PSICOLOGÍA

BASES SOCIO-CULTURALES DE LA
CULTURA HUMANA

DESARROLLO DEL TEMA

I. DEFINICIÓN III. EDAD ANTIGUA

La definición de psicología toma en cuenta:
A. Definición etimológica: Dos voces griegas.
Psique: que significa Alma o soplo vital.
Logos: cuyo significado se traduce como estudio,
tratado, discurso. La psicología se traduce como el
"estudio o tratado del alma".
Se considera a Aristóteles como el padre de la
Psicología, ya que fue el primero en escribir un
Tratado acerca del Alma. Peri Psique traducido Como
"de Ánima" o "sobre el alma".
SOCRATES: (469-399 a.c.) Filósofo de la antigua
Grecia que propone un viraje del naturalismo materialista
hacia el hombre mismo, el punto de partida de loa
filosofía socrática es el problema moral, la
autoconciencia, "conócete a ti mismo", para lo cual
sostiene que toda persona debería tener una actitud
introspectiva y buscar la verdad mediante la reflexión.
Como se puede observar la preocupación de Sócrates
se centro en la persona como ser moral, por lo que se
considera que la psicología en Sócrates está muy
influenciada por la ética.

II. ORIGEN DEL TÉRMINO PLATÓN (427- 347 a.C.) quien concibe el alma como
Prácticamente todos los historiadores de psicología, una entidad vivificadora que ingresa al cuerpo y le dota
reconocen que esta ciencia tiene su origen en la de vida; sostiene que el cuerpo es la cárcel del alma y
filosofía, ya que las aportaciones de la filosofía son muy que las funciones del alma son: la racional, la pasional o
irascible, y la concupiscible. Su reflexión aparece en
importantes, ya Aristóteles en su tratado "Acerca del
diálogos como: Fedón, Fedro, Republica, etc. Otro
alma" emplea el término psicología.
aporte platónico en relación con la psicología, concibe
Melanchton parece ser el primero que lo utilizó (el
al alma constituida por:
término psicología) en el siglo XVI como título de una
• Alma racional: que se ubica en la cabeza del cuerpo
serie de conferencias, usándolo en el sentido de que
humano, representa la función mas importante en
el alma es un objeto digno de estudio científico. el ser humano, la del razonar.
En realidad fue Wolff quien, al hacer la distinción entre
• Alma noble: que se ubica en el pecho y que
psicología empírica y psicología racional, popularizó este
representa el ímpetu ( el coraje, las valentía, la
término. Anteriormente, era frecuente utilizar los cólera, etc.) del ser humano.
términos psicosofía y pneumatología para referirse a
• Alma Pasional : que se encuentra por debajo del
las ciencias del alma. Wolff entenderá como psicología
vientre, representa nuestros deseos más primitivos,
racional la ciencia del alma que utiliza el método los cuales son regulados por el alma noble.
deductivo y como psicología empírica la ciencia del alma
que ese obtiene a partir de la observación, son dos ARISTÓTELES (384 - 322 a.C.) que se ocupa del
modos distintos de aproximarnos a lo "psíquico". Rudolf alma en su libro tratado del alma, estudiando las
Goeckel la usó en el título de un libro "Psicología, esto sensaciones, percepciones, imaginación, memoria,
es sobre la perfección del hombre" y Juan Luis Vives asociaciones, razonamiento y sueños. Define el alma
compiló una lista mucho más grande de la que sus como "la forma del cuerpo", siguiendo su teoría de la
predecesores hicieron acerca de las formas en las cuales sustancia.
las imágenes y los pensamientos pueden ser unidos
por asociación en la gente, y fue el precursor, y si no la
actual inspiración de los asociacionistas del siglo
diecisiete.
Autores como Kant, Herbar, Mill, Spencer… hicieron que
ya en el siglo XIX se aceptara ampliamente el término
psicología. Aunque es curioso que el término ganó
aceptación, justo cuando la psicología empezaba a ser
cualquier cosa excepto el estudio del alma.
En conclusión podemos decir que la filosofía ha
contribuido decisivamente en el surgimiento y en la
evolución de la psicología como ciencia independiente.

