Guía 5 - Objetivo de Aprendizaje PDF

Curso Facilitador
de la Formación Profesional Guía

Objetivos
de Aprendizaje 5
Curso Facilitador
de la Formación Profesional Guía
Objetivos
de Aprendizaje
5
SANTO DOMINGO, R. D.
2016
Responsables
Licda. Maura Corporán
Gerente Normas y Desarrollo Docente
Lic. José Rafael Croussett Paredes
Encdo. Depto. de Desarrollo y Supervisión
Elaborada por
Licda. Agueda Gisela Mejía
Formadora de Docentes, Gerencia Regional Central
Colaboración de
Licda. Josefina Acosta Mejía
Formadora de Docentes, Gerencia Regional Norte
Actualización 2013-2015
Lic. José Rafael Croussett Paredes
Encdo. del Departamento de Desarrollo
y Supervisión Docente, Oficina Nacional
Corrección de estilo
Elis Y. Zabala
Coordinadora de Mercadeo
Diseño y diagramación
Julissa Ivor Medina
ISBN: 978-9945-8990-4-7
El presente documento corresponde a la guía Objetivos de

aprendizaje, la cual sirve como soporte didáctico al programa
Facilitador de la Formación Profesional, de la modalidad Habilitación
y de la familia profesional Formación Docente. Se elaboró en la
Gerencia de Normas y Desarrollo Docente, a través del Departamento
de Desarrollo y Supervisión Docente.
Índice
PRESENTACIÓN / 4 /
OBJETIVOS / 5 /
INSTRUCCIONES PARA EL USO DE LA GUÍA
DEL (DE LA) PARTICIPANTE / 6 /
I. CONCEPTO Y FUNDAMENTO DE OBJETIVOS

DE PRENDIZAJE / 7 /
1.1. Los objetivos de enseñanza / 8 /
1.2. Funciones e importancia de los objetivos de aprendizaje / 8 /
1.3. Importancia de los objetivos para los participantes / 9 /
1.4. Estructura y elementos de los objetivos de aprendizaje / 10 /
II. CLASIFICACIÓN DE LOS OBJETIVOS / 14 /

2.1. Objetivos según la amplitud Actividades / 14 /
2.2. Objetivos de aprendizaje según dominio / 18 /
2.3. Objetivos de aprendizaje según niveles de complejidad Actividades
/ 29 /
EJERCICIO DE EVALuACIóN / 35 /
ANEXOS / 36 /
GLOSARIO / 39 /
BIBLIOGRAFÍA / 41 /
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
Presentación
L
os programas de la formación profesional persiguen,
en su esencia, propiciar la adquisición y el desarrollo
de habilidades, actitudes y destrezas que faciliten
4 al sujeto de la formación la movilidad laboral en el
mundo productivo.
INFOTEP
Esas competencias que conforman la personalidad integral del

individuo, vienen señaladas y orientadas en esos programas de
formación por los objetivos de aprendizaje.
La definición precisa de los objetivos de aprendizaje genera

una importancia vital en el proceso de elaboración de un
currículo educativo, ya que dichos objetivos orientan todas las
etapas posteriores del desarrollo de este.
El objetivo estará descrito con precisión cuando comunique

a otra persona lo que tendrá que hacer para observar que
realmente se ha logrado el propósito del tema. El enunciado
no será preciso si no permite a otra persona idear la forma en
que podría realizar tal observación.
Por esa razón, esta guía hace énfasis en la estructura que debe
tener un objetivo de aprendizaje, así como la importancia de
este en un proceso de formación.
Objetivos
Objetivo general
Al finalizar la presente guía de

aprendizaje, el (la) participante
estará en capacidad de elaborar
objetivos de aprendizaje para
situaciones de enseñanza y
aprendizaje en la ejecución de sus
acciones formativas.
Objetivos específicos
Explicados y analizados los temas, el

(la) participante estará en capacidad
de:
5
1. Definir de manera correcta el
concepto de objetivo de aprendizaje.
INFOTEP
2. Describir con facilidad las funciones
de los objetivos de aprendizaje.
3. Identificar de manera correcta
los dominios de los objetivos de
aprendizaje, según la taxonomía
de Bloom y la actualización de
Anderson.
4. Clasificar con facilidad los objetivos
de aprendizaje.
5. Establecer sin dificultad los niveles
de los objetivos.
6. Redactar objetivos de aprendizaje
con todos sus elementos.
La comunicación en el proceso
enseñanza / aprendizaje
Instrucciones para el uso de

la guía del (de la) participante
Estimado (a) participante:
Sea bienvenido (a) a esta guía de aprendizaje, que lo

instruirá en la redacción de objetivos de aprendizaje en la
planificación docente. En ella encontrará informaciones,
6 ejercicios y autoevaluaciones que le proporcionarán
conocimientos sobre objetivos de aprendizaje.
INFOTEP
¡Usted es el (la) protagonista de su aprendizaje!
Instrucciones:
1 Lea
y analice los objetivos propuestos. Tiene que tenerlos muy
presentes, ya que representan el aprendizaje que debe lograr.
2 Es
necesario que lea todo el material que ella contiene; no pase
nada por alto.
3 Trate
de interpretar los temas, y aquellos aspectos no
entendidos, pregúntele al (a la) facilitador (a), hasta que
esté plenamente consciente de que ha logrado el aprendizaje
esperado.
4 Realice
todos los ejercicios propuestos para cada tema, ellos le
ayudarán a elaborar mejor los objetivos de aprendizaje.
5 Cualquier
inquietud o duda que tenga sobre cualquier concepto,
puede auxiliarse de la terminología. Si aún persiste, debe
preguntarle al (a la) facilitador (a) para su mejor comprensión.
Es importante que todas sus dudas sean aclaradas.
I. CONCEPTO Y FUNDAMENTO
DE OBJETIVOS DE
APRENDIZAJE
La docencia es el conjunto de actividades con fines de aprendizaje
que ocurre en la interacción de quienes quieren aprender y quienes
facilitan el proceso. Aprendizaje es un proceso personal mediante
el cual una persona modifica su conducta y adquiere una conducta
que antes no podría manifestar.
En la planeación de las acciones docentes se especifican los

objetivos de aprendizaje que deberá alcanzar el (la) participante
como resultado de las actividades de enseñanza y de las que él
(ella) mismo (a) realice para alcanzar el objetivo. 7
De ahí que un objetivo de aprendizaje es el enunciado que indica
INFOTEP
el cambio de conducta que se debe manifestar en los participantes
como resultado de las actividades de un proceso de enseñanza y
aprendizaje. Su criterio esencial es que representan conductas
observables y medibles. Es un proceso vital del proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Es importante diferenciar los objetivos de enseñanza y de

aprendizaje. Los objetivos de aprendizaje deben ser alcanzados
por los alumnos o participantes, es decir, se plantea como una
meta para el aprendizaje.
Desde luego que las tendencias de la educación actual proponen

una enseñanza centrada en los alumnos o participantes, destacan
más la especificación de objetivos de aprendizaje que cualquier
otro tipo.
El objetivo de aprendizaje son las formulaciones del comportamiento

