unidad?
Presentando la nueva información
Los estudiantes observan la lámina 1b que muestra un

organizador gráfico con preguntas sobre la unidad “Agua
en la naturaleza”.
El docente lee las preguntas que reflejan lo que se estudiará
en esta unidad y pregunta:
• ¿Qué pregunta será más fácil de responder y por qué?
• ¿Qué pregunta será más difícil de responder y por qué?
22
Derechos
5º
Básic reservado
o,
Prim s Aptus
er
Seme
stre
Chile
Agua en la Clase
naturaleza 1
Práctica guiada
En parejas los estudiantes leen la ficha clase 1 número 1 para conocer lo que se estudiará en esta unidad
y cómo se va a lograr. Cada estudiante comenta a su compañero qué le interesa más conocer de esta
unidad y por qué.
Práctica independiente
Cada estudiante lee y completa la ficha de la clase 1, número 2 y 3. El docente revisa el trabajo realizado.
Consolidación del aprendizaje

En parejas los estudiantes responden a la pregunta:
• ¿Qué aprenderemos en esta unidad?
RR: En esta unidad vamos aR:
- Describir cómo está distribuida el agua dulce y salada en la Tierra.
- Describir algunas características de los océanos y lagos, comoR:
. Cambios de la temperatura, de la luminosidad y de la presión según la profundidad del mar y lagos.
. Flora y fauna existente.
. Olas, mareas y corrientes marinas (Humboldt y El niño).
- Investigar y comunicar cómo influye la actividad humana en los océanos y lagos.
Derechos reservados AptuEjesCiCCenchiasiflíseicas y

químicas 23
Clase Agua en la
1 naturaleza
24
Derechos
5º
Básic reservado
o,
Prim s Aptus
er
Seme
stre
Chile
Agua en la Clase
naturaleza 1

químicas 25
Clase Agua en la
2 naturaleza
Masas de agua en la Tierra
Clase Objetivos de ű Identificar las masas de agua que existen en la Tierra
Habilidad Temático
(OA 12) ű Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos,
2 aprendizaje objetos, y/o eventos que conforman el entorno
natural (OA A)
1 hora
ű Registrar y comunicar
Actitudinal
Ficha clase 2
Lámina 2a, 2b
Material concreto: globo terráqueo, planisferio o atlas mundial
Los estudiantes observan el globo terráqueo / planisferio / atlas mundial, y con ayuda del
docente ubican los diferentes continentes y Chile.
El docente inicia la clase preguntando:
• ¿Qué grandes masas de agua se observan en el globo terráqueo / planisferio / atlas mundial?
RR: Se observan los OcéanosR: Pacífico, Atlántico, Indico, Ártico y Antártico.
• ¿Cuál es el océano de la costa chilena?
RR: Océano Pacífico.
• ¿Hay alguna playa de mar cerca de tu localidad?
RR: Sí / no.
• ¿Por qué es importante el mar para Chile y su gente?
RR: Es una fuente de alimentos (pesca), una vía de comunicación con otros países (navegación), un atractivo
tu- rístico, etc.
• ¿Existen otras masas de agua en tu localidad?
RR: Respuestas variablesR: río, lago, laguna, etc.
• ¿Por qué son importantes estas masas de agua que tenemos cerca?
RR: Son importantes como fuentes de agua potable para beber, regar, navegar, para criar peces, etc.
El docente comunica a sus estudiantes que en esta clase responderán:
• ¿Qué masas de agua existen en la Tierra?
26
Derechos
5º
Básic reservado
o,
Prim s Aptus
er
Seme
stre
Chile
Agua en la Clase
naturaleza 2
Los estudiantes observan la lámina 2a que muestra masas de

agua que se encuentran en Chile. El docente explica a los
estudiantes que existen diferentes masas de agua en
nuestro planeta y al mostrarlos en la lámina, nombra
cada uno de ellos.
El docente pregunta:
• ¿Reconocen algunas de estas masas de agua en tu localidad?
Práctica guiada
Los estudiantes en parejas ubican las diferentes masas de

agua que existen junto con la lámina 2a.
El docente proyecta la lámina 2b del Organizador gráfico
y muestra cómo completarlo escribiendo océano en un
recuadro (ver ejemplo a continuación). Luego una pareja de
estudiantes lo completa en el pizarrón. El docente
pregunta:
• ¿Qué otras masas de agua existen en la Tierra?
RR: Ríos / Lagos / Aguas subterráneas / Glaciares / Nubes.
Océano
Lagos Ríos
Masas
de agua
en la Tierra
Glaciares Nubes
Aguas
subterráneas
Cada estudiante completa la ficha de la clase 2. El docente revisa el trabajo realizado.

químicas 27
Clase Agua en la
2 naturaleza
Los estudiantes responden a la pregunta: Conceptos

¿Qué masas de agua existen en la Tierra? clave
RR: En la Tierra las masas de agua que existen sonR: océanos, lagos, Océano
ríos, glaciares, nubes y aguas subterráneas. Lago
Río
Glaciar
Nube
Aguas
subterráneas
28
Derechos
5º
Básic reservado
o,
Prim s Aptus
er
Seme
stre
Chile
Agua en la Clase
naturaleza 2

químicas 29
Clase Agua en la
2 naturaleza
30
Derechos
5º
Básic reservado
o,
Prim s Aptus
er
Seme
stre
Chile
Agua en la Clase
naturaleza 3
Distribución del agua en la Tierra
Clase Objetivos ű Describir la distribución del agua dulce y salada en
Habilidad Temático
de űűla
Registrar
Demostrar y curiosidad
Tierra (OA 12) e interés por conocer seres
comunicar
3 aprendizaj
e
vivos, objetos, y/o eventos que conforman el
entorno natural (OA A)
‹2
horas
Actitudinal
Ficha clase 3
Lámina 3a, 3b, 3c, 3d
Anexo 3a, 3b
Material concreto: dos almácigos del mismo tipo de planta (arvejas, porotos, etc.), jarro, agua, sal fina,
dos etiquetas.
Los estudiantes observan la lámina 3a que muestra una

noticia sobre la escasez de agua en nuestro país.
• ¿Qué problema estamos observando en nuestro país
con respecto al agua?
RR: Hay poca disponibilidad de agua en lugares donde general-
mente era abundante.
• ¿Por qué está faltando el agua para beber?
RR: Ha llovido poco, el agua se pierde por los grifos, etc.
• ¿Por qué es tan importante el agua?
RR: El agua es fundamental para todos los seres vivos.
• ¿De qué manera las personas consumen agua?
RR: A través de bebidas, jugos, sopas, frutas y verduras, etc.
• ¿Qué pasaría si se acabara el agua?
RR: Se acaba la vida.
• ¿Cuánta agua dulce y salada hay en la Tierra?