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LA OPOSICIÓN A PLATON: Platón fue el primero que
quiso demostrar el carácter inmaterial del alma como
garantía de su inmortalidad; según él existe una unión
entre el alma y el cuerpo; articulada en funciones
diversas. Para Aristóteles el alma no puede subsistir sin
un cuerpo. En pocas palabras el alma no es esa exiliada
de que habla Platón, encerrada en un cuerpo con la
nostalgia de despojarse para siempre de el; es ella la
que asegura la armonía funcional de las funciones
vitales.
EL ALMA COMO FORMA DEL CUERPO: El ser
humano no esta constituido por un alma y un cuerpo
en dos entidades yuxtapuestas, Aristóteles define el
alma:"La entelequia primera de un cuerpo natural que
tiene la vida en potencia" , principio en movimiento,
de crecimiento, de generación, unifica todas sus
funciones , sin exceptuar las operaciones de la
sensibilidad y del entendimiento.
El alma es una sustancia que informa y vivifica a un
determinado cuerpo. Es definida como "el acto primero
de un cuerpo que tiene la vida en potencia". El alma
es al cuerpo lo que el acto de la visión al órgano visual;
es la realización final de la capacidad propia de un
cuerpo orgánico. Así como cada instrumento tiene una
función propia, que es el acto o actividad del
instrumento (verbigracia, la función del hacha es cortar),
así el cuerpo como instrumento tiene la vida y el
pensamiento como función; y el acto de esta función
es el alma. Aristóteles distingue tres funciones
fundamentales del alma:
a) La función vegetativa, es decir la potencia nutritiva
y reproductiva, propia de todos los seres vivientes,
empezando por las plantas.
b) La función sensitiva, que comprende la sensibilidad
y el movimiento y es propia de los animales y del
hombre.
c) La función intelectiva, propia del hombre. Las
funciones superiores pueden sustituir a las funciones
inferiores; pero no viceversa; así en el hombre el
alma intelectiva cumple también las funciones que
son verificadas por la sensitiva en los animales, y la
vegetativa en las plantas.
Sócrates y Platón plantearon el problema del hombre
y de su vida anímica. Mundo sensible y mundo inteligible
eran considerados en términos de lejanía y es
precisamente el alma quien establece el lazo de unión
entre el auténtico ser y el engañoso mundo de lo
sensible. Con Aristóteles se funda la Psicología como
ciencia filosófica, y se llega a conocimientos que
permanecen válidos, como pueden ser: el problema
relativo al modo de conocimiento o la distinción entre
las vidas vegetativa, sensible, y racional. Su tratado
Peri Psiché (Sobre el alma) constituye una verdadera
investigación científico-natural de los procesos
biopsíquicos, aunque, como era inevitable en las
especulaciones de la época, intervengan elementos
que no proceden de la experiencia directa, o que
dependen de una peculiar concepción del Universo.
Resumiremos brevemen te el pensamiento de
Aristóteles: "psique" se identifica con "vida", pues
atribuimos vida a un ser cuando algunos de estos
procesos tiene lugar en él: razonar, percibir, movimiento
y quiescencia en un lugar, movimiento vegetativo, p.
ej. Respiración, pulso, digestión, crecimiento. Se dan
LIBRO UNI
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tres niveles de lo anímico: el vegetativo, el sensorial y
el racional. De la percepción y la representación se
origina la tendencia, pues donde hay percepción hay
también placer y dolor, y donde éstos existen se da
necesariamente el deseo. Los estudios de Aristóteles
influyen decisivamente en la tradición filosófica posterior
III. EDAD MEDIA
Con la predominancia de la religión cristiana en occidente
el problema del hombre pasa a ser un tema teológico
donde se analiza la naturaleza del alma y su relación
con el cuerpo. De los mas grandes momentos de la
teología tenemos:
SAN AGUSTIN (354-430 d.c.): Nació en la pequeña
ciudad de Tagaste, en el Norte de África; Vivió años
como obispo en la ciudad de Hipona, situada a unas
millas al oeste de Cartago. Sin embargo no fue cristiano
toda su vida, San Agustín paso por muchas religiones,
corrientes filosóficas antes de convertirse al cristianismo.
San Agustín piensa que Dios creó el mundo de la nada.
Esta es una idea bíblica. Los griegos tendían a pensar
que el mundo existió siempre. Pero él opinaba que
antes de que Dios creara el mundo, las ideas existían
en los pensamientos de Dios. Incorpora de esta manera
las ideas platónicas en Dios, salvando así al pensamiento
platónico de las ideas eternas. Este personaje recurre
al neoplatonismo y opina que el mal es la ausencia de
Dios, el mal no tiene existencia propia, es algo que no
es, porque la creación de Dios es en realidad solo buena.
El mal se debe a la desobediencia de los hombres. En
la antropología agustinista, el hombre no es un
compuesto sustancial de cuerpo y alma, si no que es
esencialmente es un alma que sirve de cuerpo, lo posee
y lo gobierna. El alma es creada directamente por Dios
en cada caso; por esta razón ella siempre estará
tendiendo hacia èl como su centro de gravedad. El
alma es espiritual e inmortal. Realiza el conocimiento
como una actividad interiorizadora de introspección,
porque la verdad se encuentra en nosotros mismos.
Además del conocimiento raciona l hay otro
conocimiento que también realiza la razón pero que es
superior pero que es superior a ella. Dicho conocimiento
es la FE. Entre fe y razón hay la siguiente relación:
primero hay que creer y solo así se estará en posibilidad
de entender. "Cree para que entiendas".
SANTO TOMAS DE AQUINO (1225-1274): Al
hombre, Tom as de Aquino lo defi ne como un
compuesto sustancial de cuerpo y alma. El alma es
principio de animación y especificación. El cuerpo es
principio de individuación. El alma es simple, inmaterial
e incorruptible y tiene su origen por la creación divina.
En el hombre no hay tres almas, sino solo una, la cual
es racional (formalmente) pero potencialmente
también sensitiva y vegetativa. El alma está dotada de
entendimiento y voluntad, que tienen como tendencia
natural la verdad y el bien, respectivamente. Según
santo Tomas la naturaleza del hombre está constituida
por alma y cuerpo. El hombre no es solo alma; el cuerpo
forma también parte de su esencia, ya que, además
de entender, siente, y sentir no es una operación del
alma sola. El alma es (según la teoría aristotélica) el
acto del cuerpo: es la forma, el principio vital que hace
que el hombre conozca y se mueva: en éste sentido
es sustancia, es decir, subsiste por su cuenta. El hombre
solo subsiste la forma intelectiva del alma, que también
2 PSICOLOGÍA
