ESCALAS DE CLIMA SOCIAL

Familia (FES)
Trabajo (WES)
lnstituciones Penitenciarias (CIES)
Centro Escolar (CES)

Rudolf H. Moos, Bernice S. Moos, Edison J. Trickett

MANUAL
(5.3 edición)

puBLtcActoNES DE PSIcouocía APLIcADA

Serie menor núm. 132
Publicado por TEA Ediciones, S.A., según acuerdo especial con el propietario original,
(California, USA) que se reserva todos los derechos.
"Cc.nsulting Psychologists Press, lnc.
MADRID 2OOO

';:ffi
 Titulo original: 'A SocialClinate Sca/e"

Adaptación española de las Escalas FES, WES y CIES:

Ncor-As SEtsDEDos, Manh Vtcronh DE LA Cauz v Acusriru ConoEno,
del Departaménto l+D de TÉA ErJiciones, S'4.

Adaptación de la Escala CES:

Rocío FenruAruoez-Brulqsrenos v Beru¡¡ui'l StEnRe DfEz,
de la Universidad Autóhoma de Madrid.

Copyright @ 1S74, 1981 by Consulling Psychologists Press, lnc., Quedan rigurosamenle prohibidas, sin la autorización escrita de los i

Palo Aho, California, USA. tilulares del "Copyright', baio las sanciones establecidas en las leyes, l

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públiccs.

Edita: TEA iCicicnes, S.A.: Fray Bernardino de Sahagún, 24 - 28036 lvladrid

Printed in Spain. lmgreso en España por Aguine Campano'Daganzo, l5 dpdo. '28002 Madrid

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I
I

I I
 INDICE

7
7
7
I
I
10
12
13

14
14
15
16

ESTADISTICA
17
17
19
19
21

4.-NORMAS I NTER PR ETATIVAS

25
I 1.
- Muestras de tioificación
" "" "
+.?. - Elaboración oá-lói ¡á. ;;:' 25
4'3'
- Eraboración oér óárir'iiáiíioüái á
óóiáót¡ró' ....., ' ' ' " 25
28
R EFERENCIAS BIBLIOG RAFICAS
7

INTRODUCCION

Los Escolos de Climo Socio/, que ahoro se presenlon, responde n al creciente inferés que en los ú/timos
oños_se. estó despert.ondo por lo psico/ogío ombientol. En nuesfro poís ho sido Io profesoro Rocío Fernon-
dez-Bollesteros uno de los personos que con más ohinco ho impulsádo esfo preocupoción y es de-
-iusto
cirlo- ello ho sido tombién.quien esfimu/ó o Io Sección de Estudios de TEA Edicion"r o'".frunder esfe
lrabojo, cuyos primeros resulfodos ohoro se hocen públicos.
Los primeros resu/fodos porquet en efecfo, irán seguidos de olros que prof undizorán y ompliorón eslo
lobor iniciol. Rozones de ploni{icoción y, sobre lodo, uigencios de psicólogos inferesodoí en dirpon"r
lecho inmedioto de olguno de eslos instrumentos de evo/uoción han hecho áconseioble lo división' del pro-",
groma previsto en elopos sucesiyos.

. De m.omento, se ofrecen cuotro de los Escolos eloborodos por Moos y su equipo de colaborodores de
lo Universidod de Stanford; inc/uso uno de ellos de Instiluciones Peniiencioríosl, con un cierlo corác-
ter provisionot, puesto que /os dofos esfodísticos-lo
poro opoyor uno riguroso odoptoción espoñolo son fo-
dovío insuficienles.
En un fuluro próximo se irdn preparondo ofros hospiiolorios, residencios universitorios,
-centros
grupos de convivencia o de occión. efc.- y se irán oportondo nuevos informociones sobre los que ohoro
se edifon.