químicas 31
Clase Agua en la
3 naturaleza
Los estudiantes observan la lámina 3b que muestra el mar

en Algarrobo y el río Bíobío y responden:
• ¿En qué se parece el agua de mar con el agua del río?
RR: Ambos son líquidos, se mueven, hábitat de seres vivos,
permiten la navegación, etc.
• ¿En qué se diferencia el agua de mar de Algarrobo con
el agua del río Bíobío?
RR: El agua de mar es agua salada y el agua del río es agua dulce.
• ¿Qué tipo de agua necesitan los seres humanos para vivir?
RR: El agua dulce.
• ¿Es abundante el agua dulce en nuestro planeta?
RR: Pareciera que el agua dulce no es abundante , ya que hay mucha escasez.
El docente explica a los estudiantes que para determinar cuánta agua hay en nuestro planeta van a
interpretar un gráfico con esta información.
Práctica guiada
Los estudiantes observan la lámina 3c que muestra un

gráfico donde se ilustra la proporción de agua dulce y
agua salada en la Tierra. El docente recuerda a sus estudiantes
que existen diferentes tipos de gráficos. En esta lámina se
observa un gráfico de torta (circular) que muestra las
partes de un todo, donde el título del gráfico indica la
información que se quiere mostrar. Este gráfico se puede
ver en detalle en el anexo 3a.
Los estudiantes responden:
• ¿Qué hago para saber cuál es la información que me
entrega este gráfico?
RR: Debo leer el título del gráfico.
• Al leer el título, ¿qué información me entrega sobre el gráfico?
RR: Indica la proporción de agua dulce y salada en la Tierra.
• ¿A qué corresponde la torta completa del gráfico (circulo completo)?
RR: A la cantidad total de agua en la Tierra.
• ¿A qué corresponde el pedazo chico de la torta del gráfico?
RR: A la cantidad de agua dulce en la Tierra.
• ¿A qué corresponde el pedazo grande de la torta del gráfico?
RR: A la cantidad de agua salada en la Tierra.
32 Derechos
5º
Básic
reservado
o,
Prim
s Aptus
er
Seme
Chile
stre
Agua en la Clase
naturaleza 3
Cada estudiante completa la ficha de la clase 3 número 1. El docente revisa el trabajo realizado.
Si dispone de tiempo, los estudiantes inician el experimento descrito en el anexo 3a.
Práctica guiada
Los estudiantes observan la lámina 3d que muestra la

relación de agua salada y dulce en la Tierra. El docente
explica que es otra forma de ilustrar la gran cantidad de
agua salada y la poca cantidad de agua dulce que hay en la
Tierra. Por cada 97 gotas de agua salada, hay 3 gotas de
agua dulce en la Tierra. La ilustración se puede ver en el
anexo 3a.
Al observar la lámina los estudiantes responden:
• ¿Qué simboliza la gota de agua?
RR: Agua salada.
• ¿Qué simboliza la gota de agua?
RR: Agua dulce.
• ¿Cuántas gotas de agua corresponden a la cantidad de agua salada de todo el planeta?
RR: 97 gotas de agua.
• ¿Cuántas gotas de agua corresponden a la cantidad de agua dulce de todo el planeta?
RR: 3 gotas de agua.
Cada estudiante completa la ficha de la clase 3 número 2. El docente revisa el trabajo realizado.
Si dispone de tiempo, los estudiantes inician el experimento descrito en el anexo 3b.
Los estudiantes completan la ficha clase 3, número 3 y responden a la pregunta:

Conceptos clave
• ¿Cuánta agua dulce y salada hay en la Tierra?
RR: De toda el agua que hay en la Tierra, es más abundante el agua salada
Agua dulce
y muy escasa el agua dulce. Por cada 97 gotas de agua salada hay 3 gotas
Agua salada
de agua dulce.
químicas 33
Clase Agua en la
3 naturaleza
34
Derechos
5º
Básic reservado
o,
Prim s Aptus
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Seme
stre
Chile
Agua en la Clase
naturaleza 3

químicas 35
Anexo
3a Agua en la
Clase 3 naturaleza
Formas de ilustrar la proporción

de agua salada y dulce en la
Tierra
1. Gráfico de la distribución de agua en la
Tierra.
Agua
salada
Océanos
Agua dulce
Lagos, ríos, etc
2. Ilustración de la proporción de agua salada y agua dulce en la
Tierra.
Agua
salada
Agua
dulce
36 5º Básico, Primer
Semestre Derechos reservados Aptus Chile
Anexo
Agua en la 3b
naturaleza Clase
3
Efecto del agua salada y agua dulce en las
plantas
Al inicio del experimento:
Materiales:
• Dos almácigos del mismo
tipo de planta (arvejas,
porotos, etc.)
• Jarro
• Agua
• Sal fina
• Dos etiquetas
Al final del experimento:
Procedimiento:
1. Echa una taza de agua a un jarro y
agrega una cucharada de sal fina.
Revuelve hasta que la sal esté
disuelta.
2. Escribe en una etiqueta agua dulce y
en otra etiqueta agua salada. Sitúa las
etiquetas en los almácigos para
identificar cada uno.
3. Dibuja el aspecto inicial de cada
almácigo.
4. Agrega 5 cucharadas de agua salada al
al- mácigo identificado con la etiqueta
Agua salada. Agrega 5 cucharadas de
agua dulce (agua de la llave) al
almácigo identificado con la etiqueta
Agua dulce. Repite esto una vez al
día por cinco días.

químicas 37
Clase Agua en la
4 naturaleza
Distribución del agua dulce en la Tierra
Objetivos Describir la distribución de las masas de agua dulce en la
Clase
Habilidad Temático
de Tierra ű Demostrar curiosidad e interés por conocer seres vivos,
4 aprendizaj
e
űobjetos,
Comparar
natural
y/olas
(OA
eventos
A)
que conforman
proporciones el entorno
de agua dulce y salada
(OA 12)
2
horas Registrar y comunicar
Actitudinal
Ficha clase 4
Lámina 4a, 4b
Anexo 4
Material concreto: bol, sal, agua caliente, vaso, plasticina, film plástico, una piedra o cubos de hielo
Los estudiantes observan la lámina 4a que muestra un