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desempeña las funciones vegetativa y sensitiva. En
general, la forma superior puede desempeñar siempre
las funciones de las formas inferiores; y así, en los
animales el alma sensitiva cumple también la función
vegetativa, mientras en las plantas solo subsiste la
vegetativa.
IV. EDAD MODERNA
La influencia del racionalismo: El racionalismo es una
teoría filosófica que tiene su origen en el pensamiento
de Descartes (1596-1650, filósofo francés). No olvidar
tampoco que el racionalismo no supuso la superación
del pensamiento religioso, antes al contrario, la noción
de Dios fue muy importante en los sistemas filosóficos
racionalistas. Descartes valoraba por encima de todo
la razón y creía que esta facultad era capaz de darnos
importante contenidos, a la vez que procedimientos
que garantizasen su verdad. La razón es el instrumento
adecuado para la construcción de las teorías y el
descubrimiento de leyes. Reivindica también el
lenguaje matemático para la descripción de la realidad.
El conocimiento cierto descansa en la intuición, que
es capaz de ofrecer a la mente los objetos de forma
clara y distinta. Descartes considera que existen dos
tipos de realidad muy distintas, la "res extensa" (del
latín res: cosa) o cuerpos, y la "res cogitans" (del
latín cogitans: pensante) o mentes. Los animales y el
resto de los cuerpos son únicamente res extensa y
sus diferencias se pueden explicar en términos
cuantitativos y matemáticos. Los hombres participan
de la res extensa (pues tienen cuerpo) y de la res
cogitans (puesto que disfrutan de mentes). Se trata
de dos realidades distintas que se rigen por leyes
distintas.
René Descartes: Aunque la gran distinción filosófica
entre la mente y el cuerpo en el pensamiento
occidental puede ser rastreada desde los griegos, es
en la obra fecunda de René Descartes (1596-1650),
matemático, filósofo y fisiólogo francés, al que debemos
la primera explicación sistemática de las relaciones entre
la mente y el cuerpo. Descartes describe el mecanismo
de la reacción automática en respuesta a los estímulos
externos. De acuerdo con su pro puesta, los
movimientos externos afectan las terminaciones
periféricas de las fibrillas nerviosas, que, a su vez,
desplazan las terminaciones centrales. Cuando las
terminaciones centrales son desplazadas, el modelo de
espacio interfibrilar es dispuesto de otro modo y el
flujo de los espíritus animales es así dirigido hacia los
nervios apropiados. Fue la explicación de Descartes de
este mecanismo por medio de una reacción automática
y diferenciada lo que le condujo a ser generalmente
considerado como el fundador de la teoría del reflejo.
Les passions de l'ame. es la más importante
contribución de Descartes a la psicología. Además de
un análisis de las emociones primarias, contiene la
explicación más extensa de Descartes sobre el
interaccionismo mente/cuerpo en la glándula pineal.
Como es bien sabido, Descartes elige la glándula pineal
porque le parece que es el único órgano en el cerebro
que no está duplicado bilateralmente y porque cree,
erróneamente, que era exclusivo de los seres humanos.
JHON LOCKE : Filosofo empirista ingles que defendió
la importancia de los sentidos para el conocimiento del
mundo, combatiendo la doctrina de las ideas innatas.
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Locke afirmaba que los sentidos corporales, al entrar
en contacto con los objetos sensibles del exterior,
reciben impresiones particulares de las cosas y las
trasladan al espíritu. de este modo, el hombre obtiene
ideas que reflejan las características de los cuerpos,
como por ejemplo, la idea de blanco, frio, duro, blando,
dulce, acido, etc. Estas son sin embargo ideas simples,
pero que co nstituyen la materia prima del
conocimiento. De la repetición o comparación de las
ideas simples surgen las ideas complejas, que por tanto
son el resultado de la combinación de aquellas.
JEAN JACQUES ROUSSEAU: Era partidario del
empirismo aunque afirmaba el carácter innato de las
ideas morales. Así dijo " el hombre nace bueno, la
sociedad lo corrompe".
V. EDAD COMTEMPORÁNEA
El despertar de las ciencias como la física, la química, la
economía, e tc.; produjeron un a vance en la
investigación de lo psíquico, empezándose por la
exploración de las reacciones y los estímulos. Así
tenemos a Ernest Weber y a Gustav Fechner, como
los precursores de la psicología científica al hacer uso
por primera vez de la física para medir los fenómenos
psíquicos, dando origen a la llamada psicofísica:
PSICOFISICA: La psicofísica fue desarrollada en
Alemania, los principales representantes de esta escuela
son Gustav Thedor Fechner y Ernest Weber. El
enfoque de esta escuela consiste en dar explicación a
la relación entre hechos psíquicos y físicos por medio
de la acción del sistema nervioso central. Se puede
decir que con Fechner se llega al comienzo formal de
la psicología experimental, porque fue el primero en
llevar a cabo con todo rigor científico, una serie de
experiment os que fueron la ba se para el
establecimiento de una nueva psicología, la psicofísica
tiene bastantes influencias de la fisiología sensorial. En
1860 escribe "Elementos de Psicofísica", su libro famoso
sobre la ciencia exacta de las relaciones funcionales o
las relaciones de dependencia entre el alma y el cuerpo,
pero buscando la solución por vías experimentales. En
este libro, Fechner creía que conectaba los fenómenos
físicos y mentales. Todos los estímulos pertenecen al
mundo físico; todas las sensaciones pertenecen al
mental. Descubrió una relación definida entre lo mental
y lo físico; y lo presenta en una fórmula matemática.
De esta forma el proceso de la sensación se convirtió
en la piedra angular del enfoque científico. El resultado
inmediato que produjo esta idea fue la formulación
del programa que más tarde se llamaría psicofísica.
Descubrió y elaboró el concepto de umbral. El umbral
inicial era la intensidad mínima de Estímulo necesario
para que dicho estímulo fuera percibido. El umbral
diferencial era el mínimo aumento o disminución en la
intensidad del Estímulo necesario para la percepción
de estos aumentos o disminuciones. Por otra parte,
Weber, el otro representante de la psicofísica, centro
su interés en el estudio del tacto en el que descubrió
tres diferentes sensibilidades: presión, temperatura y
calor. También descubrió el fenómeno de la "diferencia
apenas perceptible" o umbral diferencial de la sensación,
esto es, la diferencia entre dos estímulos físicos a los
que corresponden las mismas magnitudes psíquicas,
es constante y está sometido a una ley llamada " ley
de Weber. Weber encontró que cuantos más sentidos
3 PSICOLOGÍA

