Actualización educativa:

Fundamentos de la teoría y la práctica revisitados

Preguntas circulares: una guía introductoria

Jac Brown**

Este artículo presenta un modelo simplificado que se ha encontrado para ser útil
para ésos él aprender que pregunta habilidades con en el acercamiento sistémico
de Milano a la terapia de la familia así como para los que desean simplemente
desarrollar algunas habilidades en la entrevista circular. El modelo comienza con la
premisa de que los clientes describen con frecuencia un problema en términos que
son demasiado amplios o demasiado estrechos.

El modelo tiene dos categorías de preguntas: las que dibujan conexiones y amplían
así el entendimiento de un cliente de su contexto y aquellos que dibujan distinciones
y por lo tanto estrechan el enfoque de un cliente donde predominan las
generalizaciones. El modelo se presenta en el contexto de otros modelos de Milán
el cuestionamiento sistémico y las contribuciones que han realizado.

INTRODUCCIÓN

El estilo de entrevista de los asociados de Milán ha proporcionado una contribución

única al campo de la psicoterapia: el proceso de cuestionamiento circular. El
cuestionario circular se ha adaptado desde entonces a muchos modelos de terapia.

El interrogatorio circular se ha adaptado desde entonces a muchos modelos de la

terapia. El desarrollo del cuestionamiento circular surgió de la aplicación por parte
de los asociados de Milán de las ideas del hijo de Bate acerca de la circularidad a
su comportamiento como terapeutas.

Afirman que su investigación fue dirigida a '... el procedimiento más correcto y

fructífero para entrevistar a la familia ' (Selvini Palazzoli, Boscolo, Cecchin y Prata,
1980:3).

El cuestionario circular establece conexiones y distinción: entre los miembros de la

familia o las personas dentro del sistema del cliente más grande. Por ejemplo, el
resultado de una persona se demuestra implícitamente que se trata de un
comportamiento conectado de otra forma circular, en lugar de hacerlo de la manera
lineal o causal habitual que ha sido la base de gran parte de nuestro pensamiento
sobre los problemas humanos.
Así. Instigado a preguntar por qué alguien está deprimido, una forma circular de
cuestionamiento indagaría sobre cuándo alguien muestra depresión y qué hace la
gente cuando esto sucede.

Este estilo de entrevista estimula la liberación de información en el sistema de una

manera que fomenta nuevas formas de ver el problema. La premisa detrás del
cuestionamiento circular es que la información proviene de la diferencia y que la
diferencia implica una relación. A través de conexiones o distinciones en el ambiente
circundante. Por ejemplo, si afirmo que ella está feliz.

Estoy declarando esto en relación con otras personas que he visto que eran menos
felices. Por lo tanto, la diferencia notada en la felicidad tiene valor de información.

El objetivo del cuestionamiento es crear o maximizar la diferencia y luego extraer

conexiones para proporcionar información que enmarca los problemas de nuevas
maneras.

Varios escritores han dedicado de manera considerable un esfuerzo considerable a

la tarea de definir usos para el interrogatorio circular. En el proceso de facilitar la
liberación en el sistema, de nueva información sobre el problema y su contexto
(Penn, 1932, Fleuridas, Nelson y Rosenthal, 1986: Tomm, 1987: MacKinnon, 1988).
Este documento examina el modelo de cuestionamiento de dos factores que tiene
como objetivo ayudar a los terapeutas a ampliar el enfoque de la familia cuando es
demasiado estrecho, es decir, cuando el enfoque es demasiado general.

Es particularmente útil como marco para los estudiantes de terapia familiar que
intentan construir sus propias preguntas circulares.

EL DESARROLLO Y LA ELABORACIÓN DEL CUESTIONARIO CIRCULAR

Los Asociados de Milán no dicen mucho acerca de las entrevistas reales en su
artículo seminal de 1980. (Selvini Palazzoli, Boscolo, Cecchin y Prata, 1980). Sin
embargo, lo que dicen es extremadamente significativo y ha estimulado el
pensamiento extenso y delineación posterior.

