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Grupo: 6758_04T_ED73.
INTRODUCCIÓN
Por ello, el presente trabajo tiene como objetivo analizar diversas propuestas sobre los
pasos que debe contener un diseño de la evaluación y los instrumentos de evaluación,
temas que son de gran relevancia para planificar el proceso evaluativo y que dará los pasos
encaminados a obtener la información que sea de mayor utilidad para los fines educativos.
De acuerdo con el Dr. Patricio Rojas las técnicas e instrumentos son medios o
procedimientos con los cuales recopilamos información que sirve de insumo para la
evaluación del aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes adquiridos por el
estudiante por efecto del proceso de enseñanza - aprendizaje.
Pineda 1993, manifiesta que “Las técnicas son el conjunto de procedimientos y actividades
que permiten que se manifiesta y demuestre el aprendizaje obtenido para poderlo valorar y
comparar con los objetivos propuestos.
En cambio, los instrumentos son los materiales de que se sirve el evaluador para guiar o
conducir una técnica y recabar en forma sistematizada la información que se obtiene de
ellas”. (p. 27). Coll, C: l99, al referirse a las técnicas de evaluación expresa que, “son
cualquier instrumento, situación, recurso o procedimientos que se utilice para obtener
información sobre la marcha del proceso”
DESARROLLO
Diseño de la evaluación.
El diseño de la evaluación implica planear los pasos que guiaran el proceso de principio a
fin, considerando cada uno de los aspectos fundamentales. Hay una gran cantidad de
modelos que indican la metodología a seguir; algunos son más complejos que otros.
¿Qué evaluar?
Son los CONTENIDOS (habilidades, El profesor evalúa: el saber, saber hacer y saber ser de sus
conocimientos, valores, actitudes) alumnos o en otras palabras valora los conceptos,
procedimientos y actitudes aprehendidas por los
COMPETENCIAS estudiante.
¿Cómo evaluar?
Eejemplos: La observación, la entrevista, las pruebas, listas de cotejo, portafolio,
trabajos escritos, informes, planes, socio dramas, demostraciones, elaboración de
productos, proyectos, redes, mapas conceptuales, resúmenes, cuadros sinópticos,
Son los MÉTODOS, TÉCNICAS E INSTRUMENTOS. flujogramas, estadigrafías; o cualquier otro recurso que permita al estudiante
demostrar su dominio, relacionado con los ámbitos del saber, saber hacer y saber ser,
adquiridos por la acción del proceso de enseñanza - aprendizaje.
¿Cuándo evaluar?
Existen tres momentos claramente definidos: la evaluación diagnóstica
que se realiza antes de iniciar el aprendizaje de un tema nuevo; la
Se refiere al TIEMPO, MOMENTOS Y SECUENCIA. evaluación formativa que se lleva a cabo durante el desarrollo de un tema;
y, la evaluación sumativa que tiene lugar al concluir el tratamiento del
tema.
Uso que se hará de los • Para ir ajustando la intervención educativa hacia el logro de
resultados del proceso los propósitos o desarrollo de las competencias.
evaluativo.
1. Coeficiente test-retest.
Es una propiedad de las
puntuaciones obtenidas
2. Coeficiente de formas
cuando se administra la
C paralelas.
prueba a un grupo
CONFIABILIDAD
O particular de personas en 3. Coeficiente de
una ocasión particular y consistencia interna. Este
N bajo condiciones método incluye: A)
específicas (Thompson, Método de división por
F Y
Es necesario que los 1994). Y los métodos para mitades. B) Método de
I instrumentos posean mínimos estimar la confiabilidad Kuder-Richardson. Y C)
criterios de validez y son: Método de Coeficiente
A V confiabilidad, es decir que
pueda afirmarse con certeza alfa.
B A que estos instrumentos son
oportunos, apropiados, útiles y
I L eficaces para los propósitos de
la recolección de los datos del
L I Se ha definido como el 1. Validez de
fenómeno de estudio.
grado en que una prueba contenido
I D
mide lo que está 2. Validez con relación
D E diseñada para medir. En a criterio.
realidad, una prueba
A Z VALIDEZ puede tener muchas
clases de validez. Los 3. Validez de constructo
D
tipos de validez son:
CONCLUSIÓN
Elevar la calidad de la educación implica, necesariamente, mejorar el desempeño de todos
los componentes del proceso educativo; por ello, la evaluación no es la excepción. En lo
que llevamos del siglo XXI a los docentes se nos ha enfatizado no en la toma de una
decisión basada en un solo aspecto, el cuantitativo y en especial enfocada en la obtención
de una calificación, que a decir verdad, a eso llegamos. Sin embargo, la educación basada
en un enfoque por competencia como el que hoy asumimos, nos exige cambiar esa visión
e ir más allá; una evaluación formativa, basada en el desarrollo de las competencias para
MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
que los alumnos resuelvan problemas, tomen decisiones, sean creativos, reflexionen,
argumenten, analicen, adquieran aprendizajes significativos y se mejore el proceso
enseñanza-aprendizaje.
Para ello, es importante que el docente planifique el proceso evaluativo y por lo tanto, diseñe
un modelo de evaluación, en esta sesión tratamos tres propuestas diferentes, con
similitudes. Pero, lo más importante es adaptarlo a nuestras necesidades y contexto.
Aunque desde mi punto de vista el modelo propuesto por el Dr. Patricio Rojas es una
propuesta sencilla y fácil de aplicar.
La evaluación del rendimiento académico es un proceso continuo que tiene lugar antes,
durante y al final de un proceso de aprendizaje programado por el profesor, que verifica
aquellos objetivos considerados como fundamentales para resolver un problema o
aplicarlos en la vida cotidiana. Por lo tanto, la evaluación es el proceso que nos permite
obtener evidencias, elaborar juicios, tomar decisiones y brindar retroalimentación.
Para que la evaluación tenga sentido formativo es necesario evaluar usando distintas
técnicas e instrumentos para la recolección de información, lo que permitirá obtener
evidencias cualitativas y cuantitativas. También, es necesario que los instrumentos posean
mínimos criterios de validez y confiabilidad, es decir que pueda afirmarse con certeza que
estos instrumentos son oportunos, apropiados, útiles y eficaces para los propósitos de la
recolección de los datos. Es importante hacer una selección de técnicas e instrumentos de
evaluación adecuada a las características de: los alumnos, la materia, el sistema de
contenidos, los objetivos de aprendizaje, el tiempo, el ambiente físico, etc.
Finalmente, haré una reflexión sobre el tema de calificación, el término calificación está
referido exclusivamente a la valoración de la conducta de los alumnos (calificación escolar)
y será la expresión cualitativa y cuantitativa del juicio del valor que emitimos sobre la
actividad y logros del alumno. Dentro del proceso evaluativo, comprende lo que llamamos
evaluación sumativa, que se refiere a las evaluaciones realizadas al final de una unidad de
enseñanza o curso de estudio, con el propósito de dar calificaciones o de certificar el
aprovechamiento del estudiante. Es necesario destacar que las calificaciones no sólo son
válidas para comunicar logros, sino que estas conduzcan a lograr mejores y verdaderos
aprendizajes en el estudiante.
MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
REFERENCIAS
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Bordas, M. I., & Cabrera, F. (2001). Estrategias de evaluación de los aprendizajes centrados
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