bote a la deriva en el mar.
• ¿Qué le puede pasar a estas personas si pasan muchos
días en el mar y se les acaba el agua dulce?
RR: Pueden deshidratarse y morir.
• ¿De dónde podrían obtener agua dulce?
RR: Respuestas variadas.
• Si no hay agua dulce disponible y están rodeados de
agua de mar, ¿pueden sacar agua del mar y beberla?
RR: No, porque es agua salada.
El docente explica a sus estudiantes que no se puede beber agua salada, ya que se está ingiriendo
agua y sal. Esta sal se debe eliminar, y para eso se requiere de mucha agua dulce. Al seguir
tomando agua salada, cada vez se va a necesitar más agua dulce para eliminar la sal. Entonces, al
beber agua salada, la persona se está deshidratando. El docente pregunta:
• ¿Qué otros seres vivos sólo pueden beber agua dulce?
RR: Los animales terrestres.
• ¿Dónde se encuentran las masas de agua dulce que les permite a los humanos y animales
terrestres mante- nerse vivos?
RR: En los lagos, ríos, glaciares, nubes y aguas subterráneas.
• ¿Alcanza el agua dulce que tienen los lagos, ríos, glaciares, nubes y aguas subterráneas para las
necesidades de las personas?
RR: Es posible que no alcance el agua dulce si no se cuida, si no se adoptan medidas de ahorro, etc.
38
Derechos
5º
Básic reservado
o,
Prim s Aptus
er
Seme
stre
Chile
Agua en la Clase
naturaleza 4
• ¿Cómo está distribuida el agua dulce en la Tierra?
Los estudiantes observan la lámina 4b que muestra un

gráfico circular del total de agua en la Tierra y la parte que
corresponde a las masas de agua dulce en la Tierra.
Los estudiantes recuerdan la clase anterior con las
siguientes preguntas del docente:
• Del total de agua en la Tierra, ¿hay mucha o poca
cantidad de agua salada?
RR: Hay mucha agua salada.
• Del total de agua en la Tierra, ¿hay mucha o poca
cantidad de agua dulce?
RR: Hay poca agua salada.
• ¿Qué es más abundante en la Tierra?
RR: El agua salada.
• ¿Qué es más escaso en la Tierra?
RR: El agua dulce.
El docente cuenta a sus estudiantes que los seres humanos y los animales terrestres no sobreviven
con agua salada. Por este motivo es importante conocer cuáles masas de agua son de agua dulce
para usarlas con el máximo cuidado.
Práctica guiada
El docente explica a los estudiantes que observen en la lámina 4b, que el agua dulce es una
pequeña cantidad del total de agua en la Tierra, y que esta cantidad de agua dulce, se encuentra
de diferentes formas. Esto se observa en el pedazo chico del gráfico.
Los estudiantes responden:
• ¿A qué corresponde el pedazo chico de la torta?
RR: Corresponde al total de agua dulce de la Tierra.
• Según la información de este pedazo más chico de la torta, ¿dónde se encuentra agua dulce en la Tierra?
RR: En casquetes polares y glaciares, aguas subterráneas, y lagos, humedad del suelo, vapor de agua, ríos y otros.
• ¿Dónde se encuentra más y menos cantidad de agua dulce?
RR: Hay más cantidad de agua dulce en los casquetes polares y glaciares, luego hay menos agua dulce en
las aguas subterráneas y hay mucho menos cantidad de agua dulce en las aguas superficiales como
lagos, humedad de suelo, vapor de agua, ríos y otros.
Cada estudiante describe a su compañero cuánta agua dulce hay y dónde se encuentra en nuestro
planeta según la imagen de la lámina 4b.

químicas 39
Clase Agua en la
4 naturaleza
Cada estudiante completa la ficha clase 4 número 1. El docente revisa el trabajo realizado.
Si dispone de tiempo, los estudiantes realizan la actividad experimental descrita en el anexo 4.
Para sintetizar, cada estudiante completa el organizador gráfico de la ficha clase 4 número 2.
Los estudiantes responden a la pregunta:
• ¿Cómo está distribuida el agua dulce en la Tierra?
RR: El agua dulce está distribuida en más cantidad en los casquetes polares y los glaciares, luego en las
aguas subterráneas, y en menor cantidad en las aguas superficiales como lagos, ríos, humedad de
suelo, vapor de agua, y otros.
40
Derechos
5º
Básic reservado
o,
Prim s Aptus
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Seme
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Chile
Agua en la Clase
naturaleza 4

químicas 41
Clase Agua en la
4 naturaleza
42
Derechos
5º
Básic reservado
o,
Prim s Aptus
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Seme
stre
Chile
Agua en la Clase
naturaleza 4

químicas 43
Anexo
Clase Agua en la
4 naturaleza
Montaje para potabilizar el agua

basado en el ciclo del agua
En un naufragio en el mar, un sobreviviente necesita agua dulce para beber. ¿Puede obtener
agua dulce de agua salada? A continuación se presenta una alternativa.
Pottabilización del agua
Materiales:
• Bol
• Sal de mesa
• Agua caliente en un termo
• Vaso
• Plasticina
• Film plástico
• Una piedra o cubos de hielo
Procedimiento:
1.Echa 3 tazas de agua caliente a un jarro y agrega una cucharada y
media de sal. Revuelve.
2.Pega el vaso al fondo del bol con plasticina (para que no flote).
3.Echa el agua salada caliente en el bol.
4.Cubre con un plástico bien sujeto al bol (papel film o bolsa de plástico).
5.Sobre el plástico pone una piedra para que el peso deforme el
plástico y las gotas de agua condensada escurran al centro y luego
precipiten en el vaso.
6. Para acelerar el proceso de condensación del vapor de agua, ubica el
montaje en un lugar frío o coloca hielos en vez de la piedra.
44
Derechos
5º
Básic reservado
o,
Prim s Aptus
er
Seme
stre
Chile
Créditos de imagen de portada
Autor: Stolen Waves
Obtenido de: https://www.flickr.com/photos/piizzi/17238518741/

QUINTO
Básico
NATURALES
CIENCIAS
Cuaderno de trabajo para el

alumno Semestre I ∙ Año 2017
Unidad 1
Agua en
la naturaleza
¿Qué aprenderemos en la unidad:
Agua en la naturaleza?
1. Lee con atención lo que vamos a aprender en esta unidad.