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se usan, más precisa es la sensación. De esta manera
descubrió que la discriminación de un cambio en el
peso no estaba relacionado simplemente con el
aumento de peso, sino también de una cierta relación
entre la diferencia de pesos y el peso estándar utilizado
en el experimento. Apoyándose en esto mismo,
Fechner lle va a cabo varias inve stigaciones
complementarias que dieron origen a la " ley de Weber-
Fechner". De acuerdo a esto, el objetivo de la psicofísica
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era lograr hacer mediciones mentales y determinar la
correspondencia entre esos estados y los eventos físicos
que los producían, dándole a la cuantificación un
enfoque netamente matemático. Este objetivo era
realizable bajo el supuesto de la hipótesis de identidad,
es decir, mente y cuerpo son idénticos porque ambos
tienen un carácter psíquico fundamental, debido a esto
se puede argumentar que la psicofísica utilizaba la
diferenciación como problema básico abordado.
4 PSICOLOGÍA
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«ESCUELAS PSICOLÓGICAS»

«ENFOQUES PSICOLÓGICOS»

PRINCIPALES T EMAS DE INVESTIGACION

ENFOQUE OBJET O DE ESTUDIO

Psicodinámico Impulsos inconscientes, Conflictos La conducta como expresión manifiesta de motivos

inconscientes.

Conductista Respuestas manifiestas Causas y consecuencias de conductas y estímulos.

Humanista Experiencia y Potencial Humano Esquemas de vida, Valores, Metas.