que se pretende obtener.
Debe ser alcanzado por el (la) participante como consecuencia de
haber realizado las actividades establecidas en el programa de
enseñanza.
1.1. Los objetivos de enseñanza
Son los que se plantea el (la) facilitador (a) como un medio o una
acción para alcanzar el aprendizaje. Es decir, lo que hará para el
logro del aprendizaje.
Los objetivos de la enseñanza constituyen componentes rectores

en el proceso de enseñanza y aprendizaje; son directrices pues
definen el propósito y las aspiraciones que queremos lograr en
los participantes, como fin del proceso de enseñanza. Describen
8 la conducta que habrá de demostrar el (la) participante como
evidencia de que aprendió. ¿Qué cosas hará? ¿Qué cosas dirá?
INFOTEP
La diferencia entre una y otra forma de plantearse un objetivo se

puede apreciar en su formulación. Una expresión como: «Voy a
explicar esto para que el participante comprenda (o realice) tal
cosa», está formulada en función del facilitador (a).
Si la formulación es del tipo: «El (la) participante será capaz

de diferenciar las herramientas…», entonces está formulado en
términos del (de la) participante. Él (ella) es quien debe ejecutar
la acción diferenciar.
Los objetivos de aprendizaje definen de manera clara los logros o

las conductas nuevas que se van a adquirir y que deben manifestarse
como resultado de un proceso de enseñanza y aprendizaje.
1.2. Funciones e importancia de los objetivos de

aprendizaje
Como parte del proceso de planificación, los objetivos de

aprendizaje son básicos, tanto para quien facilita el proceso como
para los participantes, y tienen la función de:
Ayudan al (a la) facilitador (a)

Permiten la selección de
a definir los contenidos,
actividades y recursos
orientan en la planificación y
didácticos adecuados para el
estructuración de sus sesiones
desarrollo del proceso.
formativas.
¿QUÉ IMPORTANCIA Ayudan a determinar

Ayudan a despertar el TIENEN LOS qué es lo que el (la)
interés y la actitud del OBJETIVOS PARA
EL/LA
participante deberá
(de la) participante. FACILITADOR/A? aprender en lo general
y en lo específico.
9
Señalan los criterios de Guían su
INFOTEP
evaluación que serán participación
utilizados al finalizar el durante la
proceso. interacción docente.
Sin objetivos claros y precisos, la enseñanza es poco efectiva

y productiva, con un aprendizaje incierto.
1.3. Importancia de los objetivos para los participantes
Señalan a los participantes lo que deben aprender y cómo

aprenderlo.
Facilitan la percepción de lo que se ha definido como lo
fundamental del programa y la manera de organizar sus
esfuerzos para aprenderlo.
Indican con precisión lo que se logrará al concluir su proceso
de aprendizaje (objetivos generales).
Señalan los aprendizajes parciales (objetivos específicos)
que deberán realizar para llegar hacia las conductas finales

esperadas.
Permiten apreciar de antemano si el programa se ajusta a sus
necesidades e intereses.
Proporcionan una referencia para apreciar su grado de avance
durante el proceso de aprendizaje.
PIRÁMIDE
DEL APRENDIZAJE
Auditivo
Escuchar 5%
Pasivo
Visual
Leer 10%
utilizar audiovisuales 20%
Demostrar 30% Porcentaje

10 Cinestésico de recepción
Argumentar 50%
INFOTEP
Realizar prácticas 75%

Activo
Enseñar a otros 90%
1.4. Estructura y elementos de los objetivos de aprendizaje
No existe una sola forma para la redacción de objetivos. Tampoco

existe «la mejor forma» para redactarlos. Existen diferentes
modelos y enfoques a seguir.
No importa la forma que se adopte, los objetivos cumplen unas

finalidades comunes, orientando el proceso de enseñar a los
facilitadores y el proceso de aprender de los participantes.
Tanto Mager como Gagné y Briggs coinciden en que los objetivos

deben formularse en forma operativa, es decir, objetivos
operacionales (que estén expresados en términos de conductas
observables y evaluables).
Seguiremos las pautas de Robert Frank Mager1, una de las principales

autoridades en la formulación de objetivos de aprendizaje. Su
propuesta es más integral cuando se refiere a los componentes
esenciales para formular correctamente objetivos, a diferencia de
Gagné-Briggs que traza cinco elementos, lo cual implica que tanto la
terminología, como lo extenso, pueden hacerlo menos comprensible.
La estructura que se toma en cuenta para la redacción de

objetivos de aprendizaje, en función de lo planteado por Mager,
es la siguiente:
udiencia o sujeto
A
Conducta o desempeño limados por el objeto
Condición de ejecución
Criterio de evaluación 11
Audiencia o sujeto: Cuando en un objetivo indicamos la
INFOTEP
audiencia, evitamos confusiones, ya que esta indica el quién, es
decir, a quien va dirigido. Este debe ser redactado en función del
(de la) participante.
Por ejemplo: El (la) participante será capaz de…
Conducta o desempeño: Nos indica el qué. Un objetivo siempre

debe decir lo que se espera que el (la) participante pueda ser capaz
de realizar. Esta conducta final es la que describe la acción, la
actividad que se espera del (de la) participante como resultado
del proceso de aprendizaje, y está definida por un verbo de acción.
El verbo se redacta en infinitivo o en futuro. Ejemplo: identificar,

limar, calcular, dibujar, clasificar, explicar, colocar, limará,
clasificará.
1 Autor de famosos libros educativos, entre los que se resaltan: 1-Cómo formular objetivos
didácticos: el primer paso para el éxito de la formación. BARCELONA, ESPAÑA. 2- Análisis
de objetivos: cómo definir sus metas para poder alcanzarlas. 3-Cómo analizar y mejorar el
rendimiento de las personas.
Como dijimos, la conducta o desempeño debe indicar lo que se

espera que el (la) participante realice, por lo que el verbo siempre
deberá ser acompañado de la materia o contenido (objeto) que
permitirá obtener una conducta limitada.
Ejemplo:
El verbo limar es abarcador ya que no está limitado.
Dicho verbo queda limitado de forma específica cuando lo
acompañamos del objeto o materia: «limar uña, limar piezas
metálicas…».
Veremos un ejemplo integrando los dos elementos tratados hasta

aquí, tanto la audiencia o sujeto como conducta o desempeño
limados por el objeto.
Ejemplo:
«El (la) participante será capaz de limar piezas metálicas…».
12
Condición de ejecución: Indica el cómo. Un objetivo siempre
describe las condiciones importantes en las que debe darse o tener
INFOTEP
lugar el comportamiento o el desempeño. Son las condiciones

sobre las cuales deberá ocurrir el aprendizaje, especifican
las informaciones, antecedentes, referencias, herramientas,
materiales, los instrumentos a utilizar, el lugar o circunstancia, la
ayuda eventual que se proporcionará para que el (la) participante
pueda manifestar la conducta indicada en el objetivo.
Un objetivo de aprendizaje puede contener una o más condiciones,

por ejemplo: «Explicado y analizado el contenido de…».
Ejemplos de condición de ejecución:

