Memoria 2017-2018 CEIP Jesús Cancio - Santander

C.E.I.P.
JESÚS CANCIO
SANTANDER
MEMORIA FIN DE CURSO 2017 - 2018
Aprobada en Claustro: 29 de junio de 2018
Aprobada en Consejo Escolar: 29 de junio de 2018
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I.- GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN GENERAL
ANUAL
1) CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS

HORARIOS (Pág. 3)
2) P.E.C. FUNCIONALIDAD, MODIFICACIONES INTRODUCIDAS. (Pág.

3)
A. Adecuación de los Objetivos Generales a las distintas etapas

B. Análisis de la convivencia y clima escolar del centro; Plan de
Convivencia. R.R.I.
C. Grado de colaboración de los distintos sectores de la Comunidad
Educativa
D. Coordinación con los Servicios Sociales, Municipales y otras
instituciones.
3) P.C.C.: GRADO DE CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS

BÁSICAS, PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS, PRÁCTICA DOCENTE.
(Pág. 7)
4) ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. (Pág. 51)
5) PROYECTOS Y PLANES INSTITUCIONALES. (Pág. 60)
6) PRUEBAS INDIVIDUALIZADAS DE 3º PRIMARIA - EVALUACIÓN

FINAL 6º DE PRIMARIA. (Pág. 67)
7) FORMACIÓN DEL PROFESORADO: ACTIVIDADES REALIZADAS;

NECESIDADES PARA EL PRÓXIMO CURSO ESCOLAR. (Pág. 68)
8) LECTOESCRITURA. (Pág 68)
II.- ANÁLIS DE LA ORGANIZACIÓN DEL CENTRO
1) ÓRGANOS DE GOBIERNO Y COORDINACIÓN. (Pág. 69)
2) SUSTITUCIONES. (Pág. 70)
3) ASISTENCIA DEL ALUMNADO. (Pág. 70)
4) FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS (Pág.

70)
III.- MEMORIA ADMINISTRATIVA (Pág. 71)
CONCLUSIÓN DEL CURSO 2017 – 2018 (Pág. 72)
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I.- GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN GENERAL ANUAL
1) CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS
Durante el curso 2017 – 2018 continuamos con horario lectivo, presentado y aprobado por la
Consejería de Educación, Cultura y Deporte con fecha de 25 de febrero de 2013.
La organización de la jornada escolar, en lo referente al horario ha sido de 9:00 a 14:00 horas,
distribuido de la siguiente manera:
 Tres sesiones de una hora.

 Media hora de recreo.
 Dos sesiones de tres cuartos de hora.
En el Claustro celebrado el día 1 de septiembre se aprobaron los criterios para la elaboración de los
Horarios y que constan en la P.G.A., destacamos:
 Procurar utilizar las primeras horas de la mañana para las áreas instrumentales. Se procurará,
siempre que sea posible, que los Tutores/as estén con su grupo.
 Se ha procurado la alternancia de las distintas materias a lo largo de la semana.
 El profesorado, en su totalidad, ha considerado conveniente que el periodo de recreo sea

común para todo el alumnado por las siguientes razones:
 La gran amplitud de los patios y pistas de deporte que permite delimitar las
zonas.
 La existencia de dos puertas de acceso a los mismos (una exclusivamente para
el alumnado de Infantil)
 Facilitar al profesorado de Ed. Física sus clases, sin la interferencia que pueda
suponer la existencia de dos recreos.
 Promover la relación internivelar de los escolares y posibilitar que hermanos,
primos…etc. Puedan encontrarse.
 Agrupamientos Flexibles en el Área de Lenguaje (lecto-escritura) de Segundo Ciclo de

Infantil a 6º de primaria.
 Agrupamientos flexibles en Matemáticas de primero a sexto de Educación Primaria.
 Se ha reservado las dos primeras horas de la mañana de los martes en el horario del Equipo
Directivo para asistir a las convocatorias de reunión, formación, coordinación que ofrecen la
Consejería, el CEP, etc. La tercera y cuarta hora el equipo directivo participa dando clases en
el grupo flexible de lengua y matemáticas.
 En primaria se ha establecido, dentro del horario, tres sesiones dedicadas a refuerzo de
CCNN y CCSS para llevar a cabo el proyecto "CancioChef".
 Establecer las horas de refuerzo y apoyo educativo para el alumnado con necesidades
educativas especiales y/o para el alumnado que presente necesidades en cualquiera de las
áreas, especialmente en las instrumentales.
El horario de cada una de las áreas, en los distintos cursos, se ha ajustado a la normativa actual
LOMCE para todos los cursos.
2) P.E.C. FUNCIONALIDAD Y MODIFICACIONES INTRODUCIDAS
Para ver la realidad de lo que ha sido nuestro centro en cuanto a alumnado, lo representamos con
un gráfico:
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ALUMNADO 2008 – 2009
Analizando los datos contrastados entre estos dos gráficos, con 9 cursos de distancia, vemos
que el alumnado gitano ha pasado de 63 a 58. Hay que tener en cuenta que los datos actuales son de
junio y el curso comenzó con 3 alumnos (gitanos) que han abandonado el colegio meses más tarde,
por razones personales.
Las conclusiones son:
- El número de alumnos de etnia gitana es muy estable, aunque incluso ha alcanzado cotas
mayores en algunos años.
- Los alumnos no gitanos o extranjeros han ido desapareciendo del colegio.
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A) Adecuación de los Objetivos Generales a las distintas etapas.
A lo largo del curso escolar, en las distintas sesiones de coordinación, se ha ido evaluando la
consecución de los Estándares de Aprendizaje mínimos, Criterios de Evaluación y Competencias
Básicas para toda la población escolar. Se analizó cada caso en particular para facilitar, dentro de lo
posible los apoyos necesarios. A su vez, el profesorado observó, desde la evaluación inicial, sus
necesidades en este aspecto.
En sesiones de trabajo conjunta, se organizaron los horarios de libre disposición, de acuerdo
con los criterios de la normativa vigente.
Debido a las características de nuestro alumnado, de etnia gitana, y familias desfavorecidas con bajos
recursos, se han tomado medidas ordinarias de carácter general debido a las necesidades
compensatorias del alumnado, priorizando los estándares de aprendizaje mínimos y dando mayor
importancia a la lectoescritura, para mejorar la Competencia Comunicativa Lingüística, y a los
conceptos matemáticos básicos, (Competencia Matemática). Del mismo modo se han trabajado
Habilidades Sociales elementales que les puedan conducir su vida, (competencias Sociales y cívicas).
A través del Proyecto CancioChef se ha mejorado la competencia en las áreas de CCNN y CCSS.
En las memorias de cada nivel se observan mejor los resultados.
B) Análisis de la Convivencia y clima escolar del Centro. Plan de Convivencia. R.R.I.
Este curso escolar la Comisión de Convivencia del Centro no ha tenido necesidad de reuniones
extraordinarias al no surgir conflictos graves. Se ha aplicado el protocolo establecido en nuestro plan
para resolver pequeños conflictos.
Se puede valorar la aplicación del Plan de Convivencia positivamente, aunque vemos que hay
determinados puntos que tendríamos que revisar (puntualidad, móviles...). El ambiente, en general,
creemos que poco a poco está mejorado. Se han reducido tanto el número de conflictos entre el
alumnado, como la crispación en la relación del profesorado con las familias y con el propio
alumnado. (Hay situaciones de excepción con algunos alumnos/as y con algunas familias). Cuesta
bastante que participen en las Salidas Educativas. No se ha reducido, como quisiéramos, el absentismo
escolar, pero seguimos intentándolo. Toda la Comunidad educativa conoce su contenido. Nos
proporciona instrumentos y recursos, nos facilita la prevención, detección y eliminación de
manifestaciones violentas. Favorece mejorar en la Competencia personal, Social y Cívica. Fomenta la
implicación de las familias, aunque nos gustaría que se implicasen más, especialmente en la asistencia
a las reuniones con el profesorado y en la adquisición de hábitos saludables (ocio y descanso,
alimentación, higiene…)
Los protocolos de actuación son positivos ya que el alumnado se expresa tanto oralmente como por
escrito, así puede recapacitar sobre su comportamiento y puede servirle como fuente de aprendizaje.
C) Grado de colaboración de los distintos sectores de la Comunidad Educativa.
Las relaciones con las familias son, en general, cordiales. Hay que reconocer que hay excepciones y
con algunas familias hemos tenido algún que otro problema.
El horario de obligado cumplimiento ha sido llevado a cabo los miércoles que se quedaba todo el
profesorado, incluido el profesorado compartido con otros centros. Al estar todo el profesorado, se
reserva horario para atención a las familias, aunque se las recibe fuera de ese horario siempre que lo
necesitan o el profesorado lo estima oportuno.
El Centro hace llegar a las familias información y documentos de todas las actividades en las que
pueden y deben participar.
Se han celebrado tres reuniones de carácter general tal y como contempla la Administración
Educativa.
Los Tutores envían un escrito a las familias cuando necesitan hablar personalmente sobre la marcha de
un alumno determinado. Muchas veces es necesario aprovechar cuando viene a buscar a sus hijos/as
para poder hablar con ellos/as.
Hemos facilitado la comprensión de algunas actividades desarrolladas en el colegio y en las que
invitábamos a las familias, con la ayuda del Blog del Colegio, pues el canal visual funciona mejor
para algunas de ellas.
Algunas familias, ni por escrito, ni por teléfono, han acudido a las citas que les habíamos propuesto.
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Para muchos de nuestros alumnos la inexistencia de un ambiente familiar donde desarrollar hábitos de
organización, esfuerzo e incluso higiene y salud, la ausencia de motivación y estímulos culturales,
hace que no sientan la escuela como un elemento propio y un lugar de desarrollo personal y social.
Hay familias que no consideran el proceso educativo-formativo de sus hijos como algo fundamental
para su vida.
En lo que continuamos demandando colaboración a las familias es en la CREACIÓN DE HÁBITOS
DE TRABAJO, CONTROL DE TAREAS ESCOLARES y ORGANIZACIÓN DEL OCIO, pero la
respuesta no es la deseada.
Estas necesidades también las reflejamos en los Boletines de notas que les enviamos y que deben
firmar, pero no resulta suficiente.
AMPA:
Por onceavo año consecutivo ha sido imposible la constitución de la AMPA. A pesar de contar con la
colaboración de la Asociación “Gitanos de Hoy”, ha sido imposible su constitución. Queda
nuevamente sin miembros, debido a la desgana de la mayoría de las familias. Desde el Colegio, se
intenta involucrar a las familias, pero se hace muy difícil romper la atonía de este colectivo especial
que compone la totalidad de nuestra comunidad educativa.
Sería de desear poder constituir una AMPA efectiva, pero probablemente el equipo directivo y el
Claustro deberán seguir supliendo estas carencias de nuestra comunidad educativa, en bien del
alumnado.
En noviembre del curso 2014 - 2015 se celebraron elecciones al Consejo Escolar. El sector padres-
madres de nuestro Centro quedó sin representación ya que ningún padre-madre presentó candidatura.
Esto demuestra, una vez más, la falta de interés para involucrarse en los temas relacionados con el
Colegio.
D) Coordinación con los Servicios Sociales, Municipales y otras instituciones.
AYUNTAMIENTO:
Convocatorias culturales:
Hemos acudido a la mayoría de las invitaciones que desde las distintas Concejalías nos han ofertado y
otras actividades. Podemos destacar :
 Centro Botín.
 Golf Mataleñas.
 Recreos dirigidos en el mes de enero.
 Jornadas de cine en la Fundación CASYC.
 Talleres saludables.
 Museo Marítimo.
 Presentación del Centro Cívico de Cazoña.
Talleres:
Todas las demandas que hemos enviado sobre reparaciones, mantenimiento, etc. han tenido una
respuesta positiva.
Es de resaltar este año la implicación del servicio de talleres en el estudio que hemos solicitado para
dotar al porche cerrado de radiadores, puesto que se trata de un cierre efectuado sin cámara aislante ni
puertas adecuadas, por lo que en invierno hace bastante frío en este espacio. De momento, no se ha
tomado la decisión de efectuar esta mejora porque su elevado coste no garantiza una mejora
proporcional.
Concejal del Consejo Escolar:

Este curso 2017 - 2018, ha continuado siendo el representante municipal en los Consejos Escolares del
Centro, D. Daniel Portilla Fariña. Para contar con su presencia hemos enviado notificación por correo
electrónico a la misma; sus ausencias han sido debidamente excusadas, además de no ser relevantes
para la toma de decisiones sobre la marcha del Colegio.
COORDINACIÓN CON LOS I.E.S:
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La tutora de 6º curso, la P.T y A.L, se han entrevistado o ha mantenido conversaciones con los
Orientadores y/o Jefes de Estudio de los I.E.S. al que acudirá la mayoría de nuestro alumnado, La
Albericia y Cantabria.
Programa LABORESO:
Por sexto curso consecutivo, hemos colaborado con el Proyecto LaborESO, de la Cámara de
Comercio de Cantabria, que organiza estancias de aprendizaje de alumnos de ESO en centros de
trabajo, para desarrollar el espíritu emprendedor y el acercamiento al mundo profesional.
Este curso ha sido una alumna del IES Santa Clara de Santander la que ha solicitado realizar la
experiencia en el sector profesional Educación Infantil, del 8 de febrero al 22 de febrero de 2018.
Por necesidades del Centro fue acogidas por la tutora de Infantil, Nawal Aissouni.
La evaluación de este proyecto ha sido positiva, tanto por la aportación de la alumna a la clase, como
por la experiencia que ha adquirido y que la puede ayudar a orientar su perspectiva de formación.
El proyecto fue aprobado por el Claustro y por el Consejo Escolar y evaluado positivamente, por lo
que se prevé responder positivamente el curso próximo, si hay nuevas solicitudes.
ASOCIACIÓN “GITANOS DE HOY”
Este curso, la Asociación, ha seguido con la labor que desarrolla en el Colegio. Sin embargo, también
ha habido muchos cambios en los mediadores y en los técnicos de esta asociación, incluso en el
responsable del área de educación.
El Colegio cuenta con un 100% de población escolar de etnia gitana y la intervención de las personas
denominadas “mediadores” (trabajadores de la Asociación) facilita en algunos casos el trabajo con las
familias. El principal objetivo de este curso ha sido el absentismo escolar. Hemos intentado que
colaboren en su reducción con distintas actuaciones. Los resultados no han sido los deseados y los
mediadores reconocen que se ven impotentes para cambiar esta situación. Hay que considerar que
siempre son personas de etnia gitana, reconocidos en su comunidad, pero sin estudios de ningún tipo y
que, en algunas ocasiones, proceden de la misma manera tolerante con las ausencias de sus propios
hijos/as. Tampoco pueden acceder directamente a las familias que no forman parte de la Asociación.
En colaboración con la orientadora y el PTSC, se han hecho posibles actividades en el Centro.
Han realizado talleres para aprender a tocar el cajón durante el curso (los martes y jueves).
PROPUESTAS DE MEJORA
 Cambiar el rol de los mediadores. No tiene que ser solo lúdico, deben coger
responsabilidades.
 Exigir titulación (Graduado Escolar) y ser acompañados por Técnicos (Estudios
Superiores)
 Trabajar más con las familias en la implicación escolar.
 La mediación del absentismo y puntualidad debe ser real y notarse los efectos.
3) P.C.C.: GRADO DE CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS, PRÁCTICA

DOCENTE.
MEMORIA EDUCACIÓN INFANTIL. CURSO 2017 -2018
1. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN ACTUAL
A. ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES AL CONTEXTO DEL

ALUMNADO
Los objetivos generales de la etapa de Educación Infantil fueron contextualizados teniendo en cuenta
las características de este centro y el contexto donde nos movemos.
Para su desarrollo se han trabajado los distintos contenidos a través de proyectos que han tenido
interés para los alumnos. Cabe destacar el proyecto “CANCIOCHEF “, que se ha llevado a cabo a
nivel de centro durante todo el curso y se ha trabajado en infantil de forma paralela a distintos
proyectos.
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B. METODOLOGÍA, MATERIALES, RECURSOS, AGRUPAMIENTOS,
DISTRIBUCIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL.
Los criterios metodológicos recogidos en la Propuesta Pedagógica han resultado adecuados para
nuestros alumnos. El trabajo por proyectos ha supuesto una metodología globalizada y acorde a las
necesidades e intereses de los niños procurando que los aprendizajes sean funcionales. Potenciando la
reflexión, la atención, la experimentación mediante el juego con el fin que los niños lleguen a sus
propias conclusiones en función de sus experiencias y conocimientos previos, lo que favorece el
desarrollo de las competencias y el aprendizaje autónomo potenciando la actividad del alumno.
Teniendo en cuenta las características de nuestro alumnado, además de las actividades manipulativas y
las dirigidas a trabajar la atención y la memoria, hemos llevado a cabo actividades específicas para
fomentar la creatividad de los niños.
El hecho que existe una única aula de Infantil, con alumnado de 3, 4 y 5 años, el tipo de
agrupamiento grupo-clase se ha llevado a cabo sobre todo en los momentos de rutinas, rincones, en las
actividades CancioChef, sesiones de experimentación, psicomotricidad, aula de biblioteca y
especialistas. No obstante, se ha trabajado en parejas y de forma individual adaptando la actividad a la
necesidad y ritmo de cada uno.
Además, los alumnos de Infantil han participado en todas las actividades relacionadas con el proyecto
CancioChef, en las fiestas y celebraciones a nivel de centro y en las actividades complementarias.
En cuanto a los espacios, Hemos utilizado los distintos espacios del centro especialmente el
patio cubierto, la cocina, el espacio del antiguo comedor, las aulas de inglés, música y
psicomotricidad, la biblioteca, y el salón de actos. Así como los pasillos y las entradas para su
decoración y realización de diferentes actividades.
Asimismo, contamos con un aula con distintos rincones como el rincón “Restaurante”,” Garaje”,
“Soplo y discriminación auditiva”, y un espacio para las instalaciones de juego y exposiciones.
La acogida de los niños de nueva incorporación al centro ha sido muy positiva. Los niños se
han adaptado rápidamente al espacio y al grupo en un clima de seguridad y afecto.
Los tiempos se han distribuidos en función de las necesidades de los alumnos, y las
actividades han sido variadas dando tiempo suficiente para su realización.
Los proyectos trabajados han sido los siguientes:
PRIMER TRIMESTRE:
Nos conocemos
CancioChef (otoño y Navidad)
SEGUNDO TRIMESTRE:
CancioChef (saludable y trampantojo)
TERCER TRIMESTRE:
La patrulla canina
CancioChef (económico y lujo)
El proyecto de centro CancioChef se ha llevado a cabo de forma paralela teniendo en cuenta los
intereses de los niños.
Los materiales utilizados han sido muy variados, respetando los criterios recogidos en la
PGA.
Hemos utilizado el ordenador, el proyector, la pantalla y las tabletas electrónicas en el aula; lo cual ha
facilitado tanto el logro de los objetivos de ciclo como una iniciación temprana en las TICs.
Los nuevos materiales que habíamos adquirido el curso pasado, como es la mesa de luz y el material
sensorial Numicon, han favorecido la construcción de distintos conocimientos, destacando en un
primer lugar el material matemático Numicon que ha sido todo un éxito.
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SESIONES DE PSICOMOTRICIDAD
Las sesiones de psicomotricidad se han llevado a cabo de forma dirigida a través de circuitos
y participando en sesiones conjuntas con el primer ciclo de Primaria una vez a la semana.
Además, se han realizado distintas sesiones de psicomotricidad vivenciada permitiendo al niño que se
desarrolle de forma libre e individual a través de la exploración del espacio y la experimentación del
movimiento vivenciando distintas experiencias.
C. PROCESO DE EVALUACIÓN Y RESULTADOS ACADÉMICOS
La evaluación del proceso de aprendizaje ha sido continua y se ha realizado en tres

momentos: una evaluación inicial, una evaluación procesual y una evaluación final. Los referentes han
sido los criterios de evaluación relacionados con los objetivos recogido en cada proyecto.
La evaluación inicial ha sido al principio de curso para establecer el punto de partida del alumnado, y
al comienzo de cada proyecto a fin de conocer los conocimientos previos y determinar el nivel de los
contenidos que han de desarrollarse.
Una evaluación formativa de las diferentes situaciones de aprendizaje ha permitido seguir el proceso
de E/A, con el fin de analizar los progresos y dificultades del alumno y así atender la diversidad
reforzando o ampliando según la necesidad.
Una evaluación al finalizar cada proyecto para saber el grado de consecución de los objetivos
propuestos.
La evaluación se ha realizado a través de las actividades diarias, utilizando instrumentos como la

observación sistemática, los registros individuales y grupales y los diálogos con el resto del equipo
docente.
D. EDUCACIÓN EN VALORES
Se han trabajado tanto de forma implícita como explícita en cada uno de los contenidos trabajados,
proyectos, rincones, talleres, etc.
Durante este curso, como en años anteriores, hemos trabajado a partir del CancioChef la alimentación
saludable, higiene y prevención de riesgos.
La educación emocional se ha trabajado durante las rutinas de clase y a través de distintos cuentos...
Asimismo hemos trabajado la educación en la igualdad (durante el proyecto CancioChef hemos
cocinado, lavado los platos, puesto la mesa, servido la comida.)
Teniendo en cuenta que casi ningún niño desayuna en casa, la primera hora de clase se ha reservado a
la entrada y a tomar el desayuno.
También, se han trabajado las habilidades sociales (saludar, respetar la actividad de los otros, saber
escuchar, expresiones de cortesía…).
E. ORIENTACIÓN EDUCATIVA, PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL Y

COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIAS
Dado que para el segundo ciclo de Infantil sólo hay una maestra, las coordinaciones se han realizado
con los equipos de primaria, las responsables de los grupos flexibles y el resto del equipo docente que
ha intervenido en el grupo.
La comunicación y la orientación a las familias ha mejorado, no obstante, las entrevistas individuales

fueron pocas. Por lo tanto, las entradas y las salidas han sido el canal más utilizado para comunicarse
con las familias.
2. DIFICULTADES DETECTADAS Y PROPUESTAS DE MEJORA
A. ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES AL CONTEXTO DEL

ALUMNADO
Dificultades detectadas:
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La asistencia irregular de la mayoría del alumnado hace difícil conseguir los objetivos planteados.
Asimismo, algunas dificultades que hemos encontrado han sido por un lado la falta de atención, por
otro parte la falta de la implicación de las familias en los aprendizajes de los niños.
Otra de la dificultad a la que nos hemos enfrentado al principio de curso, y que ha condicionado en
muchas ocasiones la construcción de los aprendizajes, ha sido la actitud pasiva de la mayoría de los
alumnos, la falta de iniciativa y la poca creatividad, aunque cabe destacar que ha mejorado bastante en
comparación con el curso anterior.
Propuestas de mejora:
 Hacer entender a las familias la necesidad e importancia de hablar con sus hijos.
 Diseñar actividades para implicar más a las familias.
 Seguir trabajando la atención y la memoria.
 Fomentar la creatividad en un clima de juego.
 Fomentar el diálogo.
 Seguir con actividades motivadoras y funcionales.
 Seguir trabajando la estimulación y prevención del lenguaje oral.
 Seguir con la conciencia fonológica como base para la lectoescritura.
 Seguir con los grupos flexibles.
 Seguir trabajando tanto de la motricidad fina como gruesa.
 Concienciar a las familias de la importancia de unos buenos hábitos de higiene,
alimentación y descanso en el desarrollo del niño, tanto físico como intelectual.
B. METODOLOGÍA, MATERIALES, RECURSOS, AGRUPAMIENTOS, DISTRIBUCIÓN

ESPACIAL Y TEMPORAL.
La metodología llevada a cabo a lo largo del curso se ha basado en la observación, la

exploración, experimentación y en el juego, teniendo muy en cuenta el interés del niño/a en cada
momento y modificando las actividades cuando no resultaban lo suficientemente motivadoras.
Dadas las características psicoevolutivas de la etapa, hemos priorizado las actividades manipulativas,
sensoriales y de experimentación para favorecer la construcción de los aprendizajes.
El trabajo por proyecto requiere la implicación del niño en la construcción de su aprendizaje,

pero muchas veces nos encontramos con la pasividad del alumnado y la falta de autonomía para
abordar las actividades y proponer ideas. No obstante, hemos notado algo de mejoría a lo largo de este
curso.
Asimismo, el escaso número de alumnos en el aula dificulta a veces realizar diferentes
agrupamientos.
La falta de asistencia es el mayor problema con lo que nos topamos, ya que hace muy difícil seguir el
ritmo de la clase y asimilar contenidos.
En cuanto a los espacios, nos encontramos con la necesidad de una zona de juegos para
infantil en el patio con un suelo adecuado para prevenir posibles riesgos.
 Seguir con la motivación y actividades variadas y atractivas.

 Seguir con el trabajo por proyecto.
 Tener muy en cuenta los intereses de los niños.
 Intentar que los aprendizajes sean funcionales y que conecten con su realidad.
 Tener muy en cuenta el contexto de los niños.
 Diseñar propuestas para implicar más a las familias.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Durante este curso el alumnado de infantil ha participado en las distintas salidas complementarias
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recogidas en la PGA.
C. PROCESO DE EVALUACIÓN Y RESULTADOS ACADÉMICOS.
Dificultades detectadas
Uno de los aspectos que ha dificultado la evaluación del alumnado ha sido el absentismo total de
algunos niños y la asistencia muy irregular de la mayoría de ellos.
En el primer curso de Educación Infantil hemos contado con 5 alumnos, de los cuales, un niño no
asistió ningún día y otro que se incorporó el último trimestre
En el segundo curso están matriculados 3 niños. Dos de ellos no acudieron nunca a clase y una lo hizo
de forma muy irregular.
En el tercer curso, de los 4 niños matriculados, uno se incorporó en el último trimestre y faltó
bastante a clase y el otro ha asistido durante toda la etapa de forma esporádica, lo que ha dificultado su
paso por Infantil. En cambio, el resto han ido progresando en la consecución de los objetivos de la
etapa.
Otra de las dificultades que hemos observado en esta etapa es que la mayoría de los alumnos tienen un
lenguaje oral muy pobre, lo cual conlleva dificultades en la expresión y en la lectoescritura.
 Continuar considerando la importante de la detección temprana de las necesidades

particulares de cada niño.
 Seguir con la intervención de AL en la estimulación del lenguaje ya que es el área que
más dificultades presenta.
 Seguir trabajando la conciencia fonológica
 Seguir con los rincones de la discriminación y memoria auditiva, del soplo y de la
lectoescritura
 Seguir con los juegos lingüísticos.
 Trabajar la descripción y el aumento del vocabulario.
 Favorecer el diálogo espontáneo.
 Seguir con los apoyos fonológicos propuestos por la AL
 Seguir trabajando por grupos flexibles la lecto-escritura.
 Seguir trabajando los distintos contenidos matemáticos a partir de la manipulación del
material Numicon
Dificultades detectadas
 Las familias tienen poca formación respecto a la alimentación, descanso e higiene y sus
consecuencias en la salud.
 Los niños presentan falta de hábitos y normas dentro del ambiente familiar.
 Algunos de los valores transmitidos en la familia son contrarios a los de la sociedad actual
(igualdad entres las personas, valoración de la escuela en la sociedad, valor del esfuerzo y del
trabajo).
 La participación de las familias en la escuela es mínima, aunque durante este curso ha habido
más participación que el curso anterior
Propuestas de mejora
 Utilizar las entrevistas individuales para trabajar estos temas con las familias.
 Aprovechar las entradas y salidas para dar consignas a las familias.
 Continuar trabajando los hábitos y valores en el aula.
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 Seguir con la información sobre la prevención de riesgos en el recreo, en el aula, en la
casa…
 Seguir diseñando actividades para mayor implicación de las familias
E. ORIENTACIÓN EDUCATIVA, PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL Y COMUNICACIÓN CON

LAS FAMILIAS.
En el aula de infantil la relación con las familias es diaria en las entradas y salidas, dando pie a un
contacto cercano y a poder comentar la evolución e incidencias de los/as niños/as. Ha habido pocas
entrevistas personales dado el rechazo que hay de las mismas por parte de las familias.
En cuanto a la implicación de las familias ha mejorado respecto al curso anterior. Hemos podido
compartir juntos salidas, sesiones de cocina de CancioChef (cocinando y formando parte del jurado),
enseñándonos a pescar, visitando la exposición de los trabajos de los niños de Infantil…
 Falta de interés por parte de las familias hacia el colegio.