Cognoscitivo Procesos mentales. Lenguaje. Procesos mentales (A tención, percepción, memoria y

pensamiento) deducidos de indicadores conductuales.

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RAMAS DE LA PSICOLOGÍA

Psic del Pensamiento

Psic de la Percepción
Psicología
General Psic de la Memoria

Psic. Fisiológica
Psic. del Desarrollo
Psicología
Psic. Social
Normal
Psicología Pura
Psicología Psic. de la Sexualidad
Humana
Psicopatología
Psicología Psicología
Psic. de la
Diferencial excepcionalidad
Etología
Psicología
Animal
Psicología Educacional Comparada
con el hombre

Psicología Publicitaria
Psicología Comunitaria

Psicología Médica
Psicología
Aplicada Psicología Organizacional

Psicología Clínica

Psicología Deportiva

Psicología Jurídica

I. PSICOLOGÍA PURA 2. Psicología Educacional

Es el cuerpo teórico de la psicología
II. PSICOLOGÍA APLICADA
Es la utilización de los conocimientos teóricos en las
diferentes áreas de la actividad del hombre y la práctica
profesional del psicólogo. Se subdivide en:
1. Psicología Clínica
Se ocupa del diagnóstico y tratamiento de los
distintos trastornos del comportamiento, mediante
la orientación psicológica y la psicoterapia.
La Psicología clínica estudia las conductas normales
y anormales; trastornos y desviaciones de la
personalidad; explica los principios psicológicos en
el diagnóst ico y tratamiento de problemas
emocionales y de conducta mediante un enfoque
de rehabilitación y re-educación:
Aborda el problema de las relaciones que existen
entre las condiciones, los procesos y los resultados
de la enseñanza y el aprendizaje, y se encarga de
desarrollar formas de mejorarla.
Investigan nuevos métodos para enseñar a los niños
a leer o a resolver problemas matemáticos, con el
fin de hacer el aprendizaje escolar más efectivo.
a. Persona y educación
Educación, Instrucción, Aprendizaje: Medida del
aprovechamiento, Orientación Psicológica,
Orientación Vocacional
b. Psicología de la enseñanza
Estudia el proceso educativo y sus variables:
Motivación, Atención, Creatividad, Evaluación y
Relaciones.

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3. Psicología Industrial - Organizacional
Estudio la conducta humana en ámbitos rela-
cionados con la producción, distribución y uso de
bienes y servicios. También hace selección y
adiestramiento de los trabajadores de una orga-
nización empresarial. Estudia las situaciones de
trabajo y solución de conflictos en el ámbito de las
empresas.
a) Selección de personal
Contratación y clasificación.
b) Capacitación
Cursos de entrenamiento, des arrollo de
liderazgo, relaciones humanas, motivación.
EL MÉTODO DE LA PSICOLOGÍA
A. ¿Es realmente una ciencia la Psicología?
Para una gran parte de los psicólogos ésta no puede
ser considerada una ciencia, ya que su objeto de estudio
(la conducta) no es susceptible de ser investigado por
medio de un método experimental y por eso no cumple
con una de las principales condiciones de cualquier
ciencia.
Sin embargo, los psicólogos como todos los científicos,
realizan observaciones, formulan hipótesis, elaboran
teorías y modifican o perfeccionan esas teorías a la luz
de nuevas observaciones.
En conclusión, la psicología cumple con el requisito
básico de toda ciencia: confronta sus teorías con la
realidad, rechazándolas si la experiencia no las
demuestra. Es cierto que no puede ser preciso ni
exacto como otras ciencias, debido a la complejidad
de los factores que intervienen en la conducta.
B. Método científico
Es el modo en que las ciencias tratan de descubrir los
principios generales que explican los hechos objeto de
su estudio. Una teoría científica explica, a través de un
conjunto integrado de conocimientos, los principios
que organizan y predicen los comportamientos o los
hechos observados. Por razonable que pueda parecer
una teoría, no se puede considerar como cierta a menos
que se compruebe. El cie ntífico usa métodos
definitorios , métodos clasificator ios, métodos
estadísticos, métodos hipotético-deductivos,
procedimientos de medición, etcétera.
C. Métodos y técnicas de investigación en
Psicología
La psicología entendida como ciencia básica o
experimental, enmarcada en la tradición positivista, y
que utiliza un método científico de tipo cuantitativo, a
través de la contrastación de hipótesis, con variables
cuantificables en contextos experimentales, y apelando
además a otras áreas de estudio científico para
ejemplificar mejor sus conceptos.
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El intento de comprender el fenómeno psicológico en
su compleji dad real ha intentado , desde una
perspectiva más amplia, la utilización de metodologías
cualitativas de investigación, que enriquecen la
descripción e interpretación de procesos que, mediante
la experimentación clásica cuantificable, resultan más
difíciles de abarcar, sobre todo en ámbitos clínicos.
1. Técnicas descriptivas
El punto de partida de una ciencia es la descripción.
En la vida cotidiana, todos observamos y describimos
a las personas, y a menudo tenemos intuiciones
acerca de los motivos por los cuales se comportan
de determinado modo. Los psicólogos profesionales
hacen más o menos lo mismo, solo quede un modo
más objetivo y sistemático.
• Observaciones Directas: comportamientos que
pretendemos estudia r. Por ejemplo, la
agresividad de alumnos/as de 3.o en el patio.
Agresiones verbales( insultos, discusiones,
amenazas,...) o físicas (patadas, peleas,
golpes,...)
• Observaciones de laboratorio: situación artificial
y controlada (reacción al comportamiento
molesto de unos alumnos adiestrados en la
biblioteca).
• Dispositivos de evaluación: Cuestionarios,
entrevistas y pruebas psicológicas(test).
• Estudio de casos: Niños salvajes. Proporciona
detalles íntimos de su desarrollo.
2. Técnicas explicativas
• Estudios de correlación: Análisis de relaciones
causales, tratando de encontrar factores
asociados a cierto tipos de conducta. ¿La
participación en clase va pareja a un mayor
rendimiento?
– Correlación positiva: dos variables aumentan o
disminuyen al mismo tiempo (cuando hace calor
se comen más helados).
– Correlación negativa: si una variable aumenta la
otra disminuye (a mayor depresión menor
autoestima).
– Conclusión errónea de causalidad: el que dos
factores correlacionen no significa que uno cause
al otro. Pero nos permiten hacer predicciones
para conocer mejor el comportamiento futuro.
7 PSICOLOGÍA