Realizados los ejercicios correspondientes sobre…
Analizado el contenido de...
Sin utilizar calculadora…
Utilizando herramientas manuales…
Ejecutada la demostración de…
Al momento de redactar un objetivo, la condición de ejecución

puede ir de inicio o en el lugar que la redacción lo requiera.
Continuando con la construcción del objetivo, ahora agregamos la

condición de ejecución, y decimos:
Realizada la demostración del limado, el/ la participante será

capaz de limar piezas metálicas.
Leyenda
Audiencia o sujeto
Criterio de evaluación. Indica el cuánto. Un objetivo debe

describir qué tan buena debe ser la ejecución o realización del (de
la) estudiante para ser aceptada. Se refiere al grado de calidad o
dominio que deberá demostrar el (la) participante al manifestar la
conducta. Debe estar relacionado con el tiempo, cantidad, calidad
y el cumplimiento de normas.
13
Ejemplos de criterios de evaluación:
Sin omitir ningún paso
INFOTEP
Atendiendo a las normas en un tiempo de 20 minutos
Sin error
Sin dificultad
Con un mínimo de error
En un periodo de veinte minutos
Con precisión
Continuando con la construcción del objetivo, ahora agregamos el

criterio de evaluación y decimos:
Realizada la demostración del limado, el/ la participante será capaz
de limar piezas metálicas sin error y sin omitir ningún paso.
Leyenda
Audiencia o sujeto
Conducta o desempeño limitados por el objeto
Criterio de evaluación
II. CLASIFICACIÓN DE
LOS OBJETIVOS
En este contexto de la formación, los objetivos de aprendizaje se
clasifican de la siguiente forma:
a) Según la amplitud
b) Según el dominio
c) Según el nivel de complejidad
14 2.1. Objetivos según la amplitud
Por su amplitud, los objetivos de aprendizaje se clasifican en:

INFOTEP
Objetivos generales y objetivos específicos
a) Objetivos generales: Descripción de una conducta final, la

cual se logra mediante el desarrollo de operaciones simples. En
otras palabras, son las conductas que adquirirán los participantes al
finalizar un programa, un módulo, un capítulo o una unidad didáctica.
Estos formulan resultados más abstractos, se expresan en términos

amplios y se alcanzan en un largo período de tiempo.
Elementos de los objetivos generales:
Presentación
Audiencia o sujeto
La presentación es el primer elemento a considerar de un objetivo

general. Es decir, es una manera de introducirlo, porque la misma
antecede al objetivo de la siguiente:
l finalizar la capacitación…
A
Al finalizar la unidad…
Al finalizar el módulo...
b) Objetivos específicos: Se refieren a los aprendizajes menores

o conductas previas que la mayoría de las conductas finales
requieren.
Con base en ellos se establecen las estrategias didácticas y de

evaluación (experiencias, actividades de enseñanza y aprendizaje).
Los objetivos específicos deben derivarse de los generales, y son

aprendizajes que los participantes deben lograr gradualmente
para llegar a las conductas finales que se requieran.
Elementos de los objetivos específicos:
udiencia o sujeto
A
Condición de ejecución 15
Criterio de evaluación
INFOTEP
Ejemplos de objetivos generales y específicos:
A) OBJETIVO GENERAL A) OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Al finalizar la presente guía de Realizada la demostración del

aprendizaje, el o la participante limado, el/ la participante será
estará en capacidad de aplicar los capaz de limar piezas metálicas,
conocimientos adquiridos sobre sin omitir ningún paso del
la formación bajo el enfoque de proceso.
competencia en el desarrollo de las
acciones formativas que imparten.
B) OBJETIVO GENERAL B) OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Al finalizar la capacitación, el o la Analizado el tema sobre

participante será capaz de planificar los objetivos de aprendizaje
una sesión formativa integrando y realizados los ejercicios
todos los componentes del proceso de correspondientes, los
enseñanza y aprendizaje. participantes estarán en
capacidad de elaborar objetivos
con todos sus elementos.
ACTIVIDADES
1. De los objetivos que se presentan a continuación, identifique los
elementos indicados y escríbalos en la línea correspondiente.
Determine si son generales o específicos.
a) R
ealizada la demostración, el o la participante estará
en capacidad de rebobinar un motor eléctrico de baja
potencia tomando en cuenta las especificaciones dadas
para el rebobinado.
udiencia o sujeto
A ________________________
Conducta o desempeño ________________________
Condición de ejecución ________________________
16 Criterio de evaluación ________________________
Según su amplitud ________________________
INFOTEP
b) F
inalizado el módulo de cultivo de habichuela, el/la
participante estará en capacidad de aplicar técnicas de
cultivo de habichuela en su área agrícola.
udiencia o sujeto
A ________________________
Presentación ________________________
c) D
espués de realizar los ejercicios correspondientes, el/
la participante será capaz de elaborar objetivos de
aprendizaje con todos sus elementos.
udiencia o sujeto
A ________________________
Criterio de evaluación ________________________
d) R
ealizada la práctica, el (la) participante estará en
la capacidad de elaborar con facilidad patrones para
pantalones.
udiencia o sujeto
A ________________________
e) R
ealizada la práctica sobre conciliación bancaria, el
(la) participante de contabilidad será capaz de realizar
conciliación bancaria, sin cometer error.
udiencia o sujeto
A ________________________
Según se amplitud ________________________ 17
f) A
l finalizar el módulo de formación, el o la participante
INFOTEP
de electrónica estará en capacidad de reparar una
computadora.
udiencia o sujeto
A ________________________
Presentación ________________________
2- R
edacte cuatro objetivos de aprendizaje, dos generales y dos
específicos. De los generales, derive los específicos, ambos con
los elementos correspondientes.
1. _________________________________________________
2. _________________________________________________
3. _________________________________________________
4. _________________________________________________
2.2. Objetivos de aprendizaje según dominio
Benjamín Bloom es un líder en la formulación de una clasificación

de los objetivos del proceso educativo. Este identificó tres dominios
de actividades de aprendizaje. El primero de ellos, denominado
dominio cognitivo, supone el conocimiento y desarrollo de
habilidades y actitudes intelectuales; el dominio afectivo, referido
a sentimientos, intereses, actitudes, perspectivas; y el dominio
psicomotor, vinculado con las destrezas físicas.
La taxonomía de Bloom, aunque no es la única, es la más

utilizada por los facilitadores del mundo entero. Esta taxonomía
fue renovada en el año 2000 por Lorin Anderson y David R.
Krathwohl, desde esa publicación han ocurrido algunos cambios
y desarrollo que deben tenerse en cuenta. Bloom representa el
proceso de aprendizaje en sus diferentes niveles, esto implica
que los participantes pueden iniciar el proceso de aprendizaje en
cualquier punto y que los niveles más bajos estarán cubiertos por
las estructuras de las tareas de aprendizaje.
18
Con relación al área de comportamiento humano al que se dirigen
los objetivos de aprendizaje, clasificados por dominio, según el
INFOTEP
criterio de Benjamín S. Bloom, están los siguientes:
ominio cognoscitivo
D
Dominio psicomotor
Dominio afectivo
a) Dominio cognoscitivo
El área cognoscitiva se relaciona con los conocimientos y

habilidades intelectuales de los participantes. En este dominio
el conocimiento se refiere a las informaciones almacenadas
o memorizadas por el (la) participante. Es generado por las
experiencias provocadas en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
No es solo evocar o reconocer unas ideas o fenómenos ocurridos,
sino mostrar la habilidad, reproducir tales conocimientos.
A este dominio se les realizaron revisiones entre los años 2000 y