Citando a Bateson, trabajan dentro del marco de que la información es una

diferencia y. esa diferencia es una relación o un cambio en la relación. Destacan los
beneficios vinculados a la investigación de una relación diádica al preguntar a una
tercera persona por sus percepciones sobre otra persona relación llamándolo una
"modalidad tríadica".

Argumentan que esta forma de cuestionamiento rompe una regla que creen que
opera en familias disfuncionales: que los miembros de la familia no comentan la
relación de otros.

Otra contribución de los Asociados de Milán, basándose en el trabajo de

Watzlawick, es una elaboración de la idea de que todo comportamiento es
comunicación. Un miembro de la familia tiene la posibilidad válida de comentar
sobre la relación con los miembros de la familia en su presencia entre otros dos
miembros de la familia al observar su interacción, en lugar de inferir sus estados
internos.

Dibujan la distinción entre el verbo ' ser ' y el verbo ' Mostrar '; en lugar de hablar de
estar deprimido, por ejemplo, por ejemplo, el terapeuta habla sobre mostrar
depresión.

Los asociados de Milán sugieren además que es útil centrarse en las secuencias de
comportamiento y la interpretación de comportamiento de cada persona, como una
forma de establecer la circularidad y el nuevo significado.

Otra recomendación para ayudar a crear diferencias es que se pida a los miembros
de la familia que se clasifiquen entre sí en comportamientos específicos, haciendo
que las discrepancias en los puntos de vista de varios miembros de la familia sean
más notorias. Destacan la utilidad de determinar las diferencias en el
comportamiento antes y después eventos acontecimientos familiares significativos,
y preguntar hipotéticamente qué diferencias podrían ser evidentes si existieran otras
circunstancias en la familia. Estas ideas sobre el interrogatorio eran revolucionarias,
al igual que las formas poco ortodoxas de entrevistar de los asociados de Milán,
resultando en muchos cambios imprevistos en las familias.

Su trabajo generó una serie de otras contribuciones significativas que elaboraron y

ampliaron estas ideas.
En sus intentos de definir un modelo para entrevistar, Penn (1982) se concentró en
el diseño de preguntas que crean diferencia. Ella afirmo:

El objetivo del interrogatorio circular es fijar el punto en la historia del sistema

cuando las coaliciones importantes sufrieron un cambio y la adaptación
subsecuente de ese cambio llegó a ser problemática para la familia.La información
que buscan las preguntas circulares es sobre las diferencias en las relaciones que
la familia ha experimentado antes y después de que el problema comenzó. (Penn,
1982: 272)

Por lo tanto, presenta una serie de categorías de preguntas circulares que resaltan
las diferencias, que incluyen: 1. diferencias entre la información verbal y analógica
proporcionada por los clientes, 2. diferencias entre la definición del problema y las
explicaciones del problema con el tiempo, 3. Diferencias entre la cercanía de varios
miembros de la familia a lo largo del tiempo, y 4. Diferencias creadas a través de la
clasificación y comparación de patrones relacionales familiares.

Estas preguntas resaltan la importancia de crear preguntas que marquen la

diferencia y el cambio a lo largo del tiempo, así como la diferencia entre las
opiniones de los miembros de la familia, especialmente en torno al problema actual.

Su énfasis en la "diferencia" como un concepto subyacente para todas las preguntas

formuladas en la entrevista fue una contribución importante a las entrevistas
circulares.