. A ello esperornos que contribuyon los experiencios .y comenforios de los fufuros usuorios o quienes
ogrodecemos, de ontentono, su cooperoción. Como ogrodecemost muy especiolmenfe, los oyudos'recibi-
dos en esla primero efopo: Rocío Fernóndez-Ballesteros y Beniomín Sierro, de la Universídod Autónoma de
Modrid, llevaron o cobo lo primero versión del Cuesfionorio y Monual de /o Escolo CES (Close), odernós de
oportor gron número de dotos y e/oborociones eslodísficos sobre ello; Ios olumnos del lercer curso de Psi-
cologío de la Universidod Complulense reolizoron duronte e/ curso de 1982-83 lo moyor porte de los opli-
cociones que sirvieron de bose pora lo tipificoción, boio la dirección de sus profesores; Pilar Boeno, So/edod
Bollesleros, Ano Col/es, Agustín Cordero y Ano Vero; Morío del Cormen Mazairo y Morío lsobe/ Pordo
hicieron posib/e disponer de uno mueslro, en que los mismos o/umnos de EGB cumpfimenloron los cueslio-
norios de Io Esco/o de Familio (FFS) y Close (CES); Morío Roso Félix apo¡tó doios obfenidos en Cenfros de
Troboio (WES» finolmente, Pedro Romero, Severino Présfomo'y A,nlonio Cono llevoron o cobo oplicociones
en Inslifuciones Penifenciorios (CIES).
Al esf uerzo de muchos se debe, pues, lo inf ormoción que se resurne en los pocos pdginos de esle
Monual gue esperomos voyo poulotínomenle enrigueciéndose.
Nolurolmenie, se hon tenido en cuenfo tombién los dolos ofrecidos por los oufores de lo versión
original de lo que, corno es hobituol en esfe lipo de publicociones, no se ho hecho una troduccidn, sino
uno odoploción con un omplio morgen cie libertod incluyendo el máximo de referencios o resullodos ob-
fenidos sobre mueslros espoñolas y refundiendo en uno so/o /os monuoles específicos de /os diversos Escolos.
 1 . Características generales
1.1.-FICHA TECNICA ,.,:.

Nombre origínal: "The Social Climate Scales: Family, Work, Correctional lnstitutions and Classroom
Environment Scales".
Autores: R. H. Moos, B. S. Moos y E. J. Trickett.
Adaptación española: Sección de Estudios de TEA Ediciones, S. A., CES: Fernández-Ballesteros, H. y
Sierra 8.. de la Universidad Autónoma de Madríd, 19g4.
Admtntstración: ladivtdual o colectiva.
Duración: Variable, veinte minutos para cada escala, aproximadamente.
Aplicación' Adolescentes y adultos.
lt-

Significación.' Se trata de cuatro escalas independientes que evalúan las características sdcio-am-
,/
b¡entales y las relaciones personales en familia, trabajo, instituciones penitenciarias/y centros
escolares.
' Tipificación: Baremos para cada una de las escalas elaboradas con muestras españolas.