2008, realizándose algunas modificaciones:
l cambio de los sustantivos de la propuesta original a verbos

E
para representar las acciones correspondientes a cada categoría.
tro aspecto fue considerar la síntesis con un criterio más amplio

O
y relacionarlo con evaluar, después de esta pasaría a otro nivel
que sería crear.
Además, se modificó la secuencia en que se presentan las distintas
categorías de los niveles bajos a los más altos. (Ver en el cuadro
siguiente)
Los verbos presentados en esta taxonomía juegan un papel clave

en el resultado de aprendizaje y las habilidades intelectuales
comprenden los siguientes niveles: recordar o memorizar,
comprender, aplicar, analizar, evaluar y crear.
Taxonomía de Benjamín
Taxonomía de Bloom revisada por Lorin
Niveles Benjamín Bloom Anderson y David R.
(1950-1956) Krathwohl (2000- 2001).
Uso actual en el Infotep
Inferior Conocimiento Memorizar
Inferior Compresión Comprender 19

Inferior Aplicación Aplicar
INFOTEP
Superior Análisis Analizar
Superior Síntesis Evaluar
Superior Evaluación Crear
Niveles del dominio cognoscitivo
a) Memorizar o recordar. Se define como la remembranza del

material aprendido previamente. Se refiere a comprender,
recordar una amplia gama de elementos, desde datos
específicos hasta teorías complejas, pero sin comprenderlo
necesariamente, todo lo que se necesita es volver a traer a la
mente los desempeños del nivel cognitivo. La memorización
representa el nivel primario.
Ejemplos de elementos a tomar en cuenta al momento de redactar

objetivos de aprendizaje de este nivel son para memorizar o
recordar: términos comunes, hechos específicos, métodos y
procedimientos, conceptos básicos, principios, traer información
relevante de la memoria de largo plazo y dominio de la materia.
Observación, fechas, eventos, lugares e ideas principales.
Palabras indicadoras: Define, lista, rotula, nombra, identifica,

repite, quién, qué, cuándo, dónde, cuenta, describe, recoge,
examina, tabula y cita.
b) Comprender. Se define como la habilidad para construir sus

propios significados de los hechos y de las cosas. Esto se puede
demostrar pasando o traduciendo material de una forma a
otra (palabras a números), interpretando el material (explicar
o resumir) y estimando tendencias futuras (prediciendo
consecuencias o efectos). Con este nivel interpretamos
informaciones aprendidas.
Estos resultados van un paso más allá de simplemente recordar

información, y representan el nivel de comprensión más bajo.
Habilidad de construir significado a partir de material educativo,
como la lectura o las explicaciones del docente.
20 Ejemplos a tomar en cuenta al momento de redactar objetivos de

aprendizaje de este nivel son los siguientes: comprender hechos
(realidades) y principios, interpretar material verbal, interpretar
INFOTEP
cuadros y gráficas, trasladar material verbal a fórmulas

matemáticas, estimar las consecuencias futuras implícitas en
datos, justificar métodos y procedimientos. Entender el material
que se ha aprendido.
Esto se demuestra cuando se presenta la información de otra

forma, se transforma, se buscan relaciones, se asocia, se interpreta
(explica o resume) o se presentan posibles efectos o consecuencias.
Palabras indicadoras: Predice, asocia, estima, diferencia,

extiende, resume, describe, interpreta, discute, extiende, contrasta,
distingue, explica, parafrasea, ilustra y compara.
c) Aplicar. Hace referencia a la habilidad o capacidad de utilizar

el material aprendido en situaciones concretas, nuevas. Esto
puede incluir la aplicación de elementos tales como reglas,
métodos, conceptos, principios, leyes y teorías. Los resultados
de aprendizaje en esta área requieren un nivel de entendimiento
mayor que los expuestos en la comprensión. Aplicación de un
proceso aprendido, ya sea en una situación familiar o en una
nueva. Usar el conocimiento y destrezas adquiridas en nuevos

contextos o escenarios.
Ejemplos de elementos a tomar en cuenta para la elaboración

de objetivos de aprendizaje de este nivel son: aplicar conceptos y
principios a situaciones nuevas, aplicar leyes y teorías a situaciones
prácticas, resolver problemas matemáticos, construir cuadros y
gráficas, demostrar el uso correcto de un método o procedimiento.
Palabras indicadoras: Aplica, completa, ilustra, muestra, examina,

modifica, relata, cambia, clasifica, experimenta, descubre, usa,
computa, resuelve, construye y calcula.
d) Analizar. Es de un nivel superior, y se refiere a la habilidad de

separar material en las partes que lo componen, de manera que
su estructura organizativa pueda entenderse. Esto puede incluir
la identificación de las partes, el análisis de la relación entre
las partes y el reconocimiento de los principios de organización
implicado. Aquí los resultados del aprendizaje representan un
nivel intelectual superior al requerido para la comprensión y 21
la aplicación porque se hace necesario el entendimiento del
contenido y de la forma estructural del material. Descomponer el
INFOTEP
conocimiento en sus partes, pensar en cómo estas se relacionan
con su estructura global y se interrrelacionan.
Ejemplos de aspectos a tomar en cuenta en la elaboración de

objetivos de aprendizaje de este nivel son: reconocer suposiciones
tácitas, reconocer en el razonamiento errores de lógica, distinguir
entre hechos y deducciones, evaluar la importancia de los hechos,
analizar la estructura organizativa de un trabajo (arte, música,
escritura). Cuando se está analizando él (ella) puede ilustrar esta
función mental mediante la creación de hojas de cálculo, encuestas,
gráficos o diagramas o representaciones gráficas.
Palabras indicadoras: Separa, ordena, explica, conecta, divide,

compara, selecciona, explica, infiere, arregla, clasifica, analiza,
categoriza, compara y contrasta.
e) Evaluar. Tiene que ver con la habilidad para juzgar el

valor de materiales como declaraciones, novelas, poemas,
investigaciones, reportajes, para un propósito determinado.
El juicio debe basarse en criterios definidos. Estos pueden ser
internos (organización) o externos (relevancia o propósito),

y el (la) participante puede determinar el criterio o recibirlo
de otros. Consta de comprobación y crítica. Los criterios más
usados son calidad, efectividad, eficiencia y consistencia. Los
estándares pueden ser cuantitativos o cualitativos y aplicárseles
a los juicios, sin embargo no todos son evaluativos, solo los
que usan estándares de desempeño con criterios claramente
definidos.
La elaboración de elementos para formar un todo coherente o

funcional; reorganizar elementos en un nuevo patrón o estructura
a través de la generación, la planificación o la producción. De
manera puntual, los resultados del aprendizaje en esta área son de
un nivel superior, involucrando la realización de juicios reflexivos,
basados en criterios claramente definidos.
Palabras indicadoras: Decide, establece gradación, prueba, mide,

juzga, explica, valora, critica, justifica, apoya, convence, concluye,
selecciona, predice, argumenta.
22
f) Crear. Este proceso es la función mental más espinosa en la
nueva taxonomía, porque además de contener elementos de
INFOTEP
todas las otras categorías es el más alto de la jerarquía a nivel

superior. Esta destreza involucra reunir cosas y hacer algo
nuevo. Para llevar a cabo tareas creadoras, los participantes
deben asociar los tres procesos cognitivos: generar, planificar
y producir.
El proceso creativo pude ser estructurado en tres fases:
a representación del problema, donde el participante intenta