Fleuridas et al. (1986) también se centró en las diferencias y el cambio a lo largo del
tiempo como una forma de obtener información para el terapeuta. Sin embargo,
notaron cuando enseñaban la técnica de cuestionamiento que los estudiantes
tenían dificultades para entender las entrevistas circulares.
Así que desarrollaron una taxonomía específicamente para facilitar su enseñanza,
presentando cuatro tipos de preguntas: 1. Definición del problema, que es el punto
inicial para la investigación del estudiante en la entrevista. 2. Secuencia de
interacción. El siguiente paso en la entrevista una vez que se obtiene la definición
del problema. Esta categoría, que junto con la siguiente (comparación/clasificación)
incluye preguntas a cerca de las diferencias y los cambios en el tiempo, el acuerdo
y el desacuerdo entre los miembros de la familia y las explicaciones de las opiniones
expresadas, es muy similar a Preguntas delineadas por Penn (1982).3.
Comparación/clasificación las preguntas son el siguiente enfoque sugerido en la
entrevista para los estudiantes. Incluyen comparaciones y clasificaciones de
creencias de comportamiento, valores, pensamientos, sentimientos y relaciones. 4.
La intervención es la categoría final, donde los estudiantes formulan preguntas que,
entre otras cosas, alientan a los clientes a probar nuevos comportamientos que
desafían las creencias y reglas de la familia. Estas preguntas han incrustado
replanteamientos para permitir a los miembros de la familia ver su situación de
manera diferente. Las categorías anteriores desarrollan preguntas relacionadas con
el tiempo, desde el pasado al futuro. Fleuridas et al. Proporcionaron una guía para
la entrevista con muchos ejemplos de los tipos de preguntas que podrían ser
utilizadas. Su clasificación era pues una herramienta de aprendizaje
extremadamente útil. Las dos primeras categorías de definición de problemas y
secuencia de interacción son muy restrictivas, proporcionando un marco excelente
para que los estudiantes sigan al aprender preguntas circulares y realizar
entrevistas al principio de la terapia. Sin embargo, con tantas preguntas posibles
que se pueden hacer en el marco de la categoría de comparación/clasificación, el
nivel de orientación cambia significativamente de la proporcionada con sus dos
primeras categorías. Tomm (1984), en su elaboración del enfoque sistémico de
Milán, se centró en cuestiones que resaltan el espacio (diferencias entre personas,
relaciones, ideas, valores y percepciones) y temporales (diferencias en el tiempo).
Sus ideas continuaron desarrollándose a través de varios otros papeles, culminando
en su papel 1988, donde presentó un modelo de cuatro tipos principales, basado en
los supuestos teóricos subyacentes a las preguntas (lineal versus circular) y la
intención del terapeuta al preguntarles (influir en el cliente versus orientar al
terapeuta). Los tipos de la pregunta son: 1. lineal (e.g. explicación del problema y
definición del problema): útil para proporcionar información básica sobre el
problema, pero conviene una actitud crítica, estimulando la defensiva y la
culpabilidad en los clientes. También pueden validar las creencias pre-existentes en
torno al problema. 2. las preguntas circulares (ej. efectos conductuales y diferencias)
son menos críticas y tienen efectos liberadores de las familias. 3. Las cuestiones
estratégicas (por ejemplo, el liderazgo y la confrontación), al tiempo que son
correctivas en la naturaleza, tienen el efecto de imponer opiniones terapéuticas
sobre las familias, con el posible efecto de crear vergüenza y culpabilidad. 4. las
preguntas reflexivas (por ejemplo, perspectivas hipotéticas de futuro y de
observador) son consideradas como facilitadoras, proporcionando influencia
indirecta en los clientes en el sentido de que fomentan la reflexión sobre las
implicaciones en que fomentan la reflexión sobre las implicaciones de los
comportamientos e ideas actuales, y una consideración de las nuevas opciones.

Las nociones de Tomm sobre la intención del terapeuta y las asunciones en el

interrogatorio son muy útiles para los clínicos experimentados, que se animan así
para supervisar el efecto de sus preguntas durante la entrevista, y para hacer
diversas preguntas si sus intenciones un no se ha realizado.
Tomm también enfatiza la idea de crear un equilibrio entre preguntas y
declaraciones. Si hay demasiadas preguntas, los clientes pueden sentirse
interrogados, mientras que si hay muy pocos, los terapeutas pueden experimentar
restricciones en la información disponible. El énfasis de Tomm en el balance de la
declaración/pregunta es particularmente útil cuando los terapeutas de
entrenamiento que provienen de terapias centradas en el cliente que enfatizan las
declaraciones de los clientes, en lugar de hacer preguntas. Sin embargo, como los
terapeutas estudiantiles lidian con el aprendizaje de preguntas circulares, el nuevo
modelo presentado por Tomm es a menudo abrumador.