Vamos a:
• Describir cómo está distribuida el agua dulce y salada en la Tierra
• Describir algunas características de los océanos y lagos, como:
- Cambios de la temperatura, de la luminosidad y de la presión según la profundidad.
- Flora y fauna existente.
- Olas, mareas y corrientes marinas.
• Investigar y comunicar cómo influye la actividad humana en los océanos y lagos.
2. Lee con atención como lo aprenderemos. Vamos a aprender:
a.Observando modelos y actividad humana para responder

gráficos. preguntas a diversas situaciones.
c.Investigando los efectos

positivos y negativos de la
b. Leyendo textos informativos. presentaciones.
Ficha
d. Proponiendo y Agua en la Clase
comunicando acciones a 1
problemas a través de
naturaleza

químicas 7
Ficha
Clase Agua en la
1 naturaleza
3. Colorea el organizador gráfico sobre la Unidad 1 “Agua en la naturaleza.” Luego responde
cuál de las preguntas es la más interesante para ti y por qué.
¿Qué flora y fauna ¿Cómo influye la
existe?
actividad humana en
los océanos y los
lagos?
Agua en la Naturaleza
¿Dónde y cuánta agua salada

y agua dulce hay?
¿Qué son las olas, las mareas

y las corrientes?
¿Cómo es la temperatura,
la luminosidad y la
presión de los océanos?
Para mi es interesante estudiar
porque

Semestre
Ficha
Agua en la Clase
naturaleza 2
¿Qué masas de agua existen en nuestro planeta?
1. Completa el siguiente organizador gráfico con las siguientes palabras:
Masas de
agua en
la Tierra

químicas 9
Ficha
Clase Agua en la
2 naturaleza
2. Escribe en cada recuadro el nombre de las diferentes masas de agua que se
encuentran en la Tierra. Utiliza las siguientes palabras:
3. Averigua qué tipos masas de agua se encuentran en tu localidad, su(s) nombre(s) y la ubicación.
1 Derechos
0
5
reservados
º
B
Aptus Chile
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si
c
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Ficha
Agua en la Clase
naturaleza 3
¿Cuánta agua dulce y salada hay en la Tierra?
1. En el siguiente círculo representa la proporción de agua dulce y agua salada que se

encuentra en la Tierra. No te olvides de escribir el título y anotar qué parte corresponde a
agua salada y qué parte corresponde a agua dulce.
¿Qué título le pondrías a este gráfico?
En nuestro planeta por cada 97 gotas de agua salada hay 3 gotas de agua dulce.
2. Colorea la parte que corresponde a agua salada.
Agua salada
Agua dulce

químicas 11
Ficha
Clase Agua en la
3 naturaleza
3. Responde las siguientes preguntas según la información del gráfico y la ilustración.
a. ¿Qué información nos entrega este gráfico y la ilustración?
b.Según el gráfico, ¿qué tipo de agua es más abundante y más escaso en la Tierra?
c. ¿Qué problemas genera la escasa cantidad de agua dulce en nuestro país?
d.Averigua por qué el agua dulce es un bien escaso.

1 Derechos
2
5
reservados
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Ficha
Agua en la Clase
naturaleza 4
¿Cómo está distribuida el agua dulce en la Tierra?
1. Observa el gráfico para responder las preguntas que están a continuación.
A
B
a. ¿A qué corresponde la parte A del gráfico?
b. ¿A qué corresponde la parte B del gráfico?
c. ¿Qué masas de agua dulce se observan en la parte B del gráfico?

químicas 13
Ficha
Clase Agua en la
4 naturaleza
d.Según el esquema, ordena de menor a mayor la cantidad de agua dulce que hay
en las diferentes masas de agua de nuestro planeta que están a continuación.
Palabras claves:
+ + + + +
+
e. ¿Qué son las “aguas superficiales”?

1 Derechos
4
5
reservados
º
B
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Ficha
Agua en la Clase
naturaleza 4
2. Para sintetizar, completa el siguiente organizador gráfico con las palabras dadas a
continuación y así responder ¿cómo está distribuida el agua dulce en la
Tierra?
Palabras claves:
Tottal de agua
dulce en la Tierra
como:
químicas 15
Ficha
Clase Agua en la
5 naturaleza
¿Cómo varía la intensidad de la luz en
los océanos y lagos según su profundidad?
Escribe mayor o menor profundidad en cada recuadro de la siguiente imagen. Luego

colorea de tal forma que se vea cómo va cambiando la luz al ir aumentando la profundidad
en un mar o lago.
Profundidad:
Zona con
(menor / mayor)
luz
200 m
Profundidad:
(menor / mayor)
2. Con tus propias palabras explica cómo varía la intensidad de la luz según la
profundidad del océano o lago.
1 Derechos
6
5
reservados
º
B
Aptus Chile
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P 1.
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Ficha
Agua en la Clase
naturaleza 6
¿Cómo varía la temperatura en los océanos y lagos
según su profundidad? ¿Qué otros factores influye?
1. Lee el siguiente texto y responde:
Lagos Océanos
La temperatura del agua en un lago La temperatura del agua en el océano

varía según su profundidad. Las capas disminuye al ir aumentando su
superficiales de agua tendrán una profundidad. Esto ocurre debido a la
temperatura mayor a las capas más disminución de los rayos solares que en
Temperatura profundas debido a los rayos solares las capas más profundas son inexistentes.
que solo penetran el agua hasta cierta La temperatura del agua también varía
profundidad. Esto se observa según la estación del año y la latitud a
principalmente en el verano y puede la que se encuentra la masa de agua
variar en las otras estaciones del año. del océano correspondiente.
También influye la ubicación
geográfica del lago.
a. Compara la temperatura de un lago y de un océano.
b. ¿A qué se debe que la temperatura disminuye en el océano y lago al aumentar la

profundidad?
c. ¿Qué otros factores determinan la temperatura de los lagos y océanos?

químicas 17
Ficha
Clase Agua en la
6 naturaleza
2. Escribe mayor o menor profundidad según la ubicación del recuadro en la imagen.
Luego según la profundidad a la cual se encuentra cada buzo, escribe cuál termómetro
debe marcar 2ºC y cuál debe marcar 20ºC.
A
B
Profundidad:
(menor / mayor)
Profundidad:
(menor / mayor)
3. Con tus propias palabras explica cómo varía la temperatura según la profundidad del
océano y del lago.
1 Derechos
8
5
reservados
º
B
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Ficha
Agua en la Clase
naturaleza 7
¿Cómo varía la presión en los
océanos y lagos según la
profundidad?
1. Observa la siguiente imagen que muestra dos buzos bajo el mar y responde:
A
B
a. ¿Cuál
buzo tiene menos agua sobre su cabeza?
b.¿Cuál buzo tiene más agua sobre su cabeza?
c. ¿Cuál
buzo se encuentra a menor presión en el agua?
d.¿A qué profundidad se encuentra este buzo?
e. ¿Cuál
buzo se encuentra a mayor presión en el agua?
f.¿A qué profundidad se encuentra este buzo?
g.A poca profundidad del mar, ¿es mayor o menor la presión?
h.A mucha profundidad del mar, ¿es mayor o menor la presión?

químicas 19
Ficha
Clase Agua en la
7 naturaleza
2. Observa la siguiente imagen que muestra un globo y los pulmones de una persona
sumergiéndose en el mar o un lago. Responde las preguntas.
a. ¿Qué le ocurre al globo y a los pulmones de

Profundidad un nadador al sumergirse en el agua?
10
m
20
m
b.¿Qué está aplastando al globo y los pulmones?