 Falta de valoración hacia los docentes y la escuela y lo que ella conlleva asistencia irregular,
impuntualidad en los horarios de entradas y salidas…).
 Tipo de expectativas que tienen referente a la escuela y a sus hijos
 Baja autoestima , falta de empatía.
Propuestas de mejora
 Seguir utilizando los encuentros con los padres para orientarles y concienciarles en
la importancia de la escuela, en la adquisición de hábitos y rutinas, tanto en el
centro como en casa.
 Hacer hincapié en la necesidad de una buena alimentación, higiene y descanso
para el mejor desarrollo y rendimiento de los niños.
 Continuar buscando un mayor interés de las familias en la educación escolar de sus
hijos, así como un reconocimiento de la labor del personal docente y no docente.
 Seguir buscando canales de participación e implicación de las familias.
 Organizar talleres a nivel de centro para trabaja la conciencia y gestión emocional.
 Seguir con trabajando las habilidades sociales
Seminarios de formación del profesorado
Durante este curso se han organizado los siguientes seminarios: Matemáticas con Numicon que se ha
introducido en Infantil para abordar distintos contenidos matemáticos a partir de la manipulación y
la experimentación ( rincón específico Numicon…) Canciochef que se ha materializado como
proyecto paralelo a los demás proyectos que se han trabajado en Infantil teniendo en cuenta el interés
de los niños, y a partir del cual se han abordado distintos contenidos.
3. EVALUACIÓN Y RESULTADOS ACADÉMICOS.
Todos los alumnos/as de Educación Infantil pasan al siguiente nivel. Cuatro promocionan y
pasan a Primaria.
4. ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Valoramos positivamente el intercambio de información y la coordinación con el equipo de

orientación y las maestras de apoyo. Además de las reuniones marcadas, hemos necesitado reunirnos
de forma extraordinaria para tomar acuerdos, preparar material y planificar las distintas sesiones de
CancioChef ( elegir el menú, la decoración, preparar la receta…)
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Al trabajar por proyectos, nuestra programación es abierta, y flexible. Se van definiendo los
contenidos a medida que vamos avanzando en el proyecto y recogiendo las propuestas de los/as
niños/as.
En cuanto a las actividades, en general han sido bastante adecuadas, no obstante las relacionadas con
el CancioChef resultaron a finales de curso muy poco motivadoras.
Los recursos utilizados han sido bastante favorables para el desarrollo de las distintas capacidades.
Valoramos positivamente la manipulación de los materiales como recurso didáctico por excelencia
para construir aprendizajes a través de los sentidos.
5. VALORACIÓN DE LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:
Medidas Ordinarias Generales MOG
Valoramos positivamente las medidas llevadas a cabo tales como la flexibilidad de los espacios, así
como los rincones de soplo y de la discriminación y memoria auditiva y el rincón Numicon.
Los distintos juegos lingüísticos para ampliar el vocabulario y mejorar la discriminación visual y
auditiva y la atención resultaron bastante efectivos para los alumnos que han acudido con regularidad
al centro.
Al igual que en cursos anteriores, se realizó una estimulación lingüística a nivel de grupo-aula para
estimular y prevenir trastornos del lenguaje.
Otras medidas han sido la priorización de los objetivos relacionados con el seguimiento de normas y
rutinas y aquellos que favorecen la socialización y la autonomía. También se han priorizado las
actividades sensoriales y manipulativas para favorecer La adquisición y construcción de los
aprendizajes.
Los grupos flexibles para los alumnos del tercer curso han resultado positivos para trabajar la
lectoescritura y para consolidar conceptos.
El uso de los materiales adaptados para las necesidades del grupo ha facilitado bastante la
consecución de los objetivos propuestos.
Las distintas coordinaciones con el resto del equipo docente y con el equipo de orientación han
favorecido bastante la toma de decisiones.
Medidas ordinarias singulares MOS

Son las actuaciones teniendo en cuenta las características y necesidades individuales de los
alumnos/as, y que se han dirigido tanto a facilitar la superación de dificultades como a profundizar en
el currículo (actividades de refuerzo y de ampliación..)
Medidas específicas: ANEAES

las determinados por informe psicopedagógico
Grupo de 3 años:
J.J.J: Precisa para el curso 2018/19 apoyo AL, PT y ATE (según el
informe psicopedagógico)
R.P.P: Pendiente de valorar
Grupo de 4 años:
V.G.B: En el informe psicopedagógico se recogen medidas específicas
como PT y grupos flexibles
Grupo de 5 años.
M.J.R.: de la revisión del informe psicopedagógico derivan las siguientes
actuaciones para el curso 2018/19: PT. AL y grupos flexibles
M.A.M: requiere de las siguientes medidas específicas: PT y grupos
flexibles
Sin informe psicopedagógico
D.P.J. durante este curso ha recibido apoyo de AL
SANTANDER A 13 DE JUNIO 2018
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FDO: Nawal Aissouni Smidi
MEMORIA ANUAL 2017-- 2018 PRIMER NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Primer y Segundo Curso de Educación Primaria.
1. ANÁLISIS Y/O SITUACIÓN ACTUAL
A. Adecuación de los objetivos generales al contexto del alumnado:
Después de revisar los informes individuales de cada uno de los alumnos y de aplicar diferentes
pruebas de Evaluación inicial, nos encontramos con un grupo muy heterogéneo. El cual está repartido
de la siguiente manera:
Primer Curso.
El Primer curso de Educación Primaria está formado por 9 alumnos-as, 5 niños y 4 niñas. De
los cuales nos encontramos con la siguiente situación
- Cuatro de ellos han permanecido un curso más debido a su retraso en la adquisición de la
lectoescritura causado por su absentismo y no haber cursado la Etapa de Educación Infantil.
- Un alumno que se ha incorporado a finales de curso y se encuentra repitiendo primero. Posee
bastante retraso en la lectoescritura. Muy absentista.
- Dos con dificultades en la lectoescritura y matemáticas, debido a su alto absentismo.
- Dos con un nivel adecuado a su edad.
Se observa, en general, en el grupo un nivel muy bajo en la adquisición de la lectoescritura,
influyendo en el aprendizaje de las demás áreas.
Segundo Curso.
El segundo curso de Educación Primaria está formado por 8 alumnos. De los cuales, nos
encontramos con la siguiente situación
- Tres alumnos que no promocionan.
- Dos alumnos que se han incorporado a mediados de curso y con un gran retraso. Uno de ellos
posee grandes dificultades de aprendizaje y es absentista, al cual se le realizará una
valoración y adaptación curricular el curso que viene. El segundo alumno con trastorno TEA
y retraso cognitivo global , al cual desde el primer momento se le ha realizado una adaptación
curricular y valoración. A los dos se le ha pedido posibles informes y adaptaciones llevadas a
cabo en los centros de procedencia y todavía se está esperando una respuesta. También está
pendiente dos de valoración por el equipo de orientación.
- Un alumno con asistencia educativa domiciliaria.
- Dos alumnos con un nivel adecuado a su edad.
Partiendo de esta Evaluación Inicial y teniendo en cuenta el Proyecto Curricular del Centro, se
elabora la Programación Anual, estableciendo unos estándares de aprendizaje mínimos para trabajar
las Competencias Básicas, dando prioridad a las áreas instrumentales.
Periódicamente, en las reuniones de Coordinación y de Evaluación, se revisan dichos estándares y
llegamos a la conclusión que debido a las características e intereses del alumnado (familias
desfavorecidas en régimen de exclusión social y elevado nivel de absentismo) era conveniente
establecer Medidas Ordinarias Generales para todo el grupo, basadas en estándares y contenido
mínimos por necesidades de Compensación Educativa.
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También se establecen Medidas Ordinarias Singulares, Agrupamientos Flexibles en el área de
Lenguaje y Matemáticas, en los que intervienen la tutora, la maestra de inglés, la AL y la maestra de
P.T.
El grado de consecución de dichos objetivos no ha sido todo lo satisfactorio que hubiera deseado,
debido a la poca implicación, tanto del alumnado, como de sus familias y el nivel de absentismo tan
elevado.
Por último, decir que al grupo le cuesta mantener la atención y seguir rutinas de trabajo individual y
en equipo.
B. Metodología, materiales, recursos, agrupamientos, distribución espacial y temporal:
Teniendo en cuenta lo anterior, se ha procurado utilizar una metodología fundamentalmente

activa y participativa, basada en una atención individualizada:
- Para atender la diversidad del grupo, provocada mayoritariamente por el absentismo de parte de
los alumnos, se ha procurado dar una atención lo más individualizada posible , cuidando mucho
tanto la selección de las actividades a realizar como el momento en que se realizaban y el tiempo
de duración…Buscando siempre la participación de todos los alumnos.
- Se ha tratado de mejorar la autoestima de los mismos incentivando la actitud adecuada y el
esfuerzo en los trabajos y también procurando crear hábitos de autonomía personal para enseñar
al alumnado a hacer y a pensar.
- Para facilitar la concentración y la adquisición de rutinas de aula, se han trabajado las normas
básicas de convivencia en el aula: silencio en las explicaciones, respeto el turno para hablar,
escuchar y valorar las opiniones ajenas, …
- En la medida de lo posible las situaciones propuestas de aprendizaje han intentado ser lo más
motivadoras, relacionadas con sus vivencias y con el desarrollo de las CCBB. Para ello se han
utilizado diferentes juegos, material manipulativo, …
- Para el aprendizaje de las Ciencias Naturales y las Ciencias Sociales, a nivel de centro se ha
llevado a cabo un proyecto de Cocina, “CancioChef”, en el que los alumnos de forma divertida
buscan soluciones a las propuestas dadas por un jurado y lo hacen de manera colaborativa,
aportando ideas, negociando… aprenden de manera inclusiva. También se han trabajados tareas y
actividades de manera transversal con otras áreas.
La secuenciación de las actividades depende de las áreas y de la dificultad de los contenidos.

Se da prioridad a la compresión lectora, a la expresión escrita y a los conceptos matemáticos
básicos. Siempre realizando unas actividades de iniciación y motivación, para practicar la
expresión oral, partiendo de los conocimientos previos del alumnado, seguidas de una aplicación
de los aprendizajes, terminando con actividades de refuerzo y/o ampliación. Al finalizar cada tema
se ha realizado pequeñas pruebas de evaluación.
Los tiempos de cada área vienen marcados por el horario escolar, que el alumnado conoce.
En cada sesión se marcan claramente los tiempos para cada actividad, siempre respeto la
individualidad, y si algún alumno tiene dificultades o no ha terminado nos quedamos un tiempo
del recreo o al final de la clase. Decir que las sesiones de la primera hora se han acortado debido a
que los niños llegan con retraso a clase, horario que ha coincidido con las sesiones de Lenguaje
(2), Inglés (1) y Matemáticas (2). La primera sesión de la mañana siempre ha comenzado con un
saludo, fecha, noticias, …
En el espacio del aula, las mesas se han colocado en ¨U¨ para favorecer y centrar la atención
hacia el profesor y la pizarra, y al mismo tiempo, parece que de esta manera todos se sienten
integrantes del grupo. La distribución de los alumnos en las mismas, ha ido variando según
distintos criterios como favorecer el orden en la clase, la preferencia de los alumnos, los niveles
de aprendizaje, fomentar la ayuda entre ellos, …
Además, en el aula contamos con una alfombra, donde se han realizado tareas de cálculo y
construcción de números, canciones, juegos, lectura, … durante el primer trimestre. También el
aula está dotada de una pizarra digital a través de la cual se han visionado videos relacionados con
los contenidos que en ese momento se están trabajando, juegos digitales, …
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En el fondo de la clase aula, hay una zona habilitada para realizar juegos de mesa, puzles,
plastilina, juguetes, zona de biblioteca del centro, relacionados con algunos de los contenidos
(emocionario, alimentación, hábitos,) que estamos trabajando y zona de almuerzo.
Los materiales más utilizados han sido principalmente cuadernillos de matemáticas, libro de
CN, libro de CS, cuadernillos de compresión lectora, libros de lectura, cuadernillos de contenidos
de lenguaje, libretas de ortografía , fichas elaboración propia o sacadas de internet, tablets, …
Materiales manipulativos (Numicon, regletas, monedas, decenas y unidades) y juegos de mesa
(parchís, el uno, domino, bingo, oca, …)
Los agrupamientos se han realizado distintos tipos de agrupamientos entre el alumnado en

el aula dependiendo de la tipología de la actividad a realizar: pequeños grupos, grupo cooperativo,
según el nivel curricular (homogéneos o heterogéneos), …
En este punto hay que resaltar que siguiendo el Proyecto Curricular del Curso y viendo las
necesidades del alumnado se han realizado agrupamientos flexibles en Lenguaje y Matemáticas
para trabajar la lectura, comprensión lectora y expresión escrita y los conceptos matemáticos
básicos. El profesorado implicado en esta medida de atención a la diversidad ha sido: la tutora del
primer y segundo nivel, profesora de inglés, P.T. y A.L. Esta experiencia ha sido satisfactoria por
ser los grupos más reducidos y homogéneos, el ambiente de trabajo mejora de forma notable,
también nos ha permitido adaptar mucho más el ritmo de trabajo, dar una atención al alumnado
más individualizada, seleccionar actividades idóneas para cada nivel, …Pero debido a las faltas de
asistencia y retrasos, sumado al poco interés, ha hecho que esta medida no se pueda aprovechar lo
suficiente.
Otros espacios de trabajo son: aulas de Música, Inglés, Informática, Compensatoria,
Polivalente, Biblioteca, Salón de actos, patio…
C. Educación en valores:
La Educación en Valores se trabaja habitualmente integrada en todas lsa áreas, pero también
se trata de manera especial en salidas y conmemoraciones que se hacen a nivel de Centro.
Durante el curso hemos realizado salidas didácticas directamente relacionadas con la
Educación para el ocio y el tiempo libre, en las que se muestran a los alumnos alternativas
posibles de ocio y distintas a las que suelen hacer con sus familias. Además, como la mayoría de
las salidas se realizan en autobús municipal, se nos presenta la oportunidad de trabajar el
comportamiento cívico y el respeto a los lugares públicos y comunes.
Para fomentar su sentimiento de pertenencia a ciertos grupos escuela, amigos, familia …
Se han realizado en el centro la fiesta de La Magosta, fiesta de Halloween, festival de
Navidad y desfile de Carnaval.
En el caso de la Educación para la Salud se han trabajado fundamentalmente los hábitos de
alimentación, descanso, aseo e higiene, prevención de accidentes, …a través del proyecto de
centro CancioChef.
SALIDAS REALIZADAS
 El 19 de octubre: “Centro Botín”.

 El 28 de octubre: Cine CASYC “Teresa y Tim”.
 El 20 de febrero: Museo Marítimo.
 El 25 abril: conocer el centro cívico de Cazoña.
 El 23 de mayo todo el centro realizó una jornada de convivencia en la Piscifactoría de Saro y Sobaos
El Macho.
Todas las actividades han contribuido a favorecer el desarrollo personal del alumnado y de las
Competencias Básicas.
D. Proceso de evaluación y resultados académicos
La Evaluación ha sido continua, mediante la observación diaria del trabajo del alumnado. Se ha
dado importancia tanto a las actividades realizadas y contenidos adquiridos como a la actitud que han
tenido en todas las áreas. Diariamente se han corregido las actividades propuestas, priorizando que el
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alumnado esté presente y atento a la corrección. También se ha tenido en cuenta los resultados
obtenidos de las diferentes pruebas objetivas.
Para llevar a cabo un adecuado seguimiento de la evolución del alumnado se ha llevado un registro de
individual de evaluación (criterios y grado de consecución, observaciones, rendimiento, competencias
básicas…)
El grupo lo forman 17 alumnos y basándome en los criterios de Evaluación y de calificación
establecidos en la Programación General Anual, y de las Medidas Ordinarias Generales adoptadas
para la totalidad en las Áreas instrumentales, los resultados obtenidos en cuanto a la consecución de
los estándares de aprendizaje mínimos, se refleja en los siguientes porcentajes:
Referente a la asignatura de Religión, especificar que:
- En primero 1 alumna de 9 va a Religión católica y el resto a Evangélica.
- En segundo 1 alumno de 8 va a Religión católica y el resto a Evangélica.
Porcentajes en primero:
C.C. Educ. Educ.

Naturales Física Artística.
Calificacióó n Lenguaje Matemáticas C.C. Inglés Religión
Sociales
SB
NT (7) 1-12,5%
BI (6) 2– 18,5 8- 60%

%
SU (5) 7-75% 2-25% 2-25% 2– 15% 2-25 % 2-18,5% 3-25% 3-25%
IN (4 y 3) 2-25% 6-62% 7– 75% 7 – 75% 7-75 % 5- 6- 75% 2 – 15%

62,2%
Porcentajes segundo:
C.C. Educ. Educ.

Sociales
SB
NT (7) 1-12,5%
BI (6) 1-14% 2-28,5% 3-43% 3-43% 5– 71,5 2-28,5% 8- 60%

%
SU (5) 4-43% 3-43% 2-28% 2-28,5% 4-57 % 1-14,25% 3-43% 3-25%
IN (4 y 3) 2-28% 2-28,5% 2– 28% 2-28,5% 3-43 % 1- 2- 28,5% 2 – 15%

14,25%
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A continuación se detalla el grado de consecución de las Competencias Básicas relacionadas con los
objetivos curriculares:
Alumnado que ha conseguido una evaluación:

COMPETENCIAS
FAVORABLE EN PROGRESO NO FAVORABLE
Comunicación lingüística 8 9
Matemática y Ciencia y 9 8
Tecnología
Digital 15 2
Aprender a aprender 2 12 2
Sociales y cívicas 17
Sentido de iniciativa y espíritu 2 15

emprendedor
Conciencia y expresiones
culturales 17
E. Orientación educativa. Plan de Acción Tutorial. Comunicación con las familias:
Los niveles de intervención respecto al Plan de Acción tutorial son: los alumnos, los otros profesores
y especialistas y las familias.
1. Con los alumnos, la orientación educativa gira en torno a 4 ejes:
ENSEÑAR A PENSAR: la intervención educativa encaminada al desarrollo del pensamiento y de las

capacidades intelectuales de los alumnos.
- Contribuir a que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos (fomentando su
autonomía) y que sean capaces de aprender a aprender.
- Potenciar el aprendizaje de estrategias generales de pensamiento en todas las materias, así como
proporcionarles la adquisición de hábitos de trabajo.
ENSEÑAR A SER PERSONA: favorecer en el alumno la formación de su identidad personal, su

autoconocimiento y la construcción de un autoconcepto positivo, para lo que es necesario conocer su
momento evolutivo y de los factores que la favorecen.
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- Ayudar al establecimiento de metas y logros alcanzables y ajustados, enseñándoles a autoevaluarse y
auto-reforzarse positivamente.
ENSEÑAR A CONVIVIR Y A COMPORTARSE: Contribuye a la socialización de las nuevas

generaciones. En el ámbito de la socialización, he tratado de proporcionar un medio rico en relaciones
personales con compañeros y con adultos, a través del juego, la comunicación, el dialogo, el trabajo
cooperativo para favorecer el desarrollo de la participación, la responsabilidad, el respeto a los
derechos de los demás, la tolerancia y el sentido crítico, que configuran las actitudes básicas de la
convivencia democrática, como favorecer la toma de contacto del alumno con el conjunto de saberes
culturalmente organizados que le permitirá intervenir en la sociedad a la que pertenece
Enseñar a comportarse significa enseñar a adaptarse a la vida y al medio, a autorregularse para
establecer una relación dinámica con el entorno
- He tratado de anticiparme a los problemas de adaptación.
- Hemos trabajo de la competencia social y ciudadana participando en la toma de decisiones, tratando
de iniciar el pensamiento crítico, resolver sus propios problemas y estableces relaciones adecuadas
con los demás.
2. Con el equipo docente, cabe destacar que orientación y tutoría son responsabilidad no sólo del
tutor, sino de todos los maestros que tienen responsabilidad sobre un determinado grupo de
alumnos. Se han realizado las reuniones tratando sobre diferentes ámbitos de los alumnos:
calificaciones, la situación en sus hogares, sus motivaciones, intereses, integración en el grupo y
en el centro…recopilando información útil.
De igual manera, se ha colaborado con la Unidad de Orientación Educativa, en el seguimiento de
los alumnos ACNEAE, participando en el proceso de detección y valoración de necesidades
educativas del alumnado, así como en la adopción, en su caso, de las medidas que sean necesarias;
realizar las solicitudes de Informes de Evaluación Psicopedagógica, proporcionándoles la
información necesaria en cuanto a su desarrollo cognitivo, afectivo y social.
Dadas las características de nuestro centro, es muy importante destacar la importancia de los
apoyos especializados y los refuerzos que se hacen dentro y fuera del aula, sin los que sería muy
difícil llevar a cabo el proceso de Enseñanza-Aprendizaje. Durante este curso se ha contado con el
refuerzo de la maestra de inglés, así como con los apoyos de la especialista de AL y la especialista
en PT y los apoyos dentro del aula de la maestra de religión católica.
3. Con las familias, tanto a nivel informativo como colaborativo, ha sido escaso con parte de las
familias e inexistente con otras. En la mayoría de los casos el trasvase de información se ha hecho
en forma de entrevistas personales informales, que surgen en la entrega de los niños al finalizar la
jornada escolar, con las pocas familias que entran en el recinto del centro.
2. DIFICULTADES ENCONTRADAS Y PROPUESTAS DE MEJORA
A. Adecuación de los Objetivos Generales al contexto del alumnado.
DIFICULTADES ENCONTRADAS
- Asistencia muy irregular de los alumnos. Alto absentismo escolar, lo que provoca, sobre todo un gran
desfase con el nivel escolar correspondiente a su edad.
- Ritmos y niveles de aprendizaje muy distintos (se han hecho 4 grupos diferenciados), sin olvidar los
alumnos con informe y pendientes de informe.
- Vocabulario básico muy limitado. Dificultades generales para memorizar.
- Poco interés por los aprendizajes escolares.
- Es un grupo muy movido, que se cansa con facilidad y falta de concentración.
- Continuar y potenciar en lo posible el plan de prevención de absentismo del centro, a la vez
que se siga trabajando en concienciar a todas las familias de la necesidad de comenzar a la
escuela en la etapa de infantil, y de acudir al centro con regularidad y puntualidad.
- Favorecer la autoestima y autonomía del niño, manteniendo en el aula un clima agradable y de
confianza.
-Trabajar el vocabulario reiteradamente en todas las áreas, de la manera más motivadora
posible, para que lo vayan incorporando y entrenando su memoria.
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B. Metodología, materiales, recursos, agrupamientos, distribución espacial y temporal…
- Atender niveles curriculares diversos, y con algunos alumnos sin autonomía de trabajo.
- Consolidar aprendizajes en alumnos con asistencia irregular.
- En general, se han encontrado grandes dificultades para conseguir que mantuvieran la atención un
tiempo apropiado a su curso y edad, así como para realizar actividades en grupos de trabajo. Carecen
de creatividad e imaginación.
- Resulta muy difícil conectar sus intereses con el área de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales, ya
que los aprendizajes no conectan, en general, con su realidad cotidiana.
- Continuar con los Agrupamientos flexibles, para incidir sobre todo en la comprensión lectora y
en sus producciones escritas espontáneas.
- Insistir en las revisiones médicas periódicas de los alumnos, en su correcta alimentación e
hidratación, así como en su descanso nocturno.
- Fomentar la puntualidad, quizá premiando a los que la cumplen.
- Seguir con el aumento de los recursos TIC en el centro, ya que el apoyo audiovisual es
imprescindible para estos alumnos, ya que les motiva y les ayuda a mantener la atención.
- Acercarnos a metodologías alternativas, como las técnicas globalizadas, el trabajo por
proyectos a nivel de centro (CancioChef) aprendizaje entre iguales, alumnos tutores…
C. Proceso de evaluación y resultados académicos.
La evaluación de todos los alumnos se ha basado en criterios objetivos y ha sido continua,
mediante la observación sistemática del trabajo diario en todas las áreas. Se han realizado también
pequeñas pruebas de evaluación orales y escritas. En el caso de las escritas, se hacían con tiempo y
segmentadas, para propiciar que leyeran con atención cada actividad y que no quisieran resolverla
rápidamente para pasar a la siguiente.
Las causas por la que no se han conseguido todos los objetivos propuestos, han sido:
- El desfase curricular previo.
- La asistencia irregular y absentismo, que coinciden con los escasos hábitos de trabajo.
- Diversidad grupal.
- Falta de motivación personal y familiar.
PROPUESTAS DE MEJORA (Todas las del punto anterior)
D. Educación en valores.
- Trabajar la educación en valores que nos propone el RD126/2014, implica que, para que estos sean
asimilados y aplicados, traspasen las paredes del aula y que las familias colaboren. Tarea que está
lejos de alcanzarse, ya que estos valores que son considerados universalmente válidos, carecen en
muchas ocasiones de relevancia para las familias de nuestro centro.
- Seguir con la intención de implicar a las familias en todos los temas trabajados.
- Utilizar las TICS para trabajar los valores.
E. Orientación Educativa, Plan de acción tutorial, comunicación con las familias.
- Como he ido comentando en los puntos anteriores, la falta de interés de las familias por la vida
escolar y la falta de colaboración.
- Falta de continuidad en el trabajo escolar y en la adquisición de rutinas, debidas a la asistencia
irregular.
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- Procurar atender siempre a las familias, fomentando el clima de colaboración mutua.