1.2. DESCRIPCION
. Las Escalas de Clima Social fueron diseñadas y
elaboradas en el Laboratorio
La Forma I (Ideal) aprecia el concepto que tie-
de Ecología Social dé nen las personas de un ambiente ideal en familia,
la Universidad de Stanford (California),
ba¡o la di- en el trabajo, etc.
rección de R. H. Moos.
La Forma E (Expectativa) aprecia las expectati-
Se trata de ocho escalas de estructura similar que vas de las personas respecto al ambiente que les
e'v'alúan el clima gustaría encontrar en el grupo fanriliar, de trabajo,
social en diversos ambientes espe-
cificos: "Classroom Environment Scale",,:family clase, etc., en que se van a integrar.
tlvironment Scale'], ..work Environment Scale';,
.u.roup Environment Scale", "Community Orien- En la versión española, sólo se ha considerado,
ltd P.og.ums Environment Scale", "Waid At- por el momento, la Forma R.
rDosphere
Scale", "Correctional Institutions Envi-
ronment Scale" y "University Residence En el presente Manual se presentan las cuarro
Environ-
hent Scale". escalas adaptadas en nuestro país:
Clima Social en Familia (FES).
Existen tres formas de aplicación para las cuales
se emplea el
- Clima Social en el Trabajo (WES).
mismo material, urnqü. se:pide que - Clima Social en Instituciones Penitenciarias
uen las respuestas desde enfoques -
diferentes: (crES).
* La Forma R (Real) aprecia lo que perciben las - Clima Social en la Clase (CES).
lr.ersonas respecto al ambiente qü'e evalúa la escala
(tamiliar, A continuación se exponen el contenido y prin-
laboral, escolar, etc.). cipales características de cada una de estas escalas.
 1,2.1, ESCALA DE CLIMA SOCIAL EN LA FAMILIA (FES)
Esta escala aprecia las características socio-am-
bic¡rtaits d¿ tccio tipc r.ie l'¿rnilias. E.¡aiúa y descri-
be las rclaciones interpersonales entre los miembros
de la familia, los aspectos de desarrollo que tienen
mayor importancia en ella v su estructura básica.
En su construcción se emplearon diversos métodos
pura obtener un conocimiento y una comprensión
adecua9ss del ambiente social de las familias y se
cort;ñr.veron una scrie de elernentes que, unicios a
oulos adaptados de diversos cuestionarios de clima
social, formaron la primera versión de la escala.
Esta primera versión fue aplicada a una muestra
de familia de diversos tipos y ambientes y se reali-
z.aron análisis de los resultados para asegurar que
la esc¿rla resultante fuese aplicable a la más amplia
variedad de familias. Los resultados obtenidos cons-
tituyeron la base sobre la qtre se construyó una
nueva I'ersión de la escala. cuva adaptación presen-
ramosl está formada por 90 -:lementos, agrupados
en l0 subescalas que definen tres dimensiones fun-
damentales:
Descripción resumida de las subescatas
Relaciones
l.a Cohesión (CO). Grado en que los miembros
de la familia están compenetrados y se ayudan
y apoyan entre si.
")a Expresividad (EX). Grado en que se permite v
anima a Ios miembros de la familia a actuar
libremente v a expresar directamente sus sen-
timientos.
3.a Conflicto (CT). Grado en que se expresan li-
bre y abiertamente la cólera. agresividad y
conflicto enrre los miembros de la familia.
Desarrollo
4.a Autonomía (AU). Grado en que los miembros
de la familia están seguros de sí fnismos, son
autosuficientes y tolnan sus propias decisiones.
5.a Actuación (AC). Grado en que las activida_
des (tal como escuela o trabajo) se enmarcan
Rclaciones.
-*- Dcsar ioiio.
Estabilidad.
--
Relaciones es la dimensión que evalúa el grado
de comunicación v libre expresión dentro dela fa_
milia y el grado de inreracción conflictiva que la
caracteriza. Está integrada por rres subescalai: Co_
hesión. Expresividad y Conflicto.
Desarrollo evalúa la irnportancia que tienen den_
tro de la familia ciertos procesos de desarrollo per-
sonal, que pueden ser fomentados, o no, por la vi_
da en común. Esta dimensión comprende Ias subes-
calas de: Autonomía, Actuación. Intelectual-Cultu_
ral. Social-Recreariva y Moralidad-Religiosidad.
Por último, la dimensión Estabilidad proporcio-
na información sobre la estructura y organización
de la familia y sobre el grado de control que nor_
malmente ejercen unos miembros de Ia familia so_
bre otros. La forman dos subescalas: Organización
y Control.
en una estructura orientada a la acción o
competitiva.
Intelectual-Cultural (IC). Grado de interés en
las actividades políticas, sociales, intelectua-
les y culturales.
7.^ Social-Recreatiyo (SR). Grado de participa_
ción en este tipo de actividades.
8., Moralidad-Religiosidad (MR). Imporrancia
que se da.a_ las prácticás y valores de tipo
ético y religioso.
Estabilidad
9.a Organización (OR). Importancia que se da a
una clara organización )¡ estructura al plani-
ficar las actividades y responsabilidades de la
fanrilia.
l0.a Control (CN). Grado en que la dirección de
la vida familiar se atiene a reglas y procedi_
mientos establecidos.
 ),
)
)
) 1,2.2, ESCALA DE CLIMA SOCIAL EN EL TRABAJO
(WES)
) Esta escala evalúa el ambiente social existente en puntuasen en las dos alternatir.as
dir.ersos tipos y centros de trabajo. para controlar los sesgos de lr.erdadero_falso)
aquiLscencia; las su_
) En su elaboración se emplearon varios métodos bescalas deberían.presentar inteicorrelaciones
bajas
para llegar a una comprensión realista del ambiente o moderadas; cad.a elemento v cada
F subescala de_
social de los grupos de trabajo y para crear un fon_ berían ser discrinlinativos ¿lr¡nio, ambientes de
) do inicial de elementos del cuestionario. Estos ele_ trabajo. "n
¡ mentos se constrsa¡6¡-¿firtir de la información
El resultado final fue la escala que aHora se pre_
reunida en entrevistas estructuradas, mantenidas senta. Está form.ada por diez subescrtu,
) con empleados de diferentes lugares y puesros de qu. Jiá-
lúan tres dimensiones fundamentales:
) trabajo. Las dimensiones potenciales y'algunos ele_
Relaciones.
mentos adicionales fueron adaptados de otras esca_ - Autorrealización.
) las de Clima Social. La información obtenida dio - Estabilidad¡Cambio.
» como resultado la elaboración de una versión de la -
) escala que se aplicó experimentalmente. La selec_
ción y redacción de los elementos se hizo en base a Relaciones es una dimensión integrada por
las
» u.na formulación general de tres aspectos o sube'scalas Implicación, Cohesión y-
dimen_ apoyo. q,r"
siones socio-ambientales. Cada elemento debía es_ evalúan el grado en que los empleados
E están intere_
tar enfocado hacia un aspecto, e identificar este as_ sado.s .v.comprometidos en su üabajo
y el grado en
) pecto en el ambiente.de trabajo, por ejemplo, que la dirección apol-a a los empleuao,
y lás unima
de_
¡ terminar el grado de importanii, d" las relaciones a apoyarse unos a otros.
interpersonales (tal como se hace en Cohesión).
) o La dimensión Autorrealización u orientación
aspectos de autorrealización (como se hace en Auto_ ha_
cia unos objetivos se aprecia por medio
»
lo.*íu o. Presión), o la estructura organizacional
del trabajo (como se hace en Claridad).
de las su_
bescalas Autonomía, Oiganizáción y presiO",-ñ
E e.valúan el grado^.en qr.1. estimulá
a los empüa-
dos a ser autosuficienies y a ,o*uiiu propias
D
La versión experimental ¿e WiS fue aplicada a de_
cisiones; la-importancia que se aa a ia
) una muestra de empleados y mandos de áiferentes buena plani_
ficación, eficiencia y teráinaciOn J" lu,
) centros de trabajo. Pu.u guántizar que la escala
se grado en que la presió.n-en el trabajo
tur."i y-lt
pudiese aplicar a una grán variedu¿ ¿. ambientes, '--J- o tu .r.g.í"iu
dominan el ambiente laboral.
, en la muestra se incluyeron sujetos pertenecient.,
u
) _qrupos de trabajo muy diversos.
Estabilidad/Cambio es la dimensión apreciada
t por las subescal¿rs Claridad-, Control,
En la selección definitiva de los elemenros se tLl_ trnorucián
vieron en cuenta los siguientes criterios psicométri- Comodidad. Estas subescalas .uat,lun el grado I
) en
que los ernpleados conocen lo que
cos: Ia elección de.alternativas (verdaáero_falso) se espera de su
s tarea diaria y cómo se les explican las'no.*u,
d.ebería ser ran próxima a 50-50
ft como fuese po_ planes de trabajo; er grado .n qr. ra f
) sible para evitar elementos característicos de am_ ¿irección utilí-
za las normas y la présión pu.u .orirolar
bientes de trabajo poco comunes: los elementos a los em_
) de_ pleados; la importancia que se da
berían presentar correlaciones más altas con a la variedad, al
propia subescala que con cualquier otra.
su cambio y a las nuevas propuestas y, por
)
Cada es_ último, el
grado ,€n que el entorno iiri"o
I cala debería tener igual númeró de elementos que .ontiiUuy" u
un ambiente de trabajo agradable. "r.a.
I
)