30
m
40
m
c. ¿Podrá respirar el nadador con los pulmones

tan comprimidos o aplastados?
50
m
d.¿Cómo es la presión del agua sobre el

cuerpo al aumentar la profundidad en el
mar o un lago?
2 Derechos
0
5
reservados
º
B
Aptus Chile
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Ficha
Agua en la Clase
naturaleza 7
3. Completa las frases con las palabras correspondientes.
a. A profundidad del mar

o lago, hay presión.
(menor / mayor) (menor / mayor)
b.A profundidad del mar o lago, hay presión.

4. Para sintetizar lo visto en las clases 5, 6 y 7, completa el siguiente esquema con el

signo + (más) o - (menos) según lo que ocurre respecto a la profundidad, luminosidad,
temperatura y presión en el mar o un lago.
Profundidad
Luminosidad
Temperatura
Presión
químicas 21
Ficha
Clase Agua en la
8 naturaleza
¿Cómo es la diversidad de las plantas (flora) y
animales (fauna) que habitan en los océanos y lagos?
1. Lee el siguiente texto con atención.
Los océanos y los mares

Los océanos y los lagos son grandes En la superficie del mar hay flora y
masas de agua que presentan algunas fauna que está adaptada a la presencia
características en común, pero presentan de luz y a temperaturas más altas. En
grandes diferencias. estos sectores se encuentran grandes
Los océanos son masas de agua salada y cantidades de algas marinas (flora),
los lagos son de agua dulce. La principal invertebrados marinos (mariscos) y
diferencia entre los océanos y los lagos peces (fauna). En las profundidades
es su tamaño. Los océanos cubren una marinas hay ausencia de luz, y
gran parte de la superficie de nuestro temperaturas muy bajas. Uno de los
planeta, mientras que los lagos solo descubrimientos más sorprendentes ha
cubren una pequeña parte de la Tierra. sido encontrar en las grandes
Además los océanos son mucho más profundidades marinas, donde hay total
profundos que los lagos. Todo esto oscuridad, peces que producen su propia
determina la gran diversidad y cantidad luz mediante un proceso llamado
de todo tipo de flora y fauna que se bioluminiscencia.
encuentra en los océanos. En los lagos no
se observa la misma diversidad ni cantidad
de flora y fauna debido al menor tamaño
y profundidad que presentan.

Semestre
Ficha
Agua en la Clase
naturaleza 8
2. Según el texto leído, completa el siguiente cuadro comparativo:
Características Océanos Lagos
Tipo de agua (dulce/ salada) (dulce/ salada)
Tamaño
Profundidad
Diversidad de plantas
acuáticas (menor / mayor) (menor / mayor)
Cantidad y diversidad
de animales acuáticos (menor / mayor) (menor / mayor)

químicas 23
Ficha
Clase Agua en la
8 naturaleza
3. Completa las siguientes oraciones con las palabras correspondientes.
a. En la del mar se encuentran gran cantidad de algas

marinas.
(superficie / profundidad)
b.En la del mar se encuentran peces bioluminiscentes.

(superficie / profundidad)
4. Investiga qué tipo de alga acuática (flora) o animales acuáticos (fauna) viven en el
mar o lago cercano a tu localidad, completando el cuadro que está a continuación. Las
siguientes páginas: de internet te pueden ayudar:
• Educar Chile: Flora y fauna marina de Chile: especies del

litoral http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?
id=214610
• Educar Chile: Flora y fauna marina de Chile (pesca)
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=214876
• Educar Chile: Flora y fauna marina de Chile (aves)
http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/detalle?id=214879
Nombre (común y científico):
Hábitat (ubicación específica):
Características (ejemplo: características físicas únicas, comportamiento, etc)

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Agua en la Clase
naturaleza 8
Foto o dibujo

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Ficha
Clase Agua en la
9 naturaleza
¿Qué son las olas?
¿Por qué se forman olas en los océanos y lagos?
Realiza la siguiente actividad en grupo.
Materiales:
Dos litros de agua
Fuente grande de vidrio o de plástico de forma
rectangular
Un alumno con una pajita (bombilla) para soplar,
(también se puede usar un abanico o un ventilador
con 2 velocidades)
Tapa plástica más pequeña que el recipiente
Procedimiento:
Vierte agua al recipiente para que quede casi
lleno.
Toma la pajita y sopla suavemente el agua de un
costado del recipiente. Observa qué ocurre en
el agua.
Luego para de soplar y observa qué ocurre en el
agua.
Repite la acción pero soplando fuertemente el
agua desde un costado del recipiente. Observa
qué ocurre en el agua y compara las olas que se
formaron al soplar suavemente y más fuerte.
Sitúa la tapa plástica en un extremo al fondo
del recipiente y con una mano levanta la tapa.
Observa la ola que se forma.
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Agua en la Clase
naturaleza 9
2. Dibuja qué ocurrió al agua en cada situación:
Situación A: Al soplar el agua
Situación B: Al levantar la caja plástica

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Ficha
Clase Agua en la
9 naturaleza
3. Según la actividad realizada:
a. ¿Cuál situación es más parecida a las olas provocadas por el viento?
b.¿Cuál situación es más parecida a las olas provocadas por un maremoto o tsunami?
4. Responde las siguientes preguntas:
a.¿Qué ocurre al soplar suave y fuertemente la superficie del agua?
b. ¿A qué corresponde en la vida real el soplido en este modelo?
c. ¿Qué ocurre al levantar la tapa plástica en el agua?
d.¿A qué corresponde en la vida real golpear el agua con la tapa plástica?
e. ¿Qué son las olas?

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5. Observa el siguiente esquema y
responde: Ficha
Agua en la Clase
Ola provocado por un maremoto
Olas provocadas por viento naturaleza 9
• Las olas avanzan 800 a 965

• Las olas avanzan 8 a 100 km por kilómetros por hora.
hora. • Las olas llegan a la costa cada 10
• Las olas llegan a la costa cada 5 a minutos a 2 horas.
20 segundos. • El agua avanza en línea recta e
• El agua avanza en forma circular y inunda sectores interiores de la
no alcanza a inundar sectores costa.
interiores de la costa.
a. ¿Por qué la ola de maremoto es más peligrosa que la ola de viento?
6. Tarea: Completa el cuadro según lo que has aprendido.
Km/hr
Velocidad Periodicidad Forma de avanzar Peligrosidad