- Concienciarlas de la necesidad de su colaboración.
- Disponer de un horario más amplio de orientación.
A partir de la Programación General Anual se han realizado las sucesivas Programaciones de

aula, seleccionando competencias, contenidos y estándares de aprendizaje. Semanalmente se ha
realizado una programación más concreta que ha sido la que más se ha consultado. Éstas han ido
variando, por el ritmo de aprendizaje del grupo, las faltas de asistencia, …por lo que en varias
ocasiones el tiempo previsto para las Unidades Didácticas, se ha alargado y no se ha terminado con lo
previsto.
Los Agrupamientos flexibles en el área de Lengua y Matemáticas han sido fundamentales.
Sólo una parte de los alumnos de 2º, han estado en el grupo de nivel más alto, que ha ido variando a lo
largo del curso. En este grupo hemos realizado actividades de gramática, lectura, comprensión,
escritura incidiendo en la escritura espontánea en el área de Lenguaje y en Matemáticas, se ha
trabajado series numéricas, cálculo mental, operaciones básicas, resolución de problemas, …
En las dos áreas, hay alumnos que destacan, y con los que es posible ampliar contenidos, por lo que
los agrupamientos flexibles también en matemáticas, les ha resultado beneficioso.
Ha resultado muy beneficioso en todas las áreas el apoyo audiovisual de los recursos digitales e
internet, que podemos ver gracias al cañón, la pizarra y tablets que el centro posee. Resulta altamente
motivador y ayuda a mantener la atención, del mismo modo que permite abarcar un numerosísimo
banco de recursos.
Santander, 8 de Junio de 2018
La tutora
Fdo.: Estela Hervás Delgado
MEMORIA ANUAL 2017 – 2018 TERCER Y CUARTO CURSO DE EDUCACIÓN

PRIMARIA
ANÁLISIS Y/O SITUACIÓN ACTUAL
A. Adecuación de los objetivos generales al contexto del alumnado:
Tercer Curso.
El Tercer curso de Educación Primaria está formado por 5 alumnos-as, 3 niños y 2 niñas. Todos
ellos han permanecido un curso más en el Primer Nivel.
Después de revisar sus informes individuales del curso anterior y aplicar pruebas de Evaluación
Inicial en las áreas instrumentales, me encuentro ante un grupo muy heterogéneo:
 Un alumno presenta dificultades. Es un alumno con N.E.E (Trastorno
específico del Lenguaje). Con adaptación no significativa en todas las áreas y
Significativa en Lengua y Matemáticas.
 Cuatro alumnos tienen dificultades. Dos alumnos ANEAE
 Dos alumnos reciben apoyo de P.T y/o A.L
 Una alumna con dificultades de audición y dificultades de
aprendizaje por cognición límite. Muy absentista.
 Otro presenta dificultades en el área de lengua.
Cuarto Curso.
El cuarto curso de Educación Primaria está formado por 8 alumnos-as, 5 niños y 3 niñas. Todos
menos uno han permanecido un curso más en el primer nivel.
- Un alumno que no promociona.
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- Una alumna que ha estado tres meses en el aula y que además ha sido muy absentista.
- Cuatro alumnos-as con dificultades en el área de Lengua y Matemáticas. Y una de ellas muy
absentista.
- Dos alumnos ANEAE, con Adaptación Significativa en Lengua, Matemáticas e Inglés y otro
con Adaptación Significativa en Lengua e Inglés.
Partiendo de esta Evaluación Inicial y teniendo en cuenta el Proyecto Curricular del Centro, se
elabora la Programación Anual, estableciendo unos estándares de aprendizaje mínimos para
trabajar las Competencias Básicas, dando prioridad a las áreas instrumentales y planificando
medidas de apoyo y refuerzo en dichas áreas.
Periódicamente, en las reuniones de Coordinación y de Evaluación, se revisan dichos estándares
y llegamos a la conclusión que debido a las características e intereses del alumnado (familias
desfavorecidas en régimen de exclusión social) era conveniente establecer Medidas Ordinarias
Generales para todo el grupo, basadas en estándares y contenido mínimos por necesidades de
Compensación Educativa.
También se establecen Medidas Ordinarias Singulares, Agrupamientos Flexibles en el área de
Lenguaje y Matemáticas, en los que intervienen las tutoras y la profesora de P.T.
El grado de consecución de dichos objetivos no ha sido todo lo satisfactorio que hubiera
deseado, debido a la poca implicación, tanto del alumnado, como de sus familias y al elevado
número de faltas de asistencia, por parte de la mayoría del alumnado.
B. Metodología, materiales, recursos, agrupamientos, distribución espacial y temporal:
Al grupo le cuesta mantener la atención y seguir rutinas de trabajo individual y en equipo.

Poco a poco se han introducido estrategias para favorecer un clima de silencio y confianza en la
clase. He utilizado una metodología activa y participativa, sin olvidarme de la atención
individualizada, y creando pequeños hábitos de trabajo y autonomía personal, enseñando al
alumnado a aprender, a hacer y a pensar.
He procurado, en la medida de lo posible, que mis propuestas atendiesen al desarrollo de las
Competencias Básicas. En el aprendizaje de las Matemáticas hemos utilizado diferentes juegos
(competencia matemática); desarrollo de actividades lúdicas para mejorar la relación entre el
alumnado.
Para el aprendizaje de las Ciencias Naturales y las Ciencias Sociales se ha llevado a cabo un
proyecto de Cocina, “CancioChef”, en el que los alumnos de forma divertida buscan soluciones a
las propuestas dadas por un jurado y lo hacen de manera colaborativa, aportando ideas,
negociando… aprenden de manera inclusiva.
Se incentiva la actitud y el esfuerzo en los trabajos y se insiste en aquellos aspectos que deben
mejorar, de manera positiva para aumentar la autoestima.
La secuenciación de las actividades depende de las áreas y de la dificultad de los contenidos. Se da
prioridad a la compresión lectora, a la expresión escrita y a los conceptos matemáticos básicos.
Siempre se realizan unas actividades de iniciación y motivación, para practicar la expresión oral,
partiendo de los conocimientos previos del alumnado, seguidas de una aplicación para el
aprendizaje, terminando con actividades de refuerzo y/o ampliación.
Al finalizar cada tema, he realizado pequeñas pruebas de evaluación, con diferentes resultados.
Los tiempos de cada área vienen marcados por el horario escolar, que el alumnado conoce. En
cada sesión se marcan claramente los tiempos para cada actividad, siempre respeto la
individualidad, y si algún alumno-a tiene dificultades o no ha terminado nos quedamos un tiempo
del recreo o al final de la clase.
Para adquirir hábitos de estudio, les ponía pequeñas tareas que tenían que realizar en casa,
principalmente los fines de semana. Algunos alumnos-as no la devolvían hecha, (se olvidan, la
pierden…), no hay apoyo por parte de las familias.
Los viernes llevan un libro de la Biblioteca del Colegio para leer en su casa algunos alumnos que
lo pedían. Me encuentro con el mismo problema, la mayoría no lo lee.
El aula se ha organizado en torno a tres espacios: el área de trabajo, la biblioteca del aula y un
espacio polivalente habilitado al fondo de la clase, con mesas amplias y taburetes, para plástica,
juegos…
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Dependiendo del tipo de actividad, se ha trabajado en pequeños grupos para favorecer las
relaciones interpersonales, o individualmente.
Siguiendo el Proyecto Curricular del Curso y viendo las necesidades del alumnado se han
realizado agrupamientos flexibles para trabajar la lectura, comprensión lectora y expresión escrita
y los conceptos matemáticos básicos. El profesorado implicado en esta medida de atención a la
diversidad ha sido: las tutoras del primer y segundo nivel, P.T. y A.L. Este tipo de agrupamiento
debería ofrecer resultados positivos, ya que al ser los grupos más reducidos y homogéneos no solo
el ambiente de trabajo mejora de forma notable, sino que te permite adaptar mucho más el ritmo de
trabajo, dar una atención al alumnado más individualizada, seleccionar actividades idóneas para
cada nivel…Pero debido a las faltas de asistencia y retrasos, sumado al poco interés, no ha sido
todo lo satisfactorio que hubiéramos deseado
El alumnado cambia con frecuencia de localización (más o menos cada mes) en base a:
preferencias del propio alumnado, preferencia de la tutora, según las actividades planteadas...
Otros espacios de trabajo son: aula de Música, de Inglés, aula de Informática, Compensatoria,
Aula Polivalente, Biblioteca, Salón de actos, patio…
Los materiales más utilizados son: libros de texto, cuadernillos de lenguaje y matemáticas de
diferentes editoriales, cuentos, libros de lectura, cuadernos, cuadernillos de comprensión lectora y
de operaciones básicas, láminas, fichas de refuerzo y ampliación, juegos, CDs, DVDs,
ordenadores, tablets con diferentes aplicaciones: Internet, blogs del colegio, juegos interactivos,
pizarra digital…
C. Educación en valores:
Se trabajan integrados en todas las áreas, o en conmemoraciones especiales como el día de la

Biblioteca, la Magosta, Navidad, semana de la Paz, Carnavales, día del Libro, día del Árbol,
Agua, Medio Ambiente…
Por el tipo de alumnado es necesario insistir mucho en el Aseo e Higiene personal (pelo, uñas,
ropa…), hábitos de alimentación, absentismo escolar y normas de comportamiento y conducta.
Durante todo el curso se han trabajado los valores de generosidad, empatía, solidaridad y
convivencia.
Con relación al medio ambiente se ha tratado el tema de las basuras y su reciclado y consumo de
agua.
Aparte se han realizado otras actividades Educativas relacionadas con la Educación en Valores:
 El 19 de octubre: “Centro Botín”.
 El 23 de octubre: “Campo de Golf Mataleñas”.
 El 28 de octubre: Cine CASYC “Teresa y Tim”.
 El 6 de febrero asistimos al Museo Marítimo.
 El 23 de mayo todo el centro realizó una jornada de convivencia en la Piscifactoría
de Saro y Sobaos El Macho.
Todas las actividades han contribuido para favorecer el desarrollo personal del alumnado y de
las Competencias Básicas.
Muchos alumnos-as no asisten a las actividades que se realizan fuera del Colegio.
Implicar a las familias y favorecer que puedan confiar en nosotros.
D. Proceso de evaluación y resultados académicos

La Evaluación ha sido continua, mediante la observación diaria del trabajo del alumnado.
Se ha dado importancia tanto a las actividades realizadas y contenidos adquiridos como a la actitud
que han tenido en todas las áreas. Diariamente se han corregido las actividades propuestas,
priorizando que el alumnado esté presente y atento a la corrección. También se ha tenido en cuenta
los resultados obtenidos de las diferentes pruebas objetivas.
Para llevar a cabo un adecuado seguimiento de la evolución del alumnado he llevado un registro
de individual de evaluación (criterios y grado de consecución, observaciones, rendimiento,
competencias básicas…)
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El grupo lo forman 8 alumnos/as y basándome en los criterios de Evaluación y de calificación
establecidos en la Programación General Anual, y de las Medidas Ordinarias Generales adoptadas
para la totalidad en las Áreas instrumentales, los resultados obtenidos en cuanto a la consecución
de los estándares de aprendizaje mínimos, se refleja en los siguientes porcentajes:
Referente a la asignatura de Religión, especificar que: seis alumnos/as asisten a Religión
Evangélica. Dos alumnos tienen Religión Católica.
C.C. Educ. Educ.

Sociales
SB
NT (7) 2-15% 2- 15% 2-15%
BI (6) 1-10% 3-25% 6-45% 6- 45% 3– 25 % 1- 12,5% 8- 60%
SU (5) 5- 37% 2-15% 2-15% 2– 15% 4-30 % 5 - 37% 5- 62,5% 3-25%
IN (4 y 3) 7- 53% 8-60% 3 – 25% 3 – 25% 9-70 % 2- 15% 2-25% 2 – 15%
A continuación se detalla el grado de consecución de las Competencias Básicas relacionadas con los
objetivos curriculares:

COMPETENCIAS
Comunicación lingüística 6 7
Matemática y Ciencia y 5 8
Tecnología
Digital 11 2
Aprender a aprender 1 10 2
Sociales y cívicas 13
Sentido de iniciativa y espíritu 1 12

emprendedor
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24
Conciencia y expresiones 13
culturales
E. Orientación educativa. Plan de Acción Tutorial. Comunicación con las familias:
En la Acción Tutorial se ha facilitado la interacción del alumnado y se han fomentado actitudes

participativas y de cooperación.
Se ha mediado en situaciones de conflicto entre ellos. Se han trabajado normas del Plan de
Convivencia insistiendo principalmente en el respeto a todo y todos los que intervienen en el
proceso enseñanza-aprendizaje, respetando las normas del grupo y de convivencia y cuidando el
material y las instalaciones, de forma que luego lo puedan aplicar a su vida cotidiana.
También se les ha proporcionado estrategias para la adquisición de hábitos de trabajo, orden en
las tareas y autonomía personal.
En relación al Plan de Orientación y Acción Tutorial del Centro he desarrollado iniciativas en
relación a los puntos: 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. 10, 12, 14, 15, 17, 18, 20 y 21 de las funciones de los
Tutores/as.
Junto con la Orientadora del centro me hubiera gustado trabajar sobre el grupo, dinámicas,
técnicas… pero ha sido imposible, ya que con un dos a la semana que viene al Centro y las
dificultades que tenemos, no ha tenido tiempo.
Se ha revisado el informe psicopedagógico de los alumnos con ANEAES y se ha llegado a la
conclusión de que lo mejor para ellos es no asistir a las sesiones de Inglés.
Dadas las especiales características del entorno sociocultural del Centro, la relación familia-
escuela es un aspecto difícil de abordar en la práctica educativa, pero es cierto que el Centro
promueve distintas iniciativas para integrar a las familias en el proceso educativo. Los resultados
no son todo lo positivos que nosotros quisiéramos.
Con las familias se han realizado tres reuniones generales, una por trimestre; pero a estas
reuniones generales no asisten. No hay interés por parte de las familias.
Periódicamente o cuando la situación lo ha requerido, se ha informado personalmente a todos los
padres- madres de cada alumno-a, siempre a petición mía. Con algunas familias me ha costado
mucho, incluso he tenido que salir al patio a buscarlos personalmente.
4. DIFICULTADES DETECTADAS
 Falta de interés y poca colaboración por parte de las familias en el seguimiento de

las actividades escolares.
 Pobreza de vocabulario, debido a las características del alumnado proveniente de
ambientes desfavorecidos y exclusión social. (8 alumnos-as)
 Poco interés por la lectura y la escritura.
 Falta de continuidad en el trabajo escolar debido al elevado número de faltas de
asistencia y retrasos a la hora de entrada al colegio.
Absentismo escolar de algunos/as alumnos/as. (3). Dos alumnas han llegado a
acumular un 39% de faltas de asistencia y una más el 33%. El resto del alumnado ha
acumulado una media del 15%
 Falta de interés por aprender y por la vida escolar.
5. PROPUESTAS DE MEJORA
 Controlar el absentismo. Insistir a las familias de que la falta de asistencia

entorpece el aprendizaje de sus hijos-as. Intervención del encargado del plan de
absentismo para tomar las medidas oportunas. (Se trabaja este tema, pero
cuesta obtener resultados).
Página
25
 Concienciar a las familias de la necesidad de su colaboración en el proceso de
aprendizaje de sus hijos-as.
 Desarrollar habilidades comunicativas. Trabajar la expresión oral para
ampliar el vocabulario, elaborando listados y tarjetas sobre diferentes temas.
 Utilizar la comprensión lectora en todas las áreas, para fomentar el hábito
lector y aumentar la competencia lingüística.
 Seleccionar lecturas en base a los intereses del alumnado.
 Trabajar con diferentes materiales (ábacos, dominó, monedas, regletas, juegos,
figuras geométricas...) para ayudar a la comprensión de las Matemáticas.
 Insistir en las medidas de higiene y alimentación saludable y equilibrada.
 Disponer de un horario más amplio de Servicio de Orientación.
 Continuar con los apoyos y refuerzos de forma individual dentro o fuera del
aula.
 Continuar con los Agrupamientos Flexibles en el área de Lenguaje y
Matemáticas.
 Mejorar la coordinación y seguimiento de los refuerzos educativos en las áreas
instrumentales.
 Continuar con la relación colegio-CREE para trabajar con el niño con NEE.
Teniendo como referencia las Medidas Ordinarias Generales, para la programación del aula selecciono
los estándares de aprendizaje, contenidos, competencias básicas y criterios de evaluación que voy a
aplicar en cada tema. Cuando vas conociendo al alumnado y detectas claramente sus problemas,
dificultades, intereses..., concreto los estándares mínimos que tienen que conseguir y a partir de ahí
programo actividades de ampliación y refuerzo según las necesidades del alumnado. La enseñanza-
aprendizaje es totalmente individualizada debido a las características del grupo.
Las programaciones las hago quincenalmente, especificando el trabajo de cada día. Al ser un
alumnado con un elevado número de faltas de asistencia, siempre hay un retraso en la realización de
dichas actividades. Cada día comienzo con algo que les pueda llamar la atención, les leo una noticia,
les cuento algo que haya ocurrido, o me tienen que contar algo que ellos hayan hecho, así intento
trabajar la expresión oral, vocabulario y normas: escuchar, pedir turno, respetar a los compañeros...
Cuando se inicia una actividad, introduzco una lectura para trabajar la compresión lectora tanto
oralmente como por escrito. Repaso lo que hemos visto anteriormente, explico lo que tienen que hacer
y respetando la autonomía personal, realizan las actividades propuestas. El trabajo se va revisando
individualmente y aclarando las posibles dudas. También he utilizado la corrección en grupo, para
reforzar la atención, el resultado es bastante positivo.
Al final de cada tema, hacemos un repaso general, con fichas que recogen lo más significativo y
realizo pequeñas pruebas de evaluación que me proporcionaban una valoración más objetiva del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
La diversidad en la clase es alta. El alumnado con N.E.E. es atendido por las profesoras de P.T , A.L .
y profesores de apoyo.
En mi cuaderno de clase voy anotando en el registro personal de cada alumno-a, el grado de
consecución de los estándares de aprendizaje, con los indicadores de logro propuestos y de las
competencias básicas, progresos, necesidades de refuerzo...Prácticamente tomo notas diariamente,
pero al finalizar cada tema hago una evaluación del mismo, para programar actividades de refuerzo
y/o de ampliación.
Con los resultados obtenidos y la observación diaria voy informando al alumnado de sus progresos.
Cuando tienen dificultades, trabajamos más ese aspecto hasta que van progresando.
Siempre he querido tener informados a los padres-madres de los progresos y dificultades de sus hijos-
as, pero he de reconocer que con algunas familias ha sido realmente difícil contactar, no quieren
implicarse o les da igual.
He procurado favorecer las relaciones interpersonales. He intentado que la colocación de la clase
favoreciese la colaboración en las tareas escolares.
MEMORIA DE EDUCACIÓN FÍSICA. 3º Y 4º CURSO.
1.- ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN ACTUAL
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A) ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES AL CONTEXTO DEL ALUMNADO
La adecuación de los estándares de aprendizaje para los distintos cursos ha sido modificada permanentemente debido a
las dificultades del alumnado tanto en la comprensión oral, dificultades motrices y la escasa motivación ante el
esfuerzo y trabajo físico, así como en el número de alumnos por clase que condicionaban las propuestas
didácticas. Destacar sobremanera el curso de 6º de Primaria, en los cuales se da una problemática conductual y
motivacional que ha hecho difícil seguir un proceso de enseñanza aprendizaje normal.
B) METODOLOGÍA, MATERIALES, RECURSOS, AGRUPAMIENTOS, DISTRIBUCIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL
Metodología
Se ha pretendido que la metodología fuera activa, flexible, lúdica, participativa y variada.
Las actividades programadas para llevar a cabo las diferentes unidades didácticas de los distintos niveles del área
han sido mayoritariamente de carácter lúdico. Se han utilizado diferentes tipos de juegos, tomándolos como base para el
desarrollo de los objetivos y de los estándares, salvo en los cursos más altos, donde se ha usado una metodología
compartida de juegos predeportivos de baloncesto, bádminton y baloncesto.
Se ha pretendido presentar a los alumnos actividades y situaciones muy diversas y lo más atractivas posibles.
Materiales y recursos
Se ha utilizado un material muy variado del propio centro. Algunos de los materiales han sido: material
deportivo, juegos y deportes tradicionales y material de circo (malabares).
Agrupamientos
Según el tipo de actividad propuesta se han utilizado distintos tipos de agrupamientos. (parejas, tríos, gran grupo).
Distribución espacial y temporal

Los diferentes espacios con los que cuenta el colegio (pista polideportiva, patio cubierto, zona ajardinada, salón
de actos, sala de psicomotricidad.) Se han utilizado dependiendo del tipo de actividad, de la climatología y de la
disponibilidad.
C) PROCESO DE EVALUACIÓN Y RESULTADOS ACADÉMICOS

La evaluación que se ha llevado a cabo ha sido fundamentalmente continua, siguiendo los criterios de
calificación, tratando de ser lo más objetiva posible, pero siendo siempre adaptada a las características peculiares
del centro y del entorno.
Los resultados han sido bastante bajos debido principalmente al alto nivel de absentismo del alumnado y la poca
motivación hacia la asignatura.
D) EDUCACIÓN EN VALORES
Durante las sesiones de Educación Física se han producido algunos conflictos, resolviéndose sin problema.
2.- DIFICULTADES DETECTADAS Y PROPUESTAS DE MEJORA

DIFICULTADES: los alumnos tienen poca motivación hacia la asignatura. queriendo siempre jugar a los mismos
juegos y al fútbol.
PROPUESTA DE MEJORA: intentar introducir juegos nuevos con pocas reglas.
DIFICULTADES: Algunos alumnos no cumplen con las normas sobre vestimenta y calzado adecuado para las sesiones
de Educación Física.
PROPUESTA DE MEJORA: Insistir en la importancia del uso de calzado y vestimenta adecuada para las clases
de Educación Física, dirigiéndonos a los alumnos y especialmente a las familias
DIFICULTADES: Falta de continuidad en el trabajo de algunos alumnos debido principalmente al absentismo. Su falta
de motivación, iniciativa, autonomía.
PROPUESTA DE MEJORA: Buscar nuevas formas para “convencer” a los alumnos, de la importancia de la
asistencia regular y de los beneficios del deporte y una educación para el cuidado del cuerpo
(alimentación, higiene, actividad física y descanso).
DIFICULTADES: El suelo del patio cubierto es muy poco adecuado para la práctica de actividades físicas, ya que las
baldosas son de piedrecillas salientes redondeadas que resbalan mucho, especialmente los días de lluvia, después
de que todos los alumnos hayan entrado por este patio cubierto al edificio.
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27
En el patio, la pista de baloncesto sigue siendo inadecuada: se forman charcos, barro, se convierte en resbaladiza, y en
muchas ocasiones no se puede utilizar sin que haya riesgo de caídas.
PROPUESTA DE MEJORA: Sustituir el suelo del patio cubierto. Arreglo del suelo de la pista de baloncesto.
3.- EVALUACIÓN Y RESULTADOS ACADÉMICOS
IN SU BI NT SB
3º 10% 0% 45% 0% 45%
4º 0% 90% 10% 0% 0%
4.- PRÁCTICA DOCENTE
Las actividades más destacadas han sido:

- Actividades lúdicas y Juegos Tradicionales (sogatira, escondite, la pita adaptada, pañuelito)
- Juegos predeportivos (Baloncesto, futbol sala, bádminton).
- Otros juegos (robar la bandera, pelota sentada, balontiro, tú la llevas, salto del río)
- En cuanto a mi práctica docente me he sentido un poco desmotivada hacia la asignatura porque es muy difícil
que todos los alumnos participen en los juegos propuestos, siendo necesario dejar juego libre en la última
parte de cada sesión.
5.- COMPETENCIAS BÁSICAS
COMPETENCIAS LOMCE Favorable En progreso No Favorable

Comunicación lingüística. 0% 90% 10%
1
Competencia matemática y 0% 80% 20%
competencias básicas en ciencia y tecnología.
Competencia digital. 20% 70% 10%
Aprender a aprender. 0% 80% 20%
Competencias sociales y cívicas. 0% 70% 30%
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 0% 80% 20%
Conciencia y expresiones culturales. 10% 90% 0%
Susana Alija Domínguez.
Santander, 8 de junio de 2018
MEMORIA ANUAL 2017– 2018 QUINTO CURSO DE EDUCACIÓN

PRIMARIA
1. ANÁLISIS Y/O SITUACIÓN ACTUAL
 ADECUACIÓN DE LOS ESTÁNDARES AL CONTEXTO DEL ALUMNADO.
La clase de quinto de Educación Primaria está formada por 8 alumnos, 4 niñas y 4 niños. De
los cuales tres de ellos han permanecido un curso más en el Primer Nivel, una en el Segundo
Nivel y tres en el Tercer Nivel y uno tiene Adaptación Curricular Significativa en casi todas las
áreas. Cabe destacar que, debido al número de alumnos, la etapa de Primaria está agrupada en tres
niveles (primero y segundo, tercero y cuarto, quinto y sexto). El grupo se caracteriza por la
cohesión entre sus miembros, el alto índice de absentismo, la falta de motivación, el bajo nivel
competencial y las bajas expectativas familiares.
A lo largo de las primeras semanas se ha realizado una Evaluación Inicial en las áreas
instrumentales, encontrando un retraso a nivel curricular, dificultades o desconocimientos de la
mecánica de las operaciones básicas (multiplicaciones y divisiones), dificultades con la lectura
mecánica y comprensiva (lentitud, poco respeto a la puntuación, falta de vocabulario…), con la
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28
escritura (letra ilegible, desorden en el trabajo, errores ortográficos básicos, dificultades en
redacción...)
Partiendo de la Evaluación Inicial y teniendo en cuenta el Proyecto Curricular del Centro, se

elabora la PGA, estableciendo los objetivos mínimos para trabajar las Competencia Básicas,
dando prioridad a las áreas instrumentales.
Debido a las características e intereses del alumnado (familias desfavorecidas en régimen de

exclusión social) se establecen Medidas Ordinarias Generales para todo el grupo, basadas en
objetivos y contenidos mínimos por necesidades de Compensación Educativa, grupos flexibles,
metodologías lúdicas y trabajo por proyectos.
El grado de consecución de los estándares de aprendizaje no ha sido el deseado en la mayoría

de los casos debido a la poca implicación, tanto de las familias como de los alumnos, y el elevado
número de faltas de asistencia. Ningún alumno alcanza el nivel curricular mínimo.
 CONTENIDOS, METODOLOGÍA, MATERIALES, ACTIVIDADES, RECURSOS,