L
comprender la tarea y generar posibles soluciones.
La ejecución de la solución, donde el participante lleva a cabo el
plan exitosamente. Por tanto, el proceso creativo puede comenzar
con una fase divergente en la que una variedad de posibles
soluciones son consideradas mientras intenta comprender la
tarea (generar).
Una fase convergente, en la que concibe un método de solución lo
convierte en un plan de acción (planificar), para que al final sea
ejecutado mientras se construye la solución (producir).
Los resultados del aprendizaje en esta área enfatizan

comportamientos creativos, dando mayor importancia a la
formulación de nuevos patrones o estructuras.
Ejemplos de elementos a tomar en cuenta para elaborar

objetivos de aprendizaje de este nivel son: escribir un ensayo
bien organizado, dar un discurso bien estructurado, escribir un
cuento corto creativo (o un poema o música), proponer el plan
de operaciones (propuesta de investigación), para realizar un
experimento, integrar aprendizajes de diferentes áreas en un
plan para resolver un problema, formular un nuevo esquema para
clasificar información y objetos (eventos o ideas).
Palabras indicadoras: Combina, integra, reordena, planea,

inventa, que pasa si, prepara, generaliza, compone, modifica,
diseña, plantea hipótesis, inventa, desarrolla y reescribe.
TAXONOMÍA 1956 2001 Pensamiento de

Orden Superior 23
DE BLOOM
Evaluación Crear
INFOTEP
Síntesis Evaluar
Análisis Analizar
Aplicación Aplicar
Comprensión Benjamín Comprender

S. Bloom
Conocimiento Recordar
Pensamiento de
Orden Inferior
SUSTANTIVOS VERBOS
VERBOS OBSERVABLES PARA OBJETIVOS DE

INSTRUCCIÓN DEL DOMINIO COGNOSCITIVO
MEMORIZAR COMPRENDER APLICAR
Reconocer y traer a la Habilidad de construir Usar el conocimiento

memoria información significado a partir de o la generalización en
relevante de la material educativo, una nueva situación.
memoria de largo como la lectura o Aplicación de un
plazo. Recordar las explicaciones del proceso aprendido, ya
información. docente. Interpretar sea en una situación
información poniéndola familiar o en una
en sus propias nueva.
palabras.
Organizar • definir • Clasificar • describir• Aplicar • escoger •

duplicar • rotular • discutir • explicar • demostrar • dramatizar
enumerar • parear• expresar • identificar • emplear • ilustrar •
memorizar • nombrar • indicar • ubicar • utilizar • interpretar •
ordenar • reconocer • reconocer • reportar • operar • preparar •
relacionar • recordar • enunciar • revisar • practicar • programar •
repetir • reproducir • seleccionar • ordenar • esbozar • solucionar •
listar • describir • decir • traducir • ejecutar • implementar
24 recuperar • denominar interpretar • desempeñar • usar •
localizar • examinar • ejemplificar • resumir • acopiar • ajustar •
marcar • unir • tabular comparar • parafrasear apreciar • bosquejar •
INFOTEP
especificar • seleccionar inferir • asociar • calibrar • catalogar •

indicar • escribir • cambiar • completar • completar • computar •
describir • recitar • construir • contractar • conectar • delinear •
rememorar • rotular • opinar • reconocer • ejemplarizar •
subrayar • perfilar • referir • determinar • elegir • emplear •
decir • citar • discutir • establecer • encontrar • enlazar •
archivar • anotar • formular • generar • manipular • modular •
deducir • duplicar • solucionar • reorganizar mostrar • organizar •
distinguir • relatar interpretar • extrapolar seleccionar • transferir
• generalizar • extender
• predecir • solucionar
• reescribir
ANALIZAR EVALUAR CREAR
Descomponer el Hacer juicios con Juntar o unir partes

conocimiento en base en criterios o fragmentos de
sus partes y pensar dados. conocimientos para
en cómo estas se formar un todo y
relacionan con su construir relaciones
estructura global. para situaciones
Dividir el nuevas.
conocimiento en
partes y mostrar
relaciones entre ellas.
Analizar • valorar • Valorar • argumentar • Organizar • ensamblar •

calcular • categorizar evaluar • atacar • elegir recopilar • componer •
comparar • contrastar comparar • defender • construir • crear •
criticar • diagramar • estimar • evaluar • diseñar • formular •
diferenciar • juzgar • predecir • administrar • planear •
discriminar • calificar • otorgar puntaje preparar • proponer •
distinguir • examinar seleccionar • apoyar • trazar • sintetizar •
experimentar • comprobar • criticar • redactar • argumentar •
inventariar • revisar • formular • dirigir • arreglar •
cuestionar • hipótesis • experimentar categorizar • coleccionar
examinar • organizar juzgar • probar • combinar • componer • 25
atribuir • comparar • detectar • monitorear • construir • deducir •
construir • delinear • apoyar • comparar • derivar • desarrollar •
estructurar • agregar decidir • escoger • diagramar • documentar
INFOTEP
articular • asociar • estimar • explicar • ensamblar • escribir •
detectar • determinar • verificar • establecer • explicar •
esquematizar • distinguir • predecir • generalizar • idear •
diferenciar • agrupar • fundamentar • integrar • inventar •
calcular • cuestionar • considerar • tasar • juntar • lograr • manejar
debatir enjuiciar • verificar modificar • originar •
• validar • medir • producir • plantear •
interpretar • evidenciar • simplificar • reacomodar
resumir • justificar reagrupar • recetar •
relatar • reordenar •
trasmitir
Dominio socioafectivo
El desarrollo integral exige también una atención al desarrollo

afectivo emocional del (de la) participante. En el área socioafectivo
se contemplan los comportamientos relacionados con la
adquisición y aplicación de actividades, valores y sentimientos,
actitudes, hábitos morales, formación de valores, comportamiento
de cooperación y participación responsable, entre otros.
Verbos observables para objetivos de instrucción del dominio

socioafectivo
NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV NIVEL V

Recibir Responder Valorar Organizar Caracterizar
Estar atento a Mostrar Reconoce y Establecer Por medio de un
las actitudes, cambios como opinar sobre los valores, complejo sistema
valores, conduc- resultados de el valor de comprobar y de valores mostrar
tas y emociones las exposiciones las cosas y resolver los consistencia para
de otras personas a emociones y acciones. conflictos que actuar ante el
y de sí. conductas. puedan surgir. mundo.
Captar Aceptar Aceptar Abstraer Actuar
Darse Admitir Asumir Analizar Definirse
Detectar Acceder Confiar Concebir Distinguirse
Percibir Ajustarse Creer en Deducir Practicar
Servir Conformarse Estar de acuerdo Elaborar Identificar
Tomar Permitir Estar Integrar Reconsiderar
Registrar Tolerar Conformarse Establecer Resistir
26 Atender Aplaudir Estar de acuerdo Prever Asumir
Concernir Colaborar Explicar Asociar Comprometerse
INFOTEP
Escuchar Cumplir Apreciar Considerar Cuestionar