(rápido/lento) (demora + / demora -) (circular/ lineal) (+ peligrosa / -
peligrosa)
(tiempo en que llega a la
costa)
De
viento
De
maremoto

químicas 29
Ficha
Clase Agua en la
9 naturaleza
7. Lee el siguiente texto con información del maremoto ocurrido en Chile.
Juan Fernandez
El terremoto de Chile de 2010 fue un Alrededor de las 04:30, una hora después
sismo ocurrido a las 03:34:14 hora local, del del terremoto que azotó el centro-sur de
sábado 27 de febrero de 2010, que Chile, un grupo de habitantes del
alcanzó una magnitud de 8,8 en la escala de archipiélago de Juan Fernández divisó una
Richter. El epicentro se ubicó bajo el fuerte marejada que se acercaba
fondo marino, a 150 kilómetros al noroeste amenazante por la zona de la bahía
de Concepción y a 30,1 kilómetros de Cumberland.
profundidad bajo la corteza terrestre.
Entonces comenzaron a gritar y a tocar
Como consecuencia de este sismo, un una campana para alertar a los poco más
fuerte tsunami impactó las costas de 840 pobladores de la isla Robinson
chilenas, destruyendo varias localidades ya Crusoe, que es la única isla habitada del
devastadas por el impacto telúrico. archipiélago ubicado a 670 kilómetros del
continente, a la altura del puerto de San
Antonio.
Adaptado de: http://papeldigital.info/lt/2010/02/28/01/paginas/009.pdf

http://es.wikipedia.org/wiki/Material complementario:Tsunami_del_terremoto_de_Chile_de_2010

Semestre
Ficha
Agua en la Clase
naturaleza 10
¿Qué son las mareas y por qué ocurren?
1. En los siguientes recuadros anota cuál nivel del mar corresponde a marea alta y marea
baja.
2. El siguiente óvalo gris corresponde a las aguas de los océanos de la Tierra. Recorta la
Tierra y la Luna de la hoja de recortables clase 10. Pega la Tierra y la Luna donde
corresponde para mostrar dónde está ocurriendo marea alta y marea baja. Anota
estos conceptos en el esquema.
químicas 31
Ficha
Clase Agua en la
10 naturaleza
3. La posición del Sol respecto a la Luna y la Tierra determina si las mareas son más o menos
pronunciadas. Escribe donde ocurren mareas vivas y mareas muertas.
Las escalas de los cuerpos celestes no corresponden a la realidad

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¿Qué son las corrientes marinas?
¿Cómo ocurre el movimiento de la
corriente de Humboldt y la corriente del
Niño?
1. Lee en grupos el siguiente texto.
C. del
Niño
C. de C. de
Humboldt Humboldt
JULIO ENERO
Las corrientes marinas son grandes cantidad de plancton (*), lo que genera
masas de agua semejantes a los ríos, y que Ficha
lugares de muy buena pesca. Esta
circulan por todos los océanos. Estas Agua en la Clase
corriente influye en el clima provocando
corrientes son frías o calientes según cielosnaturaleza
11
cubiertos con neblina, poca lluvia y
donde se originan. La corriente de temperaturas templadas durante el
Humboldt es una corriente fría ya que invierno.
se origina cerca del polo sur. Esta corriente *Plancton: Organismos microoscópicos que son el
marina circula de sur a norte a lo largo alimento de muchos peces y animales marinos.
de las costas chilenas y peruanas. Es una
corriente con gran

químicas 33
Ficha
Clase Agua en la
11 naturaleza
2. Según el texto, completa cada oración con la o las palabras correctas.
a. Las corrientes marinas son

semejantes a circulando adentro del agua.
(un submarino / un río)
b. La corriente
de Humboldt es una corriente de agua
(fría / caliente)
porque se orginia en .
(la línea del ecuador / el polo sur)
c. La corriente
de Humboldt recorre la costa y
(argentina / chilena)
circula de .
(norte a sur / sur a norte)
d.La corriente de Humboldt influye en el clima costero durante el invierno generando
.
(mucha lluvia y altas temperaturas/ poca lluvia y temperaturas templadas)
e. La corriente de Humbolt contiene gran cantidad de plancton lo que genera
.
(sectores de muy buena navegación /sectores de muy buena pesca)
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3. En el siguiente mapa dibuja con una flecha la ubicación y dirección en que se mueve la
corriente de Humboldt.
4. Lee en grupos el siguiente texto.

Cada año cerca de la Navidad, entre el 18 de lluvias, muy necesaria para la
y 25 de diciembre, a lo largo de las costas Ficha
agricultura de estas costas. En algunas
ecuatorianas y peruanas, los pescadores Agua en la Clase
épocas se ha observado que la temperatura
han observado una corriente cálida naturaleza
deesta
11
corriente aumentaba más de lo
llamada corriente del Niño. Esta normal, provocando más lluvias y calor, lo
corriente marina provocaba el que terminaba en grandes inundaciones.
desaparecimiento de los cardúmenes Estos hechos derivaron en lo que se
de peces del mar donde ellos pescaban. denomina ahora como el fenómeno del
Estos pescadores nombraron así esta Niño, que es una realidad climática que
corriente marina ya que aparecía ocurre en Perú, y en el norte y centro de
“durante la época de las fiestas Chile. El fenómeno climático del Niño
navideñas”. La corriente del Niño se sucede cada tres a ocho años, y provoca
origina cerca de la línea del ecuador y grandes lluvias y tormentas.
circula de norte a sur, hasta Perú. Con la
llegada de esta corriente, comienza la
temporada anual

químicas 35
Ficha
Clase Agua en la
11 naturaleza
5. Según el texto, completa cada oración con la o las palabras correctas.
a. La corriente del Niño es

una corriente de agua porque se origina
(fría / caliente)
en .
(la línea del ecuador / el polo sur)
b. La corriente del Niño recorre la costa ,y
(argentina y chilena / ecuatoriana y peruana)
circula de .
(norte a sur / sur a norte)
c. La corriente
del Niño influye en el clima costero al .
(intensificarse la lluvia / ausentarse la lluvia)
d.El fenómeno del Niño ocurre en Perú y Chile cada tres a ocho años generando
.
(intensas sequías/ intensas precipitaciones)

Semestre
Ficha
Agua en la Clase
naturaleza 11
6. En el siguiente mapa dibuja con una flecha la ubicación y dirección en que se mueve la
corriente del Niño.
7. Completa la siguiente tabla con la información de ambas lecturas.
Corriente Temperatura Sentido del Origen Cantidad de

marina de la recorrido lluvia que
corriente genera
Humboldt
El
Niño

químicas 37
Ficha
Clase Agua en la
12 naturaleza
¿Cuáles son algunos efectos positivos y
negativos de la actividad humana en océanos,
lagos, ríos?
1. Observa el siguiente ejemplo de una pauta de investigación, la que te servirá para la
investigación que vas a realizar en grupo.
a. ¿Qué queremos investigar?
Se investigará sobre los efectos negativos que produce una
piscicultura en un lago.
b.¿Qué vamos a necesitar?
Noticias, información de varios libros y textos de internet.
c. ¿Qué averiguamos?
Una piscicultura instalada en un lago requiere de antibióticos,
desinfectantes y fungicidas para mantener los peces vivos y
sanos. Estas sustancias junto con el alimentos y las fecas de los
peces entran en contacto con el agua del lago y la contaminan.
d.¿Cómo vamos a mostrar y explicar la información al curso?
En una cartulina vamos a mostrar una imagen de una

piscicultura
en un lago y escribiremos cómo contaminan el agua.