AGRUPAMIENTOS, DISTRIBUCIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL.
CONTENIDOS
En la programación de contenidos se han tenido en cuenta algunos puntos importantes:

características de los alumnos (conocimientos previos, madurez, motivación, intereses...), el
contexto en el que viven (formación de las familias, implicación, familias desfavorecidas
socioeconómicamente, falta de expectativas académicas...), lo que nos proponemos al seleccionar
estos contenidos y no otros y que repercusión que pueden tener en su desarrollo personal.
METODOLOGÍA
En un principio me he encontrado un grupo de niveles muy heterogéneo. Dentro del grupo

hay un subgrupo que quiere trabajar, otro que le cuesta, pero se presta a todas las actividades de
aula, otro que puede, pero no quiere participar en ninguna cuestión escolar y otro que además de
no querer les cuesta. A esta dificultad hay que añadir que 5º y 6º están juntos. Las conductas
disruptivas se suceden, en general no respetan la figura del profesor y ellos marcan el ritmo de la
clase.
Con esta realidad de aula se ha tratado de mejorar el clima, imprimir un poco de respeto y
empatía, se ha tratado de acercar a los alumnos al conocimiento de forma lúdica, personalizada,
individualizada, activa y participativa. Un recurso organizativo muy importante han sido los
grupos flexibles, que han posibilitado ese tratamiento individualizado a cada alumno. Las
tecnologías también han sido muy útiles ya que dan autonomía e interactividad de una forma
lúdica y respetando los ritmos de aprendizaje.
Por último se han trabajado todas las materias alrededor de un proyecto común de centro llamado
“CancioChef” que ha sido muy motivador y que se ha centrado en aprender a ser, aprender a
hacer y aprender a pensar
ACTIVIDADES
Las actividades han sido variadas, motivadoras, en conexión con los intereses de los alumnos,
graduadas en dificultad y presentadas en varios soportes. Han girado en torno al tema de nuestro
proyecto y siempre con una intención “de utilidad”. Se ha dado prioridad a aquellas actividades
que implicasen comprensión lectora, expresión oral y escrita, resolución de problemas y
actividades para la vida.
No se han mandado tareas para casa dada la poca implicación de los alumnos y de las
familias. Una familia pidió tareas, pero luego no las trajo ni resueltas ni por resolver.
TIEMPOS
Cada sesión se divide en cuatro tiempos: repaso, nueva explicación, ejemplificación y
actividades. Estos tiempos son siempre flexibles para respetar el ritmo de cada alumno. Debido a
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que el ritmo de trabajo y atención de los alumnos a lo largo de la mañana varía bastante se han
establecido al principio del día las actividades que requieren mayor esfuerzo.
RECURSOS Y AGRUPAMIENTOS
Los materiales y recursos utilizados han sido muy diversos con respecto al tipo de contenido
a trabajar (libro de texto, PDI, tablets, ordenadores, libros de la biblioteca, fichas de ampliación y
de refuerzo, juegos…).
espacio polivalente habilitado al fondo de la clase, con varias mesas juntas para juegos, plástica,
etc.
En un principio la clase la organicé por parejas, pero debido a su falta de atención y a los
numerosos conflictos, la clase se organizó de manera individual, pero había conflictos y se
levantaban constantemente desafiando la autoridad. Finalmente se organizaron en grupos por
preferencias.
Otros espacios de trabajo utilizados son: aula de Música e Inglés, biblioteca, salón de actos,
patio y la cocina.
 EDUCACIÓN EN VALORES.
La Educación en Valores ha sido tratada en todas las áreas a través del proyecto de centro,
poniendo más atención en la coeducación y en Educación para la Salud dadas las características del
alumnado del colegio. También se han celebrado de forma especial la Magosta, Navidad, carnaval, ,…
Por otro lado, se han trabajado valores como: la generosidad, empatía, solidaridad y convivencia; y
en cuanto a emociones, la visión positiva de uno mismo, alegría por los logros propios y ajenos, gusto
por la limpieza y las cosas bien hechas.
Las salidas que hemos realizado han sido las siguientes:
A. Centro Botín: exposición de arte. (18 de octubre).

B. Golf de Mataleñas (23 de noviembre)
C. Película de “Teresa y Tim” (28 de noviembre).
D. Museo marítimo (12 de diciembre)
E. Biblioteca del Centro Cívico (23 de abril)
F. Convivencia piscifactoría de Saro (23 de mayo).
Las actividades realizadas han complementado satisfactoriamente los objetivos y contenidos de los
planes y proyectos y las diferentes áreas.
Las actividades se han diseñado para el pleno desarrollo de las Competencias Básicas y teniendo
en cuenta el Currículo vigente. Se han tomado como criterios de selección: la motivación, los intereses
de los alumnos, proporcionar experiencias que en otras circunstancias no tendrían, que sean variadas,
diferentes y enriquecedoras. Este curso se dio el caso en que en varias de las salidas realizadas la
participación del alumnado fue mínima y, al mismo tiempo, ese alumnado tampoco ha asistido al
centro dicha jornada.
 ORIENTACIÓN EDUCATIVA. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. COMUNICACIÓN

CON LAS FAMILIAS.
En la Acción Tutorial se ha facilitado la interacción del alumnado y fomentado actitudes de

participación y cooperativas.
Se han trabajado normas insistiendo principalmente en el respeto a todo y todos los que
intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje, respecto las normas del grupo y de convivencia y
de cuidado del material e instalaciones.
Dadas las características del entorno sociocultural del centro, la relación familia-escuela es un
aspecto difícil de abordar en la práctica educativa, pero es cierto que el Centro promueve distintas
Página
30
iniciativas para integrar a las familias en el proceso educativo. Los resultados no son todo lo positivos
que nosotros quisiéramos.
Con las familias no se han realizado reuniones generales, ya que no asisten a las mismas, tal y
como se ha comprobado repetidamente los cursos anteriores, confirmando el escaso interés e
implicación que tienen las familias por la educación académica de sus hijos. En lugar de ello,
periódicamente y cuando la situación lo ha requerido, se ha informado personalmente a los padres de
la situación de sus respectivos hijos. Incluso en estos casos la toma de contacto ha sido complicada ya
que en la mayoría de los casos son niños que van y vienen solos al colegio, los teléfonos
proporcionados no funcionan o no lo cogen, se citan padres que luego no acuden a las citas... En
ocasiones se ha tenido que abordarlos fuera del colegio. Además, en muchos casos, tras hablar con los
padres la situación no cambia.
A- EVALUACIÓN Y RESULTADOS ACADÉMICOS.
La Evaluación ha sido continua. Se han evaluado aspectos como el nivel competencial y

curricular adquirido (60%), el trabajo en el aula (20%) y la actitud y comportamiento (20%). Para ello
se ha hecho una observación sistemática del trabajo de aula, pruebas orales, se ha escrito un diario de
aula y se ha hecho un seguimiento de incidencias. También se ha tenido en cuenta el absentismo a la
hora de evaluar.
básicas,…).
El grupo lo forman 8 alumnos/as y basándome en los estándares de aprendizaje establecidos en la

PGA los resultados obtenidos en cuanto a la consecución de los criterios de evaluación, se refleja en
los siguientes porcentajes.
Calificación Lenguaje Matemáticas C.Nat C.Soc Educ.Física Educ

Artística
SB
NT
BI 12,50% 12,50%
SU 37,50% 25,00% 50,00% 37,50% 37,50% 62,50%
IN 62,50% 75,00% 50,00% 62,50% 50,00% 25,00%
Grado de consecución de las Competencias Básicas en relación con los objetivos

curriculares.

COMPETENCIAS
Comunicación lingüística 0 3 5
Competencia matemática y
competencias básicas en 0 2 6
ciencia y tecnología.
Competencia digital. 0 2 6
Aprender a aprender. 0 1 7
Competencias sociales y 1 4 3
cívicas.
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Sentido de iniciativa y espíritu 1 2 5
emprendedor.
Conciencia y expresiones 8
culturales.
A- PROPUESTAS DE MEJORA.
Mejorar la confianza en las propias posibilidades y el autoconcepto. Favorecer la confianza

en el centro como medio educativo de calidad. Potenciar la participación de las familias en la
actividad del centro.
DIFICULTADES:
 Falta de interés y poca colaboración por parte de las familias en el seguimiento de las
actividades escolares.
 Pobreza de vocabulario, debido a las características del alumnado proveniente de ambientes
desfavorecidos.
 Absentismo escolar.
 Conductas disruptivas.
 Falta de atención y concentración en las actividades.
PROPUESTAS DE MEJORA:
 Concienciar a las familias de que los alumnos asistan al colegio con regularidad y
puntualidad.
 Potenciar la implicación de las familias en las actividades de centro tanto curriculares como
extracurriculares.
 Trabajar el vocabulario y la expresión oral y escrita de forma sistemática de manera que
tengan nuevos modelos. El modelo del entorno en el que viven es muy fuerte y es muy difícil
corregir expresiones mal dichas, mala pronunciación o ampliar el vocabulario que en el seno
familiar no usan.
 Establecer un plan de modificación de conductas, fijar unas normas de convivencia y respeto
hacia los profesores comunes a todos y prever el caso de incumplimiento.
B- ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA DOCENTE.
Partiendo del Proyecto Curricular de Centro y teniendo en cuenta las Medidas Ordinarias
Generales se ha elaborado la Programación General de Aula. Una vez he conocido al grupo, sus
intereses, motivaciones y dificultades, se han concretado los estándares de aprendizaje mínimos que
tienen que conseguir y a partir de ahí se han programado actividades en función de las necesidades
detectadas.
El alto absentismo del centro y especialmente en los alumnos de sexto hace que el seguimiento de
la programación sea efectivo, se ha tenido que modificar la programación varias veces a lo largo del
curso para adaptarla a la realidad de cada momento. Para solucionar este inconveniente se han
programado las sesiones de forma muy rutinaria, incluyendo todos los días un tiempo de repaso de
todo lo trabajado. Tiempo que a medida que avanza el curso ha sido mayor. El objetivo es fijar
aquellos conceptos o procedimientos trabajados.
Las programaciones han sido realizadas semanalmente. Se trabajan de forma sistemática y
prioritaria desde todas las áreas la expresión oral, la expresión escrita, el vocabulario y por supuesto
las normas básicas de comunicación, posteriormente realizamos las actividades pertinentes de manera
individual.
Al final de cada tema, se hace un repaso general, con fichas que recogen lo más significativo. De
forma continua, a lo largo de cada unidad, se realizan evaluaciones orales para comprobar el nivel de
adquisición de los contenidos y competencias trabajados para así adaptar mi programación al aula.
Ha sido necesaria la coordinación entre el profesorado implicado para adaptar y/o modificar el
proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado.
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En el cuaderno de clase se va anotando un el registro personal de cada alumno-a, el grado de
consecución de los objetivos propuestos y de las competencias básicas, progresos, necesidades de
refuerzo...
Con los resultados obtenidos se va informando a los alumnos de sus progresos y dificultades,
cómo superar esas dificultades o qué camino seguir para tratar de superar los objetivos propuestos.
También se trata de informar a las familias, aunque en muchas ocasiones es imposible debido a la falta
de implicación antes mencionada.
Debido al comportamiento disruptivo de algunos alumnos ha sido difícil tener un clima de trabajo
adecuado. El ambiente de clase ha estado marcado por las faltas de respeto reiteradas entre ellos
(consideradas como normales entre ellos), el cuestionamiento constante a la figura del profesor, las
faltas de asistencia y la transgresión de las normas básicas de convivencia. Es un curso conflictivo,
agudizado por estar mezclado con los alumnos de quinto donde también hay alumnos disruptivos que
refuerzan estos comportamientos.
C- EDUCACIÓN FÍSICA
En un principio, dadas las dificultades para lograr que realicen actividades físicas, se realizó un
sondeo acerca de que deportes o actividades les gustaría desarrollar. Las más votadas fueron
baloncesto y hockey. Se puso en marcha la actividad física con estos dos deportes pero la escasa
participación, las faltas continuas de respeto entre ellos, la desmotivación en las actividades de patio y
el reto constante a la autoridad del maestro, han hecho que se decidiese proponer una educación física
diferente. Las actividades realzadas han sido juegos de mesa, gynkanas, juegos tradicionales... Se
sentaban en el patio a charlar o a “dejar pasar el tiempo” como si fuese un recreo. El resultado ha sido
positivo, aunque no todo lo satisfactorio que se esperaba. Han continuado los retos a la autoridad, las
faltas de respeto y, en algunos casos, la falta de trabajo.

Matilde Gándara Cabrejas Tutora 5º
MEMORIA ANUAL 2017 – 2018 SEXTO CURSO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
A- ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN ACTUAL.
 ADECUACIÓN DE LOS ESTÁNDARES AL CONTEXTO DEL ALUMNADO.
La clase de sexto de Educación Primaria está formada por 8 alumnos, 5 niñas y 3 niños. De
los cuales tres de ellos han permanecido un curso más en el Primer Nivel ,una en el Segundo
Nivel, dos en el Tercer Nivel y dos que no han repetido nunca. Cabe destacar que, debido al
número de alumnos, la etapa de Primaria está agrupada en tres niveles (primero y segundo,
tercero y cuarto, quinto y sexto). El grupo se caracteriza por la cohesión entre sus miembros, el
alto índice de absentismo, la falta de motivación, el bajo nivel competencial y las bajas
expectativas familiares (excepto en un caso).
A lo largo de las primeras semanas se ha realizado una Evaluación Inicial en las áreas
instrumentales, encontrando un retraso a nivel curricular, dificultades o desconocimientos de la
mecánica de las operaciones básicas (multiplicaciones y divisiones ), dificultades con la lectura
mecánica y comprensiva (lentitud, poco respeto a la puntuación, falta de vocabulario…), con la
escritura (letra ilegible, desorden en el trabajo, errores ortográficos básicos, dificultades en
redacción...). Solo una niña y un niño pueden seguir un currículo normalizado aunque con
pequeñas dificultades provocadas por el alto absentismo.
Partiendo de la Evaluación Inicial y teniendo en cuenta el Proyecto Curricular del Centro, se

elabora la PGA, estableciendo los objetivos mínimos para trabajar las Competencia Básicas,
dando prioridad a las áreas instrumentales.
Debido a las características e intereses del alumnado (familias desfavorecidas en régimen de

exclusión social) se establecen Medidas Ordinarias Generales para todo el grupo, basadas en
Página
33
objetivos y contenidos mínimos por necesidades de Compensación Educativa, grupos flexibles,
metodologías lúdicas y trabajo por proyectos.
El grado de consecución de los estándares de aprendizaje no ha sido el deseado en la

mayoría de los casos debido a la poca implicación, tanto de las familias como de los alumnos, y el
elevado número de faltas de asistencia. Al finalizar el curso escolar solo una alumna ha adquirido
los objetivos propuestos. El otro alumno con buena proyección al inicio de curso faltó desde
febrero y por lo tanto no ha podido alcanzar dichos objetivos.
 CONTENIDOS, METODOLOGÍA, MATERIALES, ACTIVIDADES, RECURSOS,

AGRUPAMIENTOS, DISTRIBUCIÓN ESPACIAL Y TEMPORAL.
CONTENIDOS
En la programación de contenidos se han tenido en cuenta algunos puntos importantes:

características de los alumnos (conocimientos previos, madurez, motivación, intereses... ), el
contexto en el que viven ( formación de las familias, implicación, familias desfavorecidas
socioeconómicamente, falta de expectativas académicas...), lo que nos proponemos al seleccionar
estos contenidos y no otros y que repercusión que pueden tener en su desarrollo personal.
Debido al nivel competencial y curricular de estos alumnos el nivel trabajado en las áreas
instrumentales es quinto. Con la alumna que está a nivel se ha reforzado quinto y se han trabajado
los contenidos de sexto.
METODOLOGÍA
En un principio me he encontrado un grupo de niveles muy heterogéneo. Dentro del grupo

hay un subgrupo que quiere trabajar, otro que le cuesta pero se presta a todas las actividades de
aula, otro que puede pero no quiere participar en ninguna cuestión escolar y otro que además de
no querer les cuesta. A esta dificultad hay que añadir que 5º y 6º están juntos. Las conductas
disruptivas se suceden, en general no respetan la figura del profesor y ellos marcan el ritmo de la
clase.
Con esta realidad de aula se ha tratado de mejorar el clima, imprimir un poco de respeto y
empatía, se ha tratado de acercar a los alumnos al conocimiento de forma lúdica, personalizada,
individualizada, activa y participativa. Un recurso organizativo muy importante han sido los
grupos flexibles, que han posibilitado ese tratamiento individualizado a cada alumno. Las
tecnologías también han sido muy útiles ya que dan autonomía e interactividad de una forma
lúdica y respetando los ritmos de aprendizaje.
Por último se han trabajado todas las materias alrededor de un proyecto común de centro llamado
“CancioCheff” que ha sido muy motivador y que se ha centrado en aprender a ser, aprender a
hacer y aprender a pensar
ACTIVIDADES
Las actividades ha sido variadas, motivadoras, en conexión con los intereses de los alumnos,
graduadas en dificultad y presentadas en varios soportes. Han girado en torno al tema de nuestro
proyecto y siempre con una intención “de utilidad”. Se ha dado prioridad a aquellas actividades
que implicasen comprensión lectora, expresión oral y escrita, resolución de problemas y
actividades para la vida.
No se han mandado tareas para casa dada la poca implicación de los alumnos y de las
familias.
TIEMPOS
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Cada sesión se divide en cuatro tiempos: repaso, nueva explicación, ejemplificación y
actividades. Estos tiempos son siempre flexibles para respetar el ritmo de cada alumno. Debido a
que el ritmo de trabajo y atención de los alumnos a lo largo de la mañana varía bastante se han
establecido al principio del día las actividades que requieren mayor esfuerzo.
RECURSOS Y AGRUPAMIENTOS
Los materiales y recursos utilizados han sido muy diversos con respecto al tipo de contenido
a trabajar (libro de texto, PDI, tablets, ordenadores, libros de la biblioteca, fichas de ampliación y
de refuerzo, juegos,…).
espacio polivalente habilitado al fondo de la clase, con varias mesas juntas para juegos, plástica,
…
En un principio la clase la organicé por parejas, pero debido a su falta de atención y a los
numerosos conflicto , la clase se organizó de manera individual pero había conflictos y se
levantaban constantemente desafiando la autoridad. Finalmente se organizaron en grupos por
preferencias.
Otros espacios de trabajo utilizados son: aula de Música e Inglés, biblioteca, salón de actos,
patio y la cocina.
 EDUCACIÓN EN VALORES.
La Educación en Valores ha sido tratada en todas las áreas a través del proyecto de centro,
poniendo más atención en la coeducación y en Educación para la Salud dadas las características del
alumnado del colegio. También se han celebrado de forma especial la Magosta, Navidad, carnaval, ,
…
Por otro lado, se han trabajado valores como: la generosidad, empatía, solidaridad y convivencia; y
en cuanto a emociones, la visión positiva de uno mismo, alegría por los logros propios y ajenos
ajenos, gusto por la limpieza y las cosas bien hechas.
Las salidas que hemos realizado han sido las siguientes:
G. Centro Botín: exposición de arte. (18 de Octubre).

H. Golf de Mataleñas (23 de noviembre)
I. Película de “Teresa y Tim” (28 de Noviembre).
J. Museo marítimo (12 de diciembre)
K. Biblioteca del Centro Cívico (23 de abril)
L. Convivencia piscifactoría de Saro (23 de mayo).
Las actividades realizadas han complementado satisfactoriamente los objetivos y contenidos de los
planes y proyectos y las diferentes áreas.
Las actividades se han diseñado para el pleno desarrollo de las Competencias Básicas y teniendo
en cuenta el Currículo vigente. Se han tomado como criterios de selección: la motivación , los
intereses de los alumnos, proporcionar experiencias que en otras circunstancias no tendrían, que sean
variadas, diferentes y enriquecedoras. Este curso se dio el caso en que en varias de las salidas
realizadas la participación del alumnado fue mínima y, al mismo tiempo, ese alumnado tampoco ha
asistido al centro dicha jornada.
 ORIENTACIÓN EDUCATIVA. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. COMUNICACIÓN

CON LAS FAMILIAS.
En la Acción Tutorial se ha facilitado la interacción del alumnado y fomentado actitudes de

participación y cooperativas.
Se han trabajado normas insistiendo principalmente en el respeto a todo y todos los que
intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje, respecto las normas del grupo y de convivencia y
de cuidado del material e instalaciones.
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Dadas las características del entorno sociocultural del centro, la relación familia-escuela es un
aspecto difícil de abordar en la práctica educativa, pero es cierto que el Centro promueve distintas
iniciativas para integrar a las familias en el proceso educativo. Los resultados no son todo lo positivos
que nosotros quisiéramos.
Con las familias no se han realizado reuniones generales, ya que no asisten a las mismas, tal y
como se ha comprobado repetidamente los cursos anteriores, confirmando el escaso interés e
implicación que tienen las familias por la educación académica de sus hijos. En lugar de ello,
periódicamente y cuando la situación lo ha requerido, se ha informado personalmente a los padres de
la situación de sus respectivos hijos. Incluso en estos casos la toma de contacto ha sido complicada ya
que en la mayoría de los casos son niños que van y vienen solos al colegio, los teléfonos
proporcionados no funcionan o no lo cogen, se citan padres que luego no acuden a las citas... En
ocasiones se ha tenido que abordarlos fuera del colegio. Además en muchos casos, tras hablar con los
padres la situación no cambia.
B- EVALUACIÓN Y RESULTADOS ACADÉMICOS.
La Evaluación ha sido continua. Se han evaluado aspectos como el nivel competencial y

curricular adquirido (60%), el trabajo en el aula (20%) y la actitud y comportamiento (20%). Para ello
se ha hecho una observación sistemática del trabajo de aula, pruebas orales, se ha escrito un diario de
aula y se ha hecho un seguimiento de incidencias. También se ha tenido en cuenta el absentismo a la
hora de evaluar.
básicas,…).
El grupo lo forman 8 alumnos/as y basándome en los estándares de aprendizaje establecidos en la
PGA los resultados obtenidos en cuanto a la consecución de los criterios de evaluación, se refleja en
los siguientes porcentajes.
Calificación Lenguaje Matemáticas C.Nat C.Soc Educ.Física Educ

Artística
SB
NT
BI
SU 12,50% 12,50% 12,50% 12,50% 37,50% 50,00%
IN 87,50% 87,50% 87,50% 87,50% 62,50% 50,00%
Grado de consecución de las Competencias Básicas en relación con los objetivos

curriculares.

COMPETENCIAS
Comunicación lingüística 1 3 5
Competencia matemática y
competencias básicas en 1 2 6
ciencia y tecnología.
Competencia digital. 0 2 6
Aprender a aprender. 1 1 7
Competencias sociales y 3 2 3
cívicas.
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Sentido de iniciativa y espíritu 1 2 5
emprendedor.
Conciencia y expresiones 1 7
culturales.
C- PROPUESTAS DE MEJORA.
Mejorar la confianza en las propias posibilidades y el autoconcepto. Favorecer la confianza

en el centro como medio educativo de calidad. Potenciar la participación de las familias en la
actividad del centro.
DIFICULTADES:
 Falta de interés y poca colaboración por parte de las familias en el seguimiento de las
actividades escolares.
 Uso del móvil en el aula y desafío a la figura del maestro
 Pobreza de vocabulario, debido a las características del alumnado proveniente de ambientes
desfavorecidos.
 Absentismo escolar.
 Conductas disruptivas.
 Falta de atención y concentración en las actividades.
PROPUESTAS DE MEJORA:
 Concienciar a las familias de que los alumnos asistan al colegio con regularidad y
puntualidad.
 Potenciar la implicación de las familias en las actividades de centro tanto curriculares como
extracurriculares.
 Trabajar el vocabulario y la expresión oral y escrita de forma sistemática de manera que
tengan nuevos modelos. El modelo del entorno en el que viven es muy fuerte y es muy difícil
corregir expresiones mal dichas, mala pronunciación o ampliar el vocabulario que en el seno
familiar no usan.
 Establecer un plan de modificación de conductas, fijar unas normas de convivencia y respeto
hacia los profesores comunes a todos y prever el caso de incumplimiento.
D- ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA DOCENTE.
Partiendo del Proyecto Curricular de Centro y teniendo en cuenta las Medidas Ordinarias
Generales se ha elaborado la Programación General de Aula. Una vez he conocido al grupo, sus
intereses, motivaciones y dificultades, se han concretado los estándares de aprendizaje mínimos que
tienen que conseguir y a partir de ahí se han programado actividades en función de las necesidades
detectadas.
El alto absentismo del centro y especialmente en los alumnos de sexto hace que el seguimiento de
la programación sea efectivo, se ha tenido que modificar la programación varias veces a lo largo del
curso para adaptarla a la realidad de cada momento. Para solucionar este inconveniente se han
programado las sesiones de forma muy rutinaria, incluyendo todos los días un tiempo de repaso de
todo lo trabajado. Tiempo que a medida que avanza el curso ha sido mayor. El objetivo es fijar
aquellos conceptos o procedimientos trabajados.
Las programaciones han sido realizadas semanalmente. Se trabajan de forma sistemática y
prioritaria desde todas las áreas la expresión oral, la expresión escrita, el vocabulario y por supuesto
las normas básicas de comunicación, posteriormente realizamos las actividades pertinentes de manera
individual.
Al final de cada tema, se hace un repaso general, con fichas que recogen lo más significativo. De
forma continua, a lo largo de cada unidad, se realizan evaluaciones orales para comprobar el nivel de
adquisición de los contenidos y competencias trabajados para así adaptar mi programación al aula.
Ha sido necesaria la coordinación entre el profesorado implicado para adaptar y/o modificar el
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proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado.
En el cuaderno de clase se va anotando un el registro personal de cada alumno-a, el grado de
consecución de los objetivos propuestos y de las competencias básicas, progresos, necesidades de
refuerzo...
Con los resultados obtenidos se va informando a los alumnos de sus progresos y dificultades,
cómo superar esas dificultades o qué camino seguir para tratar de superar los objetivos propuestos.
También se trata de informar a las familias, aunque en muchas ocasiones es imposible debido a la falta
de implicación antes mencionada.
Debido al comportamiento disruptivo de algunos alumnos ha sido difícil tener un clima de trabajo
adecuado. El ambiente de clase ha estado marcado por las faltas de respeto reiteradas entre ellos
(consideradas como normales entre ellos), el cuestionamiento constante a la figura del profesor, las
faltas de asistencia y la transgresión de las normas básicas de convivencia. Es un curso conflictivo,
agudizado por estar mezclado con los alumnos de quinto donde también hay alumnos disruptivos que
refuerzan estos comportamientos.
E- EDUCACIÓN FÍSICA
En un proncipio, dadas las dificultades para lograr que realicen actividades físicas, se realizó un
sondeo acerca de que deportes o actividades les gustaría desarrollar. Las más votadas fueron
baloncesto y hockey. Se puso en marcha la actividad física con estos dos deportes pero la escasa
participación, las faltas continuas de respeto entre ellos, la desmotivación en las actividades de patio y
el reto constante a la autoridad del maestro, han hecho que se decidiese proponer una educación física
diferente. Las actividades realzadas han sido juegos de mesa, gymkhanas, juegos tradicionales... Se
sentaban en el patio a charlar o a “dejar pasarel tiempo” como si fuese un recreo.
El resultado ha sido positivo, aunque no todo lo satisfactorio que se esperaba. Han continuado
los retos a la autoridad, las faltas de respeto y, en algunos casos, la falta detrabajo.