I
 Descripción resumida de las subescalas
Belaciones 6." lresión (PF.). Grado en que la '.trgencia o la
presión en el trabajo domina el ambiente la-
1.3 Implicación (INl). Grado en que los empleados boral.
se preocupan por su actividad y se entregan a
ella.
Estabilidad /Cambio
2.,, Cohesión (CO). Crado en que los empleados
se ayudan entre sí y se muestran amables con 7.^ Claridad (CL). Grado en que se conocen las
!os comPañet <-rs. expectativas de las tareas diarias. y se exph-
3.u Apoyo (AP). Grado en que los jefes ayudan y can las reglas y planes para el trabajo.
nrniman al personal para crear un buen clima
social. 8.a Control (CN). Grado en que los jefes utilizan
_
las reglas y las presiones para tener controla-
Autorrealización dos a los empleados.

tL Autonomía (AU). Grado en que se anima a los 9.n Innovación (IN). Grado en que se subraya la
empleados a ser autosuficientes y a tomar ini- variedad, el cambio y los nuevos enfoques.
ciativas propias.
l0.u Comodidad (CF). Grado en que el ambiente
5.a Organización (OR). Grado en que se subraya físico contribuye a crear un ambiente laboral
una buena planificación, eficiencia y termina- agradable.
ción de la tarea.

tfr
1.2.3. ESCALA DE CLIMA SOCIAL EN TNSTTTUCTONES PEN|TENCtARtA,S (CtES)

Esta escala aprecia el ambiente social en centros
correccionales o instituciones penitenciarias para
adolescentes o adultos.
La versión inicial de esta escala estaba integrada
por 194 elementos que fueron elaborados a partir
de Ia Escala de Ambiente en el Barrio y de otras
il escalas de clima social en las que se analizaban las
rl relaciones de inter¡ros y personal en las institucio-
tlr
t{ nes penitenciarias. Los elementos adicionales ade-
Ei cuados al ambiente específico a que se destina esta
escala fueron elaborados a partir de una conceptua-
lln
reformatorios juveniles de varones elegidos al azar
en proporción al tamaño del centro; Internos y per.
sonal de l5 instituciones penitenciarias de adultos
que cumplian las mismas condiciones de los mues-
treos anteriores. Los resultados fueron muy simila-
res en las cuatro muestras; los elementos extremos
y los que presentaron correlaciones bajas con Ias
subescalas fueron eliminados: de este modo, se
acortó la escala tanto como era compatible con la
adecuación psicométrica y con la significación de
las subescalas.

lizac\ón general de la presión ambiental.
fl
I.-a escala construida de este modo se aplicó
¡11
a
ill
intcrnos y personal de l6 centros penitenciarios. A
partir de los estudios realizados con los resultados
illt se elaboró una nueva versión con 120 elementos
ilt
illr que se aplicó de nuevo en más de 100 unidades de
reformatorios juveniles y más de 90 instituciones
lll
penitenciarias de adultos en Estados Unidos e In-
ill
,t glaterra. A partir de los datos obtenidos con esta
tb.ma se elaboró Ia escala definitiva de d0 elemen-
tos.
Las intercorrelaciones entre elementos y entre és-
rüs ), escalas se realizaron con los datos de cuatro
ljl
ltil
muestras: Intern«:s y personal, por separado, de 95
Las dimensfones que integran esta essala son:
Relaciones.
-
Autorrealización.
-
Estabilidad/Cambio.
-
Relaciones evalúa el grado en que los sujetos
tienden a implicarse en el centro. el grado en que el
personal ayuda a los internos y el grado en que los
internos se ayudan unos a otros, así como el grado
de espontaneidad y iibertad de expresión en estas
relaciones. Esta variable evalúa, en definitiva, la in-
tensidad de las relaciones entre internos y entre in-
ternos y personal. Esta dimensión está integrada
por las s,ubescalas Implicación. Ay,'uda y Expresivi-
dad.

lii

io
 Autorrealización está inteerada Dor tres subesca_
lás: Autonomía. RealidaO y-pe.sonal; cada una de
ellas evalúa un área impoirante de la orientación
del centro en esta dinlensión.
tar de aumentar la propia comprensión v
conoci_
mientos de los internos. También har. centros que
dan igua! importancia a ambos usp.itns o que no
se la dan a ninguno de ellos.

Autonomía evalúa el grado en que se estimula a Estabilidad/Cambio se evalúa por medio de las
los internos a ser autosuficientes, independientes y subescalas Organización, Claridad y Control. Estas
responsables de sus propias deciiionesi Realidad y
subescalas están sistemáticamente orientadas para
as q ue i nd ic an I a o rie á- apreciar todo lo relacionado con el mantenimiénto
:,:T "¿1'
nt
. i ..',.".l,f¡ ;i'::-"r
especlal tmportancla
. eJemplo, algunos centros dan del centro funcionando dentro de unas normas cla_
a la preparación práctica para ras y coherentes.
cuando los sujetos r.an pü.sios en libertad.
organi_
zando programas de p-reparación académica
/pro-
fesional; otros dan mas impoitun.iu u ios proble_ Esta triple conceptualización de climensiones es
mas de orientación p"rronui y s. ..fu.rian adecuada para una amplia variedad de am_
en tra- bientes.

Descripción resumida-de las subescatas

Relaciones
ción para una profesión, proyectos para el fu-
1." Implicación (IM). Mide el grado en que turo, fijación de metas y trabajo para conse-
los in- guirlas.
ternos son activos y animo-sos en
la actividad
diaria del progra*u, ., á".i;,;;;;.terac_
túan socialmente con los demás Personal (PE). Grado en que se anima a los
haciendo co_ 6.a
sas de su propia iniciativa y O.rurroflundo inte-rnos a preocuparse de sus problernas y sen-
una
lu.ena
moral de grupo dántro del programa timientos personales y a inteniar comprender-
del centro. los.
2.^ Ayuda (AY). Mide el grado en que
los inter-
nos son alentados
otros intern"r r
Estabilidad /Cambio
sonal. "rr1,X'i,tr^'r":',r"J""H J:; 7.a Organización (OR). Grado de importancia que
la organización y el orden rienen en el pio-
3.a (EX).Grado en que el programa grama, respecto a los internos (cómo ellos lo
Ilry:t'-'toad
anrma a..unl expresión abieria
de ios senti- ven),.respecto al personal (cómo anima a ese
mlentos (tncluyendo los de enfado),
tanto en el orden) y respecto a su propio desarrollo (cómo
personal como en los
internos.. es mantenido).

Autorreatización 8.a Claridad (CL). Grado en que los internos co-

nocen las expectativas de Ia rutina diaria del
4.^ Autonomía (AU)..Grado en que se anima a los programa y lo explícitas que son las reglas y
lnternos a tomar iniciativas procedimientos.
ac-
tividades y particip¿ndo enirogramando
la dirección del
centro. 9.a Control (CN). Grado en que el personal utiliza
medidas para supervisar a los internos, por
5.a Realidad (RE). Grado en que el ambiente ejemplo, en la formulación de las reglas. en Ia
donde están los inte les orienta para cuan- programación de las actividades y en las rela-
do dejen el centro n aspectos
como: prepara- ciones entre internos y personal.
"tnot

11
 1,2,4, ESCALA CLIMA SOCIAL EN EL CENTRO ESCOLAR (CES)
Esta escala evaiúa el clima social en clases en
que se imparten enseñanzas media y superior de
üdo tipo,-atendiendo especialmente a la medida
y descripción de las relaciones alumno-profesor -y
írofesoi-alumno y a la estructura organizativa de
ia clase. Se puede aplicar en todo tipo de centros
docentes.
Los principios utilizados en el desarrollo de la
.r*tu ie deriran básicamente de las aportaciones
i.Orl.ot de Henry Murray (1938) y de su concep-
tualización de la presión ambiental' EI supuesto
básico es que el acuerdo entre los individuos' al
mismo tiempo que caracter\zael entorno, constitu-
.,. ,nu medida del clima ambientsl y que este clima
una influencia directa sobre Ia conducta'
"¡....
La selección de los elementos se realizó teniendo
en cuenta un concepto general de presión ambien-
¡al. Se pretendia que cada elemento identificase ca-
racterísticas de un entorno que podría ejercer pre-
sión sobre alguna de las áreas que comprende la
escala.
Se emplearon diversos criterios para seleccionar
co-
los elementos y se eligieron los que presentaban
rrelaciones más altas con las subescalas correspon-
Ji"n,"r, los que discriminabarf entre clases y los que
no eran carácterísticos solamente de núcleos ex-
tremos. De este modo se construyó una escala de
90 elementos agrupados en cuatro grandes dimen-
siones:
- Relaciones.
Autorrealización.
- Estabilidad.
- Cambio.
_-
Descripción resumida de las subescalas
Relaciones
I .a Implicación (IM). Mide e[ gr:;do en que los
alumnos muestran interés por las actividades
de la clase y participan en los coloquios y có-
mo disfrutan del ambiente creado incorporan-
do tareas complementarias.
2.n Afiliación (AF). Nivei de amistad entre los
alumnos y cómo se ayudan en sus tareas, se
conocen y disfrutan trabajando juntos.
12
Reiaciones evalúa el graclo Én qlie los estudiantes
están integrados en Ia clase' se apoyan y ayudan
entre sí. Consta de las subescalas Implicación, Afi-
liación y Ayuda.
Autorrealización es la segunda dimensión de esta
escala; a través de ella se valora ia importancia que
se concede en la clase a la realización de tareas y a
los temas de las asignaturas; comprende las subes-
calas Tareas Y ComPetitividad.
Estabilidad evalúa las actividades relativas al
cun-rplimiento de objetivos: funcionamiento adecua-
do de la clase, organización, claridad y coherencia
en la misma. Integran la dimensión las subescalas
Organización, Claridad Y Control.
Cambio evalúa el grado en que existen diversi-
dad, novedad y variación razonables en las activi-
dades de clase.
De este modo, CES aprecia aspectos que son
importantes para la doble responsabilidad del"pro-
fesor: mantener las condiciones en que un grupo de
escolares pueda aprender, y proporcionar un apoyo
efectivo para al aprendizaje. Además, evalúa siste-
máticamente las relaciones entre escolares mediante
las cuatro dimensiones de la escala. Existe eviden-
cia de que esta cuádruple temática de ios aspectos
diferenciales de la clase es también importante para
una amplia gama de ambientes.
3." Ayuda (AY). Grado de ayuda, preocupación y
amistad del profesor por los alumnos (comu-
nicación abiérta con los escolares, confianza
en ellos e interés Por sus ideas).
Autorrealización
4.a Tareas (TA). Importancia que se da a la ter-
minación de las tareas programadas. Enfasis
' que pone el profesor en el temario de la asig-
natura.
<x Competitividad (CO). Grado de importancia
que se da al esfuerzo por lograr una buena ca-
lificación y estima. así como a la dificultad pa-
ra obtenerlas.
Estabilidad
6.a Organización (OR). Importancia que se da al
orden, organización y buenas maneras en Ia
realización de las tareas escolares.
7.t Claridad (CL). Importancia que se da al esta-
blecimiento y seguimiento de unas normas cla-
ras y al conocimiento por parte de los alumnos
de las consecuencias de su incumplimiento.
Grado en que el profesor es coherente con esa
normativa e incumplimientos.
8." Control (CN). Grado en que el profesor es es_
tricto en sus control", soúr. el cumplinriento
de las normas y en la penaliz.ación dc_ los in-
fractores. (Se tienen en cuenta también la ctr¡n_
plejidad de las normas y. la diticultad para
seguirlas.)
Cambio
9." Innovación (IN). Grado en que los alumnos
contribuyen a planear las actividades escolares
y la variedad y cambios que introduce el pro_
fesor con nuevas técnicas ), estímulos a la órea-
tividad del alumno.

1.3. MATERIAL PARA LA APLICACION

Manual, común para las cuatro escalas; con las normas de aplicación, corrección e interpretación de
- las mismas.
* Ejemplar de la prueba: distinto para cada una de las escalas (FES, WES, CIES y CES).
Hoja de respuestas y perfil, común para las cuatro escalas, aunque con diseño específico para FES-
- WES, por una parte, y para CIES-CES, por otra.
Plantillas de corrección: una para las escalas FES y/o CIES, y otra para WES y/o CES.
-
Material auxiliar: Cronómetro, lapiceros, gomas de borrar.

13
 2. Normas de aplicación y corrección
2.1. INSTRUCCIONES GENERALES
Las escalas de clima social se presentan en im-
presos que contienen los elementos de cada escala.
El sujeto anotará las contestaciones en la Hoja de
respuestas.
Se cor¡ienzará la aplicación entregando a los su-
jetos la Hoja de respuestas y pidiéndoles que ano-
ten en ella los datos que se solicitan: nombre, edad,
etcétera (l). Mientras lo realizan se les entrega el
impreso de la prueba pidiéndoles que no escriban
nada en é1. Después les pedirá que pongan una cruz
junto a las siglas de la escala a que van a contestar
(FES, WES, CIES o CES); e'stas siglas se encuen-
tran en el ángulo superior derecho de la Hoja de
respuestas.
A veces los sujetos pueden tener dificultades para
utilizar la Hoja de respuestas; en estos casos es
convenienie que utilicen el propio impreso de la
prueba para anotar las contestaciones, escribiendo
una V detrás de cada elemento que consideren ver-
dadero y una F detrás de los que consideren falso.
El examinador trasladará, después, estas contesta-
ciones a la Hoja de respuestas para facilitar su co-
rrecci ón.
En la aplicación se cumplirán los requisitos usua-
les en toda aplicación de pruebas; la sala debe ser
tranquila, confortable y bien iluminada, con espa-
cio amplio para cada sujeto, de forma que el exa-
minador pueda circular cómodamente por ella y
comprobar que los sujetos realizan la tarea de for-
ma adecuada.
(l) . Dependiendo del motivo de la evaluación, ¡iuedeprescindirse de todos o parre de estos datos. De hecho, cuando el
interés básico consiste en conocer el clima de una cierta éntidad (o el clima.tal .o,"o.i¡liguao pói ror miembios qrá ia'iniegr"n¡, ra
sarantía del anonimato añade objetividad a la información.
Si se trata de sujetos con dificultades para reali-
zar la prueba es conveniente aplicarla a grupos re-
ducidos.
Normalmente se comienza la aplicación leyendo
en voz alta las instrucciones de la prueba mientras
los sujetos lo hacen en voz baja en sus propios im-
presos. Si, mientras están contestando, se plantea
alguna duda, se pueden hacer aclaraciones cuando
los sujetos lo soliciten, pero se debe poner mucho
cuidado para no influir en la dirección de la res-
puesta, diciendo: «Si usted piensa que lo que dice
este elemento es cierto la mqvoría ¿é las veóes
1o es
cierto para la mayor parte áe los miembros de su
familia, compañeros de clase, de trabajo o de re-
formatorio), la respuesta será ..Verdadeio,' (V). Si.
por el contrario, cree que la mayor parte de las ve-
ces no es cierto, o no lo es para la mayoría de los
miembros de su familia, compañeros de clase. tra_
bajo o reformatorio, la respuesta es ..Falso" (F). Si,
a pesar de todo. se plantean dudas, como último
recurso se puede decir: ..Si no está usted seguro,
ponga lo que crea más conveniente'i».
Las escalas son relativamente cortas y se debe
animar a los sujetos para que respondan a todos
los elementos.
El examinador revisará las Hojas de respuestas
al recogerlas para comprobar si contienen los datos
de identificación que se solicitan y si están contes-
tadas por completo.
 2.2. INSTRUCCIONES ESPECIFICAS PARA TODAS LAS ESCALAS
Se puede comenzar la aplicación dando a los sujetos una breve explicación del moriro prrr r.lr,rC ri,
ci
aplica la pruebay el interés que tiene contestarla bien, de modg que se cónsiga una disposici.n atlccrad.
para su realización. Es conveniente advertir que los resultados de la prueba nJinfluirán;rl;;;i";"j, c.n ct
centro escolar, de trabajo o institución en que se encuentran.

Al empezar se distribuyen los lapiceros. las Hojas de respuestas y los Ejemplares de la prueba. atlrir-
tiendo que si se les estropea el lapicero deberán levantar la mano y se les entregará otro inmcdi¿rranrc¡rrc.

!-uego se les pide que anoten en la Ho-ja de respuestas los datos que en ella se solicitan. Detrás de
la palabra "curso/puesto" se hará constar lo siguienle:
en la escala FES: el lugar que ocupa el sujeto en su familia (padre, hijo, etc.);
-
en la escala WES: el puesto de trabajo que desempeña el sujeto;
-
en la escala CIES: el grupo de clasificación que habitualmenre se utilice.
-
en la escala CES: los datos que permitan identificar la clase en que se hace Ia aplicación
- (curso, grado o grupo a que perteñece).
Se da tiempo para que los sujetos hagan estas anotaciones y se aclaran las dudas que puedan surgir.

Luego se dice:

"Ahora vamos a leer las ínstrucciones de la prueba; esÍán escritas en el impreso que les he
enlregado, debaio del título. Yo lo haré en voz alta y ustedes, al mismo tiempo, en voz baja."

Se leen pausadamente las instiucciones de la prueba que se está aplicando (FES, WES, CIES o CES)
y al final se pregunta si todos han comprendido lo que tienen que hacer y cómo deben anotar las respuestas.
En cualquier caso, deben ilustrarse las explicaciones con ejemplos. En la Hoja de respuestas se h¿rce ieferen-
cia a dos ejemplos; al examinar puede proponerlos a su gusto, sin utilizar ninguna dC las frases que aparece-
rán luego err el cuestionario. Se sugieren las siguientes instrucciones:

"Vean el lugar destinado a ejentplos en la parte de arriba de la Hoja de respuesfas. E1 el

eiernplo Z se strpone que se ha.formulado la siguiente frase: <<La sirnpatía.fat,orece las buenas
relaciones»>. El suieto ha pensado que esta frase es verdad t, por eso ha puesto una cruz sobre la
V. Si ahora yo les digo: «Conlestor o un cuestionario es sientpre dit'ertitlo», ¿qué responclería¡t
ustedes? Hdganlo en el espacio del ejemplo Y. (PAUSA.) Los que creen qlte esÍo_ es verdttdero
habrdn puesto una cruz sobre la V, y los que crean.que no es cierto, la habrtín puesto sobre la F.
Esto es lo que lienen que'hacer'al leer cada una de las frases que encuentren a continuación,
procurando que la casilla donde den' su rbspuesra renga sientpre el mis¡no número que riene
delante la frase a la que estdn contestando."

Póngase especial cuidado en que to{os los sujetos contesten en la zona adecuada de la Hoja, esto es,
en Ia parte superior cuando se apliquen el FES o el WES y en la parte inferior cuando se apliqueí át CtfS o
el CES. Si hay alguna duda se aclara hasta que todos sepan eiactamente lo que tienen qr. tu.... Luego
se dice: :
"Pueden comenzar a contestar lasfrases del intpreso. Procuren contestor con sinceridad
a
todas ellas sin dejar ninguna en blanco.

No hay un tiempo limitado para la prueba. A medida que los'sujetos vayan terminando se recogen las
-
Hojas y los Cuadernillos, comprobando que los sujetos han anotado-.n uquéllas todos los datos pedidos.

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 2.3. CORRECCION Y PUNTUACION
La corrección se lleva a cabo con la ayucia de
una plantilla transparente que se colocará sobre la
Hoja de respuesta haciendo coincidir las líneas que
encuadran la zona de la Hoja destinada a respues-
tas con las de la Plantilla.
Antes de comenzar la corrección es conveniente
escribir en la Hoja de respuestas, en las casillas co-
rrespcndientes a- las "subescaias" las siglas de cada
una de las subescalas que integran la prueba; estos
¡rombres pueden tomarse de Ia propia plantilla.
Para calcular la puntuación directa se contarán
las marcas que aparezcan a través de los recuadros
de la plantilla, en cada una de las columnas en que
Eista se ha dividido, y se anotará el total en la casilla
l)D (puntuación directa) en el lugar correspondien-
te a la subescala que se está valorando.
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Las puntuar:iones obtenidas de este mocio se
pueden transformar en tipicas v a partir de éstos se
elaborará el perfil.
Las puntuaciones máximas son:
en las escalas FES WES. 9 ountos en cada
- "v
una de las diez subescalas:
en las escalas CIES y CES. l0 puntos en cada
- una de las nueve subescalas. (Se exceptúan
las subescalas Expresividad. Autonomía, Per-
sonal y Control de CIES. en las que la pun-
tuación máxima es de 9. pues los elementos
84. 85, 87 y 90 correspondientes a estas su-
bescalas no se puntúan.)