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Ficha
Agua en la Clase
naturaleza 12
2. Completa la siguiente pauta según la pregunta escogida por tu grupo para investigar.
a. ¿Qué queremos investigar?
b.¿Qué vamos a necesitar?
c. ¿Qué averiguamos?
d.¿Cómo vamos a mostrar y explicar la información al curso?

químicas 39
Ficha
Clase Agua en la
12 naturaleza
3. ¿Cuál trabajo de investigación te interesó más y por qué?
a. El trabajo de investigación que más me interesó fue:
b. Explica cuáles son los efectos positivos y/o negativos de la acción humana en el
trabajop de investigación que más te interesó.
c. ¿Qué aprendí de esta investigación?

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¿Qué acciones se pueden tomar para
proteger nuestros mares, lagos, ríos?
¿Cómo se está protegiendo los glaciares en Chile?
1. Lee el siguiente texto y responde:

El agua que se usa en nuestras casas va Algunas de estas acciones son:
a dar al mar. Al usar el agua de nuestras Ficha
casas para bañarnos, lavarnos los dientes Agua en la
• Utilizar el agua Clase
adecuadamente.
Mientras más agua utilizamos, 13 más
o lavar nuestra ropa, producimos agua naturaleza
agua sucia producimos.
sucia con grandes cantidades de materia
orgánica, microbios y detergentes. En • Usar con precaución detergentes y
muchos casos esa agua sucia va a dar a productos de limpieza.
ríos, a lagos y posteriormente al mar. • Cuidar de que las pinturas y los
En algunas ciudades existen plantas de solventes no se vayan por el
tratamiento que limpian el agua que desagüe.
utilizamos antes de verterla al océano. • Recordar que ni los ríos ni los
Exista o no una planta de tratamiento, desagües son basureros.
es importante que cada uno de nosotros • Enseñar a otros a cuidar el agua.
realice ciertas acciones concretas para
evitar la contaminación del agua que http://unesdoc.unesco.org/images/0011/001164/116486So.pdf
llega finalmente al mar.
2. Según la lectura, nombra dos acciones que puedes realizar en tu casa para proteger un
río, lago o mar, y así evitar su contaminación.

químicas 41
Adaptado de: http://www.uchile.cl/portal/publicaciones/publicaciones-recientes/45350/glaciares-chilenos-reservas-estrategicas-de-agua-dulce
Y de: http://www.greenpeace.org/chile/es/blogs/blog/Las-tres-posturas-que-estan-en-juego-para-definir-la-ley-de-glaciares-/
Imagen de:
http://www.natgeocreative.com/photography/lloydktownsendjr 13
3.
Clase
Ficha
Agua en la
naturaleza
Lee el siguiente texto sobre los glaciares y responde:
Importancia de los glaciares para Chile y el mundo

Los glaciares y los casquetes polares
son las principales reservas de agua destruyendo algunos glaciares para
dulce en el planeta y el agua es extraer minerales del fondo de la tierra.
fundamental para la subsistencia de Chile es la principal reserva de agua dulce
todos los ecosistemas y las comunidades del Hemisferio Sur, y es una de las
humanas. Los glaciares son reservas reservas más grandes del mundo debido
importantes ya que son los únicos que a la existencia de un gran número de
aportan agua a los ríos, lagos y aguas glaciares repartidos a lo largo del
subterráneas, sobretodo en épocas de territorio nacional. Durante julio del 2015
sequía. se comenzará a discutir una ley para la
Por este motivo es muy importante protección de estos glaciares, y así
acordar medidas para la protección de los determinar legalmente la forma de proteger
glaciares, ya que el calentamiento global estas reservas de agua dulce tan
(*) ha aumentado el derretimiento de importantes para el hombre.
ellos. También algunas actividades (*) Calentamiento global: el aumento de la
mineras están contaminando y temperatura media global de la atmósfera terrestre y
de los océanos.

Semestre
Ficha
Agua en la Clase
naturaleza 13
4. Según el texto sobre los glaciares, responde las siguientes preguntas.
a. ¿Por qué los glaciares son tan importantes para la humanidad?
b. ¿Qué se está haciendo en Chile para proteger los glaciares?

químicas 43
Ficha
Clase Agua en la
13 naturaleza
5. Dibuja un afiche con ideas para mantener el mar, río, lago, laguna, estero, pozo de
agua de tu localidad limpio y sin desechos.
Al salir de paseo
cuida nuestro:
¿Cómo?
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Unidad 2
Niveles de organización
de los organismos,
sistema digestivo
y circulatorio
Ficha
Niveles de organización, sistema digestivo y Clase
circulatorio 1
¿Qué aprenderemos en la unidad 2?
1. Lee con atención lo que vamos a aprender en esta unidad y cómo se va a lograr.
a.En esta unidad vamos a aprender:

• Reconocer y explicar que los seres vivos están formados por células y en algunos
de estos seres vivos, las células se organizan en tejidos órganos y sistemas.
• Identificar y describir las estructuras básicas del sistema digestivo y sus funciones de
di- gestión, absorción y eliminación de desechos.
• Analizar el consumo diario de alimento y reconocer los que ayudan en el
crecimiento, reparación, desarrollo y movimiento del cuerpo.
• Identificar las estructuras básicas del sistema circulatorio y explicar cómo ocurre el
trans- porte de alimento, oxígeno y dióxido de carbono por parte de estas
estructuras.
2. Lee con atención como lo aprenderemos. Vamos a aprender:
a.Mediante observaciones al b. Describiendo modelos

microscopio y textos e imágenes
informativos. ilustrativas.
c. Analizando el consumo de
diferentes alimentos y su aporte para
el organismo.
químicas 47
Ficha
Clase Niveles de organización, sistema digestivo y
1 circulatorio
3. Colorea el organizador gráfico sobre la Unidad 2. Responde cuál de las preguntas es
la más interesante para ti y por qué.
¿De qué están formados ¿Cómo están organizadas
los seres vivos? las células?
¿Qué hace ¿Cuáles son las partes del

el sisttema digesttivo? sisttema digesttivo?
iza
res
¿Cuáles son las partes del ¿Qué alimentos son necesarios

sisttema circulattorio? para crecer, reparar,
desarrollar y permittir
al cuerpo moverse?
¿Cómo transporta sustancias