Mackinnon (1988) se centra en el proceso de interrogatorio de Milán como una

manera de explorar las ' aperturas ' presentadas durante una sesión. Las aperturas
están indicadas por palabras clave y enunciados que significan áreas
emocionalmente cargadas. El terapeuta utiliza preguntas para explorar estas áreas
y facilitar una mayor intensidad y apertura emocional. El interrogatorio también se
usa para explorar y cambiar las premisas que restringen las relaciones de los
miembros de la familia y la capacidad de resolver conflictiva o problemas dolorosos.

EL MODELO DE DOS FACTORES: CREAR DIFERENCIAS Y CONEXIONES

La mayoría de los otros modelos de cuestionamiento se centran en tipos de

preguntas como una forma de enseñar a los terapeutas estudiantiles. Este enfoque
requiere que los estudiantes aprendan un sistema de clasificación y las preguntas
específicas en cada categoría, con el fin de aplicarlos al realizar la terapia. Por el
contrario, el modelo de dos factores enfatiza un proceso para hacer preguntas, en
lugar de depender de los estudiantes para memorizar categorías específicas de
preguntas. Aunque ambos enfoques son válidos, Yo argumentaría que aprender a
construir preguntas puede ser más apropiado para el terapeuta principiante que
memorizar categorías de preguntas. Después de un período de construcción de sus
propias preguntas, entonces puede ser útil para los nuevos terapeutas para
reflexionar sobre las categorías de preguntas que existen en varios modelos. Este
enfoque alienta a los estudiantes a dibujar preguntas de una gama de modelos.

Creando diferencias

Cuando los clientes generalizan una situación de problema particular a su vida

entera, a menudo es provechoso deconstruir la generalización haciendo preguntas
que creen diferencia. El concepto de diferencia es crucial en todos los modelos de
cuestionamientos circulares discutidos y en este modelo, se introduce mejor como
primer factor de énfasis cuando se enseña el cuestionamiento circular. El modelo
de Penn (1982) es un ejemplo de uno que tiene la diferencia como un principio
fundamental subyacente a los tipos de preguntas. Otros modelos conceptualizar
diferencia como tipo de pregunta (ej. Tomm, 1988; Fleuridas et al., 1986). Cuando
el propósito de una entrevista es proporcionar información, y la información es la
diferencia, entonces tener una categoría de preguntas de diferencia es algo
ambiguo, como todas las preguntas debe tener el objetivo de proporcionar
información a través de la creación de la diferencia. Como Selvini Palazzoli et al.
Señale, ' 1. La información es una diferencia. 2. la diferencia es una relación (o un
cambio en la relación) ' (1980:8).

Tener un objetivo de crear diferencia en la información proporcionada por los

clientes a través de las preguntas posteriores formuladas en una sesión de terapia
es, por lo tanto, fundamental para el estilo de entrevista. Por ejemplo, los clientes
suelen proporcionar información no específica, como "el problema siempre ha
estado presente" o "todos pensamos que el problema es causado por malos genes".
Cuando un terapeuta opera desde el principio subyacente de la creación de
diferencias en la sesión, él o ella puede mirar por tales comentarios y luego
convertirlos en información más productiva, haciendo preguntas tales como ' quién
más acepta la opinión de que el problema siempre ha estado allí? o "¿Cuándo ha
sido el problema mejor/peor?"; "¿quién piensa que el problema es causado por los
malos genes?" o "¿Cuándo comenzó la familia a pensar que el problema era
causado por los malos genes?" Por lo tanto, si el terapeuta tiene un objetivo
subyacente de crear diferencias y, por ende, de información, las declaraciones
inútiles de los clientes pueden convertirse fácilmente en informaciones útiles que
descubren diferencias sutiles ignoradas por la familia, proporcionando una visión
alternativa a un dominante uno presentado por los clientes en la entrevista.