Recibir Cooperar Apoyar Elegir Proponer
Preguntar Manifestar Cultivar Juzgar
Describir Obedecer Decidir Ordenar
Dar Participar Influenciar Adherir
Seleccionar Rechazar Promover Relacionar
Usar Responder Sancionar Jerarquizar
Elegir Contestar Valorar Elaborar
Seguir Investigar Invitar Combinar
Retener Actuar Justificar Defender
Replicar Informar Adherir Formular
Señalar Conformar Iniciar Dirigir
Leer Proponer Alternar
Ayudar Compartir Interactuar
Cumplir Defender
Discutir Discrepar
Dialogar Comentar
b) Dominio psicomotor o cinestésico
Los objetivos de aprendizaje en el área psicomotora enuncian la

presencia de tipos de conductas relacionados con las coordinaciones
neuromusculares, y vinculadas con percepción de fenómenos
externos a la manipulación de objetos o materiales. En los niveles
más avanzados predomina la automatización.
Niveles Dominio psicomotor

Inferior Percepción y/o imitación
Inferior Disposición y/o integración
Superior Mecanización y/o respuestas dirigidas
Superior Precisión y/o respuestas automáticas
Superior Respuestas complejas y/o ejecución consciente
Superior Creación
27
INFOTEP
Verbos observables para objetivos de instrucción del dominio

psicomotor
DISPOSICIÓN RESPUESTA MECANIZACIÓN
RESPUESTA ADAPTACIÓN
PERCEPCIÓN O GUIADA O Y/O
COMPLEJA O CREACIÓN
INTEGRACIÓN DIRIGIDA AUTOMATIZACIÓN
Reconocer a Hacer que Responder a La persona ha Se ha aprendido y La persona crea
través de los el cuerpo un estímulo o aprendido las perfeccionado las un nuevo patrón
sentidos las interactúe con situación con posibles respuestas posibles respuestas de movimientos
disposiciones diferentes, movimientos ante una situación ante una situación acorde con las
físicas y objetos o del cuerpo. y las prácticas para y discrimina cómo y necesidades que
ambientales que herramientas en obtener precisión y cuándo realizarlas requiere cubrir.
le rodea. un contexto y velocidad. en relación con la
para un fin. nueva situación o
contexto.
Comparar Aceptar Comprender Acoplar Asir Adaptar
Diferenciar Apreciar Continuar Arrojar Combinar Alterar
Discriminar Asistir Describir Asistir Danzar Reorganizar
Distinguir Describir Ejemplificar Brincar Dibujar Revisar
Escuchar Escoger Mostrar Caminar Escalar Variar
Observar Participar Parafrasear Combinar Esquiar Reparar
Escoger Permitir Seguir Continuar Manejar Elaborar
28 Detectar Iniciar Señalar Cortar Nadar Diseñar
Identificar Mover Usar Demostrar Organizar Ajustar
Seleccionar Proceder Copiar Interactuar Patinar Operar
INFOTEP
Serruchar Establecer Trazar Levantar Usar

Emplear Demostrar Seguir Manejar Variar
Localizar Usar Reproducir Manipular Bajar un motor
Colocar Realizar Responder Marchar Preparar un reloj
Aserrar Reaccionar Martillar Actuar en una obra
Pulir Operar
Moldear Patear
Taladrar Practicar
Fresar Saltar
Usar
Ensamblar
Calibrar
Acelerar
Componer
Manipular
Bosquejar
Poner
Armar
Bailar

La gran parte de los comportamientos psicomotores son

instrumentales, sirven como medios de los procesos cognoscitivos
y afectivos.
Cuando sea posible, los facilitadores deben intentar construir tareas

más integrales usando los tres (3) dominios en el aprendizaje.
Esta diversidad contribuye a crear experiencias de aprendizaje
más completo y se reúne una serie de estilos y modalidades de
aprendizaje.
2.3. Objetivos de aprendizaje según niveles de complejidad
Este tipo de clasificación se refiere al grado de dificultad creciente

en el proceso de asimilación o habituación.
Los diferentes dominios de los objetivos de aprendizaje

comprenden unos niveles que les son propios y cada uno de los
dominios cognitivo, socioafectivo y psicomotor tienen sus niveles
de complejidad.
29
DOMINIO COGNITIVO
INFOTEP
6. Realizar un todo
original y nuevo.
4. Identificar las partes de

un todo y entender cómo se
relacionan para formarlo.
6
CREAR
5 2. usar la información,
parafrasear y traducir de una
EVALUAR forma a otra.
4
5. Emitir juicios con
calidad, basados en criterios
ANALIZAR
externos o internos 3
APLICAR
3. usar principios, reglas o
2
procedimientos para solucionar
problemas nuevos. COMPRENDER
1
MEMORIZAR
1. Recordar datos
e información.
DOMINIO
PSICOMOTOR
c ión Dis s ión Re

ep p eci
Pr
rc
sp
os
Pe
u
as
ici
es
n
c
t
ió
Creación
ón
Mecaniza
DOMINIO
SOCIOAFECTIVO
rar Or
lo g
Va
an
.
iz a
Re
ir de r
r
Caracteriza
cib
Respon
30
INFOTEP
ACTIVIDADES
1. D
e los objetivos que se presentan a continuación,
identifique los elementos indicados (lo que considere que
posee) y escríbalos en la línea correspondiente.
a) Realizada la demostración, el o la participante estará

en capacidad de rebobinar un motor eléctrico de baja
potencia tomando en cuenta las especificaciones para el
rebobinado.
ominio psicomotor
D ________________________
Dominio socioafectivo ________________________
Dominio cognoscitivo ________________________ 31
Identifique su nivel ________________________
INFOTEP
b) Finalizado el módulo de cultivo de habichuelas, el/la
participante estará en capacidad de aplicar técnicas
efectivas para el cultivo de habichuelas.
ominio psicomotor
D ________________________
Dominio cognoscitivo ________________________
c) Después de realizar los ejercicios correspondientes, el/la

participante será capaz de elaborar objetivos de
aprendizaje con todos sus elementos.
ominio psicomotor
D ________________________
Dominio cognoscitivo ________________________
2. D
e estos niveles, escriba en el paréntesis la letra que
corresponda, según los dominios:
a) Socioafectivo b) Cognoscitivo c) Psicomotor
Comprender lo sucedido en la empresa durante la pasantía. ( )

Analizar la estructura organizativa de un equipo de trabajo. ( )
Integrar las piezas de un motor. ( )
Recibir las orientaciones de su supervisor. ( )
Evaluar el proceso de ensamblaje. ( )
3. M
arque con una X las conductas o actividades
observables.
1. Apreciar 6. Recordar
2. Clasificar 7. Observar
3. Aplicar 8. Diseñar
32
4. Seleccionar 9. Admitir
5. Ensamblar 10. Taladrar

INFOTEP
RECUERDE
Un objetivo de aprendizaje debe estar bien redactado.
Para redactar un objetivo debemos tomar en cuenta:
Quién Qué hará y lo Cuándo, dónde, El nivel aceptable

Se refiere a quien que se obtendrá por cuánto tiempo, del desempeño
realiza la acción. Forma de conducta o recursos o más Criterio de
Ejemplo: los actividad expresado Condición de evaluación.
participantes. con un verbo en ejecución.
infinitivo o en futuro,
limitado por el objeto 33
o materia.
INFOTEP
Los objetivos de aprendizaje:
rientan el proceso enseñanza y aprendizaje.