Matilde Gándara Cabrejas Tutora 6º
MEMORIA ANUAL DE INGLÉS CURSO 2017 - 2018
1. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN ACTUAL.
A) ADECUACIÓN DE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE AL CONTEXTO DEL

ALUMNADO.
Los estándares de aprendizaje para todos los cursos de primaria han sido adaptados al Proyecto
Curricular de Centro. En algunos cursos, el cumplimiento de la programación ha sido bastante
dificultoso debido a diversas causas:
• Falta de puntualidad, interés y atención

• Un importante absentismo.
• Desfase curricular de gran parte del grupo.
• Problemas de conducta.
B) METODOLOGÍA, MATERIALES, RECURSOS, AGRUPAMIENTOS, DISTRIBUCIÓN

Metodología:
La característica fundamental del método de enseñanza, ha sido intentar desarrollar aprendizajes

muy básicos, partiendo de los conocimientos previos, debido al bajo nivel general del alumnado y
recurriendo a la imaginación de cara a diseñar las actividades, que se han intentado que fueran lúdicas,
participativas y variadas. El juego ha sido el elemento principal para conseguir el enfoque
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comunicativo. Con infantil y primer ciclo también las canciones y el baile han servido para que los
alumnos integren las estructuras y el vocabulario.
Materiales:
Como materiales, se ha utilizado al soporte digital (cañón), que es un recurso que resulta muy
motivador y atractivo para el alumnado y los libros interactivos. Se han utilizado libros de lectura pero
sobre todo juegos de mesa: juegos de cartas, bingos, ¿quién es quién?, guerra de barcos… este tipo de
juegos de mesa ha sido motivador para los niños y han puesto en práctica estructuras en inglés de
manera natural. También se han usado las pizarras y diversos recursos de carácter fungible.
Distribución espacial y temporal:
La distribución de los alumnos/as ha sido individual, por parejas, en grupos o en gran grupo. Al
disponer de un aula exclusiva de inglés, el alumnado se ha trasladado a ella para recibir cada sesión y
para dejar su material correspondiente de la asignatura.
El grupo de Educación Infantil ha disfrutado de dos sesiones semanales y los grupos de Educación
Primaria de tres sesiones, exceptuando los meses de junio y septiembre en los que han asistido una y
dos horas respectivamente.
Los alumnos de Primaria han podido disfrutar de una hora de desdoble, los grupos se han creado
teniendo en cuenta el nivel de los niños y niñas. Esto ha sido enormemente beneficioso para los ellos,
pudiendo diseñar unas sesiones mucho más adecuadas a los conocimientos de cada niño.
C) PROCESO DE EVALUACIÓN Y RESULTADOS ACADÉMICOS
La evaluación ha sido continua y formativa. A través de:

• Observación sistemática del alumnado.
• Corrección de las actividades escritas.
• Páginas de autoevaluación.
• Pruebas orales.
Los resultados, en general no han sido satisfactorios.
D) EDUCACIÓN EN VALORES.
• El respeto como valor principal entre alumnos/as y profesores.

• La tolerancia y sensibilidad hacia una cultura diferente a la suya.
• La coeducación.
E) ORIENTACIÓN EDUCATIVA, PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. COMUNICACIÓN CON LAS

FAMILIAS.
En este aspecto, se han trabajado los siguientes puntos:
1. Que participen y colaboren en las actividades del aula, de forma individual y de grupo.
2. Que aprendan a trabajar en equipo, fomentando la colaboración y ayuda entre compañeros.
3. Conseguir un clima adecuado que permita la relación correcta entre alumnos y profesores.
2. DIFICULTADES DETECTADAS Y PROPUESTAS DE MEJORA:
En general, debido al importante desfase curricular, a la escasa atención y esfuerzo en las tareas de
clase, a la falta de hábitos de concentración y estudio, a la falta de interés por una cultura diferente a
la suya y a los casos que tenemos de absentismo; ha sido muy pequeño el número de alumnos que ha
alcanzado los objetivos mínimos de cada curso.
 Programar más actividades lúdicas y orales para aumentar el interés.
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 Tratar de trabajar más el soporte digital, ya que es una herramienta motivadora para
ellos. Encontrar juegos adecuados a sus intereses en los que necesiten utilizar el idioma.
Jugarían de manera individual o en grupos con las tablets.
 Hacer ver tanto al alumno/a como a su familia, la importancia de esta asignatura para
su formación.
3. EVALUACIÓN Y RESULTADOS ACADÉMICOS:
Los resultados académicos, al finalizar el curso escolar, según los estándares de aprendizaje han sido
los siguientes:
Educación Infantil 3 años: 100% de los alumnos en Progresión Educativa.

Educación infantil 4 años: 100% de los alumnos en Progresión Educativa.
Educación infantil 5 años: 100% de los alumnos en Progresión Educativa.
1º Educación Primaria: el 22, 22% de los alumnos alcanzó los estándares de aprendizaje.
2º Educación Primaria: el 71,43 % de los alumnos alcanzó los estándares de aprendizaje.
3º Educación Primaria: el 20% de los alumnos alcanzó los estándares de aprendizaje.
6º Educación Primaria: el 12, 5 % de los alumnos alcanzó los estándares de aprendizaje.
4. ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA DOCENTE:
El hecho de disponer de desdobles en esta asignatura ha facilitado mucho la labor docente. Valoro los
desdobles muy positivamente. El clima del aula ha sido bueno, en general, al poder atender a las
necesidades de cada niño y niña de manera individual. Los problemas de conducta han sido muy
puntuales en los momentos en los que he trabajado en pequeño grupo. En estos pequeños momentos,
el niño o a la niña ha descrito su conducta en un parte y se ha informado a los padres o tutores del niño
o la niña en el mismo día o al día siguiente si no hubiese sido posible.
La comunicación con los padres o tutores ha sido correcta, eficiente y siempre de manera informal en
las entradas y salidas de clase.
En relación al fracaso generalizado en la obtención de los estándares de aprendizaje, decir que seguiré
flexibilizando el currículo para adaptarlo al nivel de estos niños y partiendo de esta realidad,
avanzarán a su ritmo, que en general es mucho más lento de lo que marca la LOMCE.
5.COMPETENCIAS:
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COMPETENCIAS LOMCE. Favorable En progreso No favorable
Comunicación lingüística. 20% 60% 20%
Competencia matemática y competencias básicas en ciencia 40% 50% 10%
y tecnología.
Competencia digital. 40% 60% 0%
Aprender a aprender. 20% 70% 10%
Competencias sociales y cívicas. 10% 60% 30%
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 10% 50% 40%
Conciencia y expresiones culturales. 10% 90% 0%
Santander, 8 de Junio de 2018.
Mª Belén Sainz Cuesta
MEMORIA DE EDUCACIÓN MUSICAL CURSO 2017 - 2018
1) ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN ACTUAL

A) Adecuación de los estándares de aprendizaje al contexto del alumnado.
El absentismo y las características de los alumnos (contexto socio-económico y cultural, familias
desestructuradas, ...) motivan que a pesar de la adecuación, los resultados académicos no sean
satisfactorios.
B) Metodología, materiales, recursos, agrupamientos, distribución espacial y temporal.
- La metodología ha sido principalmente activa.

- Materiales utilizados: Instrumental Orff, teclado, equipo informático, y libros de consulta entre otros.
- Recursos, agrupamientos y desarrollo de las actividades: Alternancia del trabajo individual /grupal .
Un recurso utilizado con frecuencia ha sido el aprendizaje entre iguales.
C) Proceso de evaluación y resultados académicos.
Desarrollado en el punto 3 de la memoria.

D) Educación en valores.
A pesar de ser trabajados algunos con mayor profundidad en momentos puntuales (con motivo de
celebraciones, actos o situaciones presentadas en clase) su tratamiento ha sido transversal.
E) Orientación educativa, Plan de Acción Tutorial y comunicación con las familias.
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Han sido trabajados en la medida que permite el área y la poca participación familiar en la vida
escolar.
2) DIFICULTADES DETECTADAS Y PROPUESTAS DE MEJORA
- Falta de continuidad en el trabajo por las ausencias. Coordinar con tutores y mediadores e
insistir para convencer a las familias acerca de la necesidad de una asistencia regular al
centro para lograr una continuidad en el trabajo. Poco esfuerzo y falta de material para el
aprendizaje. Insistir en la necesidad de tener material y trabajar los contenidos
musicales alternando cuadernillo de trabajo con recursos digitales relacionados.
- Información contradictoria sobre el futuro del centro. Tener información precisa al
respecto para sosiego de las familias y trabajo del profesorado
(administrativo, de gestión, planificación)…
3) EVALUACIÓN Y RESULTADOS ACADÉMICOS
La evaluación ha sido continua y global. Los registros han sido de pruebas escritas, cuadernillos de
trabajo y pruebas prácticas.
Los resultados están motivados en gran medida por el absentismo, falta u olvido de material, ausencia
de práctica y profundización posterior al trabajo realizado en clase, la mentalidad abonada desde el
hogar de no continuar en el sistema educativo a largo plazo, la poca importancia dada a la educación
musical…Todo lo expuesto anteriormente se refleja en un rechazo a cualquier actividad que implique
esfuerzo.
IN 1 IN 2 IN 3 IN 4 SU 5 BI 6 NT 7 NT 8 SB 9 SB 10
1º 12,50% 0% 0% 50,00% 25,00% 0% 12,50% 0% 0% 0%
2º 22,22% 0% 11,11% 0% 44,44% 22,22% 0% 0% 0% 0%
3º 20,00% 0% 0% 0% 40,00% 40,00% 0% 0% 0% 0%
4º 12,50% 0% 0% 37,50% 37,50% 12,50% 0% 0% 0% 0%
5º 0% 0% 0% 37,50% 50,00% 12,50% 0% 0% 0% 0%
6º 14,28% 0% 0% 14,28% 57,14% 14,28% 0% 0% 0% 0%
4) ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Se han desarrollado actividades de:
- Audición (discriminación auditiva, análisis y comentario de fragmentos o pequeñas obras

musicales).
- Práctica instrumental (en primer ciclo percusión corporal y PAI, en segundo ciclo PC-PAI-PAD).
- Canto y desarrollo de la voz (interpretación de canciones, y ecos melódico-rítmicos).
- Lenguaje musical (trabajo desde primer ciclo con grafías no convencionales para gradualmente ir
comprendiendo y asimilando la grafía convencional, trabajos rítmicos, melódico-rítmicos, así como
percepción, identificación y representación de las distintas cualidades del sonido).
- Artes y cultura. Identificación de instrumentos en primer ciclo, clasificación en familias en segundo

ciclo y clasificación en grupos y subgrupos en tercer ciclo. En el último ciclo nos hemos centrado en
algunos compositores de “primer orden” (biografía, contexto histórico y socio-cultural de la época y
audiciones de obras).
Horas de libre disposición:

Durante las horas de libre disposición al centro he realizado apoyos al tercer ciclo.
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5) COMPETENCIAS BÁSICAS
El área contribuye a la adquisición y desarrollo de las competencias clave:
Favorable En progreso No favorable

Comunicación lingüística 30% 60% 10%
Comp. matemática y comp. básicas en ciencia y tecnología 40% 50% 10%
Competencia digital 20% 60% 20%
Aprender a aprender 10% 70% 20%
Competencias sociales y cívicas 60% 30% 10%
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor 10% 70% 20%
Conciencia y expresiones culturales 20% 70% 10%
Estas competencias están relacionadas con todos los elementos del currículum como así queda
detallado en el proyecto curricular.
Encarnación Marcos García
En Santander a 8 de junio de 2018.
MEMORIA ANUAL DE RELIGIÓN Y MORAL CATÓLICA CURSO 2017 -2018
A. ADECUACIÓN DE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE AL CONTEXTO DEL

ALUMNADO.
Los objetivos programados han sido seleccionados en función de las características individuales
de cada alumno, y en función de unas características comunes al grupo-clase.
Se ha enfocado el hecho religioso como algo cotidiano, algo próximo que nos rodea, una forma de
vida actual, pero sustentada en una historia viva (La Biblia) que vamos asimilando y de alguna forma
haciendo nuestra, no como algo ocurrido hace miles de años. Respetando siempre la forma de pensar
de cada cual, de forma tal que esta forma de vida es anunciada y ofrecida, de ningún modo impuesta.
La forma de hacer llegar los contenidos a los alumnos ha sido de manera cercana, por medio del
dialogo, del trabajo cooperativo y actividades lúdicas dentro y fuera del aula.
He intentado trabajar con ellos por medio del diálogo, aprovechando el escaso número de alumnos por
clase. El clima de confianza entre alumnos y maestra ha primado en estas clases, siempre respetando
el rol de maestro, pero no visto como un instructor si no como un apoyo más dentro del proceso de
enseñanza- aprendizaje.
Ed. Infantil, los objetivos establecidos a principios de curso se han podido desarrollar al completo.
Al tener solo un alumno y este acudir siempre al centro, hemos podido avanzar y profundizar bastante.
Esto también ha sido un impedimento a la hora de realizar otro tipo de actividades como juegos,
trabajos en grupo...A estas edades lo ideal es priorizar los valores como el compañerismo y la empatía
entre el grupo clase y con otros compañeros del centro, lo cual queda en proceso para el próximo
curso. Ya que esos valores con uno solo son más difíciles de llevar a la práctica.
Primero y segundo de primaria, los estándares de aprendizaje programados en cada caso han sido
adecuados al contexto de los alumnos, debido a las dificultades lecto-escritoras, que a lo largo del
curso han ido mejorando y superando hasta alcanzar los estándares programados en Septiembre. Los
juegos han sido eje fundamental del aprendizaje, a partir de ellos hemos comentado la historia viva de
Jesús, haciéndoles partícipes del sentimiento cristiano, de manera lúdica y atractiva para ellos. En este
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grupo, no se han conseguido todos los estándares propuestos debido a la baja asistencia de los
alumnos.
Tercero y cuarto de primaria. En este caso, era un grupo de cuatro alumnos. La mayoría ha acudido
siempre, lo que ha facilitado el desarrollo de las clases y la continuidad. Así como poder conseguir
todos los estándares de aprendizajes propuestos, habiendo hecho una previa selección de éstos.. Ha
sido un grupo muy dinámico y participativo. El uso de las nuevas tecnologías se ha hecho patente, por
lo que trabajos en pareja han estado a la orden del día.
Quinto y sexto de primaria. En este grupo solo había tres alumnos, aunque la mayoría de las
ocasiones solo dos. Por un lado esto ha facilitado el desarrollo de los estándares. Porque la alumna que
faltaba era disruptiva pero por otro lado ha impedido su desarrollo de la materia. Hemos podido
trabajar las diferentes religiones del mundo, las diferentes formas de practicar la religión, y quizás nos
hemos detenido en exceso en profundizar sobre los temas que más interesantes le han resultado a los
alumnos. De la misma manera hemos intentado conocer mejor a Jesús fomentando actitudes
responsables, aceptando a cada uno como es y colaborando con quien más nos necesita. Hemos
priorizado la cooperación y el respeto mutuo y al entorno.
Con este grupo, he profundizado bastante y reflexionado así como realizar actividades más lúdicas y
motivadoras para ellos.
B. METODOLOGÍA, MATERIALES, RECURSOS, AGRUPAMIENTOS, DISTRIBUCIÓN

 METODOLOGÍA
La metodología desarrollada desde el Área de Religión Católica va fundamentalmente orientada al

desarrollo general del niño-a integrando sus distintas experiencias y aprendizajes.
La enseñanza ha tenido un carácter personal y adaptado a los distintos ritmos de aprendizaje del
alumnado, siendo en ocasiones individualizada.
Desarrollando un enfoque globalizador. Llevado a cabo a través de la observación. A su vez

respetando los ritmos individuales de cada uno y, dando una vital relevancia a la formación integral
del alumno como persona.
Tomando como referencia una metodología constructiva. La enseñanza de la Religión está orientada
a ayudar a los alumnos/as a construir un pensamiento fundamentado, sistemático y autocrítico. Esta
postura constructivista respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje se ha concretado en los
siguientes puntos:
1. Dando protagonismo al niño en el proceso. La implicación responsable en el mismo se ha

fundamentado en la actividad.
2. Partiendo de conocimientos y experiencias directas y sensibles basadas en datos y conceptos hasta

llegar a elaboraciones más complejas. Todo ello permitirá la memorización comprensiva de los
objetos de aprendizaje que constituye la fundamentación del aprendizaje significativo.
3. Implicando a los compañeros/as en la construcción de los aprendizajes. Los diálogos, coloquios,

debates, dramatizaciones y canciones servirán para estimular la socialización.
Aprendiendo de ellos mismos, cada alumno tiene unas vivencias religiosas personales que han sido
expresados por ellos mismos dando a conocer sus experiencias individuales en cuanto a la religión.
 MATERIALES Y RECURSOS
Este curso hemos trabajado con materiales de elaboración propia como fichas o actividades
manuales y con los siguientes libros de texto:
 Infantil 5 años: fichas de elaboración propia. siguiendo el currículo.
 Primero y segundo: editorial Anaya
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 Tercero y cuarto: tomando como referencia el libro de SM.
 Quinto y sexto: tomando como referencia el libro Sm, proyecto Kaire
Todos los libros utilizados eran sobrantes de otros años y se encontraban en muy buen estado, por lo
que no ha sido necesario comprar nuevo material.
CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO
Hemos podido trabajar adecuándonos a las tareas y necesidades que se planteaban o requerían, unas
veces de forma grupal y otras de forma individual, aunque siempre se ha intentado trabajar en grupo
para fomentar la cooperación y colaboración entre el alumnado, y para que fuera un aprendizaje más
atractivo y lúdico, aunque el grupo más grande lo conformaban cuatro alumnos.
 ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Diversos materiales para la decoración del aula donde damos las clases, esta actividad ha
ilusionado a alumnos de todos los niveles, siendo muy creativos y originales y utilizando todo tipo de
actividades. Realización de murales en navidad, día de la Paz y en Semana Santa.
C. PROCESO DE EVALUACIÓN Y RESULTADOS ACADÉMICOS
Para conocer si se han conseguido los estándares de aprendizaje programados, teniendo en cuenta el
curso de cada niño/a, sus posibilidades y sus características personales, ésta ha de ser flexible.
La evaluación ha abarcado tanto la actividad de enseñanza como la de aprendizaje, además ha
sido un proceso continuo, sistemático, global y formativo orientado a:
 Seguir la evolución de desarrollo y aprendizaje de los niños/as en el comienzo de cada
unidad, ciclo y etapa, a lo largo de cada una y al final de éstas para saber si todo sigue bien o
para corregir posibles deficiencias.
 Tomar las decisiones necesarias para adecuar el diseño y el desarrollo de nuestra acción
educadora a las necesidades y logros detectados en los alumnos/as en sus procesos de
aprendizaje.
Técnicas o instrumentos de evaluación

 La observación directa y sistemática de las actividades desarrolladas en clase y de las
actividades de evaluación planificadas para determinar en un momento dado el grado de
asimilación.
 Revisión fichas y sobre todo la participación, interés y respeto hacia lo religioso,
compañeros, profesor, material, etc.
 Trabajos grupales evaluables.
 No ha habido exámenes como tal, pero si preguntas o actividades escritas puntuales en el

aula.
Resultados de la evaluación
La evaluación ha resultado ser satisfactoria con todos los grupos y en todos los sentidos. En un
principio nos encontramos con la dificultad que supone la escasez de alumnos, donde el grupo más
grande lo conforman 4 personas, lo cual hacía que las clases resultaran más pesadas y en ocasiones
demasiado rutinarias. A medida que fueron cogiendo confianza conmigo y conociéndonos los unos a
los otros, todo mejoró. Puedo decir que todos los alumnos han tenido una muy buena actitud, que han
respondido muy bien tanto a las tareas como al resto de actividades que se han planteado para ellos y
que dentro de las características de cada uno lo han hecho lo mejor que han podido.
Los resultados han sido buenos, alcanzando en un 100% el número de escolares que acudiendo a clase
han conseguido los estándares de aprendizaje con facilidad. Los alumnos que han venido de forma
esporádica son los que no han logrado todos los estándares de aprendizaje.
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A lo largo de los contenidos en todas las unidades didácticas hemos incluido los siguientes temas
transversales:
1. Educación ambiental
2. Educación para la paz
3. Educación del consumidor
4. Educación vial, Educación para la igualdad de oportunidades entre sexos
5. Educación para la salud y Educación cívica y moral.
Todos ellos están incluidos como principios básicos en la educación en valores
E. ORIENTACIÓN EDUCATIVA, PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL COMUNICACIÓN CON

LAS FAMILIAS.
El contacto con los tutores ha sido permanente durante todo el curso para poder realizar un
seguimiento educativo adecuado de nuestros alumnos.
La comunicación con las familias cuando la situación lo ha requerido se ha establecido a través de los
tutores correspondientes, pero en general no suelen demandar información con relación a un área
concreta como es el de la religión.
 DIFICULTAD DETECTADA: Desmotivación, a mi parecer debido al escaso número de

alumnos del grupo, lo cual hace que haya menos interacción y sea más aburrida la clase.
 PROPUESTA DE MEJORA: Priorizar una enseñanza más lúdica por medio de juegos y
temas atractivos al alumno. Más días de lectura de relatos, canciones, obras de teatro, etc.
 DIFICULTAD DETECTADA: Muchos contenidos programados y muy extensos, siendo
difícil llegar a todos los contenidos por la asistencia de los alumnos en ocasiones.
 PROPUESTA DE MEJORA: Reducir su extensión o priorizar los contenidos más relevantes.
3. EVALUACIÓN Y RESULTADOS ACADÉMICOS
Como ya hemos dicho anteriormente la evaluación se ha basado principalmente en la observación

directa y sistemática de las tareas, diálogos, reflexiones, etc., realizados en el aula. A continuación se
presentan los resultados conseguidos durante este curso 2017/2018 en el área de Religión:
RESULTADOS ACADEMICOS
 EDUCACIÓN INFANTIL
*Número de alumnos- Porcentaje
3 años 4 años 5 años
Escolares que han conseguido los criterios de evaluación con facilidad 0 0 1(100%)
Escolares que han conseguido los criterios de evaluación con 0 0

dificultad
Escolares que no han conseguido los criterios de evaluación 0 0
 EDUCACIÓN PRIMARIA
1º 2º 3º 4º 5º
Página
46
Escolares que han 1 1 2
conseguido los estándares (50%) (50%) (66,666%)
de aprendizaje con
facilidad
Escolares que han 1 1 1 1 1

conseguido los estándares (100%) (100%) (50%) (50%) (33,333%)
de aprendizaje con
dificultad
Escolares que NO han

conseguido los estándares
de aprendizaje
Una excesiva profundización en los contenidos de algunas unidades didácticas ha contribuido

a que no se hayan terminado los contenidos propuestos al inicio del curso por falta de tiempo. Por una
parte, en algunos temas me he detenido demasiado debido al interés mostrado por los alumnos, y la
verdad lo considero necesario si así ellos lo demandan. Siendo esta una forma de motivarles y
despertar interés en ellos.
En algún curso en concreto he notado desmotivación por parte de los alumnos y al ser grupos
tan pequeños ha resultado más difícil trabajar en ese sentido, como por ejemplo en el caso de 5º curso,
que las clases a veces resultaban demasiado rutinarias y las actividades grupales que tenía
programadas no las podíamos hacer, a parte nada les motivaba lo suficiente. Reclamaban algún tipo de
actividad pero cuando la tenían tampoco les motivaba.
 PROPUESTAS DE MEJORA
 Utilizar más las TIC´s como instrumento motivador para el próximo curso como
prioridad y realizar en el aula los trabajos grupales, que impliquen la participación de
todos los alumnos.
 Minimizar los estándares de aprendizaje para que a final de curso podamos alcanzar su
totalidad
 Trabajar unificando grupos en la medida de lo posible para poder realizar actividades
que motiven más a los alumnos y sean más dinámicas y atractivas para ellos.
5. PROYECTOS Y PLANES INSTITUCIONALES
 Plan Lector: A lo largo del curso hemos desarrollado el plan lector a través de la lectura de
textos en las distintas unidades didácticas, hemos leído y manejado pasajes del Antiguo y
Nuevos Testamento de la Biblia. Las lecturas han sido en soporte papel y digital. Así mismo
en la realización del cuaderno de Religión se han llevado a cabo actividades de lecto-
escritura.
 TIC´s: Algunas unidades didácticas han sido trabajadas en soporte digital, aprovechando los
recursos disponibles en el centro, así como la realización de tareas grupales en formato
digital.
Página
47
6. COMPETENCIAS BÁSICAS
Desde el Área de Religión Católica hemos trabajado en el desarrollo de las 7 competencias

establecidas por la LOMCE. Siendo este un aspecto laborable en el desarrollo general y completo de
los alumnos
Competencias clave LOMCE

 comunicación lingüística
 competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
 competencia digital
 competencia aprender a aprender
 competencias sociales y cívicas
 sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
 conciencia y expresiones culturales
Santander 15 de Junio de 2018
Fdo.: Claudia Villariño Renero

Maestra de Religión Católica
MEMORIA DE RELIGIÓN EVANGÉLICA CURSO 2017 - 2018
1. ANALISIS DE LA SITUACIÓN ACTUAL
A. ADECUACION DE LOS OBJETIVOS AL ALUMNADO.
Los objetivos planteados a principio del curso han sido alcanzados por la mayoría de los
alumnos, teniendo en cuenta las características de cada uno de ellos... Estos objetivos han sido
seleccionados en función de las características individuales de cada alumno, y en función de unas
características comunes al grupo-clase.
He intentado transmitir los contenidos de esta asignatura de forma sencilla y libre que pudieran tomar
conciencia de la existencia de Dios, de su vida y de su palabra la Biblia.
Hemos mantenidos debates, hemos trabajado con fichas elaboradas a través de la utilización de
diversos materiales y siempre acercando todo al día a día.
El clima de confianza entre alumnos y maestro ha primado en estas clases, siempre respetando el rol
de maestro, pero no visto como un instructor si no como un apoyo más dentro del proceso de
enseñanza- aprendizaje.
Primero y segundo de Primaria

Los objetivos planteados se han ido alcanzando a lo largo del curso lentamente debido a las
necesidades educativas de cada uno de los grupos.
En este nivel hemos contado y tratado muchas historias bíblicas, cantado y hemos trabajado con las
fichas relacionadas con dicha temática, lo cual ha suscitado un gran interés.
Han sido dos grupos que han mostrado interés por los temas planteados y en los cuales se ha podido
trabajar en un buen clima en el proceso de la enseñanza y el aprendizaje.
Su asistencia a clase en ambos niveles ha sido muy irregular.
Tercero y cuarto Primaria. .