Como notas de Tomm (1985), la diferencia se puede crear categóricamente (entre

la gente, las relaciones, las percepciones y los acontecimientos) y temporal (entre
pasado, presente y futuro). Las diferencias a través del tiempo, la gente y los
acontecimientos son categorías muy útiles a utilizar para los terapeutas de
entrenamiento porque hay poco traslapo entre ellos, que crea menos confusión que
una lista más extensa de tipos específicos de la pregunta de la diferencia pudo
proporcionar. Al entrenar a los estudiantes, he usado algunas de las categorías de
Tomm, añadiendo una de las mías, y centrándose en las siguientes categorías como
el principio básico subyacente para la entrevista de una manera que maximiza la
diferencia:

1. A través del tiempo

La diferencia con el tiempo resalta los cambios que ocurren que los clientes a
menudo no notan, posiblemente debido a su implicación subjetiva, ansiedad o
creencia sobre un problema. Contrastar el tiempo pasado con el presente es una
forma de crear diferencias. Por ejemplo, cuando se le pregunta sobre estas
diferencias con el tiempo, un cliente puede notar que un problema comenzó en un
punto determinado, o que un comportamiento es más extremo durante una semana
que otro. El tiempo futuro, que siempre es hipotético, también puede ser utilizado
como una manera de apuntar hacia nuevas posibilidades y la creación de la
esperanza, como está bien documentado en otros lugares (Penn, 1985). Por
ejemplo, cuando se le pregunta sobre las diferencias en el futuro, un cliente puede
pensar que un problema se resolverá en alguna fecha futura o que se producirán
otros cambios que alterarán la naturaleza del problema.

Ejemplos:

 ¿Cuándo comenzó el problema?

¿Cuándo es el problema más difícil?

¿Cuándo es el problema menos evidente?

¿Cuándo puede resolverse el problema?

¿Se solucionará el problema más rápidamente por sí mismo o más

rápidamente si usted tiene alguna ayuda?

¿Cuánto tiempo se tardará en desaparecer este problema?

¿Cómo podría cambiar el problema en el futuro?

2. entre personas

Las diferencias entre las personas resaltan comportamientos únicos, actitudes o

creencias que los clientes pueden no notar al querer crear un mayor sentido de
unidad o cohesión. Por ejemplo, los clientes pueden declarar que todos los
miembros de la familia están tristes por la muerte de un abuelo, pero no reconocen
hasta que se pregunta sobre esta diferencia, que un miembro de la familia está
teniendo una reacción mucho más fuerte a la muerte. Por otra parte, el uso de
preguntas que califican a los miembros de la familia sobre comportamientos,
actitudes o creencias particulares y, por tanto, creando diferencias, puede dibujar
similitudes que han sido ignoradas por los clientes.

Por ejemplo, los miembros de la familia pueden ver a una persona como
argumentativa hasta que se le pida que clasifique a todos los miembros en su
argumentación; luego se dan cuenta de que es un comportamiento común en la
familia.

Ejemplos:

• ¿Quién es el más argumentativo en la familia? ¿Quién sigue?

• ¿Quién cree que los padres deben hacer todas las reglas en la familia? ¿Quién
sigue?

• ¿Quién echa de menos a John cuando está ausente en el internado?

• ¿Quién entre los dos piensa que las mujeres deben tener la responsabilidad
principal de las tareas domésticas?

• ¿Quién está más comprometido con la relación? ¿Cómo lo demuestran?

• ¿Quién más muestra su preocupación por el problema?

• Si el problema se mantiene por mucho tiempo, ¿quién estará más preocupado por
ello?

3. entre partes de una persona

Las diferencias dentro de una persona resaltan la naturaleza multidimensional de

comportamiento, actitudes y creencias y el absurdo de categorizar a una persona
con una etiqueta en particular. Cuando se ve que una persona tiene un
comportamiento, una actitud o una creencia particularmente fuertes, es útil distinguir
entre la parte de él o ella que piensa o se comporta de una manera y la parte que
piensa o se comporta de otra manera. Esto reconoce la complejidad de la naturaleza
humana, y el potencial para aprovechar la ambivalencia que puede estar allí.

Ejemplos:

• ¿es más fácil para usted ver el lado tierno de su padre o su lado áspero?
¿dónde crees que está escondido el lado tierno?