O
Facilitan el proceso de evaluación.
Permiten prever qué será necesario para la enseñanza y cuál
será el beneficio para el (la) aprendiz.
Describen los cambios de conducta que deseamos operar en el
(la) participante o aprendiz.
La redacción de objetivos claros y no subjetivos permiten una
mejor comunicación entre todos los involucrados en el proceso.
La mejor manera de redactar un objetivo es especificando

claramente qué aprenderá el (la) participante que antes no sabía.
Ubicar al (a la) participante en el lugar del proceso en que se
encuentra e informarle lo que va logrando. Esto le sirve de
motivación y autocontrol.
Elegir los métodos y medios didácticos más oportunos para

estimular el interés y favorecer el dominio de la materia de
aprendizaje para el (la) participante.
Características de los objetivos
eben estar centrados en el sujeto que aprende.

D
Deben ser comunicados a los participantes.
Ser claros y precisos, pertinentes, coherentes, aceptables.
Deben ser observables, medibles, cuantificables, evaluables,
alcanzables, flexibles.
34
INFOTEP
EJERCICIOS DE EVALUACIÓN
Seleccionar con una (x) las competencias logradas, no logradas y
faltantes por los facilitadores y con un (√) las de los participantes.
APRECIACIÓN DEL
AUTOAPRECIACIÓN
FACILITADOR
COMPETENCIAS
No Falta No Falta
Logrado Logrado
logrado práctica logrado práctica
Identifica los elementos

del aprendizaje.
Aplica los diferentes

componentes de los
objetivos al redactarlos.
Evidencia conocimientos y
experiencias previas sobre 35
la temática.
INFOTEP
Reconoce los tipos de
objetivos.
Muestra habilidades para

la redacción de objetivos.
Apto (a) para llevar a la

práctica lo aprendido en la
sesión.
MI PROPIA SÍNTESIS DEL TEMA DESARROLLADO

Anexos
EJEMPLOS DE VERBOS Y SUS DEFINICIONES
Los siguientes verbos y sus definiciones pueden ser de utilidad cuando

se están elaborando objetivos de comportamiento. Estas definiciones
son generales, describen solamente la conducta observable y no
36 están vinculadas a ningún contenido específico. Se ofrecen estas
definiciones para aquellos que buscan un vocabulario técnico básico
que está relacionado con la conducta del (de la) estudiante.
INFOTEP
APLICAR UNA REGLA. Establecer cómo se aplica una regla a una

situación, objeto o evento que se está analizando. El enunciado debe
transmitir el análisis de una situación problemática o su solución,
junto con el nombre y planteamiento de la regla que se aplicó.
CLASIFICAR. Asignar objetos, palabras o situaciones a categorías

o clases, de acuerdo con un criterio definido para cada categoría.
El criterio se debe comunicar al (a la) estudiante.
COMPONER. Realizar una composición en forma verbal, escrita,

musical o artística.
CONSTRUIR. Elaborar un dibujo, estructura o modelo que

identifique un objeto o conjunto de condiciones determinado.
DEFINIR. Establecer los requisitos para incluir un objeto,

palabra o situación en una clase o categoría particular. Se deben
comprender las características de las palabras, objetos o situaciones
que se incluyen en la clase o categoría; o las características de
las palabras, objetos o situaciones que se excluyen de la clase o
categoría. Definir es establecer los criterios para la clasificación.
DEMOSTRAR. El (la) estudiante realiza las operaciones necesarias

para la aplicación de un instrumento, modelo, dispositivo o
implemento. NOTA: Existe la tendencia de utilizar «demostrar»
al enunciar objetivos tales como: «el estudiante demostrará
su conocimiento del sonido de las vocales». Este sería un uso
inapropiado para este verbo, si se toma en cuenta su definición.
DESCRIBIR. Citar todas las categorías y propiedades de los

objetos o eventos que sean necesarias e importantes para la
descripción de una situación dada. El objetivo se expresa de
esta forma. El estudiante describirá este orden, objeto o evento,
y no limitará las categorías que pueden usarse al mencionarlos.
Si hubiere limitaciones específicas o de categorías, deben estar
expresadas en los estándares de desempeño de cada objetivo.
DIAGRAMAR. Realizar un dibujo con rótulos o títulos que además

tengan una organización o estructura específica, con la finalidad
de demostrar el conocimiento de esa organización o estructura.
DISTINGUIR. Escoger en condiciones en las cuales solo dos

identificaciones contrastantes están involucradas para cada 37
respuesta.
INFOTEP
ESTIMAR. Evaluar o suponer la dimensión de un objeto, serie de
objetos, evento o condiciones sin aplicar una escala estandarizada
o un dispositivo de medición. Se pueden usar técnicas de estimación
lógicas, como las que están comprendidas en la interpolación
matemática. Vea MEDIR.
EVALUAR. Clasificar objetos, situaciones, personas, condiciones,

etc., de acuerdo con criterios de calidad definidos. En la definición
de los criterios para cada categoría se deben establecer indicadores
de calidad. La evaluación difiere de la clasificación general
únicamente en este aspecto.
EXPRESAR. Hacer un enunciado que transmita el significado de

la regla, teoría o principio.
IDENTIFICAR. Indicar la selección de un objeto, de una clase o

categoría específica, en respuesta al enunciado del nombre de su
clase, señalando, escogiendo, subrayando o marcando.
INTERPRETAR. Traducir, de manera verificable, información

proveniente de observación, cuadros, tablas, gráficos y material escrito.
MEDIR. Aplicar una escala estándar o dispositivo de medición a

un objeto, serie de objetos, eventos o condiciones, de acuerdo con
prácticas aceptadas por quienes sean competentes en el uso de
esos dispositivos o escalas.
ORDENAR. Organizar uno o más objetos o eventos de acuerdo

con criterios establecidos.
NOMBRAR. Suministrar el nombre correcto, en forma verbal

o escrita para un objeto, clase de objetos, personas, lugares,
condiciones o eventos que se designen o describan.
PREDECIR. Utilizar una regla o un principio para anticipar un

resultado o inferir alguna consecuencia. No es necesario que la
regla o el principio se expresen.
REPRODUCIR. Imitar o copiar una acción, construcción u objeto