Los objetivos se consiguen mayoritariamente con los alumnos que asisten con regularidad al colegio y
que muestran interés en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se adaptan los temas a tratar a las
necesidades curriculares del grupo.
Tanto en tercero como en cuarto hemos utilizado fichas elaboradas a partir de un libro de texto, hemos
utilizado el cuaderno, la Biblia y algún video.
Han sido participativos y han mostrado interés.
Quinto y sexto de Primaria

Los objetivos que se plantean para estos niveles tienen que ser adaptados a las necesidades del grupo.
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48
Han sido dos grupos con una asistencia bastante irregular. Los dos grupos han mostrado interés por la
asignatura y han participado en el desarrollo de los contenidos excepto algún alumno que ha
mostrado un comportamiento negativo en el desarrollo de la misma.
Hemos utilizado textos y ejercicios de un libro de texto y los hemos plasmado en el cuaderno que
hemos utilizado para el desarrollo de esta asignatura, textos Bíblicos, hemos planteados muchos temas
a debatir y puesta en común.
B. METODOLOGÍA, MATERIALES, RECURSOS, AGRUPAMIENTOS, DISTRIBUCION

METODOLOGÍA
La metodología desarrollada desde el Área de Religión Evangélica ha sido de manera activa, continua
y formativa. Hemos intentado que los alumnos tengan una actitud activa en el proceso de la enseñanza
y el aprendizaje.
A lo largo de este proceso de adaptan los contenidos a las necesidades de cada grupo.
Los alumnos o grupos que han necesitado más ayuda o los que han tenido más autonomía se les ha
trabajado de esa forma.,
Enfoque globalizador. Llevado a cabo a través de la observación indiferenciada e incompleta a una

forma de captar más estructurada y significativa. A su vez admitiendo grados en su aplicación en
función del momento del desarrollo evolutivo del alumno/a, dando una vital a relevancia a la
formación integral del alumno como persona.
Metodología constructiva. La enseñanza de la Religión está orientada a ayudar a los alumnos/as a

construir un pensamiento fundamentado, sistemático y autocrítico. Esta postura constructivista
respecto al proceso de enseñanza-aprendizaje se ha concretado en los siguientes puntos:
1. Dando protagonismo al niño en el proceso. La implicación responsable en el mismo se ha

fundamentado en la actividad.
2. Partiendo de conocimientos y experiencias directas y sensibles basadas en datos y conceptos hasta

llegar a elaboraciones más complejas. Todo ello permitirá la memorización comprensiva de los
objetos de aprendizaje que constituye la fundamentación del aprendizaje significativo. Aprovechando
las características de este alumnado, nos hemos aprovechado de sus conocimientos, y tradiciones,
dando un valor añadido a la diversidad.
3. Implicando a los compañeros/as en la construcción de los aprendizajes. Los diálogos, coloquios,

debates, dramatizaciones y canciones servirán para estimular la socialización.
Aprendiendo de ellos mismos, cada alumno tiene unas vivencias religiosas personales que han sido
expresados por ellos mismos dando a conocer sus experiencias individuales en cuanto a la religión.
MATERIALES Y RECURSOS
No hemos dispuesto de libro de texto individual para cada alumno en el área de religión, pero si
disponíamos de Biblias para cada alumno. Hemos trabajado por medio de fichas y materiales
audiovisuales, Los alumnos de tercero a sexto disponen de un cuaderno propio para la asignatura o lo
pueden compartir con otra asignatura y las fichas que les pude proporcionar.
CRITERIOS DE AGRUPAMIENTO
Según el tipo de actividad a realizar y el ritmo de trabajo de los alumnos/as se han realizado las
siguientes agrupaciones:
Grupo clase: Cuando se trabajan actividades básicas para la mayoría, tales como proyecciones
audiovisuales, actividades introducción–motivación, etc.
Pequeño grupo: Para realizar actividades de apoyo o refuerzo, atención a las diferencias
individuales, o de ampliación. También actividades creativas y artísticas.
Página
49
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Al no disponer de un aula específica para la enseñanza de la Religión Evangélica tanto en la

Navidad, como ene el día del libro, día de la paz, hemos realizados dibujos, fichas o trabajos
específicos de esa temática lo cual les ha motivado mucho...
C. PROCESO DE EVALUACIÓN Y RESULTADOS ACADEMICOS
Para conocer si se han conseguido los objetivos teniendo en cuenta el ciclo educativo del niño/a, sus
posibilidades y sus características personales, ésta ha de ser flexible.
La evaluación ha abarcado tanto la actividad de enseñanza como la de aprendizaje, además ha
sido un proceso continuo, sistemático, global y formativo orientado a:
 Seguir la evolución de desarrollo y aprendizaje de los niños/as en el comienzo de cada
unidad, ciclo y etapa, a lo largo de cada una y al final de éstas para saber si todo sigue bien o
para corregir posibles deficiencias.
 Tomar las decisiones necesarias para adecuar el diseño y el desarrollo de nuestra acción
educadora a las necesidades y logros detectados en los alumnos/as en sus procesos de
aprendizaje.
Técnicas o instrumentos de evaluación

 La observación directa y sistemática de las actividades desarrolladas en clase y de las
actividades de evaluación planificadas para determinar en un momento dado el grado de
asimilación.
 Revisión de cuadernos y sobre todo la participación, interés y respeto hacia lo religioso,
compañeros, profesor, material, etc.
 No ha habido exámenes como tal, pero si preguntas puntuales en el aula.
RESULTADOS ACADEMICOS
 EDUCACION PRIMARIA
1º 2º 3º 4º 5º 6º
Escolares que han 20% 80% 10% 40% 20%
conseguido los criterios BI6 BI6 BI6 BI6 BI6
de evaluación con NT7
facilidad
Escolares que han 80% 10% 10% 60% 100% 80%
conseguido los criterios SU 5 SU5 SU5 SU5 SU5 SU 5
de evaluación con
normalidad
Escolares que no han 0 10%
conseguido los criterios IN1
de evaluación
D. ORIENTACION EDUCATIVA, COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIAS.
El contacto con los tutores ha sido el adecuado con cada grupo, no puede ser más estrecho o de otra
manera ya que sólo asisto ocho horas ha dicho centro.
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50
La comunicación con las familias. Cuando he necesitado tratar algo en concreto se lo he comentado a
cada tutor y se ha tratado el asunto con las familias.
DIFICULTAD DETECTADA PROPUESTA DE MEJORA

Desmotivación de algunos alumnos Priorizar una enseñanza más lúdica por medio
de juegos y temas atractivos al alumno.
Por falta de tiempo, no desarrollar todos los Reducir su extensión o priorizar los más
contenidos programados relevantes.
Absentismo de algunos alumnos. Asistencia al colegio
3. ANÁLISIS DE MI PRÁCTICA DOCENTE
Mi práctica docente en este centro comenzó acomodando el horario con el otro centro donde imparto
la asignatura y con dos sesiones lectivas para mi práctica docente con cada grupo.
A lo largo del curso y contando con las características del alumnado o de los grupos, no siempre he
podido alcanzar los objetivos planteados .Con algunos grupos el desarrollo de la asignatura ha sido
muy satisfactoria ya que han mostrado mucho interés por los contenidos a tratar, lo cual me ha
ayudado a mantener un buen clima de trabajo.
En otros cursos la experiencia educativa ha sido más costosa ya que algunos alumnos no han
favorecido un buen clima de trabajo ni una buena actitud en cuanto a los contenidos a trabajar.
Los materiales utilizados en algunas ocasiones han sido poco significativos, lo que seguramente no ha
favorecido en algunos momentos la motivación, sobre todo en cuanto al tercer ciclo se refiere.
 Minimizar los objetivos para que a final de curso podamos alcanzar su totalidad
 Intentar mejorar la actitud de los grupos que más conflictos causan.
4. PROYECTOS O PLANES INSTITUCIONALES
 Plan Lector: A lo largo del curso hemos desarrollado el plan lector a través de la lectura de
textos en las distintas unidades didácticas, hemos leído y manejado pasajes del Antiguo y
Nuevos Testamento de la Biblia. Las lecturas han sido en soporte papel y digital. Así mismo
en la realización del cuaderno de Religión se han realizado actividades de lecto-escritura.
 Tics: Algunas unidades didácticas han sido trabajadas en soporte digital, aprovechando los
CD que tengo de distintos libros de texto y material que hemos buscado a través de páginas
web.
5. COMPETENCIAS BÁSICAS
Desde el Área de
Comunicación lingüística Religión
Evangélica hemos
Conocimiento E interacción con el mundo físico trabajado en el
desarrollo de las
Tratamiento de la información y competencia digital Competencias
básicas.
Social y cívica
.
Cultural y artística
Aprender a aprender
Autonomía e iniciativa personal
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51
Santander 8 de Junio, 2018 Fdo.: PAULA OCHOA
Maestra de Religión Evangélica
4) ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
PREVISIONES PARA EL CURSO 2018 - 2019
19 ALUMNOS/AS TIENEN INFORME PSICOPEDAGÓGICO.

 3 SON N.E.E.
 16 SON ANEAE.
EN TOTAL, MÁS EL ALUMNADO DE COMPENSATORIA:

 ALUMNADO DE A.L., 15
 ALUMNADO DE P.T., 13
HAN QUEDADO 4 ALUMNOS/AS PENDIENTES DE VALORACIÓN.

LA PREVISIÓN DE ALUMNADO PARA VALORAR EN EL CURSO 2018-2019
SON 10.
VALORACIÓN FINAL DE LA CESPAD CURSO 2017 - 2018
1. ADECUACIÓN DE LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE PROPUESTOS EN EL

PAD Y GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LOS MISMOS.
El grado de cumplimiento de los estándares de aprendizaje no ha sido todo lo satisfactorio que

hubiésemos querido. La elevada tasa de faltas de asistencia de nuestro alumnado y la poca
colaboración de las familias ha influido negativamente.
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La adquisición de la autonomía de actuación y pensamiento está en proceso y les cuesta el desarrollo
de la curiosidad y la concentración.
Creemos que es muy importante la comunicación con las familias, aunque sabemos que es bastante
difícil, tenemos que insistir en ello.
2. ADECUACIÓN DE CADA UNA DE LAS MEDIDAS PLANTEADAS PARA DAR

RESPUESTA A LAS NECESIDADES DEL ALUMNADO: ORGANIZATIVAS,
CURRICULARES, COORDINACIÓN, SINGULARES Y ESPECÍFICAS. NUEVAS
NECESIDADES DETECTADAS Y MEDIDAS APLICADAS.
 Organizativas:
Los Horarios se han diseñado para facilitar los Refuerzos Educativos y los Apoyos Específicos para el
alumnado del Infantil y Primaria en el Proyecto CancioChef; así como para los Agrupamientos
Flexibles en Lengua desde Infantil 5 años, hasta 6º de PRI y Matemáticas de 1º a 6º de PRI. En los
Agrupamientos Flexibles, además de las Tutoras, han intervenido las Profesoras de P.T, A.L, la
especialista de Inglés y el director.
 Curriculares:
Hemos priorizado el trabajo en Competencia Comunicativo-Lingüística y Matemática a través de los

Agrupamientos Flexibles, en CSS y CCNN mediante el proyecto CancioChef, así como el desarrollo
de Habilidades sociales y Competencia Emocional.
Hemos adoptado medidas educativas sobre todos los grupos. Estas medidas ordinarias generales
consisten en una Programación adaptada a mínimos, tanto en Criterios de Evaluación y estándares de
aprendizaje como en contenidos, en todas las áreas por las necesidades compensatorias de nuestro
alumnado.
Las clases de Educación Física han sido impartidas por los tutores. El alumnado de Infantil y Primer
nivel de Primaria han realizado sesiones conjuntas. El segundo y tercer ciclo han aprendido a jugar al
ajedrez, dominó, parchís, oca, juegos de cartas....... El recreo se aumentó a 45 minutos para que los
alumnos del centro hicieran juegos conjuntos (fútbol, baloncesto, carreras de motos, escondite...)
En todos los cursos de Primaria nos hemos ajustado a los estándares de aprendizaje mínimos de
nuestro Proyecto Curricular LOMCE.
 Coordinación:
Se han realizado quincenalmente las reuniones de Coordinación de ciclos, de niveles. Las reuniones
no se han llevado a cabo de una manera formal, ya que al ser un centro pequeño y con poco alumnado,
las conversaciones son continuas.
Los tutores se han reunido con la Orientadora del equipo de orientación de Santander, según las
necesidades del alumnado correspondiente a cada tutoría.
La Orientadora detecta que las ausencias del alumnado y de las familias, (algunas familias son citadas,
pero no acuden a la cita) ha dificultado el proceso de valoración psicopedagógica de parte del
alumnado.
VALORACIONES CURSO 2017 - 18:
16 valoraciones hechas:
 6 por cambio de etapa a Secundaria.
 9 valoraciones nuevas.
 5 seguimiento de familias.
 7 acreditaciones.
 2 dictámenes de escolarización.
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 1 revisión de informes.
 4 valoraciones quedan pendientes:
 (Se adjunta tabla del alumnado ANEAE y/o NEE y pendientes de valoración para el próximo
curso)
 En principio, para el próximo curso, se han detectado 10 valoraciones nuevas/ revisiones

contando las pendientes del año pasado).
 Colaboración con el centro de recursos de Educación Especial de Parayas, para el préstamo

de material específico para un alumno de 5º de educación primaria con N.E.E
Desde el claustro se expresa lo contentos que estamos con el trabajo realizado por la Orientadora del
equipo de orientación de Santander y de su compañero del PTSC por su excelente comunicación con
las familias; coordinación con los miembros del claustro; eficacia y premura de sus actuaciones.
 Dificultades Detectadas:
Surgen más de la falta de interés y colaboración de las Familias por el Proceso Educativo de sus
niños/as, que por la dinámica de enseñanza/aprendizaje.
Éste curso hemos notado mejoría en cuanto a menores faltas de asistencia los días que se ha ido a
comprar y que se ha cocinado a través del Proyecto CancioChef. En lo que se refiere al Absentismo,
decir que no encontramos la manera de reducirlo. Se les facilita la hora de entrar al colegio. Se habla
con los padres. El Coordinador, propuesto por la Consejería, lleva a cabo los procedimientos,
incluidos los apercibimientos. El PTSC asignado al centro, recoge las faltas de asistencia e insisten a
las familias para que traigan a sus hijos al Colegio. A pesar de seguir todo el protocolo, como no hay
consecuencias reales, nos sentimos impotentes ante la situación.
Falta de interés, hábitos de trabajo y atención por parte del alumnado.
 Medidas Aplicadas:
Debido a la ausencia de las familias a las reuniones con el profesorado, nos vemos en la necesidad de
dirigirnos a ellas en el patio e incluso fuera del Colegio.
Incidir en la importancia de la asistencia diaria del alumnado al colegio. Para ello contamos con la
colaboración del coordinador de absentismo y de la Tutora de 2º ciclo que se encarga de recoger las
faltas mensuales.
3. INCIDENCIA DEL PAD EN :
 La Metodología y los procesos de Evaluación:
La metodología usada ha sido flexible ya que hemos diversificado los agrupamientos, actividades, etc,
en todos los niveles.
Se han priorizado los Contenidos, Criterios de Evaluación y Estándares de aprendizaje mínimos en
todos los cursos.
En las reuniones de coordinación y en las sesiones de Evaluación se ha reflexionado sobre los
estándares de aprendizaje.
Las metodologías que mejor funcionan son aquellas manipulativas, visuales como la enseñanza de las
matemáticas a través de Numicon, juegos como son las barras engarzables, el Proyecto CancioChef
que se basa en enseñar cosas prácticas para la vida.
 Los resultados académicos de los grupos en los que se han desarrollado las medidas:
El profesorado se siente frustrado porque, a pesar de todas las medidas, no se ha notado una mejora
significativa en cuanto a competencias lingüística y matemática. La mayoría no obtiene el resultado
deseado por sus faltas de asistencia, el elevado número de alumnado con dificultades de aprendizaje
y/o falta de interés por parte de las familias en el proceso enseñanza-aprendizaje de sus hijos.
Hay casos en los que las medidas son más específicas y cuesta lograr los resultados deseados.
 La convivencia en dichos grupos y en el centro:
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54
Continuamos trabajando las Habilidades Sociales para avanzar a la hora de intervenir en la vida
escolar y social.
 El grado de contribución de las medidas a la mejora del desarrollo personal y social del
alumnado:
Procuramos que las estrategias y conocimientos adquiridos hagan aumentar la autoestima y el grado
de participación escolar y social de muchos alumnos/as.
4. PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL PRÓXIMO CURSO
Dado el elevado número de alumnado con dificultades tanto de aprendizaje como sociales
consideramos necesario:
 Priorizar los refuerzos en los cursos de 1º y 2º especialmente, pues son donde se

rentabilizan mejor.
 Continuar con los Agrupamientos Flexibles desde infantil hasta 6º de primaria en

lengua y matemáticas.
 Continuar con un proyecto de compensatoria.
 Permanecer con los desdobles de inglés.
 Realizar dinámicas de juego por parte de los maestros en los recreos.
 La necesidad de tener un A.T para dos alumnos con necesidades, medio P.T. y medio
A.L.
 Demandar la permanencia de la misma orientadora y PTSC, debido al conocimiento del

alumnado, creemos que puede favorecer una comunicación adecuada y eficaz con las
familias.
Santander 11 de junio de 2018
J. ESTUDIOS. P. T R. A.L.
ORIENTADORA
Mónica González Natalia Aparicio Vanesa Pérez
R. PROFESORADO R. ESPECIALISTAS
Susana Alija Belén Sainz
PROFESOR TÉCNICO DE SERVICIOS A LA COMUNDIDAD

Desiré Villegas
MEMORIA DE AUDICIÓN Y LENGUAJE Y PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA

CURSO 2017 - 2018
La atención de Pedagogía Terapéutica, Mónica González; es definitiva y tiene asignadas al

centro es de 25 horas semanales de docencia, de las cuales 8 son empleadas para desempañar
la función de Jefatura de Estudios.
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55
Este curso han sido asignadas al centro 25 horas de atención de Audición y Lenguaje, las
cuales son impartidas por la maestra de Audición y Lenguaje definitiva del centro, Natalia
Aparicio, que tiene asignadas 15 horas de docencia al mismo y es a su vez en parte de equipo
Directivo desempeñando las funciones de Secretaría. Los alumnos del centro con necesidades
educativas en las distintas áreas es muy elevado y la disponibilidad horaria de este curso
permitirá atender todas las necesidades de los alumnos.
La línea de trabajo común está orientada a la puesta en práctica de medidas lo más ordinarias
posible de las que se beneficien el mayor número de alumnos. Por ese motivo los
profesionales de esta área incluirán su docencia en los agrupamientos flexibles.
La maestra de Pedagogía Terapéutica dedicará cinco sesiones del lengua y matemáticas, para
atender al alumnado de primer ciclo en forma de agrupamiento flexible trabajando con los
alumnos con más dificultades. El resto de sesiones se va a trabajar en agrupamientos
pequeños, fuera y dentro del aula con alumnos con necesidades educativas que determina su
atención el informe psicopedagógico.
La maestra de Audición y Lenguaje dedicará cinco sesiones para atender al alumnado de
primer ciclo en forma de agrupamientos flexibles de lengua atendiendo sobre todo a los
alumnos dificultades lingüísticas. El resto de sesiones se va a trabajar en agrupamientos
pequeños, fuera y dentro del aula con alumnos con necesidades educativas que determina su
atención el informe psicopedagógico.
2. PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA:
 Cinco sesiones para atender al alumnado de primer ciclo en el área de lengua, en

forma de agrupamientos flexibles, trabajando lecto-escritura, la percepción auditiva
del lenguaje oral, las vocales, todas las consonantes y la grafía de las mismas, la
memoria visual y auditiva, lectura de frases sencillas, memorización de poemas,
poesías, retahílas. Dentro de éste grupo se encuentra un alumno con autismo, un
alumno con adaptación curricular no significativa pero que está siendo evaluado
para que sea significativa en las áreas instrumentales y alumnos/as con alto
absentismo.
 Cinco sesiones para atender al alumnado de primer ciclo en el área de matemáticas,

en forma de agrupamientos flexibles, trabajando la iniciación a las matemáticas con
el método numicon. Dentro de éste grupo se encuentra un alumno con autismo, un
alumno con adaptación curricular no significativa pero que está siendo evaluado
para que sea significativa en las áreas instrumentales y alumnos/as con alto
absentismo.
 Una sesión, para trabajar con dos alumnos de 1º de Primaria, uno con retraso del
lenguaje mixto y nivel de desarrollo límite y el otro con dificultades de aprendizaje.
 Una sesión, fuera del aula, con una alumna de tercer curso, con dificultades de
aprendizaje y capacidad límite.
 Una sesión, fuera del aula con una alumna de cuarto curso, con dificultades de
aprendizaje.
 Una sesión, fuera del aula, con dos alumnos de cuarto curso, con dificultades de
aprendizaje y capacidad límite uno y el otro con dificultades comunicativo-
lingüísticas y en HHSS y con desfase curricular.
 Tres sesiones, fuera del aula, con un alumno de 4º de Primaria con NEE hipoacusia
bilateral y discapacidad cognitiva ligera y con una alumna de 5º dificultades de
aprendizaje y capacidad límite.
3. AUDICIÓN Y LENGUAJE:
 Cinco sesiones para atender al alumnado de primer ciclo, en forma de

agrupamientos flexibles, trabajando lecto-escritura, la percepción auditiva del
lenguaje oral, las vocales, todas las consonantes y la grafía de las mismas, la
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memoria visual y auditiva, lectura de frases sencillas, memorización de poemas,
poesías, retahílas
 Cuatro sesiones en Educación Infantil realizando intervenciones generales de

estimulación del lenguaje , intervención específica de un alumno de cinco años
aneae y dos rotacismos de alumnos de cinco años.
 Dos sesiones, para trabajar con un alumna de primero de primaria con retraso del
lenguaje, sobre todo a nivel expresivo.
 Dos sesiones para trabajar con dos alumnos de primero y segundo de primaria que
tienen afectada principalmente el área pragmática del lenguaje.
 Dos sesiones para trabajar con cinco alumnos de tercero y cuarto de primaria con
necesidades específicas del lenguaje para trabajar el desarrrollo de habilidades
lectoescritoras a través del ALE.
 Dos sesiones para trabajar dentro del aula de tercero y cuarto para trabajar la
comunicación y el lenguaje de un alumno con TEL como apoyo al proyecto
canciochef.
CURSO Alumnos con informe AL Alumnos con informe PT

INF 3 0
1º 3 2
2º 1 2
3º 2 2
4º 3 3
5º 3 2
6º 1 0
TOTAL 16 12
4. DIFICULTADES DETECTADAS Y PROPUESTAS DE MEJORA:
DIFICULTAD DETECTADA: Algunos de los alumnos que necesitan Apoyo Específico son
bastante irregulares para acudir al Colegio, lo que impide desarrollar los programas
específicos con la continuidad necesaria.
Además la colaboración de las familias y la continuidad de los aprendizajes en el entorno
familiar son escasas, aunque han mejorado.
PROPUESTA DE MEJORA: Seguir facilitando a las familias su participación en la vida
escolar para que se impliquen más en el proceso educativo de los niños.
DIFICULTAD DETECTADA: el 99% de las familias y alumnos del centro son de etnia
gitana y con un entorno sociocultural bajo.
PROPUESTA DE MEJORA: Facilitar que los docentes que trabajen en este centro estén
implicados en la relación con las familias gitanas y asumir a nivel de Claustro un
cambio organizativo y metodológico.
DIFICULTAD DETECTADA: La continuidad de la Orientadora del Equipo Psicopedagógico
y de los equipos docentes es necesaria dadas las características de nuestro alumnado.
PROPUESTA DE MEJORA: Dar continuidad a la orientadora y al profesorado con
experiencia en el centro.
Especialmente este curso en la que tanto la orientadora como el PTSC han destacado
por la fluida comunicación con las familias, el claustro y los especialistas de P.T y A.L.
5. EVALUACIÓN Y RESULTADOS ACADÉMICOS DE LAS DISTINTAS ACCIONES

EDUCATIVAS
Programas de intervención individual y específica con alumnos con necesidades específicas:

La evolución de los alumnos atendidos ha sido variable, habiendo conseguido avances en
todos ellos aunque en diferente grado.
Agrupamientos flexibles: La evolución de los alumnos del agrupamiento flexible de
Educación Infantil, 1º y 2º es positiva, se implantaron desde el inicio de curso, se ha hecho un
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57
seguimiento y una continuidad adecuada y los alumnos han conseguido los objetivos
planteados para el grupo en todos ellos.
Se valora muy positivamente la ampliación de los grupos flexibles en segundo y tercer ciclo
en las áreas de lengua y matemáticas. La incidencia de los agrupamientos flexibles, tanto en
los alumnos con informe especifico como en otros, es positiva.
6. ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA DOCENTE.
En las coordinaciones de equipos docentes, se realiza una valoración de la práctica docente.

Consideramos necesario, la mejora de los siguientes aspectos:
 Potenciar la coordinación y el asesoramiento a las tutoras.
 Asumir líneas metodológicas y curriculares comunes.
7. PLANES DEL CENTRO
El trabajo como maestras de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje se

encuentra íntimamente relacionado con el Plan Lector.
Además en relación con el Plan de Convivencia la habilidades lingüísticas necesarias para
resolver conflictos.
La PT ha incorporado como material metodológico el Numicon en los grupos flexibles de
matemáticas.
Tanto la Pt como la AL han siso apoyo de dos grupos diferentes de proyecto de
compensatoria Canciochef donde han intervenido especialmente con los alumnos aneaes de
dichos grupos.
Por último el Plan TICS el desarrollo de competencias digitales en el uso de programas que
desarrollan habilidades de comunicación y lenguaje.
6- COMPETENCIAS BÁSICAS
Comunicación lingüística: desarrollar la comunicación y el lenguaje tanto a nivel expresivo
como comprensivo de manera funcional para desenvolverse en diferentes contextos.
Competencia social y ciudadana: realizando actividades cooperativas y grupales y cada
alumno participe en ellas aportando su trabajo, opinión y esfuerzo
Conciencia y expresiones culturales: la comunicación y el lenguaje, ofrece al niño una
herramienta social que le permite interactuar mejor con el contexto. A través del uso de
manifestaciones culturales como los cuentos canciones y músicas, retahílas, refranes,
poemas.
Competencia digital: el uso de software educativo interactivo, sistema Windows, y
aplicaciones.
Aprender a aprender: en la autoevaluación, y la revisión del trabajo realizado con el fin de
mejorarlo.
Competencia matemática y competencias básicas y tecnologías: desarrollar habilidades de
razonamiento matemático necesarias para la vida cotidiana.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: el comunicarse adecuadamente favorece la
autonomía del alumno.
Santander de 15 Junio de 2018
Natalia Aparicio Merino Mónica González Noriega
Maestra de Audición y Lenguaje Maestra de Pedagogía Terapéutica
MEMORIA DE ORIENTACIÓN CURSO 2017 - 2018
MEMORIA CEIP JESÚS CANCIO. EOEP Santander
El trabajo desarrollado durante el presente curso escolar en este centro al que atiende el EOEP de
manera preferente y al que se acude dos días a la semana. Este centro presenta unas características
únicas y muy peculiares, siendo para cualquier profesional docente, un gran reto.
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1. ACTUACIÓN PROFESIONAL.
Cualquiera labor docente necesita de unos órganos de intercambio de información y

participación como son la CCP, la CESPAD, los equipos de nivel y los equipos docentes. Éstos, han
sido claves para la intervención y el asesoramiento al profesorado acerca de diferentes aspectos
relativos a la contribución de los objetivos, teniendo en cuenta los 3 grandes ámbitos de la
intervención:
A. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL. Desde este ámbito de intervención, planteamos una síntesis de
las actuaciones llevadas a cabo:
- Presentar al alumnado y las familias los recursos de EOEP; el Profesor Técnico de Servicios a la
Comunidad (en adelante PTSC) y la Orientadora, a través de una dinámica participativa, la
presentación a las familias, acompañados de los mediadores gitanos los primeros días del curso.
- Ante las graves dificultades emocionales y de adaptación de 1 alumno de $º de E.P., la
orientadora ha llevado a cabo el “Programa de desarrollo emocional” de Margarita Salvador
Granados y “Habilidades sociales” Joaquín Álvarez Hernández, PEHIS de Inés Monjas
(adaptado) en atención individualizada una sesión por semana. coordinándome con su doctor en
Salud Mental Infanto-Juvenil.
Con respecto al trabajo realizado específicamente con las familias para la cooperación de éstas
en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos/as, se han puesto en marcha las siguientes
actuaciones, estrechamente relacionadas con el Plan de Acción Tutorial:
- El PTSC del EOEP, ha llevado a cabo el asesoramiento en la atención e información
principalmente de 3 familias, a través de orientaciones y seguimiento posterior sobre pautas de
crianza, el establecimiento de normas y límites en el hogar y/o de hábitos saludables. Igualmente,
se ha derivado a algunas familias a otros servicios para recibir una atención más específica en
cuanto a ayudas económicas, extraescolares, clínicas, etc. (Unidad de Trabajo Social de Cazoña,
Secretariado Gitano, asociación gitanos de hoy, coordinador de absentismo, Trastolillo, Servicio
de Salud Mental Infanto- Juvenil, Pediatría, atención temprana Sanidad…), con las que, tanto la
orientadora como el PTSC del equipo, han mantenido reuniones de coordinación.
- Sobre la base de la sensibilización acerca de la gran importancia de la educación y la asistencia
al centro escolar, se han mantenido reuniones tanto con familias en las salidas y entradas al
centro, así como con asociación gitanos de hoy, para analizar y transmitir esta información.
- Con el fin de abrir el centro a la comunidad, se han propuesto y organizado actividades cuyo
objetivo es dinamizar la vida del centro y contribuir al aprovechamiento de los recursos del
entorno, utilizando metodologías inclusivas aprendizaje-servicio CancioChef, dentro del colegio
para familias cuya labor profesional está encaminada a la venta en mercadillos.
B. PLAN DE APOYO AL PROCESO DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. Desde este gran

ámbito de intervención, se han desarrollado las siguientes actuaciones:
- Asesoramiento a la CCP, proporcionando criterios psicopedagógicos y de atención a la
diversidad en los elementos constitutivos de los proyectos curriculares, a través del abordaje
sobre las evaluaciones cualitativas, metodologías inclusivas (cooperativas, aprendizaje
servicio…), plan recreo con la propuesta del “Taller de cajón”.
- Mediante la intervención en las reuniones de la CESPAD, colaborando en el análisis y la mejora
de las medidas de atención a la diversidad como los agrupamientos flexibles, organización y
coordinación de apoyos especializados, la situación y priorización de valoraciones
psicopedagógicas, el análisis y asesoramiento sobre la idoneidad de las repeticiones, el análisis
de casos y asesoramiento acerca de modalidad de escolarización más adecuada.
- A través de las sesiones de evaluación, se ha realizado el seguimiento del alumnado, analizando
la evolución de cada uno y aportando propuestas de mejora.
- Colaboración en la prevención y detección de las dificultades de aprendizaje mediante
asesoramiento sobre programas, pruebas de 6º BADYG (Ed: TEA) para la prevención de
dificultades y valoración de aptitudes escolares.
- Coordinación de la elaboración y la actualización de la evaluación psicopedagógica con el
profesorado de aquellos alumnos/as que precisan la adopción de medidas educativas específicas
y actualización del censo en Yedra. Se ha realizado la evaluación psicopedagógica de 18
alumnos/as, cuyo profesorado ha colaborado activamente en el aporte de información como el
nivel de competencia curricular y el estilo de aprendizaje, proporcionando trabajos escolares e
informes de diversa índole para su análisis o facilitando la observación del alumno/a en los
diferentes contextos del centro. Por el contrario, las entrevistas familiares, en muchas ocasiones,
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han sido muy difíciles de realizar o se han demorado en exceso, contando con la colaboración del
PTSC con el que se ha mantenido un trabajo muy activo.
- Elaboración de 6 revisiones del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo que
finaliza la etapa y las acreditaciones correspondientes.
- Del mismo modo, se ha llevado a cabo el asesoramiento y la colaboración en la elaboración y
desarrollo de programas como el “Programa de Absentismo Escolar” en estrecha colaboración
con el PTSC y Jaime López (coordinador del Programa de Absentismo y Abandono Escolar de la
Consejería de Educación, Cultura y Deporte), y el “Taller de Cajón”, a partir de los cuales, se
pretende que el alumnado acuda con mayor continuidad al centro sin olvidar los contenidos del
currículo y sus propios intereses.
C. PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICO Y PROFESIONAL. Desde este ámbito de

intervención, principalmente se han puesto en marcha las siguientes actuaciones:
Se ha llevado a cabo la reunión de coordinación pertinente para el trasvase de información de
una alumna de 6º con los IES. La mayor parte de los alumnos de 6º no han sido adscritos a IES de la
zona.
En el caso de la transición de la etapa a Primaria, se hace de manera muy personalizada, ya que
tan sólo 1 alumnos de 5 años, acude con asiduidad al centro.
2. RESULTADOS OBTENIDOS.
Con el objeto de valorar los resultados obtenidos, a lo largo del curso, se han utilizado diversas
técnicas como la observación continua, índices de asistencia y colaboración familiar, así como
registros a través de un diario docente. Esto ha permitido la reflexión acerca de los siguientes
criterios:
a) Grado de consecución de los objetivos propuestos: Con respecto a los tres primeros objetivos,
se ha facilitado una respuesta más ajustada a las necesidades del alumnado y se ha colaborado
estrechamente con las estructuras organizativas, sin embargo, en aquellos objetivos más ligados a
la atención y el trabajo con familias, el grado de consecución está lejos de las expectativas
esperadas. En este sentido, cabe destacar que ha mejorado la asistencia de una parte del
alumnado con mayores índices de absentismo.
b) Adecuación de las actuaciones llevadas a cabo, habiendo partido en todo momento de los
intereses del alumnado, profesorado y familias, así como de aprendizajes lo más cercanos
posibles al entorno.
c) Grado de desarrollo de las actividades programadas. A este respecto, se ha conseguido atender
todas las demandas planteadas por el profesorado y las familias, así como, realizar una
personalización del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado valorado y de aquel que se
ha considerado de atención prioritaria por diversos motivos. Todo ello se ha realizado en
colaboración con los equipos docentes, partiendo de un aprendizaje principalmente funcional,
activo y basado en los intereses y el nivel de competencia curricular del alumnado.
d) Grado de colaboración de los diferentes agentes educativos. Con respecto a este criterio, tanto
el alumnado como el profesorado, se ha manifestado colaborador, sin embargo, las familias
siguen presentando un índice bajo de participación, no identificando el colegio como propio ni
perteneciente a la comunidad, haciendo un uso mínimo del mismo, por lo que ha sido
complicada la continuidad del trabajo con ellas.
3. DIFICULTADES ENCONTRADAS.
Algunos de los aspectos que han dificultado la labor orientadora a lo largo del curso han sido
los siguientes:
- Escasa colaboración y dificultad en la localización y comunicación familiar en reuniones para
facilitar pautas de diversa índole o entrevistas iniciales para las valoraciones psicopedagógicas.
- Asistencia irregular del alumnado que dificulta la continuidad en su aprendizaje, provoca que se
alarguen las evaluaciones psicopedagógicas y falta de eficacia en programas o estrategias
sugeridas.
- Problemas de comunicación y coordinación con algunos servicios como Salud Mental Infanto-
Juvenil.
- Gran presencia de niños con dificultades a nivel emocional (dificultades para expresar
emociones, identificarlas, canalizarlas…). Se considera de gran importancia trabajar la
inteligencia emocional en el alumnado.
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4. APOYOS RECIBIDOS.
Desde el centro educativo, el equipo directivo ha facilitado el desarrollo de actuaciones
ofreciendo la organización de espacios y tiempos, así como recursos materiales necesarios. Por parte
del profesorado, la colaboración ha sido muy positiva, mostrando disposición en la mayor parte de los
casos.
Con respecto a los diferentes servicios externos utilizados (UTS de Cazoña, Trastolillo,
Pediatría, Salud Mental Infanto-Juvenil, mediadores gitanos de la Asociación Gitanos de Hoy. …),
SANTANDER A 7 DE JUNIO DE 2018
FIRMADO: VANESA TRESGALLO
5) PROYECTOS Y PLANES INSTITUCIONALES
MEMORIA DE LA BIBLIOTECA CURSO 2017 - 2018
ANÁLISIS DE LA BIBLIOTECA:
FONDOS
La biblioteca escolar, cuenta con:
Enciclopedias, Naturaleza, Manualidades, Literatura, Teatro, Atlas, Libros de lectura,
Comics, Cuentos infantiles, revistas educativas.
PROFESOR RESPONSABLE
La tutora de 5º y la jefa de estudios, como encargadas de la biblioteca, hemos llevado a cabo:
el proyecto de biblioteca, y hemos desarrollado actividades de animación a la lectura.
Cada tutor, ha sido el responsable de realizar con sus alumnos, las actividades que hemos propuesto y
preparado.
HORARIO
La biblioteca, se ha mantenido abierta durante el horario escolar, para su uso por parte del
alumnado, bajo la supervisión del tutor o especialista que estuviese con dicho grupo y de las
encargadas de biblioteca, durante el horario correspondiente.
Hemos dispuesto del siguiente horario, para realizar nuestra labor, elaborando materiales
necesarios, preparando las actividades, organizando la biblioteca, orientando e informando a los
profesores, para el desarrollo adecuado de las actividades, recomendando cuentos, libros de lectura, y
realizando el préstamo y devolución de libros, de martes de a jueves, de 13:15 a 14:00.
OBJETIVOS
Los objetivos trabajados durante este curso han sido:
- Continuar informatizando la biblioteca a través del nuevo programa Abies web 3.5.
- Organizar, preparar y llevar a cabo la animación a la lectura.
- Sacar rendimiento a los cuentos, libros que tenemos en la biblioteca.
- Integrar la Biblioteca en las Áreas.
- Potenciar la lectura como algo enriquecedor y lúdico.
- Potenciar la biblioteca como fuente de conocimiento.
- Coordinar entre todos los maestros integrantes del claustro.
- Optimizar los recursos bibliográficos, tanto cotidianamente como aprovechando las
celebraciones escolares para realizar actividades de animación a la lectura.
- Modificar la ordenación del espacio.
- Garantizar la disponibilidad de los documentos, a través de su tratamiento informático.
- Ampliar las posibilidades de uso pedagógico de la biblioteca.
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ACTIVIDADES
Durante este curso, se han realizado las siguientes actividades relacionadas con la biblioteca:
- Seleccionar fotografías de los profesores y alumnos nuevos del centro.
- Elaborar los carnets de biblioteca con dichas fotografías y plastificarlos.
- Clasificar los tres niveles educativos por colores en los carnets: verde, amarillo y azul.
- Entregar los carnets por clases.
- Introducir en el programa Abies web 3.5 los libros nuevos.
- Siguiendo el listado de libros del programa Abies web 3.5, imprimir y colocar a cada libro su
código.
- Poner en cada libro el gomet del color correspondiente al nivel educativo.
- Clasificar los libros por temáticas.
- Clasificar los libros, cuentos por edades.
- Ordenar los cuentos, libros de cara en las estanterías.
- Decorar el rincón de la lectura y la biblioteca.
- Realizar actividades lúdicas, para llevar a cabo la animación a la lectura en el centro.
- Puesta en práctica de la actividad de préstamo y devolución e introducción de libros.
Durante este curso, se han realizado las siguientes actividades relacionadas con la animación
lectora:
Halloween
Infantil: Lectura de libros infantiles de miedo. Visualización de cuentos en la pantalla digital.

Memorización de canciones de miedo (Los esqueletos, tumbas, esto es Halloween) y baile.
1º y 2º: Memorización de adivinanzas, trabalenguas, poesías, canciones, juego de sopa de

letras. Lectura de libros infantiles y de primer ciclo de miedo. Informaciones curiosas a cerca
de Halloween, origen, celebraciones en distintos puntos del mundo.
3º, 4º, 5º y 6º: Lectura de chistes, trabalenguas, adivinanzas, informaciones curiosas a cerca
de Halloween, origen, celebraciones en distintos puntos del mundo. Selección de libros de la
biblioteca para cada ciclo. Visualización de cortos. Juego de dados para inventar y escribir
relatos e historias terroríficas. Realización de historias de miedo a través de fichas de
escritura creativa (dadas 6 u 8 palabras relacionadas con la fiesta de Halloween, escribir una
historia).
Magosta
Comenzamos aprendiendo cosas acerca del otoño y de la tradicional fiesta de la magosta,

ampliando vocabulario a través de cuentos, canciones, trabalenguas, adivinanzas, poesías…,
escribiendo historias (escritura creativa).
Navidad
La actividad consistió en leer información acerca de cómo se celebra la Navidad en España y

otros países, ampliar el vocabulario relacionado con estas fechas, aprender trabalenguas,
chistes, frases divertidas, poemas navideños, realizar sudokus, sopas de letras, jeroglíficos,
adivinanzas, escribir historias utilizando fichas (escritura creativa), visualizar y comentar
cortos de Navidad y aprender villancicos.
Día de la Paz
Celebramos la Paz con distintas actividades:

Explicación de qué es y por qué se celebra el día de la Paz
Lectura de poemas y canciones de la Paz.
Visualización y posterior diálogo de cortos.
Lecturas a cerca del tema.
Exposición de cuentos de la Paz (lectura en clase o en casa a través del préstamo de
libros)
Se ha trabajado el concepto Paz, a través de la lectura de parábolas.
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Carnaval
Las actividades se basaron en explicar el motivo de celebrar el carnaval, contar el cuento

“Don Carnavalón”, elegir una reina del carnaval. Los alumnos que quisieron se disfrazaron
de Emojis al igual que el profesorado del centro, aprendieron y bailaron durante el desfile de
carnaval la canción de la película.
Día del libro
Celebramos el día del libro, llevando a cabo las siguientes actividades:

 Explicación sencilla del motivo por el que se celebra el día del libro.
 Lectura de documentos como: consejos para ser un buen lector, 33 razones
para leer…
 Visualización y posterior comentario de dos cortos sobre la lectura.
 Poesías de animación a la lectura.
 Lectura de cuentos relacionados con la lectoescritura que verán a través de
las pantallas digitales:
o La gran fábrica de las palabras.
o El león que no sabía escribir.
o El increíble niño come libros.
o Roberto el amante de los libros.
o El libro de los libros.
Presentación de libros nuevos
Los libros nuevos se han presentado ante el alumnado mostrándolos en una mesa muy visible
para ellos.
ESTRUCTURACIÓN DEL TRABAJO
Como implicadas en este proyecto, hemos dedicado el tiempo que determinó la Dirección
para la elaboración de los materiales necesarios y preparación de las actividades;
organización de la biblioteca con todas las acciones que ello requiere.
La metodología de las actividades realizadas con los alumnos ha sido altamente participativa
y adecuada al nivel curricular.
En cuanto al calendario, las fases de desarrollo y realización de actividades, se han llevado a

cabo, durante el curso escolar 2017-2018, dando por finalizada, la introducción en el
programa Abies, de todos los libros nuevos de la biblioteca, con su correspondiente código y
gomet, pegado en la carátula, para su fácil localización a través del programa.
RECURSOS
a) Recursos existentes:
o Libros.
o Cuentos
o Internet.
o Lector de códigos.
b) Recursos que es necesario adquirir:
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o Cuentos, libros de la lectura de distintas colecciones.
Aumentar el gusto por la lectura del alumnado.
EVALUACIÓN GENERAL
Se realizó una evaluación inicial, para conocer el nivel de comprensión, expresión escrita y
sus gustos. Cada actividad realizada ha sido evaluada por separado.
Finalmente, el proyecto se ha evaluado, teniendo en cuenta la satisfacción de alumnos y

profesores, con respecto al aumento por el placer de leer, mejora de la comprensión, del ritmo
y entonación, desarrollo de la imaginación, expresión escrita, etc, es decir, si se han
conseguido suplir las necesidades educativas de ambas partes.
SANTANDER A 14 DE JUNIO DE 2018
FIRMADO: ESTELA HERVÁS FIRMADO: MÓNICA GONZÁLEZ
MEMORIA DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN CURSO 2017 - 2018
Hace dos cursos, hemos conseguido entrar en el plan de la Consejería de Educación para
dotar a los colegios e institutos de líneas de internet de fibra óptica. Aunque nuestro número de
unidades no nos metía en primera instancia en este plan, la Consejería accedió a dotarnos de este
equipamiento dada la facilidad de ejecución, por la ubicación del edificio.
Gracias a esta mejora, podemos disfrutar ahora de banda de ancha simétrica, característica
muy conveniente para subir a internet fotografías de las actividades del colegio.
La dotación de herramientas TIC del colegio se hallan en un momento comparativamente

bueno respecto a otros cursos. Todos los espacios cuentan con proyector o PDI. Hay un número
suficiente de ordenadores, a pesar de haber realizado este curso una importante revisión de los
ordenadores y elementos obsoletos que han sido dados de baja. Todos los alumnos pueden utilizar más
de un ordenador en sus aulas y en cualquiera de los espacios del centro, aunque es cierto que muchos
de ellos están desfasados y son muy lentos.
Es de reseñar la observación que podemos hacer como docentes de la evolución de las TIC en
la vida diaria. Nuestros alumnos, a pesar de provenir de un medio socio-cultural muy determinado,
con bastantes carencias de todo tipo, sí cuentan en muchos casos con móviles de última generación y
saben usarlos para usos TIC. Gran parte de ellos tienen canales de youtube, cuentas de Instagram o
usan el whatsapp con asiduidad.
Esta evolución de la sociedad en su conjunto provoca que los alumnos entiendan como
anticuada la utilización de medios TIC más tradicionales, como ratón, teclado, netbook y otros,
incluso del propio ordenador.
Nuestra labor de puesta al día de nuestras capacidades tecnológicas que es obligatoria para
cualquier docente del siglo XXI, nos marcará este camino en cursos venideros, para poder aprovechar
estas habilidades del alunado en beneficio del aprendizaje académico, integrando estos saberes en el
currículo.
Seguimos aumentando la implantación del uso de las tabletas para actividades de apoyo y
para mejorar la lecto-escritura.
PROPUESTA DE MEJORA
Debido a la inseguridad sobre el futuro del colegio, no nos parece conveniente abordar
inversiones que quizá podrían ser ya pertinentes. Por ejemplo, ir mejorando las aulas con televisiones
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con dispositivos de internet, como empiezan a verse ya en muchos centros. Esto mejora mucho la
definición de la visión y reduce en gran parte las molestias de oscurecer el aula, que frecuentemente
son desencadenante de conductas disruptivas.
Como en el resto de ámbitos escolares, algo básico sería reducir la rotación del claustro, para
cohesionar los estilos didácticos y consolidad el conocimiento de los recursos concretos de nuestro
colegio.
Santander 8 de junio de 2018 Fdo.: Juan José Valiño Pérez, coordinador TIC
PROYECTOS DE COMPENSATORIA CURSO 2017-- 2018
MEMORIA FINAL FORMACIÓN
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DATOS IDENTIFICATIVOS DE LA ACTIVIDAD
TÍTULO “PROYECTOS DE COMPENSATORIA”
MODALIDAD (GT / S) SEMINARIO
CENTRO Y LOCALIDAD CEIP JESÚS CANCIO (SANTANDER).
ASESORÍA/S RESPONSABLE/S ASESORÍA DE EDUCACIÓN PRIMARIA.
Docentes
Nº de docentes del claustro. 11

Nº de docentes en el centro implicados en la actividad formativa. 9
Nª de docentes en el centro cuya especialización está relacionada con la temática de la 0
actividad.
Nº de docentes de la actividad que han llevado a cabo iniciativas con el alumnado. 9
Alumnado
Alumnado total del centro. 58

Alumnado del centro susceptible de haberse visto involucrado. 58
Nº de alumnos/as que finalmente han sido involucrados o en la puesta en práctica de las 58

iniciativas del seminario y/o grupo de trabajo.
1. GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS
El grado de consecución de los objetivos planteados en el seminario ha sido alto. El profesorado se ha involucrado en
el proyecto, llevando al aula todo aquello preparado y trabajado previamente. Estimulando las competencias básicas en
Ciencias Sociales y Ciencias Naturales.
2. DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS.
Los contenidos desarrollados en el seminario han sido los siguientes:
- Hábitos de alimentación.
- Coeducación.
- Higiene alimentaria.
- Prevención de riesgos en la cocina.
- Uso de instrumentos básicos de la cocina.
- Contenidos referentes al tema a trabajar: el otoño, la navidad, trampantojos, alimentos hipocalóricos, menú
económico, menú de lujo….
3. IMPACTO EN EL AULA
El impacto en el aula ha sido alto ya que se ha conseguido estimular, motivar a los alumnos y les ha conducido a
alcanzar los objetivos de una clase normal, pero de forma práctica, siendo más divertida.
Se han creado tres grupos participantes que han tenido que pasar seis pruebas a lo largo del curso.
Este proyecto obliga a los alumnos a buscar soluciones de manera colaborativa, aportando ideas, pactando,
negociando. En definitiva, aprendiendo de manera inclusiva.
4. RESUMEN DE LA VALORACIÓN REALIZADA POR LOS/AS PARTICIPANTES.
La valoración global de los participantes es buena. Ha participado prácticamente todo el claustro y ha ayudado a la
práctica docente siendo el proyecto el hilo conductor para trabajar las áreas de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales en
el aula.
VALORACIÓN GLOBAL DE LA ACTIVIDAD REALIZADA POR EL COORDINADOR/A.
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La valoración como coordinador es positiva. El grado de participación ha sido muy alto y se han conseguido la
finalidad del curso satisfactoriamente.
Se ha invitado al Consejero y a miembros de la UTOAD a ser jurado en la penúltima prueba de nuestro concurso.
Motivando aún más al alumnado y al profesorado en general.
5. PROPUESTAS DE MEJORA.
Nos hubiera gustado la participación de más familias.
6. DIFICULTADES ENCONTRADAS.
No hemos encontrado dificultades.
7. PREVISIÓN DE CONTINUIDAD PARA PRÓXIMOS CURSOS.
La continuidad para próximos cursos estará determinada por los componentes del claustro del próximo curso.
Susana Alija Domínguez Santander a 10 de mayo de 2018
MATEMÁTICAS CON NUMICON CURSO 2017-- 2018
DATOS IDENTIFICATIVOS DE LA ACTIVIDAD

TÍTULO MATEMÁTICAS CON NUMICON
MODALIDAD (GT / S) SEMINARIO
CENTRO Y LOCALIDAD CEIP JESUS CANCIO SANTANDER
ASESORÍA/S RESPONSABLE/S MARTA HERRERO RUIZ
Docentes
Nº de docentes del claustro. 11

Nº de docentes en el centro implicados en la actividad formativa. 9
Nª de docentes en el centro cuya especialización está relacionada con la temática de la 7
actividad.
Nº de docentes de la actividad que han llevado a cabo iniciativas con el alumnado. 6
Alumnado
Alumnado total del centro. 58

Alumnado del centro susceptible de haberse visto involucrado. 34
Nº de alumnos/as que finalmente han sido involucrados o en la puesta en práctica de 46

las iniciativas del seminario y/o grupo de trabajo.
1. GRADO DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS

El objetivo de este seminario es dar a conocer el material Numicon como herramienta para ayudar al alumnado a
construir su pensamiento lógico -matemático a partir de la manipulación y la experimentación, alejándose así de la
abstracción.
Durante este seminario se ha ofrecido una batería de actividades que ha tenido un grado muy alto de aceptación por
parte de los asistentes.
2. DESARROLLO DE LOS CONTENIDOS.