• pensando en tu cabeza y en tu corazón, ¿qué parte quiere permanecer en la

relación y qué parte quiere irse?
 • ¿Cuánto de ustedes está enojado y cuánto de ustedes está triste por la
muerte de su abuela?

• ¿Cree usted que él es gobernado más por sus sentimientos o por sus
pensamientos cuando él se queda fuera tarde? ¿Qué crees que son esos
pensamientos?

• cuando usted se siente enojado con ella, ¿qué parte de usted golpea en sus
sensaciones actuales sobre la situación y qué parte golpea ligeramente en
los sentimientos del pasado?

• Cuando discuten entre ellos, ¿qué lado es más probable que se hagan cargo
de su lado racional o de sus iours, actitudes o creencias emocionales?

4. entre situaciones

Las diferencias entre situaciones destacan las diferencias en el comportamiento del

cliente, actitudes y creencias, dependiendo del contexto. La flexibilidad y el control
del cliente sobre el comportamiento, las actitudes o las creencias se enfatizan
cuando el cuestionamiento revela estas diferencias entre el comportamiento de la
misma persona en diferentes contextos.

Ejemplos:

• ¿Es más probable que sea violento en público o en privado? ¿por qué crees que
ese es el caso?

• ¿Cree que su comportamiento es mejor en casa o en la escuela?

• ¿Cree que su actitud acerca de que usted es el sostén de la familia es más

evidente cuando está con sus amigos o cuando está con sus familiares?

• ¿En qué situación se nota más el problema?

• ¿Dónde están sus creencias religiosas más obvias para los demás?

• ¿Dónde crees que estás, en el trabajo o en casa?

Estas cuatro categorías proporcionan un marco útil para entender cómo se pueden
crear noticias de la diferencia en una entrevista, como una manera de aumentar el
valor de la información de la entrevista para el terapeuta así como el cliente. Los
terapeutas estudiantiles son capaces de practicar haciendo preguntas que resalten
la diferencia en las dimensiones anteriores en respuesta a las declaraciones de los
clientes que normalmente enmascaran cualquier noción de diferencia. La habilidad
de crear diferencia es una tarea importante para los estudiantes en el proceso de
aprendizaje de preguntas circulares.

CONEXIONES DE DIBUJO

Cuando los clientes están abrumados por un problema, a menudo lo ven como
aislado del contexto en el que existe. Su enfoque puede verse reducido por la
gravedad de la situación. Las explicaciones del problema son frecuentemente
lineales, y el problema se ve de una manera simplista en blanco y negro. Ruesch y
Bateson notan que '... todo el conocimiento de acontecimientos externos se deriva
de la relación-los barcos entre ellos... ' (1968:173).

Ver el ' patrón que conecta ' que escribe Bateson acerca pone el problema en un
contexto mucho más amplio, cambiando su enfoque lineal a uno que es sistémico.
Esta imagen más completa de los problemas de los clientes es útil para el terapeuta
y el cliente en la creación de comprensión y facilitar el cambio. Al enseñar a los
estudiantes a dibujar conexiones, me resulta útil utilizar categorías de contenido en
primera instancia. Las categorías de contenido seleccionadas han sido delineadas
en otra parte (Brown, 1997), pero se discutirán aquí brevemente. Las categorías de
contenido seleccionadas proporcionan un desencadenante para que los estudiantes
estimulen las preguntas dentro de la amplia categoría que se usarán para dibujar
conexiones o vínculos:

1. comportamiento

Las preguntas que se centran en el comportamiento son útiles para obtener una
buena comprensión de lo que está sucediendo exactamente con los clientes. A
menudo se puede clarificar una vaguedad en el informe de los problemas del cliente
mediante el énfasis en comportamientos específicos. Los comportamientos pueden
estar ligados a otros comportamientos, a los sentimientos, a las creencias, al
significado y a las relaciones. Las preguntas que se centran en el comportamiento
también son útiles como una forma de mantener la neutralidad, ya que las
categorías de valor cargado se evitan con frecuencia cuando el enfoque se centra
en el comportamiento. Por ejemplo ' ¿por qué pasas el día en la cama? ' es más
neutro que ' ¿por qué eres tan perezoso? '

Ejemplos:

• ¿Qué pasó después de pedirle que fuera a su habitación? ¿Qué pasó entonces?
¿Cómo terminó todo?
• Cuando ella se queda hasta tarde sin decirle dónde está, ¿qué sentimientos le
vienen a usted?

• ¿Cómo se relaciona su hijo con sus creencias acerca de la crianza de los hijos?

• ¿Cómo se relacionan las formas de luchar con las ideas acerca de cómo las
parejas resuelven los argumentos que usted trajo de su familia?

• ¿Cómo se puede entender la diferencia entre su comportamiento en el hogar y en

la escuela?

• Cuando la familia discute, ¿los acerca a todos juntos o más separados?

2. Sentimientos

Preguntas acerca de los sentimientos se preguntan como una manera de destacar

la experiencia emocional de los miembros de la familia, donde a menudo hay una
tendencia a centrarse en el comportamiento y el significado. Si bien estas preguntas
son útiles para aumentar la comprensión terapéutica del significado y las
motivaciones del comportamiento, también son una forma de el aumento de la
comprensión de los clientes, así como estimular la empatía y el entendimiento de
otros miembros de la familia. La manera en que las preguntas de la sensación se
piden puede implicar intencionalmente que los clientes tienen demasiado poco o
demasiado control sobre sus sensaciones. Por ejemplo la bien conocida pregunta: '
¿Cómo te hace sentir? ‘implica que un cliente no tiene control sobre cómo se
siente. La pregunta ' ¿Cuándo decidiste deprimido? ‘puede implicar tanto control
que el cliente se siente incomprendido. Por lo tanto, las preguntas de la sensación
necesitan tejer cuidadosamente un camino entre estos dos extremos, manteniendo
la conexión terapéutica con el cliente mientras que no infieren que ella o él no tiene
ningún control sobre sensaciones personales. Esto es particularmente importante al
principio del proceso terapéutico, mientras que más adelante, las preguntas que
sugieren un mayor control de sensaciones por el cliente pueden ser más
terapéuticas.

Las preguntas de la sensación se pueden ligar al comportamiento, a las creencias,

al significado y a las relaciones. Nótese la diferencia entre estas preguntas, que
implican menos control sobre los sentimientos, y cuanto más se enfrenta "¿Cómo
te sientes?" preguntas que a menudo hacen los terapeutas principiantes.

Ejemplos:
• ¿Qué sentimientos le llegan cuando ella lo llama incompetente?

• Cuando te dice que ya no te ama, ¿Qué emociones emergen?

• Cuando se siente triste, ¿qué sentimientos tiene?

• ¿Cómo se siente, sabiendo que él cree que las mujeres deben quedarse en casa
y criar a los niños?

• ¿Qué sentido tiene usted de su enojo que no tendrá sexo con él?

• Cuando pasas largos períodos de sentirte enojado, ¿Cómo crees que afecta a tu
relación?

3. Creencias

Se les pide a las preguntas acerca de las creencias que ayuden a entender
algunas de las ideas subyacentes que los clientes tienen que influyen en la forma
en que actúan, piensan y sienten. Las creencias tienden a emerger de
experiencias pasadas en situaciones con personas significativas como la familia,
amigos y antiguos amantes. Con frecuencia resultan en clientes que aceptan
una cierta manera de actuar, pensar y sentir como la norma incuestionable. Las
creencias también pueden surgir de la experiencia dolorosa del pasado y así
operar como una manera de proteger el ser. Las creencias se atribuyen a
menudo a la participación en grupos como la familia de origen, la cultura, la clase
social, el género, la orientación sexual y la religión. Las creencias pueden estar
vinculadas con comportamientos, sentimientos, significado y relaciones.

Ejemplos:

 cuando se muestra reacio a ayudar con el trabajo en casa, ¿qué cree

que suceda sobre el rol de las mujeres?

 Cuando ella está triste por no haber tenido un hijo, ¿crees que es más
porque ella quiere un hijo o porque su familia quiere un nieto?