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• Experimentos: El método consiste en manipular
un aspecto que resulta controlable, y que
llamaremos variable independiente, para analizar
el efecto que produce en otro, normalmente
relacionado con la conducta, y que llamaremos
variable dependiente, de manera que al modificar
la primera resulta también modificada la segunda.
La experimentación nos proporciona un método
para probar las hipótesis: "La música de piano,
escuchada en los momentos anteriores a un
examen, afecta positivamente a la disminución
de la ansiedad que éste produce".
– Variable dependiente: ansiedad producida
por la proximidad del examen.
– Instrumento para medida objetiva de la an-
siedad: prueba tipificada.
BASES BIOLÓGICAS DE LA CONDUCTA HUMANA
I. CONCEPTO
El Sistema Nervioso, el más completo y desconocido
de todos los que conforman el cuerpo humano, ase-
gura junto con el Sistema Endocrino, las funciones de
control del organismo.
Capaz de recibir e integrar innumerables datos proce-
dentes de los distintos órganos sensoriales para lograr
una respuesta del cuerpo, el Sistema Nervioso se en-
carga por lo general de controlar las actividades rápi-
das. Además, el Sistema Nervioso es el responsable
de las funciones intelectivas, como la memoria, las emo-
ciones o las voliciones.
Su constitución anatómica es muy compleja, y las cé-
lulas que lo componen, a diferencia de las del resto
del organismo, carecen de capacidad regenerativa.
II. NOCIONES FUNDAMENTALES SOBRE
EL SISTEMA NERVIOSO Y SUS
FUNCIONES
El ser humano está dotado de mecanismos nerviosos,
a través de los cuales recibe información de las
alteraciones que ocurren en su ambiente externo e
interno y de otros, que le permiten reaccionar a la
información de forma adecuada. Por medio de estos
mecanismos ve y oye, actúa, analiza, organiza y guarda
en su encéfalo registros de sus experiencias.
Estos mecanismos nerviosos están configurados en
líneas de comunicación llamadas en su conjunto sistema
nervioso.
Sistema nervioso central
Comprende:
• Encéfalo.
• Médula Espinal.
Se le llama también "de la vida en relación" porque sus
funciones son:
– Percibir los estímulos procedentes del mundo
exterior.
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BASES SOCIO-CULTURALES DE LA CULTURA HUMANA
– Variable independiente: fragmento de pia-
no ( vals opus 64 de Chopin)
– Grupos experimentales y de control los se-
leccionaremos en una clase de forma
aleatoria.
– Proceso: se separan los grupos: el G. Con-
trol haciendo las actividades normales y el
G. Experimental escuchando en un lugar a
parte la pieza de piano. Realizan juntos el
examen y después contestarán de nuevo
el cuestionario.
– En caso d e que hubiera di ferencias
significativas en el G. Experimental y no en
el G. Control, podemos considerar que son
debidas a la variable independiente( la
audición musical).
– Transmitir los impulsos nerviosos sensitivos a los
centros de elaboración.
– Producción de los impulsos efectores o de gobierno.
– Transmisión de estos impulsos efectores a los
músculos esqueléticos.
1. Sistema nervioso periférico
Comprende:
– Nervios craneales.
– Nervios raquídeos.
Tiene como función recibir y transmitir, hacia el
sistema nervioso central los impulsos sensitivos, y
hacia los órganos efectores los impulsos motores.
2. Sistema nervioso vegetativo
Comprende:
– Tronco simpático: formado por cordones ner-
viosos que se extienden longitudinalmente a
lo largo del cuello, tórax y abdomen a cada
lado de la columna vertebral.
– Ganglios periféricos. (Los ganglios son grupos
de cuerpos celulares).
Este sistema es llamado, también, "autónomo".
Está en relación con las vísceras, las glándulas,
el corazón, los vasos sanguíneos y músculos lisos.
Su función es eferente, transmitiendo impulsos que
regulan las funciones de las vísceras de acuerdo
con las exigencias vitales de cada momento.
A. La neurona
La neurona es la célula nerviosa, derivada del
neuroblasto.
Es la unidad funcional del sistema nervioso pues
sirve de eslabón comunicante entre receptores y
efectores, a través de fibras nerviosas.
Consta de tres partes:
– Cuerpo o soma: compuesto fundamentalmente
por núcleo, citoplasma y nucléolo.
8 PSICOLOGÍA
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– Dendritas: terminaciones nerviosas.
– Axón: terminación larga, que puede alcanzar
hasta un metro de longitud.
El axón suele tener múltiples terminaciones llamadas
"botones terminales", que se encuentran en
proximidad con las dendritas o en el cuerpo de otra
neurona. La separación entre el axón de una
neurona y las dendritas o el cuerpo de otra, es del
orden de 0,02 micras.
Esta relación existente entre el axón de una neu-
rona y las dendritas de otra se llama "sinapsis".
A través de la sinapsis, una neurona envía los im-
pulsos de un mensaje desde su axón hasta las
dendritas o un cuerpo de otra, transmitiéndole así
la información nerviosa.
La transmisión sináptica tiene las siguientes carac-
terísticas:
– La conducción de los impulsos nerviosos se efec-
túa en un solo sentido: del axón de una neuro-
na al cuerpo o dendritas de la otra neurona
sináptica.
– El impulso nervioso se propaga a través de in-
termediarios químicos, como la acetilcolina y la
noradrenalina, que son liberados por las termi-
naciones axónicas de la primera neurona y al
ser recibidos por la siguiente incitan en ella la
producción de un nuevo impulso.
– En el sistema nervioso central, hay neuronas
excitadoras e inhibidoras y cada una de ellas li-
bera su propia sustancia mediadora.
– La velocidad de conducción de un impulso a lo
largo de la fibra nerviosa varía de 1 a 100 me-
tros por segundo, de acuerdo a su tamaño, sien-
do mayor en las más largas.
– Cuando las terminaciones presinápticas son es-
timuladas en forma continuada o con frecuen-
cia elevada, los impulsos transmitidos disminu-
yen en número a causa de una "fatiga sináptica".
– La transmisión de una señal de una neurona a
otra sufre un retraso de 5 milisegundos.
La neuroglia
El sistema nervioso central del hombre tiene
aproximadamente 10 billones de neuronas y 5 a
10 veces más células gliales.
Estas células forman un tejido llamado neuroglia
que tiene como funciones:
* Proporcionar soporte al encéfalo y a la médula.
* Bordear los vasos sanguíneos formando una
barrera impenetrable a las toxinas.
* Suministrar a las neuronas sustancias químicas
vitales.
* Retirar, por fagocitosis, el tejido muerto.
* Aislar los axones a través de la mielina.
B. Los nervios
Los nervios son, generalmente, haces o conjuntos
de axones, salvo los nervios sensoriales que están
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constituidos por dendritas funcionales largas que
van desde el "asta" dorsal de la médula hasta los
receptores sensoriales y cumplen la función de
conducir los impulsos como los axones.
Las distintas fibras que componen un nervio se
mantienen unidad por tejido conjuntivo.
Los nervios pueden clasificarse de diversas maneras:
Por su origen:
– Raquídeos: Constituidos por fibras nerviosas de
las raíces anteriores o motrices y de las raíces
posteriores o sensitivas, que salen de la médula
a través de los agujeros intervertebrales.
Los nervios raquíde os tienen elementos
viscerales y somáticos Los viscerales están
relacionados con las estructuras vecinas a los
aparatos digestivo, respiratorio, urogenital y el
sistema vascular y la mayor parte de las
glándulas. Los somáticos están relacionados con
los tejidos de revestimiento corporal y los
músculos voluntarios.
– Craneales: Son 12 pares de nervios que nacen
del tronco cerebral, a nivel del cuarto ventrículo,
por encima del bulbo y sirven en su mayoría a
sentidos especializados de la cara y la cabeza.
Su funcionamiento es mixto, es decir, contiene
fibras sensitivas y motoras.
Entre los nervios craneales se encuentran: el olfatorio;
el óptico, que se une al sistema nervioso central a
nivel del tálamo; el oculomotor común; el troclear o
patético; el oculomotor externo; el trigémino, con
fibras sensitivas de temperatura, dolor, tacto y pre-
sión; el facial; el estato-acústico; con receptores acús-
ticos y de posición y movimientos de la cabeza; el
glosofaríngeo; el vago; el espinal accesorio y el
hipogloso.
Por su función:
– Sensitivos o aferentes: Conducen los impulsos
que informan de las distintas sensaciones.
– Motores o eferentes: Conducen los impulsos
para las funciones motrices.
– Mixtos: Contienen fibras sensitivas y fibras
motoras.
Por los receptores:
– Exteroceptivos: Para impulsos producidos por
los estímulos ajenos al cuerpo: tacto, tempera-
tura, dolor, presión, y órganos sensoriales como
el ojo y el oído.
– Popioceptivos: Para estímulos nacidos en el mis-
mo cuerpo: músculos, tendones, articulaciones
y los relacionados con el equilibrio.
– Interoceptivos: Para los impulsos procedentes
de las vísceras: sistema digestivo, respiratorio,
circulatorio, urogenital y las glándulas.
C. La médula espinal
La médula espinal es una masa cilíndrica de tejido
nervioso que ocupa el conducto vertebral, tiene
9 PSICOLOGÍA