el sisttema circulattorio?
Para mi es interesante estudiar
porque

Semestre
Ficha
circulatorio 2
¿De qué están formados todos los seres vivos?
¿Qué es una célula?
1. Algunos seres vivos están formados de una sola célula y realizan las actividades de
cualquier ser vivo como moverse. Observa con el microscopio una gota de agua
estancada de un florero y dibuja lo que ves.
2. Dibuja algunas células animales y algunas células vegetales según la lámina 2b proyectada.
Células animales Células vegetales

químicas 49
Ficha
2 circulatorio
a.¿En qué se parece el ladrillo de una casa y la célula de un ser vivo?
b.¿De qué están formado todos los seres vivos?
c.¿Qué será más grande: un ser vivo formado de una célula o un ser vivo formado
por muchas células?
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Ficha
circulatorio 3
¿Cómo se organizan las células en los seres
vivos formados por muchas células
(pluricelulares)?
1. A continuación se muestran células y tejidos de animal y vegetal. Escribe las palabras tejido
y célula donde corresponda.
Tejido Célula

químicas 51
Ficha
3 circulatorio
a.¿Qué es una célula?
b.¿Qué es un tejido?
c. ¿Qué seres vivos tienen tejidos?
d.¿Por qué no hay tejidos en un ser vivo formados por una célula?
3. Dibuja algunas células de la mucosa bucal que forman tejido que está al interior de la
mejilla. También dibuja células que forman tejido de catafilo de cebolla.
Células animales Células vegetales

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¿Cómo se organizan las células para formar un organismo?
1. Une con una línea la relación que hay entre una casa de ladrillo y el nivel de
organización de un organismo.
Ladrillo • • Tejido
Ficha
Niveles
Muro • de organización, sistema digestivo y Clase
• Organismo
circulatorio 4
Sector dormitorios
• Célula
• Pieza
• Sistema
(dormitorio) •
• Órgano
Casa •
2. Completa las oraciones con las siguientes

palabras:
Palabras claves:
a. Un conjunto de sistemas que cumplen funciones vitales forman un: .
b. Un conjunto de órganos que cumplen una función común es un: .
c. Un conjunto de tejidos que se organizan para cumplir una función común es un:
d. Un conjunto de células que se organizan para trabajar coordinadamente forman un:
e. La unidad básica de todo ser

vivo es la .

químicas 53
Ficha
4 circulatorio
3. Recorta la hoja de recortables clase 4 y ubica cada uno según el nivel de
organización al que pertenece.
Nivel de organización
de las
Sistema
Órgano
Tejido
Sistema
Célula
Órgano
Tejido
Sistema
Célula
Órgano
Tejido
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Ficha
circulatorio 4
Nivel de organización
de los
Sistema
Órgano
Tejido
Sistema
Célula
Órgano
Tejido
Sistema
Célula
Órgano
Tejido
Célula

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Ficha
4 circulatorio
4. Completa el siguiente cuadro con lo que has aprendido y dibuja un ejemplo de cada concepto.
Palabras claves:
Dibuja un ejemplo
Organismos
Formado por
Dibuja un
ejemplo
Formado
por
Dibuja un
ejemplo
Formado
por
Dibuja un
ejemplo
Formado
por
Dibuja un
Células ejemplo
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5º Basico Libro de Actividades Cs Naturales

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Derechos reservados Aptus Chile

Sugerencias para la implementación de las

Derechos reservados Aptus Chile 5

La asignatura de Ciencias Naturales permite

Paso 1: Preparación del aprendizaje

Paso 2: Presentando el nuevo contenido (modelando un nuevo aprendizaje)

Paso 3: Práctica guiada

Paso 4: Práctica independiente

Paso 4: Consolidación del aprendizaje

Derechos reservados Aptus Chile 77

Material de apoyo Palabras clave para el

Derechos reservados Aptus Chile 9

MES Marzo Abril

Clase 2 Células animales y vegetales

• El cronograma considera el tiempo necesario para el desarrollo y retroalimentación de las distintas

Derechos reservados Aptus Chile 11

Página de la Ficha Página referencia Lámina

UNIDAD 1: AGUA EN LA NATURALEZA (OA12 - OA13 - OA14)

Clase 1: Introducción a la unidad 22 1 152, 153 1a, 1b

Clase 7: La presión y profundidad en los océanos y lagos 53 7 165 7a, 7b, 7c

Clase 8: Flora y fauna de océanos y lagos 59 8 161, 162, 163 8a, 8b

Clase 9: Las olas 67 9 170 9a, 9b, 9c

Clase 1: Introducción a la unidad 115 1 16, 17 1a, 1b

Clase 6: La boca y el esófago 145 6 47, 48 6a, 6b, 6c, 6d

Clase 7: El estómago, el hígado, intestino delgado e intestino 156 7 - 7a, 7b

- - 2 Un microscopio, portaobjeto, cubre objeto, 5 ml de agua estancada (agua de florero Clase 2

Objetivos de aprendizaje de la unidad 1

Los estudiantes serán capaces de:

OA 12 Describir la distribución del agua

OA c Planificar y llevar a cabo investigaciones

Derechos reservados Aptus Chile 17

Organizador gráfico de los Objetivos de Aprendizaje de la unidad 1

Conceptos básicos de la unidad 1

Derechos reservados Aptus Chile 19

En la figura 1 que está a continuación se lo haría un imán, sobre el agua en los

El gran desafío de este siglo es lograr instalar

Los estudiantes observan la lámina 1a. El docente pregunta:

Presentando la nueva información

Los estudiantes observan la lámina 1b que muestra un

Consolidación del aprendizaje

Derechos reservados AptuEjesCiCCenchiasiflíseicas y

Derechos reservados AptuEjesCiCCenchiasiflíseicas y

Clase Objetivos de ű Identificar las masas de agua que existen en la Tierra

Los estudiantes observan la lámina 2a que muestra masas de

Los estudiantes en parejas ubican las diferentes masas de

Cada estudiante completa la ficha de la clase 2. El docente revisa el trabajo realizado.

Consolidación del aprendizaje

Los estudiantes responden a la pregunta: Conceptos

Derechos reservados AptuEjesCiCCenchiasiflíseicas y

Clase Objetivos ű Describir la distribución del agua dulce y salada en

Los estudiantes observan la lámina 3a que muestra una

Derechos reservados AptuEjesCiCCenchiasiflíseicas y

Presentando la nueva información

Los estudiantes observan la lámina 3b que muestra el mar

Los estudiantes observan la lámina 3c que muestra un

Los estudiantes observan la lámina 3d que muestra la

Consolidación del aprendizaje

Los estudiantes completan la ficha clase 3, número 3 y responden a la pregunta:

Derechos reservados AptuEjesCiCCenchiasiflíseicas y

Formas de ilustrar la proporción

Al final del experimento: