Muestra de desempeño docente

MDD1

1. Descripción de la Institución

La práctica inicial docente se desarrolla en el establecimiento llamado Colegio

Ecológico Antü-Lemu ubicado en la cuidad de Quilpué, calle Lisboa 556 sector El
Retiro. Es un sector que a pesar de estar alejado del centro de la cuidad goza de una
buena conectividad vial que permite a sus alumnos llegar desde diversos puntos de la
cuidad. Esta institución atiende a una comunidad reducida de 10 estudiantes donde
asisten estudiantes entre los 3 y 13 años de ambos sexos.
Es un colegio particular subvencionado de financiamiento compartido con
jornada escolar completa, que abarca educación pre-básica y básica (pre-kinder a 8º
básico) considerando un número reducido de alumnos por curso.
El proyecto educativo1 considera a cada niño en su individualidad potenciando
por medio de ello talentos y las capacidades naturales, entregando las herramientas para
su desarrollo íntegro y pleno. Los profesores son parte importante en este desarrollo
íntegro de los alumnos ya que son los encargados de entregar tales herramientas de
manera personalizada enfocándose en ámbito académico y emocional otorgando así un
clima de armonía presentando a la vez una seria preocupación en la adecuada resolución
de conflictos, libertad de expresión, autodisciplina, autonomía, respeto por los demás y
el medioambiente, y contacto permanente y abierto con los apoderados. A partir de esto
y contando el número reducido de estudiantes, se optará por un trabajo que propicie la
participación de cada estudiante tanto individuo como parte de un todo en un trabajo
grupal, potenciando a la vez la iniciativa propia de cada estudiante.
Dentro de su misión se propicia el formar personas integras que fomenten el
cambio social y estén comprometidas con el desarrollo de la humanidad de forma
participativa llevando al individuo a ser un ente de acción, crítico, responsable, creativo
y expresivo. Su Visión se basa en construir una comunidad educativa de innovación
fundad en las ciencias y artes, dirigida hacia la biodiversidad, el respeto por el
medioambiente y la interculturalidad. Tales elementos crean un ambiente propicio para
la implementación del modelo ABP ya que esta institución tiene sus bases sobre la
independencia y autonomía facilitando el compromiso de los alumnos en la búsqueda

1
Anexo Proyecto educativo
del conocimiento2, el respeto entre las opiniones y la colaboración que intenta imprimir
además este establecimiento crean un ambiente de trabajo propicio para que cada
estudiante pueda iniciar su propio proceso de investigación plateándose preguntas y
siendo capaces de compartir de manera respetuosa las distintas ideas con sus
semejantes.
El establecimiento cuenta además con una gran variedad de recursos que pueden
ser útiles para el desarrollo de la unidad, entre ellos se encuentra una sala de
computación, Internet inalámbrico y una biblioteca que puede facilitar en gran medida
la investigación llevada a cabo por lo estudiantes agilizando así las actividades de
recabar por medio del acceso a páginas web o herramientas didácticas que ayuden a
guiar la investigación. Otro elemento tecnológico complementario con que se cuenta es
un data show del cual cada profesor puede hacer uso dependiendo de su disponibilidad
ya que este no es propio de la sala. Dentro de la implementación que se llevará a cabo
resulta de gran relevancia el uso del data show como una forma de proyectar
diapositivas con apoyo de material audiovisual, a su vez la conexión a una red de
Internet inalámbrica facilita la búsqueda de material audiovisual previamente revisado
en páginas web. Esto puede facilitar el desarrollo de la clase al contar con elementos de
apoyo que enfoquen la atención de los estudiantes de distintas formas (imágenes-texto-
videos).

1.1 Descripción del aula

La sala de clases es ocupada exclusivamente por el curso, de forma que con cada
cambio de asignatura el profesor debe abandonar la sala de forma que es el quien debe
suministrar recursos como notebook, audio, la conexión de data show o mapas.
Respecto a los recursos disponibles en la sala 3, se encuentran una pizarra acrílica,
estantes donde los estudiantes mantienen sus bitácoras (tareas y pruebas) libros y
cuadernos en algunos casos.
Respecto a la disposición del salón de clases, los pupitres son ordenados de
manera circular como también en tres filas, dependiendo de la actividad a realizar o el
tipo de clase a impartir. En las paredes hay diversos elementos recordatorios de las

2
BARELL, John, El aprendizaje basado en problemas: un enfoque investigativo, Manantial S.R.L.,
Ediciones, 1999, p. 21.
3
Anexo notas de Campo
asignaturas como líneas de tiempo, tablas periódicas entre otros. Para la
implementación que se llevará a cabo, esta flexibilidad en la posición de los pupitres
será aprovechada para formar un círculo donde la atención se centre hacia las imágenes
expuestas como a lo que el profesor está impartiendo, posteriormente este orden
cambiará para formar grupos de trabajo. Cabe destacar que esta facilidad en el cambio
se basa en la pequeña cantidad de estudiantes en el curso lo que puede facilitar estos
cambios.
En el ámbito de la organización del salón, esta se realiza según la estructura
planteada al inicio de la clase, el orden de los estudiantes respecto a su disposición
dentro del aula es elegida por ellos mismos basándose en una de las premisas de la
institución que es la libertad, similar es lo que ocurre con los atrasos en el sentido que al
alumno se le permite su ingreso al aula sin amonestación alguna.
Las clases se desarrollan siguiendo una estructura propuesta por la profesora,
donde se puede observar claramente un inicio, desarrollo y cierre de la misma. El inicio
es marcado luego de esperar cinco minutos la entrada de los estudiantes al salón, tiempo
durante el cual prepara el material y los elementos necesarios para el desarrollo de la
sesión. Una vez concluido este tiempo, procede a platear los objetivos que generalmente
pretenden desarrollar habilidades como la comprensión y el análisis. El desarrollo de
estas habilidades no esta enfocada a la resolución de problemas o a la utilización
práctica de los contenidos. Posteriormente presenta la actividad, que consiste en
resolver una guía relacionada con la materias que se está viendo y la de la clase pasada,
seguido esto procede a revisar las tareas sugeridas clase a clase, estas tareas se basan
principalmente en buscar información en Internet sobre el tema que se verá en la clase,
se pide en ellas generalmente buscar definiciones de conceptos relevantes, biografía de
personajes relevantes como por ejemplo Montesquieu y Rosseau para el tema de la
Ilustración. El desarrollo del tema se realiza en un clima de confianza, respeto y mutua
cooperación, abundando las preguntas por parte de los alumnos que en general apuntan
hacia la relación que existe entre lo visto en clases y lo que se vive en la actualidad o
vida diaria. Los estudiantes a su vez poseen guías y material de apoyo para
complementar las imágenes y la argumentación que imparte la profesora. Estas guías
que son entregadas por la profesora y que se resuelven como actividad durante la clase,
apuntan hacia la relación existente entre lo expuesto por el profesor mentor y la
información que los estudiantes han recabado en las tareas que se les pide. La
implementación de un cierre metacognitivo4 de la sesión ayuda a los estudiantes a
reflexionar sobre el proceso de aprendizaje durante la misma, esto se basa en distintas
preguntas sobre lo que se hizo como una forma de retroalimentar lo visto y que se hizo
en la clase estas preguntas son del tipo ¿Qué aprendimos? ¿Cómo lo aprendimos?, ello
acompañado además de un síntesis construida en conjunto. Este tipo de cierre se
mantendrá durante la implementación de clase ya que se condice con el tipo de cierre
que señala Barell, de esta forma se tomara como un ejemplo que podrá llevarse a cabo
posteriormente.
Si bien durante el desarrollo de la sesión de clases ocurren algunos sucesos
disruptivos5, esto no entorpece el trabajo de los demás ya que los alumnos se encuentran
constantemente ocupados en establecer relaciones entre su material de apoyo y lo que la
docente señala como para causar un desorden generalizado.
En general el clima del aula es favorable para la implementación del modelo
ABP ya que los estudiantes participan activamente de las actividades que propone el
docente, realizando constantes preguntas o aportes a lo que se plantea.

2. Descripción de los estudiantes

Dentro del 8º básico hay un total de 10 estudiantes, de los cuales 7 son hombres
y 3 mujeres, al ser un curso reducido existen una mayor cercanía entre ellos y un mayor
afiatamiento de grupo. Sin embargo a pesar de esta cercanía de grupo dentro del aula se
observa la formación de dos grupos con características propias cada uno, con fines de
analizar cada uno de ellos se les denominará grupo A y B6.
El grupo A se conforma por 4 varones, se destacan por llamar la atención, es
decir, conversan entre ellos durante la clase en reiteradas oportunidades o interrumpen
la clase con comentarios no dirigidos hacia la materia7; por otro lado se destacan por la
activa participación en clases generando preguntas o aportando con opiniones. Dentro
del grupo se destaca un estudiante por sus constantes intervenciones y aportes a la clase
como por ser quien incentiva el desorden e interrupciones, esto coincide con el
diagnóstico de déficit atencional que posee el joven. Además del estudiante mencionado

4
Barell, John, El aprendizaje basado en problemas: un enfoque investigativo, Manantial S.R.L.,
Ediciones, 1999, p. 110.
5
Anexo notas de campo
6
Anexo diagrama de clase
7
Anexo notas de campo
llama la atención otro joven que si bien no se destaca por participar, si lo hace su
facilidad para distraerse o no tomar nota de lo que se hace en la clase.
El grupo B está formado por dos mujeres y tres hombres, a diferencia del
anteriormente descrito se destaca por su pasividad en el salón de clases, su participación
en clases se reduce a algunas intervenciones o a responder preguntas directas que
plantee el profesor. Dentro de este grupo uno de los jóvenes destaca por su nula
participación en clases y su poca comunicación, estas observaciones se apoyan sobre
conversaciones informales con el profesor tutor que posteriormente justifica el hecho de
que el alumno padece de tartamudeo ante lo cual está consumiendo medicamentos 8, esto
hace que el hablar en público sea algo que le provoca cierta tensión.
Dadas las observaciones de campo y de los objetivos planteados por el profesor
mentor se puede añadir que desde el punto de vista cognitivo los estudiantes se
posicionan en habilidades de comprensión y análisis. Este desarrollo de habilidades se
encuentra por debajo de lo establecido por el Mineduc donde se indicia el desarrollo de
la habilidad de “utilización” para este nivel lo que visto según la Taxonomía de
Marzano indica un claro desnivel en relación a lo establecido según los estándares
oficiales y lo desarrollado por los estudiantes.
Respecto a su interés y disposición hacia la asignatura, esta deja una buena
impresión dado el grado de participación en las clases interesados principalmente en
resolver problemas planteados por la profesora a base de preguntas y actividades en
guías o con material anexo que se pide a cada clase. Sin embargo esto no se refleja en
en su totalidad en las calificaciones y a modo representativo se puede aludir la prueba
diagnóstico donde solo un estudiante alcanzó el nivel de “logrado” 9 lo que puede ser in
indicador de que los alumnos no están teniendo un aprendizaje significativo.
Dentro de las actividades que se realizan cotidianamente en clases se destaca una
combinación entre clase expositiva, preguntas que apuntan a la relación entre conceptos
y actividades como el desarrollo de guías donde se lleva a cabo análisis de distintas
fuentes, ya sean escritas o pictóricas, reconocer elementos de mapas como regiones
ciudades como también copiar y comentar líneas de tiempo. Al finalizar la clase se
construye una síntesis en conjunto, con el fin de establecer un cierre metacognitivo y los
estudiantes puedan reflexionar en relación a lo que se hizo. Como se dijo con
anterioridad, el cierre metacognitivo que desarrolla el profesor mentor se apega a lo

8
Anexo notas libro de clases
9
Ídem
establecido en el modelo ABP10 por lo que seguirá con la misma dinámica durante la
implementación.

3. Factores contextuales prioritarios

De la contextualización del aula y la institución se pueden desprender dos

factores prioritarios que requieren ser trabajados y que permitirán desarrollar una
enseñanza de calidad basada en los valores que promulga el establecimiento.
Se mencionó anteriormente que en el curso hay dos grupos que se diferencian
dentro del aula, esto provoca una excesiva participación de los alumnos del grupo A. Tal
separación del grupo curso puede generar una deficiencia en la interacción llevando la
discusión sólo hacia los estudiantes que mas participan, tal situación hacer que el resto
de los estudiantes tenga una actitud pasiva frente al conocimiento sin llegar a establecer
un pensamiento crítico o creativo11 y por ende ellos no puedan llevar a cabo un
aprendizaje significativo. Esto lleva a establecer una actividad en grupos reducidos
(máximo 3 personas) al azar donde puedan participar en un intercambio de ideas tanto
lo estudiantes del grupo A y B. En este sentido se pretende innovar en la rutina de clases
establecida por la profesora tratando así de implementar un trabajo más personalizado
donde se pueda monitorear constantemente el desarrollo de la actividad asegurando la
participación de cada estudiante en ella. Esto pretende una innovación al trabajo hecho
en el curso ya que se dejará de lado esta relación entre exposición, preguntas y trabajo
individual por un trabajo grupal enfocado en potenciar las habilidades de cada alumno
para desarrollarse y participar de una actividad en conjunto. El desafío radica en
establecer una modalidad alternativa a la que ellos están habituados que permita la
participación colaborativa entre los estudiantes de manera que puedan participar
activamente todos y no solo un grupo.
De las observaciones como del texto de Barell se desprende que la participación
aumenta en la medida que aparecen elementos audiovisuales, pictóricos o se les
presentan situaciones familiares mediante analogías12, de acuerdo a esto es que resulte
ser mas viable basar el trabajo sobre la base de estos elementos, como lo puede ser

10
Barell, John, El aprendizaje basado en problemas: un enfoque investigativo, Manantial S.R.L.,
Ediciones, 1999, p. 110.
11
Hervás Avilés, R.M., Miralles Martínez, La importancia de enseñar a pensar en el aprendizaje de la
historia. Educar en el 2000, p. 39.
12
Barell, John, El aprendizaje basado en problemas: un enfoque investigativo, Manantial S.R.L.,
Ediciones, 1999, p. 54.
establecer preguntas en torno a una imagen, una noticia o a un video y llevar así el tema
hacia algo mas cercano a su vida diaria con el fin de llegar a una mayor interacción con
el docente13. Sin embargo estos elementos no pueden actuar por si solos, hay que tener
en cuenta las bases curriculares proporcionadas por el Mineduc como forma de orientar
tales actividades. Otro elemento que se debe tener en cuenta es el nivel cognitivo de los
estudiantes que como se dijo antes, se encuentra bajo el nivel de lo exigido por el
Mineduc (habilidad de utilización) llegando así al desarrollo de habilidades de
comprensión y análisis, dado el tiempo de implementación es que no se podrá asumir el
desafío de alcanzar el desarrollo de la “utilización por lo que por medio del modelo ABP
se buscará potenciar el análisis que ya ha sido trabajado con el profesor mentor.
Según las bases curriculares para 8º básico del Mineduc en este nivel se plantea
el desarrollo se procesos cognitivos tales como análisis, interpretación, síntesis e
investigación, esto según la taxonomía de Marzano encierra a todo el sistema de
cognición donde de manera ascendente se pueden establecer los procesos de: Recuerdo
del conocimiento, comprensión, análisis y la utilización de este. Tales elementos son
vitales en la elaboración de los planes de clases ya que permitirán orientar metas de
aprendizaje hacia dichos procesos.

4. Reflexión
Distintas falencias se pudieron detectar en la observación que entorpecieron la
cantidad de información recabada, este sentido se puede mencionar la poca cantidad de
observaciones y la falta de experiencia como observadores, otro elemento es la
dificultad de contacto con la profesora para proporcionarnos información. Sin embargo
y dejando de lado tales dificultades hay ciertos elementos que compensaron tales
falencias.
Lo reducido del grupo curso fue un facilitador en la observación, ello permitió
poder enfocarse de manera mas individual en los estudiantes y en sus interacciones con
sus compañeros, ello hizo posible que dado las pocas observaciones realizadas se
pudiera recabar información que no habría sido posible en un curso de mayor número.
En el mismo sentido el comportamiento de los alumnos dentro del aula y su actitud
afable para con los observadores generó un ambiente propicio para el trabajo y la
recogida de información.

13
Abadzi, Helen, Orientaciones para el desarrollo aprendizaje eficaz y pobreza: ideas desde las
fronteras de la neurociencia cognitiva, Banco Mundial, 2007, cap. 8
 Dentro de los elementos para recabar información se realizó: La observación no
participante anotando todo lo que pareciera relevante en pos de una contextualización y
posterior implementación. El libro de clases fue un elemento muy útil para poder
relacionar los comportamientos de estudiantes a largo plazo, mayormente en relación a
los jóvenes que mas llaman la atención por su hiperactividad o pasividad, también fue
un indicador de desempeño académico en la asignatura. Las entrevistas informales con
la profesora fueron de ayuda para corroborar lo explicitado en el libro de clases,
aportando además información adicional en relación a los niños con NEE.
La información que faltó recabar es principalmente la relacionada con los
intereses individuales de los estudiantes como también de los estilos de aprendizaje que
predominan. Esta información pretende ser usada como apoyo para generar estrategias
de enseñanza que apoyen al modelo ABP a desarrollar, estableciendo relaciones entre
los comportamientos observados y los resultados obtenidos de recopilar dicha
información.
Si existen sesgos en la información estos pueden estar dados principalmente por
el carácter subjetivo de las entrevistas informales con la profesora, de esta forma al
hablar de su clase y de sus estudiantes puede estar refiriéndose a lo que ella espera de
ellos mas que lo que ella sabe u observa, esto puede llevar a caer en generalizaciones
erróneas si no se compara con la información extraída de otras fuentes. Otro posible
sesgo es debido a falta de observaciones ya que dada la inexperticia de los observadores
puede estar registrando solo una parte de la realidad, pero de la misma manera este
sesgo puede ser corregido comparando la información obtenida con otras provenientes
de otros métodos o instrumentos.
 MDD2

Unidad Temática

La globalización: hacia un sistema mundial

Objetivo general de la unidad

Analizar las características de la globalización entendida como fenómeno

económico, social, cultural y político. Esto se llevara a cabo a través del
análisis de material audiovisual y de casos, para tomar conciencia de las
desigualdades económicas y fomentar el trabajo solidario a través de la
aplicación del modelo ABP.
Metas de aprendizaje y desglose de contenidos
Meta de Desglose de contenidos Sesión /Fecha
aprendizaj
e
Conceptual Procedimental Actitudinal
Analizar los -Globalización Análisis de Tomar
efectos de -Globalización casos y conciencia de 1 sesión
la social. material las
globalizació - Hábitos de multimedia. desigualdades
n sobre la consumo económicas y
sociedad, la -Riesgos de la fomentar el
vida globalización. trabajo
cotidiana y -Terrorismo solidario
sus riesgos globalizado
por medio - Contagio de
del análisis enfermedades
de casos y -Globalización
material y desigualdad
multimedia - Calidad de
para tomar vida
conciencia - Indicadores
de las de desarrollo
desigualdad - Desarrollo
es tecnológico
económicas - Medios de
y fomentar comunicación
el trabajo
solidario.
Red conceptual:

Justificación:
De Acuerdo al programa desarrollado en el texto usado por el colegio, la unidad
a desarrolla para octavo año básico corresponde a “La globalización: hacia un sistema
mundial” la unidad se divide en cuatro capítulos, el primero corresponde a “Un sistema
mundial”, el segundo a “La globalización en la manera de vivir”, el tercero a “Ciencia,
tecnología y comunicación” y el cuarto a “Globalización y desigualdad”. Dentro de
estos capítulos se tiene que el primero es el que mas extensión tiene por lo que se hace
necesario dejar este a mi compañera, debiendo implementar los tres restantes dada su
corta extensión.
Respecto del objetivo general, este fue formulado en base al programa
establecido por el texto “Domus” para historia, geografía y Cs. Sociales correspondiente
al nivel de 8º año de enseñanza básica, como también se tomaron en cuenta los factores
prioritarios como lo es la separación del grupo curso en dos grupos con distintos niveles
de participación. Estos hacen que la implementación se enfoque hacia el desarrollo de la
interacción y discusión del tema a tratar, esto propicia a la vez el pensamiento crítico y
creativo de los estudiantes, elemento que es importante dentro de un aprendizaje
significativo14. Es así como el objetivo general de la unidad que se formula es
“Analizar las características del nuevo orden mundial, a través de la identificación de
los conceptos como, la globalización, en sus distintas manifestaciones: Como
fenómeno económico y como fenómeno social, cultural y político. Esto se llevara a
cabo a través de material audiovisual, y análisis de casos, para valorar el trabajo
solidario y colaborativo, a través del modelo ABP”. La habilidad que se busca fomentar
así es la del análisis que corresponde al tercer nivel dentro de la Taxonomía de Marzano.
Si bien según el marco curricular establecido por el Mineduc las habilidades a
desarrollar en este nivel escolar llegan hasta el cuarto escalón de la Taxonomía
(Utilización), se decide dejar el objetivo en el tercer escalón dada la cantidad limitada
de horas de intervención ya que resultaría en extremo desafiante desarrollar en un
tiempo tan acotado un proceso mental tan complejo.
La meta de aprendizaje esta basada en el desarrollo de los tres temas a
desarrollar, la habilidad exigida se encuentra al nivel de la formulada en objetivo
general. La habilidad que se encuentra a un escalón debajo del análisis es la de
“comprender”, esta ya ha sido trabajada con el docente y también será desarrollada por
mi compañera en su implementación del primer capítulo de la unidad. Como el
desarrollo de habilidades tiene que ser ascendente15 se hace necesario elevarse un
escalón en los proceso cognitivos de ahí que en esta implementación se proceda
desarrollar la habilidad del “análisis”.
El contenido actitudinal formulado en el objetivo general guarda estrecha
relación con los factores prioritarios vistos en el MDD1, basándose así principalmente
en el desarrollo de una actitud cooperativa y solidaria dirigida hacia el trabajo en equipo
a partir de la toma de conciencia de las desigualdades económicas en el mundo con un
enfoque en la solidaridad entre pares. En este sentido la estrategia del ABP posibilita el
agilizar estas actitudes al propiciar la interacción y discusión entre los estudiantes y de
manera paralela este trabajo colaborativo debe potenciar la solidaridad entre los mismos
alumnos. Esto permitirá que los estudiantes quienes generalmente se separan en dos

14
Hervás Avilés, R.M., Miralles Martínez, La importancia de enseñar a pensar en el aprendizaje de la
historia. Educar en el 2000, p. 39.
15
BARELL, John, El aprendizaje basado en problemas: un enfoque investigativo, Manantial S.R.L.,
Ediciones, 1999, p. 41.
grupos durante las clases puedan potenciar un desarrollo en conjunto entre estudiantes
que pueden presentar problemas de conducta o NEE, como también un incentivo a ser
solidario con quienes presentar problemas como sucede con el estudiantes que es reacio
a intervenir en clases.
Respecto de la estrategia elegida para lograr el objetivo general esta corresponde
al ABP, que se basa en que los propios estudiantes se comprometan con la búsqueda del
conocimiento16, por medio de esta estrategia se potenciará el trabajo grupal y
colaborativo en torno a las actividades a realizar, apoyadas en el análisis de videos e
imágenes. Una buena forma de hacerlo es poniendo a los estudiantes en situaciones
problemáticas donde ellos tengan que buscar soluciones plantear preguntas y dar
respuestas, ella presupone la implementación del trabajo en grupo el que presenta alta
efectividad17 , como también se adecua a los contenidos actitudinales a desarrollar. En
este sentido temas como la vida cotidiana y globalización o la tecnología de los medios
comunicacionales son algo cercano a las realidades de los estudiantes por lo que se
verán rápidamente involucrados dentro del tema a desarrollar.
Dentro de la implementación el tipo de ABP que se llevará a cabo será el de
“investigación guiada por el docente” esto responde a nuestra calidad de practicantes y
por ende de poco conocimiento y trabajo con los estudiantes, ya que de esta forma se
puede tener el control del clima de trabajo dentro del aula monitoreando constantemente
el trabajo de los estudiantes.

Reflexión:

Una vez plateado el objetivo general y las metas de aprendizaje, se puede decir
que su dificultad no radicó en la selección de metas y objetivos ya que en esto es de
mucha ayuda el programa bajo el cual se rige el establecimiento. Respecto al contenido
actitudinal este ya se había pensado en el momento de realizar el MDD1 basándome
para ello en los factores prioritarios, como lo es la división dentro de la sala en dos
grupos (ver MDD1).
La mayor dificultad radica en seleccionar los conceptos en base el tiempo
disponible, como también la habilidad a desarrollar ya que el tiempo de intervención al
ser bastante limitado no da la posibilidad de establecer metas demasiado desafiantes. En
16
Íbid., p.21
17
Abadzi, Helen, Orientaciones para el desarrollo aprendizaje eficaz y pobreza: ideas desde las
fronteras de la neurociencia cognitiva, Banco Mundial, 2007, cap. 8.
este sentido se tuvo que acotar de manera drástica los conceptos a desarrollar ya que el
énfasis debe estar en el desarrollo de las habilidades y la implementación del modelo
ABP. Respecto al modelo no se encontró demasiada dificultad dado que este se ajusta a
la forma de trabajo que el curso ha llevado con el profesor mentor, sin dudas la mayor
innovación que podrán ver los estudiantes es la mayor libertad de investigación que el
profesor mentor no desarrolla en plenitud. La puesta en práctica de este modelo a su vez
supone una herramienta para superar la separación de los estudiantes dentro del aula. El
modelo resulta además muy útil para desarrollar los elementos descritos en la meta de
aprendizaje ya que su contenido conceptual es familiar a los estudiantes por tratarse de
temas contingentes por lo tanto será atractivo e interesante en mayor medida si se
trabaja en base a la interacción entre pares18 en torno al análisis de los distintos
conceptos.
Finalmente se puede decir que la mayor dificultad radica en el tiempo acotado y
en como llevar a cabo los contenidos, esto presupone una utilización óptima del tiempo
que se establecerá en la planificación de las actividades.

18
BARELL, John, El aprendizaje basado en problemas: un enfoque investigativo, Manantial S.R.L.,
Ediciones, 1999, p. 46-48.
MDD 3 : Matriz de Plan de Clases y Evaluación

Unidad La Globalización: Sub Globalización en la vida Sesió

Temática unida
Hacia un sistema cotidiana, sus riesgos y la n N°:
d
mundial. desigualdad.
Objetivo Analizar las características de la globalización entendida como fenómeno
general de
económico, social, cultural y político. Esto se llevara a cabo a través del
la unidad:
análisis de material audiovisual y de casos, para tomar conciencia de las
desigualdades económicas y fomentar el trabajo solidario a través de la
aplicación del modelo ABP.

Meta (s) de Analizar los efectos de la globalización sobre la sociedad, la vida

aprendizaje:
cotidiana y sus riesgos por medio del análisis de casos y material
multimedia para tomar conciencia de las desigualdades
económicas y fomentar el trabajo solidario.

Mapa de progreso:

C. Conceptuales: Globalización, globalización social, hábitos de consumo, riesgos de la

globalización, terrorismo globalizado, contagio de enfermedades, globalización y desigualdad, calidad
de vida, indicadores de desarrollo, desarrollo tecnológico, medios de comunicación.
C. Procedimentales: Análisis de casos y material multimedia.
C. Actitudinales: Tomar conciencia de las desigualdades económicas y fomentar el trabajo solidario

Momentos de Actividades de aprendizaje y Procedimientos de Tiempo

la clase recursos evaluación estimad
o
D F * S
Se saluda a los estudiantes para H * A C
pasar a realizar la activación de
conocimientos previos, en
especial los vistos la clase anterior
que son: Globalización como
sistema mundial, reconociendo
Inicio como se pueden establecer 15
minutos
distintos lazos económicos como
tratados de libre comercio TLC y
grupos como APEC. Se presentan
los objetivos de la clase: Analizar
como afecta la globalización a
nuestro diario vivir, sus riesgos y
la desigualdad que esta provoca.
A continuación se mencionan los
momentos de la clase que serán en
primera instancia la introducción
al tema basada en preguntas y
debate frente a ellas, seguida de
una actividad de desarrollo para la
que se necesitará la formación de
grupos establecidos por el docente
para finalizar con la presentación
de resultados y una síntesis de lo
aprendido.
Se procederá a realizar la
introducción al tema donde se
plantearán las siguientes
preguntas que serán debatidas :
- ¿Cómo afecta la
globalización al diario
vivir?
- ¿Puede el terrorismo
afectarnos?
- ¿Cuáles son sus
motivaciones?
- ¿Por qué hay enfermedades
que se expanden con tanta
rapidez?
- ¿A que se debe la
desigualdad social y
económica en distintos
lugares del mundo?

Con el fin motivar a los

estudiantes y acercar el tema a sus
intereses se propondrá una
situación problemática que es la
siguiente: Usted está a cargo de
una familia de 4 personas y debe
garantizar su salud, bienestar y
seguridad. Ante ello frente a un
mundo globalizado debe analizar
la supervivencia en el día a día,
analizar también los riegos que
pueden correr en un mundo
globalizado y establecer el porqué
existe tanta desigualdad entre su
situación actual y la de una
persona de campamento.

Actividad de Desarrollo.
Desarrollo El desarrollo de la clase se basará 50
minutos
principalmente en la el desarrollo
de la situación problemática, para
ello se explicarán brevemente
algunos conceptos fundamentales
que se usarán para su realización:
- Hábitos de consumo
- Tecnología y cultura globalizada
- Riesgos de la globalización
- Desigualdad económica y social

Cada explicación irá acompañada

por un Power Point con imágenes
ilustrativas de lo que se explica y
discute con los estudiantes.
Una vez trazadas las líneas de la
actividad se procede a formar
grupos de tres alumnos, estos
serán formados por el profesor
con el motivo de evitar la
separación del curso en dos
grupos y así potenciar el trabajo
colaborativo entre los alumnos
que participan generalmente de
forma activa y los que no lo
hacen. Respecto a los estudiantes
con NEE estos serán ubicados
estratégicamente con estudiantes
que puedan encausar su
hiperactividad o falta de
concentración hacia el trabajo en
equipo, se monitoreará su trabajo
constantemente.
Cada grupo procederá a analizar
el caso mencionado en el inicio.
Para ellos se dispondrá de una
guía que presentará material de
análisis.
La guía se separa en tres partes:
- Supervivencia del día a día
de la familia ficticia.
Consumo de productos
básicos y tecnología. En
esta parte se propone
realizar un listado de los
elementos que necesita
para sobrevivir y los que
desearían tener, para luego
analizar los productos que
 no son nacionales o
pertenecen a marcas
mundialmente
reconocidas.
- Riesgos que la globalización
puede traer sobre la
familia. Se propone el
análisis de dos breves
noticias, Una relacionada
con el terrorismo y la
siguiente con la influenza
AH1N1, en esto los
estudiantes deben analizar
como la globalización es
causante de estos riesgos.
- Desigualdad social. En
este apartado se propone analizar
por medio de gráficos la situación
del país respecto de salud y
educación, elementos que se
deben inferir de los mismo. Esto
presupone la calidad de vida en
que se encuentra inserta la familia
ficticia.

Se realizará una evaluación de los

contenidos vistos en la guía donde
por medio de la exposición de
resultados el docente pueda
realizar presiciones a lo que los
estudiantes han desarrollado.
Cierre Ellos deben haber comprendido
los efectos, riesgos y desigualdad 20
minutos
de la globalización. Para llevar a
cabo esta evaluación se
promoverá la realización de una
discusión general respecto a los
tres temas tratados en la guía, una
vez finalizada la discusión se les
preguntará que aprendieron y
como lo aprendieron.
Finalmente se hará un cierre
metacognitivo donde lo estudiante
deberán responder, reflexionar y
discutir frente a preguntas como
¿Qué aprendieron hoy? ¿Como lo
aprendieron? Para complementar
estas preguntas los estudiantes
deberán plantear posibles nuevas
 aristas de estudio enfocándose a
nueva situaciones y
problemáticas.

Fundamentación:

Tomando en cuentas los factores prioritarios, lo estipulado en el MDD2 y los

contenidos a enseñar, lo mas factible fue realizar pequeños momentos de exposición con
mayor participación de los estudiantes en la construcción de algunas idea y conceptos a
modo de introducción. Esto con el fin de introducirlos en el tema y hacerlo mas familiar
de manera que se sientan parte de la construcción de su propios aprendizaje19.
La exposición de ciertos conceptos claves para el desarrollo de la actividad, no
podrá pasar de los cinco minutos sin la existencia de interacción con los estudiantes ya
que el abusar de la clase expositiva no es eficiente y no crea un conocimiento
significativo.20
El tener que plantear el tema de la globalización nos lleva inmediatamente a
pensar que estamos inmersos en ella, en este sentido es posible elegir una situación
problemática que se pone desde la perspectiva de la vida cotidiana desde donde se
pueda observar el fenómeno de la globalización y sus efectos sobre nosotros. Por este
motivo es que se propone poner a los alumnos el caso de que ellos están a cargo de una
familia de cuatro personas ya que esto los hará pensar en sus propias familias y como la
globalización los va afectando en forma positiva o negativa, esta actividad hará a los
estudiantes sentirse partícipes de su propia enseñanza y podrá además potenciar su
pensamiento creativo y crítico al cual
La habilidad que figura en la meta es la de analizar, por lo que durante el
desarrollo de la clase toda la actividad debe apuntar hacia tal habilidad, si vemos el
21
intelecto de tres niveles se podrá observar que tal habilidad se encuentra en un
segundo nivel por lo que para llegar a ese nivel se hace necesario pasar por otras
habilidades previas como lo es el reunir la información, identificar o hablar sobre el
tema, todo esto se desarrollará a partir de la actividad de inicio hasta el final del

19
BARELL, John, El aprendizaje basado en problemas: un enfoque investigativo, Manantial S.R.L.,
Ediciones, 1999, p. 21.
20
Abadzi, Helen, Orientaciones para el desarrollo aprendizaje eficaz y pobreza: ideas desde las
fronteras de la neurociencia cognitiva, Banco Mundial, 2007, cap. 8.
21
BARELL, John, El aprendizaje basado en problemas: un enfoque investigativo, Manantial S.R.L.,
Ediciones, 1999, p.41
desarrollo en un constante diálogo entre los estudiantes en la construcción de respuestas
y soluciones a la problemática planteada.
En el inicio de la clase se realiza una activación de conocimientos previos para
ligarlos con los que se abordarán en la clase, posteriormente se plantea una serie de
preguntas que servirá para evidenciar que saben los alumnos sobre los temas a tratar,
cuales son sus intereses de manera que esto pueda ayudar a guiarlos de mejor forma en
la resolución del problema esto no debe pasar de los 15 minutos. Cabe destacar que el
tipo de ABP a implementar es el de “Investigación guiada por el docente” lo que
significa que el docente tomará las dediciones en la mayoría de los casos sobre lo que se
debe hacer y no, el modelo de instrucción será el de “ustedes son/están…” 22, la decisión
de implementar este modelo radica en que los temas a tratar dentro de la clase son temas
de interés común que a todos afectan de alguna u otro forma, lo que se pretende en esta
forma es que los alumnos puedan tomarse de sus experiencias de la vida diaria y desde
su perspectiva resolver las situaciones que se les presentan. Esta propuesta sirve
también como motivación ya que podrán poner en práctica todas sus experiencias de la
vida diaria y podrán descubrir como muchas de esas experiencias se relacionan
estrechamente con la globalización, esto supone una apropiación del conocimiento por
parte de los estudiantes. Esta cercanía de temas puede observarse en los tres apartados
que se dan durante el desarrollo: Vida cotidiana y globalización; Riesgos de la
globalización (enfermedades y terrorismo) y Desigualdad. Tema que se tratarán desde la
perspectiva de una familia creada por los mismos alumnos.
El inicio de la clase y parte del desarrollo está basado en el análisis de imágenes
y diapositivas, como una forma de activar conocimientos previos en conjunto con los
estudiantes y poder guiar la actividad central, esta decisión pasa principalmente por la
importancia que supone establecer el diálogo con los estudiantes 23 como una forma de
motivar e invitar al recuerdo de situaciones problemáticas útiles en el desarrollo de la
clase.
Durante el desarrollo se dejará a los estudiantes trabajando sobre el problema
presentado, en este momento el profesor estará monitoreando constantemente el trabajo
de los estudiantes, respondiendo consultas, dando indicaciones y guiando hacia la
resolución del problema. Es importante resaltar que en esta actividad que se llevará

22
Ibid. p. 78.
23
Abadzi, Helen, Orientaciones para el desarrollo aprendizaje eficaz y pobreza: ideas desde las
fronteras de la neurociencia cognitiva, Banco Mundial, 2007, cap. 8.
acabo durante el desarrollo dará la posibilidad a los estudiantes de participar
activamente en su aprendizaje, para finalmente compartir impresiones y conclusiones
respecto a las distintas experiencias vistas en la actividad, dada la importancia de la
actividad ya que es en este momento donde el ABP muestra su funcionamiento se
otorgará alrededor de 50 minutos a una hora.
Respecto al material didáctico, este consta principalmente en diapositivas con
imágenes y algunos conceptos clave, como también de una guía donde se presentan los
casos a analizar, dentro de lo que se encuentran dos noticias (atentados del 11 de
septiembre del 2001 y sobre la influenza AH1N1) además de gráficos que representan el
desarrollo y calidad de vida de distintos países. La elección de este material didáctico
apunta principalmente a la discusión en torno a ellos que presentará dos momentos: en
un inicio de la clase se presentarán las diapositivas con imágenes que acompañarán a las
preguntas como una forma de generar un debate abierto en torno a ella; el segundo
momento es durante la actividad grupal a realizar durante el desarrollo que apunta
principalmente a generar discusión en torno a lo que pueden representan en torno a la
problemática. Finalmente se volverá a las diapositivas como una forma de cerrar el tema
y realizar una retroalimentación de lo que se realizó durante la clase.
Como se ve en los MDD anteriores hay un factor prioritario que se tomará para
realización de la clase, este es el de la separación de la sala clases en dos grupos, donde
uno participa mas que otro. El otro elemento a considerar dentro de esta misma división
es el de los estudiantes con NEE donde se cuenta un joven con tartamudeo y otro con
Déficit Atencional, la idea de esta clase es incorporarlos a trabajar activamente con sus
compañeros, de forma que puedan complementarse y ayudarse mutuamente. Para tal fin
es que la actividad central se desarrollará en grupos de tres personas elegidas al azar
donde podrán discutir activamente los distintos tópicos de la actividad a desarrollar, en
este sentido el modelo ABP es muy útil ya que este se basa en la interacción entre pares
para reunir y analizar la información entregada, es será muy útil para la integración y el
trabajo en conjunto entre los compañeros para ir así rompiendo la separación entre los
estudiantes dentro del aula.

Reflexión:
La elaboración de los planes de clases, como de su material didáctico supuso una
serie de problemas que se deben mayoritariamente a la gran cantidad de temas a tratar.
El organizar una actividad donde se incluya y relacione todos los conceptos fue bastante
complicado dada su gran variedad, otro factor importante es el tiempo ya que como se
mencionó en el MDD 2 solo se dispondrá de una sesión para tratar los tres temas:
Globalización y vida cotidiana, riesgos de la globalización y globalización y
desigualdad.
En un inicio los temas eran cuatro donde estaba también “el desarrollo
tecnológico y comunicaciones” pero por motivos de tiempo se optó por repartir este
tema entre los tres mencionados. El poder abarcar todas las temáticas supone un uso
óptimo del tiempo de clases repartidos entre inicio, desarrollo y cierre, es por eso que al
desarrollo se le da un margen entre cincuenta minutos a una hora, esto pensando en los
distintos percances que pueden ocurrir dentro de la actividad. Del mismo modo y como
una forma de disponer de manera óptima del tiempo es que se decide acotar la temática
de “globalización y desigualdad” tomando solo los conceptos de esperanza de vida y
alfabetización como forma de ilustrar el desigual acceso al bienestar. Este acotamiento
de las temáticas se hace sin embargo teniendo en cuenta que no se debe afectar al
objetivo general ni a las metas de aprendizaje, en este sentido el plan de acción se toma
de la estrategia del ABP para así aprovechar al máximo las habilidades críticas y
creativas de los estudiantes por medio de la actividad grupal y de esta forma llegar a
cumplir la meta establecida.
La fundamentación no significó mayores dificultades ya que se tenía muy claro
el tiempo que se dispone, la distribución de los conceptos, como también los factores
prioritarios y el modelo ABP, para ello fue de mucha utilidad lo desarrollado en el MDD
2 de donde estaban claramente especificados los conceptos y los factores prioritarios.
Las mayores dificultades de los estudiantes con NEE radican en que su
concentración en las distintas actividades es escasa, tienen a distraerse mirar por la
ventana o hablar con compañeros, para ello es que se realizará una actividad grupal de
no mas de tres personas, esto con el fin de que los compañeros se ayuden mutuamente
en su aprendizaje incluyendo a los estudiantes que generalmente no participan o tienen
problemas de concentración. Para ello se monitoreará constantemente su desempeño
durante la clase para incentivar su participación en el grupo promoviendo la discusión
sobre los temas.
 Nombre del profesor en Formación: Alejandro Osorio
Estay
Establecimiento: Colegio Ecológico Antü-Lemu
Curso: 8º básico
Nombre Tutor: Scarlett Ibáñez
Nombre Profesor Mentor: Paola Sherman Aliste
Fecha: 20 de diciembre de 2013