Los contenidos se han desarrollado siguiendo este orden
 Exploración de las Formas Numicon y las regletas, el conteo.
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 Fases del conteo.
 Nombres de las Formas Numicon, construcción de patrones y el conteo.
 Construcción de patrones de las Formas Numicon, repetición de patrones y líneas numéricas.
 Descomposición del número y las formas Numicon.
 Números pares e impares.
 Orden y comparación, creación de patrones, iniciación a las operaciones.
 Fases de la suma.
 Descripción de relaciones, patrones y sumas.
 Investigación de números de dos cifras y cálculo del total.
 Estructura de números de dos cifras y orden.
 decenas y unidades.
 Fases y tipos de resta.
 Iniciación a la resta, clasificación, más patrones numéricos.
 Clasificación, orden, práctica y situaciones de resta.
 Exploración de operaciones de suma y resta con números hasta el 10.
 Exploración de operaciones se suma con número mayores de 10: sumas con llevadas.
 Exploración de operaciones de resta con llevadas.
3. IMPACTO EN EL AULA
El mayor impacto se ha producido en el aula de educación infantil, donde se ha creado un rincón NUMICON de lógico
matemática para manipular y experimentar con los distintos materiales, así como la realización de distintas actividades
matemáticas como comparación, orden, bingo Numicon, descomposición del número, suma y resta ….
El rincón de la asamblea está ambientado con distintas imágenes Numicon como la recta numérica Numicon, las
formas....
Por otro lado, el primer y segundo ciclo de Primaria ha empezado a utilizar el material para trabajar algunos
contenidos matemáticos.
Asimismo, en los grupos flexibles de matemáticas se han realizado distintas actividades utilizando Numicon.
4. ACTIVIDADES FORMATIVAS
A lo largo del seminario se han ido introduciendo actividades y juegos utilizando como recurso el material sensorial
Numicon.
5. RESUMEN DE LA VALORACIÓN REALIZADA POR LOS/AS PARTICIPANTES.

La valoración de los participantes es bastante positiva. Han mostrado mucho interés y han participado en el seminario
realizando distintas actividades con el material Numicon para una mejor introducción en el aula.
6. VALORACIÓN GLOBAL DE LA ACTIVIDAD REALIZADA POR EL COORDINADOR/A.

La participación del profesorado ha sido muy alta. Valoramos muy positivamente la difusión, ya que en un principio se
había planteado durante este curso trabajar con el material en infantil y los primeros niveles, en cambio se han ido
implantando en los distintos niveles dados la aceptación por parte del profesorado y del alumnado.
7. DIFICULTADES ENCONTRADAS Y PROPUESTAS DE MEJORA.

No se ha presentado ninguno tipo de dificultad.
8. PREVISIÓN DE CONTINUIDAD PARA PRÓXIMOS CURSOS.
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No hay previsión de continuidad ya que la determinación de la naturaleza del seminario se lleva a cabo por parte del
claustro del próximo curso.
Nawal Aissouni Smidi Santander a 10 de mayo de 2018
6) PRUEBAS INDIVIDUALIZADAS DE 3º PRIMARIA CURSO 2017 - 2018
PRUEBAS INDIVIDUALIZADAS DE 3º DE PRIMARIA
Este curso se ha realizado la evaluación individualizada a los alumnos y alumnas de tercer curso de Educación Primaria en
las que se ha comprobado el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral
y escrita, cálculo y resolución de problemas en relación con el grado de adquisición de la competencia en comunicación
lingüística y de la competencia matemática.
Con relación a las pruebas individualizadas de tercer curso de primaria celebradas los días 23, 24 Y 25 de mayo, la
persona encargada de su aplicación al grupo de 3º de Primaria
El día 23 de mayo las pruebas de competencia lingüística en Lengua Castellana han sido realizadas por los 4 alumnos.
El día 24 de mayo las pruebas de competencia Matemática han sido realizadas por los 4 alumnos.
El día 25 de Mayo las pruebas de competencia lingüística en Lengua Inglesa han sido realizadas por los 4 alumnos.
Una alumna no ha realizado ninguna de las pruebas de evaluación, LEIRE VARGAS JIMÉNEZ por absentismo
continuado.
Estamos a la espera del informe del Servicio de Inspección sobre los resultados en relación al conjunto de alumnos de
Cantabria.
7) FORMACIÓN DEL PROFESORADO: ACTIVIDADES REALIZADAS. NECESIDADES PARA EL

PRÓXIMO CURSO ESCOLAR.
Durante todo este curso, con respecto a las actividades de formación del profesorado, hemos realizado dos seminarios en
los que ha participado la mayoría del Claustro. Estos seminarios han estado relacionados con las necesidades de nuestro
centro.
 Seminario: Matemáticas con Numicon.
 Seminario: Proyectos de Compensatoria.
(Memoria en el apartado 6)
De forma individual, algunas personas han realizado cursos en el CEP de Santander u otras Instituciones.
En sesiones de Coordinación de equipos de Ciclo y Comisión de Coordinación Pedagógica realizamos una valoración de
las necesidades de Formación para el próximo curso. Se presentan dificultades: Cambios y falta de estabilidad del
profesorado. Más de la mitad de la plantilla será nueva el próximo curso y tendrá que adaptarse a la situación del centro.
La demanda principal, entre el profesorado es continuar trabajando en un Proyecto de aprendizaje de nuevos sistemas de
enseñanza de las matemáticas, seguir con proyectos de compensatoria, aunque la decisión final la tomaremos en
septiembre.
8) LECTOESCRITURA
A) Proceso de implantación, seguimiento y evaluación de las propuestas programadas para la mejora de la

coordinación entre Educación Infantil y Educación Primaria en la enseñanza de la lectoescritura.
La coordinación para la enseñanza de la lectoescritura en Educación Infantil y Primaria para todo el centro se lleva a cabo
a través de la medida ordinaria general de grupo flexible en el área de lengua y comunicación. En este sentido la tutora de
infantil participa en las reuniones de dichos agrupamientos par llevar a cabo la coordinación necesaria para los alumnos de
5 años de su tutoría con la maestra que imparte el nivel al que son derivados cuando comienzan la lectoescritura que suele
ser el nivel 1. Del mismo modo se coordinan el resto de tutores y maestros que imparten los distintos niveles.
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La evaluación de esta medida que leva implantada en el centro desde el 2009 es muy satisfactoria y cada curso se ha ido
extendiendo progresivamente a todo el centro por este motivo. El tamaño del centro y la implicación de los distintos
profesionales del claustro han posibilitado que esto sea posible.
Las reuniones de seguimiento se llevan a cabo quincenalmente y se toman decisiones de cambio de nivel o posibles
necesidades con esta frecuencia. Para las evaluaciones prescriptivas nos reunimos todo el equipo docente que imparte
agrupamientos flexibles del área de lengua y comunicación y consensuamos la calificaciones y progresos de cada alumno.
B) Propuestas de mejora formuladas este curso para el segundo nivel de Educación Primaria respecto a la
coordinación metodológica en la enseñanza de la competencia comunicativa como instrumento de aprendizaje (texto
expositivo).
 Introducir estrategias de comprensión lectora en relación con textos expositivos sencillos

Trabajar el vocabulario previamente.
Introducir apoyos visuales que favorezcan la comprensión
Distinguir ideas relevantes y secundarias
 Graduar los textos expositivos que se trabajan en el segundo y en el tercer nivel de Educación primaria.
II.- ANÁLIS DE LA ORGANIZACIÓN DEL CENTRO
ÓRGANOS DE GOBIERNO Y COORDINACIÓN
COMISIONES DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA
 18 DE OCTUBRE 2017: Organización de la salida al centro botín, de recreos, información cine y derechos de la
infancia, establecimiento de fechas y organización de: Halloween, magosta, reyes magos. Petición de material.
 9 DE MAYO: Instrucciones fin de curso. Inventarios curso 2017/18. Formación. Pruebas diagnósticas de 3º PRI.
Partido fin de curso. Premio CancioChef. Organización de la salida de convivencia al macho y piscifactoría de
saro.
 16 DE MAYO: Fechas CancioChef. Premio CancioChef. Fecha partido fin de curso en la Albericia. ACIS
CONSEJOS ESCOLARES
13 SEPTIEMBRE 2017: aprobación de la gestión económica del curso académico 17 - 18. Autorización para las
salidas educativas, actividades complementarias y extraescolares.
23 OCTUBRE 2017: Aprobación de la PGA curso 2017-2018.
10 ENERO 2018: Aprobación de la gestión económica 2017.
11 ABRIL 2018: Aprobación del presupuesto 2017-2018.
25 ABRIL 2018: Corrección de errores del presupuesto 2017-2018.
30 MAYO 2018: Petición de retirar el contenedor de ropa situado en el patio del colegio.
29 JUNIO 2018: Aprobación de la Memoria anual del Centro. Delegación en el director para actividades fuera del
horario lectivo. Autorizaciones de uso del Colegio.
CLAUSTROS
01 SEPTIEMBRE 2017: Planificación general del curso. Documentos de Centro: PGA; DOC Y Programaciones
Didácticas.
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06 SEPTIEMBRE 2017: Organización del inicio de curso.
27 SEPTIEMBRE 2017: Organización del curso escolar de octubre a mayo. Curso de cajón. Información de actividades.
Informaciones varias. Informaciones sobre la reunión de la CEAPA. Gestión económica del curso 2016-17.
31 ENERO 2018: Organización del Carnaval.
14 MARZO 2018: 3º evaluación. Fechas de entrega de los boletines de notas. Actividad "juego a buscar los huevos de
pascua". Excursión convivencia. Organización del jurado de padres en canciochef.
4 ABRIL 2018: Información sobre la reunión mantenida en la Consejería el 26 de marzo sobre la revitalización del colegio.
11 ABRIL 2018: Información sobre la reunión mantenida con María Isabel Fernández (directora de centros) y personal de
la consejería sobre la revitalización del CEIP Jesús Cancio el 9 de abril en el colegio.
29 JUNIO 2018: Aprobación memoria del curso 2017-18. Evaluación del curso académico por parte del profesorado.
Previsión de tutorías próximo curso. Situación banco de recursos.
SUSTITUCIONES
En la plataforma educativa YEDRA se han incluido las faltas mensuales reflejándose la asistencia del Profesorado;
las faltas del profesorado son justificadas y la mayoría por enfermedad o conciliación de la vida familiar y laboral.
Si las ausencias son de corta duración, (en la PGA y el DOC se recogen los horarios de apoyos para hacer estas
sustituciones) se realizan entre el profesorado. Hemos enviado a principio de curso tal y como recoge la normativa una
tabla con el Horario de Primera Sustitución.
Cuando son de media o larga duración, se envía el comunicado a Personal para que manden una sustitución. El
protocolo de este curso ha cambiado con respecto a los anteriores, las sustituciones se piden a través de la Plataforma
Puntal de Educantabria.
La Consejería de Educación ha cubierto todas las bajas, que se han producido, facilitado el desarrollo normalizado del
Colegio.
ASISTENCIA DEL ALUMNADO
El alumnado del Centro presenta un absentismo intermitente, que se mantiene con respecto a cursos anteriores. La
lucha contra el absentismo es una constante en este Colegio desde hace años.
Nuestras conclusiones son que el absentismo, que llamamos intermitente, es endémico en este tipo de alumnado,
así como los retrasos a la hora de entrar al colegio. Al ser un centro monocultural, no existen otros modelos. Todas las
familias están muy relacionadas y observan como algo normal faltar varios días al mes o llegar tarde.
Todo esto nos hace que sea difícil mantener un ritmo de aprendizaje y una programación, tanto a nivel individual
como grupal.
Actualmente las relaciones con la Asociación “Gitanos de Hoy” son satisfactorias, e intentan colaborar, en la
medida de sus posibilidades, para concienciar a las familias de la necesidad de que sus hijos acudan al colegio. La verdad
es que no vemos resultados. Los mediadores reconocen que se ven impotentes para cambiar esta situación
Mantenemos una colaboración diaria con el responsable del Programa de Absentismo de la Consejería de
Educación, D. Jaime López, que es nuestro principal apoyo en esta lucha, facilitándonos información sobre el Programa y
las modificaciones que ha tenido respecto a cursos anteriores; intentando hablar con las familias; ha asistido a Consejos
Escolares para ayudarnos en el entendimiento sobre Evaluación y Promoción del Alumnado; también ha desarrollado con
nosotros estrategias sobre Normas de Convivencia , sobre todo en lo que respecta a Puntualidad y Asistencia Regular.
Propuesta de Mejora:
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Insistir en los mensajes positivos a las familias sobre los beneficios de la asistencia regular.
FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS
LIMPIEZA:
Este curso se ha hecho cargo de la limpieza del patio y jardinería la empresa Limpiezas Garayalde. Consideramos
que el trabajo de mantenimiento del Centro que realizan dos personas (Maite y Mª Jesús) es bueno y que cumplen
correctamente. Es de reseñar que Maite es la trabajadora que lleva más años en el centro, 19, superando a cualquier
maestro. Además de cumplir con su función normal, voluntariamente y en su tiempo libre, suelen acompañar al
profesorado en muchos actos festivos y lúdicos.
El trabajo en los patios ha mejorado muchísimo y los responsables, Rubén, Francisco, Félix y Aurelio mantienen
todo en un estado perfecto. Además, han realizado limpiezas extraordinarias con maquinaria especializada, mejorando, por
ejemplo, la seguridad de la rampa de la fachada oeste al eliminar el verdín. En la medida de sus posibilidades, han
procedido a las podas de ramas más peligrosas de los árboles y han replantado las especies dañadas en la fachada norte.
La limpieza diaria de los patios, necesaria por la escasa altura de la verja del recinto, cuya sustitución ha sido
solicitada sin respuesta al Ayto. de Santander y a la Consejería de Educación, ha sido muy buena este curso.
III.- MEMORIA ADMINISTRATIVA
 Gestión Económica
Durante el curso se han recibido de la Consejería de Educación las partidas económicas correspondientes a todos los
programas existentes en el Centro: 422 A (general del centro), 422 E (Educación Especial), 422 J (Compensatoria).
La situación Económica del Centro es muy buena y el Equipo Directivo no obstaculiza ningún gasto común, ya que
apuesta por facilitar medios e instrumentos para una mejora de la práctica docente. Se ha invertido principalmente en
material fungible y educativo, para poder trabajar el día a día en el aula.
El Centro trabaja la Gestión Económica desde el programa GECE.
 Necesidad de Obras, Edificio e Instalaciones.
SON LAS MISMAS DE LOS CURSOS PASADOS. Todas tienen una antigüedad de varios cursos.
1.- Construcción de un área de juego infantil con superficie absorbente de impactos, puesto que el Centro no dispone de
ninguna instalación adecuada para el alumnado de E. Infantil. Separación de una zona del patio para los alumnos de
Infantil y arenero.
2.- Cambio del suelo del patio cubierto, pues el actual es peligroso por lo resbaladizo y no apto para realizar actividades de
E. Física (pendiente desde el curso 2006-2007)
3.- Igualar el suelo de la pista de Baloncesto que presenta grandes charcos constantemente
(Pendiente desde el curso 2007-2008)
4.- Construcción de un gimnasio adecuado para impartir el área de Educación Física.

(Pendiente desde el curso 2006-2007)
5.- Elevación de la valla que rodea el Colegio para evitar el vandalismo que se produce al saltar la valla actual (se han
vuelto a reproducir los grafitis en la fachada sur e incluso ha habido daños leves en la fachada que ha tenido que reparar el
ayuntamiento).
 Mobiliario y Equipamiento
Tanto la dotación como de mobiliario como la de equipamiento son suficientes. Sin embargo, las sillas del profesorado se
hallan en un estado de deterioro. Faltan algunos muebles auxiliares, como armarios con puerta o taquillas para el alumnado
de los cursos superiores.
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 Reparaciones y Mejoras realizadas.
1.- Hemos mantenido, en el aula libre por la desaparición de una unidad de Educación Infantil, un aula de psicomotricidad
bastante útil y rincones para trabajar los proyectos del aula de infantil. Estimamos que esta aula viene siendo muy útil
porque además ha servido como sitio de juego para los recreos lluviosos o demasiado fríos.
 Personal no Docente
CONSERJE:
Dª Carmen González Aja repite este curso como conserje. Está muy integrada con toda la comunidad educativa,
apoyando en la vigilancia del alumnado de Infantil y participando en todos los actos lúdicos y festivos con agrado. Ha sido
responsable de una parte importante de las fotos sobre actividades que publicamos en nuestro blog. Igualmente, su función
de primer contacto con las familias y visitantes ha sido desarrollada con muy buena disposición. Es de reseñar que ha
tenido la oportunidad de cambiar su puesto de trabajo y ha decidido permanecer en el colegio aun siendo muy consciente
de la posibilidad de que un cierre del centro la perjudique.
 Proyectos para el próximo curso
La idea más generalizada es continuar con nuestros Objetivos: seguir avanzando en el Plan Lector, reforzar los
Agrupamientos Flexibles en las áreas de lengua y matemáticas, continuar con un proyecto ABP tipo CancioChef para la
enseñanza de CCNNN y CCSS, avanzar en la metodología Numicon, trabajar las Habilidades Sociales para toda la
Comunidad Educativa porque fortalece nuestro Plan de Convivencia. Continuar con nuestro Proyecto Curricular, que
hemos adaptado a las necesidades de nuestro alumnado, y especialmente, debido a las características de compensación
educativa, trabajar con nuevas metodologías.
Propuestas de mejora de cursos anteriores que han sido desarrolladas (en todo o en parte):
PROPUESTAS PRÁCTICAMENTE ALCANZADAS:
 Extender las medidas ordinarias generales MOG a la totalidad de nuestro alumnado, como forma de
mejorar los bajos niveles académicos. En estas medidas deberían participar todo los maestros y maestras
del colegio, para que se consiga un mayor éxito educativo. Esta medida se debe a la necesidad de
compensación educativa de todo nuestro alumnado.
 Continuar con un cambio en la metodología para adaptarlo a las necesidades de compensación educativa de
nuestro alumnado y a la condición de gueto del colegio.
 Disminuir el consumo de papel, tanto para las actividades diarias como para las administrativas, y
continuar así nuestro compromiso con la Sostenibilidad.
 Continuar con el sistema de agrupamientos flexibles, comenzado hace siete años y trabajado en grupos de
trabajo supervisados por el CEP, dado que se observa un efecto beneficioso en la adquisición de
aprendizajes básicos.
 Incidir lo más posible en nuestros horarios en la atención educativa a grupos de alumnos, para paliar el
desfase curricular generalizado que constatamos. Parece preferible realizar todos los desdobles y apoyos
posibles, dejando atrás horas destinadas a coordinaciones que no tienen efecto visible en nuestra praxis.
 Se recomienda trabajar dentro del aula lo más posible para apoyar a los alumnos. Así se consigue mejorar
la coordinación entre profesorado de apoyo y tutor que, a veces, no es la óptima.
PROPUESTAS ALCANZADAS EN PARTE:
 Asumir por todo el Claustro la labor de Compensación Educativa. Cada curso hay que trabajar, desde el
equipo directivo, para concienciar a los nuevos compañeros/as de las características específicas de nuestro
alumnado. Esta tarea es ardua por el exceso de cambios en el personal docente, para el próximo curso,
previsiblemente volverán a aparecer al menos dos maestras nuevas. También cambiará la orientadora y
habrá un nuevo trabajador social, por el infortunado fallecimiento del valioso D. Fernando Nodar. A todo
esto, hay que añadir la dificultad de comprender la cultura gitana en un periodo breve de tiempo.
PROPUESTAS QUE SE MANTIENEN DESDE EL CURSO PASADO:
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 Desde el equipo directivo, fomentar la cohesión de los equipos docentes y crear un ambiente de trabajo con
un compromiso hacia nuestro tipo de alumnado, que permita diseñar estrategias que permanezcan en el
tiempo.
PROPUESTAS NUEVAS:
 Mantenimiento y extensión a los cursos superiores del sistema de trabajo por grupos flexibles.
 Volver a trabajar por ABP en todo el colegio de manera coordinada, intentando repetir el éxito pedagógico
del CancioChef.
 Mejorar el sistema de detección y de evaluación de las necesidades psicopedagógicas.
 Intentar aumentar la escolarización temprana.
 Reforzar la adaptación curricular del colegio.
CONCLUSIÓN DEL CURSO 2017 – 2018
Por la baja matrícula, al comenzar el curso 2016-17, este colegio perdió una de las dos unidades de infantil que le
quedaban.
Por seguir bajando la matrícula, al comenzar este curso hemos pasado de 6 unidades de primaria a 3 mixtas.
Las familias ven así el declive del colegio y dudan de la conveniencia del centro para sus hijos.
Igualmente, este hecho es conocido por el profesorado interino y se convierte en una dificultad añadida para atraer
a estos profesionales, pues se han de hacer cargo de grupos mixtos, con alumnos de necesidades de compensación
educativa. Por ello, es de resaltar que hay una maestra interina que lleva 5 años escogiendo este colegio y aporta así
estabilidad a la plantilla y añade confianza a los alumnos y sus familias.
Este curso lo hemos vivido con gran intensidad, volcados en un proyecto muy ambicioso que ha exigido extraer lo
mejor de cada tutora y especialista. El proyecto de centro ABP llamado CancioChef ha demostrado que tiene una
incidencia positiva en la reducción del absentismo, nos ha permitido trabajar directamente las competencias básicas y
supone un logro muy importante en las políticas de coeducación, especialmente en un colectivo menos propenso a la
igualdad de sexos.
Todas las evaluaciones que hemos efectuado de este modelo de enseñanza nos reafirman en la necesidad de
intentar repetir su éxito. El claustro ha manifestado su voluntad de intentarlo. El tema concreto y su desarrollo se definirán
en septiembre, buscando el atractivo para los niños y niñas y las posibilidades didácticas.
La Consejería de Educación, en su empeño de dignificación y defensa de la enseñanza pública, ha intentado a lo
largo del curso apoyar al centro para intentar revitalizarlo. El ingente trabajo de la UTOAD y del servicio de inspección
para buscar soluciones imaginativas y a la vez realistas para cambiar el rumbo del colegio no ha fructificado en actuaciones
concretas, aunque se ha pasado revista a un abanico muy amplio y poderoso de posibilidades pedagógicas, organizativas y
administrativas. Aunque el claustro está muy agradecido por estos desvelos, no hemos encontrado aún la mecánica
específica para revertir el proceso por el cual este colegio se ha convertido desde hace muchos años en un gueto.
La matrícula es muy pequeña, pero parece estable en este curso. El centro está bien dimensionado para dar
respuesta a estos números. La posibilidad de modificar esta realidad de especificidad del alumnado por razón de etnia y
situación socioeconómica es muy remota. Ni podemos obviar la realidad cultural de nuestro alumnado, ni podemos
despreciar la etiqueta que soporta este colegio y el barrio de Cazoña en general.
Santander 29 de junio de 2018
El Director Jefa de Estudios Secretaria
Juan José Valiño Pérez Mónica González Noriega Natalia Aparicio Merino
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Memoria 2017-2018 CEIP Jesús Cancio - Santander

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C.E.I.P.

MEMORIA FIN DE CURSO 2017 - 2018

Aprobada en Claustro: 29 de junio de 2018

Aprobada en Consejo Escolar: 29 de junio de 2018

1) CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS

2) P.E.C. FUNCIONALIDAD, MODIFICACIONES INTRODUCIDAS. (Pág.

A. Adecuación de los Objetivos Generales a las distintas etapas

3) P.C.C.: GRADO DE CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS

4) ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. (Pág. 51)

5) PROYECTOS Y PLANES INSTITUCIONALES. (Pág. 60)

6) PRUEBAS INDIVIDUALIZADAS DE 3º PRIMARIA - EVALUACIÓN

7) FORMACIÓN DEL PROFESORADO: ACTIVIDADES REALIZADAS;

8) LECTOESCRITURA. (Pág 68)

II.- ANÁLIS DE LA ORGANIZACIÓN DEL CENTRO

1) ÓRGANOS DE GOBIERNO Y COORDINACIÓN. (Pág. 69)

2) SUSTITUCIONES. (Pág. 70)

3) ASISTENCIA DEL ALUMNADO. (Pág. 70)

4) FUNCIONAMIENTO DE LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS (Pág.

III.- MEMORIA ADMINISTRATIVA (Pág. 71)

CONCLUSIÓN DEL CURSO 2017 – 2018 (Pág. 72)

1) CRITERIOS PEDAGÓGICOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS

 Tres sesiones de una hora.

 Se ha procurado la alternancia de las distintas materias a lo largo de la semana.

 El profesorado, en su totalidad, ha considerado conveniente que el periodo de recreo sea

 Agrupamientos Flexibles en el Área de Lenguaje (lecto-escritura) de Segundo Ciclo de

 Agrupamientos flexibles en Matemáticas de primero a sexto de Educación Primaria.

2) P.E.C. FUNCIONALIDAD Y MODIFICACIONES INTRODUCIDAS

B) Análisis de la Convivencia y clima escolar del Centro. Plan de Convivencia. R.R.I.

C) Grado de colaboración de los distintos sectores de la Comunidad Educativa.

D) Coordinación con los Servicios Sociales, Municipales y otras instituciones.

Concejal del Consejo Escolar:

COORDINACIÓN CON LOS I.E.S:

ASOCIACIÓN “GITANOS DE HOY”

3) P.C.C.: GRADO DE CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS, PRÁCTICA

MEMORIA EDUCACIÓN INFANTIL. CURSO 2017 -2018

1. ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN ACTUAL

A. ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES AL CONTEXTO DEL

Los proyectos trabajados han sido los siguientes:

C. PROCESO DE EVALUACIÓN Y RESULTADOS ACADÉMICOS

La evaluación del proceso de aprendizaje ha sido continua y se ha realizado en tres

La evaluación se ha realizado a través de las actividades diarias, utilizando instrumentos como la

E. ORIENTACIÓN EDUCATIVA, PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL Y

La comunicación y la orientación a las familias ha mejorado, no obstante, las entrevistas individuales

2. DIFICULTADES DETECTADAS Y PROPUESTAS DE MEJORA

A. ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES AL CONTEXTO DEL

B. METODOLOGÍA, MATERIALES, RECURSOS, AGRUPAMIENTOS, DISTRIBUCIÓN

La metodología llevada a cabo a lo largo del curso se ha basado en la observación, la

El trabajo por proyecto requiere la implicación del niño en la construcción de su aprendizaje,

 Seguir con la motivación y actividades variadas y atractivas.

C. PROCESO DE EVALUACIÓN Y RESULTADOS ACADÉMICOS.

 Continuar considerando la importante de la detección temprana de las necesidades

E. ORIENTACIÓN EDUCATIVA, PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL Y COMUNICACIÓN CON

 Falta de interés por parte de las familias hacia el colegio.

Seminarios de formación del profesorado

3. EVALUACIÓN Y RESULTADOS ACADÉMICOS.

4. ANÁLISIS DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Valoramos positivamente el intercambio de información y la coordinación con el equipo de

5. VALORACIÓN DE LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:

Medidas Ordinarias Generales MOG

Medidas ordinarias singulares MOS

Medidas específicas: ANEAES

SANTANDER A 13 DE JUNIO 2018

MEMORIA ANUAL 2017-- 2018 PRIMER NIVEL DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Primer y Segundo Curso de Educación Primaria.