que se presente.
RESOLVER. Dar solución a un problema definido, en forma

38 verbal o escrita. La respuesta debe contener todos los elementos
requeridos para dar la solución solicitada, y puede contener
elementos extraños que no se requieren para la solución. El
INFOTEP
problema debe ser planteado de tal forma que el (la) estudiante

sea capaz de determinar el tipo de respuesta que es aceptable.
ROTULAR. Asignar una respuesta (oral o escrita) a un objeto,

dibujo o composición dado que contenga información relacionada
con la estructura conocida, pero no especificada, de estos objetos,
dibujos o composiciones. Rotular es una conducta compleja que
contiene elementos de nombrar e identificar.
TRADUCIR. Transcribir de una forma simbólica a otra con un

significado igual o similar.
UBICAR. Asignar una posición a un objeto, lugar o evento, con

relación a otros objetos, lugares o eventos especificados. Guías
de ubicación tales como plantillas, organización de acuerdo
a un orden y líneas de tiempo, pueden utilizarse para describir
ubicación. Nota: Ubicar no se debe confundir con identificar.
Glosario
Aprendizaje. Es un proceso personal mediante el cual una persona
modifica su conducta y adquiere una conducta que antes no podía
manifestar.
Conducta. Totalidad de acciones y reacciones del individuo.

39
Docencia. Conjunto de actividades con fines de aprendizaje que
ocurre en la interacción de quienes quieren aprender y quienes
INFOTEP
facilitan el proceso.
Dominio socioafectivo (del aprendizaje). Se refiere a

comportamientos relacionados con la adquisición, aplicación y
expresión de actitud, valores y sentimientos.
Dominio cognoscitivo (del aprendizaje). Se refiere a

comportamientos relacionados con la adquisición y utilización de
informaciones y conocimientos.
Dominio psicomotor (del aprendizaje). Se refiere a

comportamientos relacionados con la adquisición y utilización de
destrezas motoras.
Enseñanza. Es la serie de actos que realiza el (la) docente con el

propósito de plantear situaciones que ofrezcan a los participantes
la posibilidad de aprender; es decir, de adquirir nuevas conductas
o modificar las existentes.
Evaluación. Es el proceso que permite a los sujetos de la

formación (facilitador/a y participante) comparar los objetivos del
aprendizaje con el logro final de estos.
Objetivo de aprendizaje. Es el enunciado que indica el cambio

de conducta que se deba manifestar en los participantes como
resultado de las actividades de un proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Perspectiva cognoscitiva. Planteamiento que considera el

aprendizaje como un proceso mental activo que consiste en
adquirir, recordar y utilizar el conocimiento. Enfoque que se hace
en las diferencias individuales y en el entorno del conocimiento.
Taxonomía. (Del griego «taxis», orden, y «nomos», ley). En la

formación profesional, una taxonomía es la clasificación por
orden de complejidad de los comportamientos de los participantes
susceptibles de lograrse mediante el proceso de aprendizaje.
40 Teoría del aprendizaje conductual. Explicaciones del aprendizaje

que se enfocan en eventos externos como la causa de los cambios
en conductas observables.
INFOTEP
Bibliografía
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hist.library.paho.org/spanish/ems/37901.pdf
44
INFOTEP
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Curso Facilitador

de la Formación Profesional Guía

El presente documento corresponde a la guía Objetivos de

I. CONCEPTO Y FUNDAMENTO DE OBJETIVOS

II. CLASIFICACIÓN DE LOS OBJETIVOS / 14 /

Esas competencias que conforman la personalidad integral del

La definición precisa de los objetivos de aprendizaje genera

El objetivo estará descrito con precisión cuando comunique

Al finalizar la presente guía de

Explicados y analizados los temas, el

Instrucciones para el uso de

Estimado (a) participante:

Sea bienvenido (a) a esta guía de aprendizaje, que lo

¡Usted es el (la) protagonista de su aprendizaje!

En la planeación de las acciones docentes se especifican los

De ahí que un objetivo de aprendizaje es el enunciado que indica

Es importante diferenciar los objetivos de enseñanza y de

Desde luego que las tendencias de la educación actual proponen

El objetivo de aprendizaje son las formulaciones del comportamiento

1.1. Los objetivos de enseñanza

Los objetivos de la enseñanza constituyen componentes rectores

La diferencia entre una y otra forma de plantearse un objetivo se

Si la formulación es del tipo: «El (la) participante será capaz

Los objetivos de aprendizaje definen de manera clara los logros o

1.2. Funciones e importancia de los objetivos de

Como parte del proceso de planificación, los objetivos de

Ayudan al (a la) facilitador (a)

¿QUÉ IMPORTANCIA Ayudan a determinar

Sin objetivos claros y precisos, la enseñanza es poco efectiva

1.3. Importancia de los objetivos para los participantes

Señalan a los participantes lo que deben aprender y cómo

que deberán realizar para llegar hacia las conductas finales

utilizar audiovisuales 20%

Demostrar 30% Porcentaje

Realizar prácticas 75%

Enseñar a otros 90%

1.4. Estructura y elementos de los objetivos de aprendizaje

No existe una sola forma para la redacción de objetivos. Tampoco

No importa la forma que se adopte, los objetivos cumplen unas

Tanto Mager como Gagné y Briggs coinciden en que los objetivos

Seguiremos las pautas de Robert Frank Mager1, una de las principales

La estructura que se toma en cuenta para la redacción de

Por ejemplo: El (la) participante será capaz de…

Conducta o desempeño: Nos indica el qué. Un objetivo siempre

El verbo se redacta en infinitivo o en futuro. Ejemplo: identificar,

Como dijimos, la conducta o desempeño debe indicar lo que se

Veremos un ejemplo integrando los dos elementos tratados hasta

lugar el comportamiento o el desempeño. Son las condiciones

Un objetivo de aprendizaje puede contener una o más condiciones,

Ejemplos de condición de ejecución:

Al momento de redactar un objetivo, la condición de ejecución

Continuando con la construcción del objetivo, ahora agregamos la

Realizada la demostración del limado, el/ la participante será

Criterio de evaluación. Indica el cuánto. Un objetivo debe

Continuando con la construcción del objetivo, ahora agregamos el

Realizada la demostración del limado, el/ la participante será capaz

de limar piezas metálicas sin error y sin omitir ningún paso.

14 2.1. Objetivos según la amplitud

Por su amplitud, los objetivos de aprendizaje se clasifican en:

Objetivos generales y objetivos específicos

a) Objetivos generales: Descripción de una conducta final, la

Estos formulan resultados más abstractos, se expresan en términos

Elementos de los objetivos generales:

l cambio de los sustantivos de la propuesta original a verbos

tro aspecto fue considerar la síntesis con un criterio más amplio

a) Memorizar o recordar. Se define como la remembranza del

b) Comprender. Se define como la habilidad para construir sus

c) Aplicar. Hace referencia a la habilidad o capacidad de utilizar

d) Analizar. Es de un nivel superior, y se refiere a la habilidad de

e) Evaluar. Tiene que ver con la habilidad para juzgar el

a representación del problema, donde el participante intenta