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40 ó 45 cm de longitud y se extiende desde el
agujero occipital, donde se continúa con el bulbo
hasta la región lumbar.
Está protegida por las membranas meníngeas:
piamadre, aracnoides y duramadre y por el líquido
cefalorraquídeo.
Desde la región de la segunda vértebra lumbar,
donde termina la médula, hasta el cóccix, desciende
un filamento delgado llamado "filum terminale" y
las raíces de los nervios sacros y lumbares, formando
un manojo de fibras que recibe el nombre de "cola
de caballo".
De la médula salen 31 pares de nervios que le dan
un aspecto segmentado: 8 cervicales, 12 torácicos,
5 lumbares, 5 sacros y coxígeo.
La médula está compuesta por una sustancia gris
formada por cuerpos neuronales, y por la sustancia
blanca formada por fibras mielinizadas ascendentes
y descendentes.
Las fibras ascendentes constituyen los haces
ascendentes que son sensitivos y conducen los
impulsos que reciben de la piel; los músculos y las
articulaciones a las distintas zonas cerebrales.
Las fibras descendentes constituyen los haces
descendentes que son motores y conducen los
impulsos que provienen de los centros superiores
del cerebro a otros que radican en la médula o
bien a los músculos y las glándulas.
La sustancia gris tiene unos ensanchamientos
llamados "astas": dos don dorsales o posteriores;
dos ventrales o anteriores y dos intermedias y se
localizan entre las dorsales y las ventrales. Las astas
dorsales contienen neuronas que controlan las
respuestas motoras del sistema nervioso autónomo
y las ventrales, neuronas motoras cuyos axones
terminan en músculos del sistema somático.
En el centro de la sustancia gris y a lo largo de ella
hay un pequeño canal lleno de líquido cefalorra-quídeo.
Otro aspecto anatómico importante de la médula,
es que hay neuronas que sirven de conexión entre
las fibras sensitivas y las motoras, lo que da origen a
respuestas reflejas que no necesitan ser ordenadas
por los centros cerebrales.
Las funciones que cumple la médula son:
• Es un centro asociativo, gracias al cual se realizan
actos reflejos.
• Es una vía de doble dirección:
– De la periferia a los centros cerebrales
(sensitiva).
– De los centros cerebrales a la periferia
(motora).
D. El encéfalo
El encéfalo es la parte del sistema nervioso central
encerrada en la cavidad craneal.
Se divide en:
• Cerebro anterior.
• Cerebro medio.
• Cerebro posterior.
LIBRO UNI
BASES SOCIO-CULTURALES DE LA CULTURA HUMANA
El cerebro posterior o romboencéfalo se encuentra
localizado en la parte inmediatamente superior de la
medula espinal y está formado por tres estructuras:
el bulbo, la protuberancia o puente, y el cerebelo.
En él se encuentra, también, el cuarto ventrículo.
El cerebro anterior o proencéfalo se divide en
diencéfalo y telencéfalo. El diencéfalo comprende:
el tálamo, el hipotálamo, el quiasma óptico, la hipófisis,
los tubérculos mamilares y la cavidad llamada tercer
ventrículo.
El teléncefalo está formado por los ganglios basales:
núcleos caudado y lenticular que forman el cuerpo
estriado, y el cuerpo amigdalino y el claustro; el
rinencéfalo, el hipocampo y el área septal, que
forman el sistema límbico; y la corteza cerebral o
neocortex.
El ensanchamiento del teléncefalo forma los
hemisferios cerebrales que constan de tres lóbulos:
frontal, temporal y occipital. Externamente los
hemisferios tienen múltiples pliegues separados por
hendiduras que cuando son profundas se llaman
cisuras.
Los dos hemisferios están unidos por el cuerpo
calloso, formado por fibras que cruzan de un
hemisferio a otro.
La corteza cerebral es una capa de sustancia gris
que se extiende sobre la superficie de los hemisferios.
De estas estructuras del encéfalo sólo vamos a
estudiar algunas que tienen importancia más
resaltante para comprender las bases fisiológicas de
la conducta.
E. El bulbo
Es una estructura que se halla en el extremo
superior de la médula y como prolongación de ella.
En el hombre mide unos 3 cm de longitud.
A nivel del bulbo cruzan algunos haces nerviosos
dirigiéndose al lado opuesto del cerebro después
de juntarse con los que habían cruzado en la
médula. De igual modo las fibras que proceden del
cerebro cruzan en el bulbo para dirigirse al lado
opuesto a través de la médula.
Funciones del Bulbo:
– Es el centro más importante de la vida vegetativa
pues en él se encuentran situadas las conexiones
centrales relacionadas con la respiración y el ritmo
cardíaco, pudiendo ser fatal cualquier lesión de
esta región.
– Sirve de conexión de algunos nervios craneales.
– El bulbo interviene en los siguientes reflejos: el
vómito, la tos, la salivación, la respiración, el
estornudo, la succión, la deglución, y el vasomotor.
F. El cerebelo
Es una estructura con muchas circunvoluciones si-
tuada por detrás del cuatro ventrículo y de la protu-
berancia y unido al tronco cerebral por haces de
fibras aferentes, que le llevan impulsos procedentes
de la médula, bulbo, puente y cerebro medio y an-
10 PSICOLOGÍA
BASES SOCIO-CULTURALES DE LA CULTURA HUMANA
terior. A su vez, de los núcleos del cerebelo nacen
fibras eferentes para cada una de estas regiones.
En el cerebelo la sustancia gris está en la corteza,
mientras que la blanca está en el centro.
El cerebelo tiende a ser grande y bien desarrollado
en los animales capaces de movimientos precisos y
finos; y su extirpación produce pérdida de la
precisión y de la coordinación de los movimientos.
Funciones:
– Se asocia a actividades motoras iniciadas en otras
partes del sistema nervioso.
– Contribuye al control de los movimientos volun-
tarios proporcionándoles precisión y coordinación.
– Regula y coordina la contracción de los músculos
esqueléticos.
– Controla los impulsos necesarios para llevar a cabo
cada movimiento, apreciando la velocidad y cal-
culando el tiempo que se necesitará para alcan-
zar un punto deseado. Así mismo, frena los mo-
vimientos en el momento adecuado y necesa-
rio.
– Ayuda a predecir las posiciones futuras de las
extremidades.
– Es esencial para el mantenimiento de la postura
y el equilibrio por sus conexiones kinestésicas y
vestibulares.
G. El tálamo
Es una masa ovoidea, formada principalmente por
sustancia gris, situada en el centro del cerebro que
actúa como estación de relevo sensorial o posada
sensitiva. Hasta el tálamo llegan las vías aferentes
que van hacia el cerebro, excepto las olfativas que
lo hacen directamente.
Del tálamo nacen otras vías que conducen los im-
pulsos hasta la corteza y otros centros. El tálamo
propaga los impulsos y quizá los integra. Además,
en el nivel talámico se hacen conscientes los estí-
mulos dolorosos.
Está formado por distintos núcleos de células ner-
viosas que poseen conexiones, tanto con la corte-
za como con los niveles inferiores.
Funciones
– Es una estación de análisis y de integración sensi-
tivo sensorial: analiza y sintetiza los impulsos sen-
soriales.
– Es estación de distribución de señales sensoriales.
– Es centro de asociación intra-diencefálica y
cortico-diencefálica.
– Algún núcleo parece estar relacionado con la co-
ordinación y regulación de actividades motrices.
H. El hipotalamo
Situado en posición ventral con relación al tálamo y
formando e piso y la pared lateral del tercer
ventrículo, comprende varios núcleos que se ha-
llan en conexión con el tálamo, el tronco cerebral,
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la hipófisis y la corteza. Algunos de estos centros
son: los tubérculos mamilares y varios fascículos de
fibras nerviosas ascendentes y descendentes: fas-
cículo supraopticohipofisiario, fascículo longitudinal
dorsal, haz mamilotalámico, por ejemplo.
Funciones:
– Controla la hipófisis y, a través de ella, se cons-
tituye en regulador endocrino.
– Activa el mecanismo de la expresión emocional.
– Excita e integra las reacciones viscerales y
somáticas de la emoción.
– Interviene en el control de la vigilia y del sueño.
– Es el centro de la regulación térmica del cuerpo.
– Controla el metabolismo de las grasas.
– Regula el hambre y la sed.
Para formarse una idea de la situación del
hipotálamo, pueden consultarse las figuras corres-
pondientes a los puntos: pedúnculos cerebrales y
tálamo, tratando de relacionar ambas y las indica-
ciones anteriores sobre la situación del hipotálamo.
I. La corteza cerebral
La corteza cerebral es una lámina gris, formada por
cuerpos de neuronas, que cubre los hemisferios
cerebrales y cuyo grosor varía de 1,25 mm en el
lóbulo occipital a 4 mm en el lóbulo anterior.
Se calcula que en la corteza del cerebro humano
hay unos siete millones de neuronas.
Aproximadamente la mitad de la corteza forma las
paredes de los surcos de los hemisferios y no está
expuesta en la superficie cerebral.
Las neuronas de la corteza están dispuestas en
capas bastante diferenciadas. Las fibras nerviosas
que nacen de ellas establecen múltiples conexio-
nes entre las distintas capas y zonas, lo que permi-
te que una señal llegada a la corteza se extienda y
persista. Así mismo, los impulsos eferentes que
nacen de un área pueden llegar por las conexiones
a otras, o a zonas cercanas a la primera haciendo
que continúe la actividad.
Las neuronas de asociación hacen que los impulsos
que llegan a la corteza duren un tiempo considerable
y se extiendan a gran número de neuronas. Así un
pequeño ruido percibido por la corteza puede susci-
tar una actividad prolongada de las neuronas del área
correspondiente y provocar una respuesta externa.
1. Áreas corticales
La corteza cerebral, también llamada "córtex",
presenta diferencias que han hecho que se la
divida en áreas con características propias, en
cuanto a su composición de las capas celulares,
al espesor, por el número de fibras aferentes y
eferentes y por las funciones que cumplen.
Teniendo en cuenta el aspecto funcional, se
encuentran en la corteza:
Áreas motrices
La principal área motora, 4 de Brodmann, se halla
situada delante del surco central o cisura de
rolando. Posee células gigantes de las que nacen
11 PSICOLOGÍA