 Cuando usted cree que el conflicto debe estar al descubierto en

cualquier relación, ¿está más o menos de acuerdo con usted?
  ¿Cómo se le da sentido a ella diciendo por un lado que ella cree que los
hombres deben ser responsables de sus propios sentimientos y, sin
embargo, por otra parte, continúan buscando sus emociones más
profundas?

 Cuando crees que existe el peligro de expresar tu enojo en casa, ¿crees

que une o separa a la familia?

4. Significado

Las preguntas del significado se refieren a la forma en que los clientes

interpretan su mundo a través de su interacción con otros. Estas interpretaciones
son útiles para ayudar a entender su comportamiento en su contexto
interpersonal. Son útiles para la comprensión de sí mismo, así como otros
miembros de la familia. Son útiles para la comprensión de sí mismo, así como
otros miembros de la familia. Cuando están vinculados a comportamientos,
sentimientos, creencias y relaciones, las preguntas sobre el significado son
poderosas para crear cambios en los sistemas familiares.

Ejemplos:

• ¿Cómo lo entiendes cuando dice que te ama y que descuida ayudarte cuando
pides ayuda?

• Cuando se siente triste, ¿de qué cree que se trata su tristeza?

• Cuando ella piensa que su enojo se relaciona con problemas no resueltos con
su madre en lugar de con ella, ¿cómo cree que se le ocurre esa idea?

• Cuando dices que su comportamiento demuestra que no quiere vivir más en

casa, ¿Cómo crees que ve esa afirmación?

• Cuando dice que siente que ya no la amas, ¿Cómo crees que afecta a tu
relación?

5. Relación

Las preguntas sobre las relaciones se utilizan para permitir a los miembros de la
familia comentar la naturaleza de sus relaciones con los demás, ya que las
experimentan a través de su interacción diaria. Estos comentarios rara vez se hacen
fuera de la sala de terapia. Sin embargo, los supuestos sobre la naturaleza de las
relaciones se hacen con frecuencia y actúan sobre el contexto de la familia.
Hacer estos supuestos explícitos a través de preguntas de relaciones que
establezcan conexiones entre relaciones y comportamientos, sentimientos,
creencias y significado puede crear un nuevo entendimiento significativo, y así
proporcionar el ímpetu para el cambio en la familia.

Ejemplos:

• Cuando ella dice que ella está viniendo a casa justo después de la escuela ha
terminado y no lo hace, ¿cómo pensar que afecta a la naturaleza de su relación?

• Cuando está enojado y lo expresa a usted, ¿eso lo hace sentirse más cerca
juntos o más separados?

• Cuando usted cree que las relaciones no deben tener cualquier conflicto y
conflicto continúa, ¿qué dice eso acerca de su relación?

• Cuando ella es pesimista acerca de su voluntad de ser más involucrado en la

familia, ¿cómo cree usted que afecta a su relación?

• Cuando siente que la familia está trabajando juntos bien, ¿es más probable
que se sienta más cerca de la familia o más lejos?

CONCLUSIÓN

Mientras que existen un número de modelos para enseñar el interrogatorio

circular, son con frecuencia difíciles de entender para los nuevos terapeutas.
Entender que el principal principio rector del cuestionamiento circular es un
proceso de creación de distinciones y conexiones puede ser una simplificación
útil del proceso, permitiendo a los estudiantes experimentar.

De esta manera, la utilidad de varias preguntas se hará evidente muy

rápidamente a los estudiantes y así se convertirán en auto-motivantes. Además,
vincular el estilo de cuestionamiento a aspectos de neutralidad e hipótesis, crea
un contexto más completo para realizar una entrevista en un estilo circular.

A medida que la experiencia se acumula a este nivel, es posible que los

estudiantes se enfoquen en algunos de los modelos más complejos de
cuestionamiento e integrarlos en su repertorio.

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Yo le había escrito una carta que yo tenía,

Por falta de mejor
Conocimiento, enviado a donde lo conocí
Por el Lachlan, hace años,
que estaba esquilando cuando lo conocí, así que