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las vías corticoespinal y corticobulbar con axones
para los músculos estriados del organismo.
En la parte más alta de esta área se localiza la
zona para los movimientos de los miembros más
distantes: pies, rodillas, cadera; y en las partes
más bajas los músculos para la masticación,
deglución, caza cabeza, cuello y las zonas más
próximas de las extremidades.
Además de esta área, existe otra situada por
delante de ella, que se considera promotora y
cuya lesión produce pérdida temporal de las
destrezas adquiridas.
Estás áreas envían los impulsos para la acción
voluntaria, participando en la misma otros
centros, ya que el sistema nervioso funciona
en forma integral.
Como las vías aferentes y eferentes cruzan a
nivel de la médula o del bulbo, el hemisferio
cerebral derecho rige los movimientos del lado
corporal izquierdo, y el hemisferio izquierdo los
del lado derecho.
Áreas sensoriales
Son las áreas en las que terminan las fibras
sensitivas que transmiten impulsos visuales,
auditivos, olfativos y sensaciones desde la
superficie del cuerpo y tejidos profundos.
Están distribuidas de la siguiente forma:
• Área somestésica
Recibe, a través del tálamo, los impulsos que
rigen la sensibilidad corporal general
procedentes de la piel, los tejidos, músculos,
articulaciones y tendones del lado opuesto
del cuerpo.
Se halla en la circunvolución central posterior,
detrás de la Cisura de rolando y frente a la
representación motora.
Funciones del área somestésica:
– Apreciación de las diferencias de peso.
– Discriminación espacial.
– Localización táctil.
– Apreciación de tamaño y forma.
– Semejanzas o diferencias de temperatura.
– Todos los aspectos de la sensación que
requieren comparación y juicio.
• Área visual
Esta situada en el lóbulo occipital. En ella se
aprecian zonas específicas para la visión de
la mácula o central; para la periferia de la
retina y para las mitades superior e inferior
de la retina.
• Área auditiva
Se halla situada en los lóbulos temporales,
por debajo de la cisura lateral o de silvio.
Parece ser que cada oído tiene representa-
LIBRO UNI
BASES SOCIO-CULTURALES DE LA CULTURA HUMANA
ción bilateral en la corteza por lo que al ex-
tirpar un lóbulo temporal no se sufre mayor
disminución de la audición.
• Área olfativa
Se sitúa en loa circunvolución del hipocampo,
próxima a la auditiva. Las investigaciones han
revelado poco sobre esta área.
• Área gustativa
Los pocos datos que hay sobre ella indican
que se halla en el extremo inferior de la
circunvolución central posterior.
• Áreas de asociación
Son áreas que no reciben directamente
impulsos sensitivos sino que correlacionan los
impulsos recibidos de oros centros.
En los últimos años cada vez se utiliza menos
esta expresión porque se conocen mejor las
conexiones tálamo-corticales y las funciones
de las distintas áreas.
2. Funciones de la Corteza:
– Retroalimentación: toda área que recibe fibras
de otro entro, envía fibras en sentido
contrario. Por ejemplo, hay vías córtico-
talámicas y tálamo-corticales.
– Recorticalización: Una señal puede pasar
varias veces por un analizador cortical para
ser depurada.
– Facilitación cuando se aplican estímulos
consecutivos; e inhibición por fatiga.
– Toda sensación consciente es fruto de exten-
sa actividad cortical, en la que participan distin-
tas áreas de las fibras de asociación. El funcio-
namiento cerebral es global e integrado.
– Los lóbulos frontales participan en la con-
ducta, la personalidad, la memoria, la expe-
riencia afectiva y la conciencia del yo. La sec-
ción de los mismos mediante la lobotomía
produce depresión, falta de impulso para la
acción, pérdida de la capacidad de adapta-
ción a situaciones inesperadas.
– A través de la corteza se establecen reflejos
condicionados, si bien no es necesaria para
todas las respuestas condicionadas.
– Las áreas corticales relacionadas con el
lenguaje (área de Broca), se encuentran en
un solo hemisferio: el izquierdo en las
personas diestras y el derecho en las zurdas.
En caso de lesión de este hemisferio puede
cumplir su misión el otro.
– La memoria depende de la corteza, áreas
de asociación, aunque intervienen en ella
12 PSICOLOGÍA
BASES SOCIO-CULTURALES DE LA CULTURA HUMANA
conexiones del tronco cerebral.
– La corteza actúa: retardando la reacción al
estímulo; eligiendo la respuesta; contribu-
yendo a integrar la acción. Para ello: analiza,
sintetiza, correlaciona, integra, modifica.
III. EL SISTEMA ENDOCRINO
El sistema endocrino está formado por todos aquellos
órganos que se encargan de producir y secretar sus-
tancias, denominadas hormonas, hacia al torrente san-
guíneo; con la finalidad de actuar como mensajeros,
de forma que se regulen las actividades de diferentes
partes del organismo.
Los órganos principales del sistema endocrino son: el
hipotálamo, la hipófisis, la glándula tiroides, las para-
tiroides, los islotes del páncreas, las glándulas supra-
rrenales, las gónadas (testículos y ovarios) y la placenta
que actúa durante el embarazo como una glándula de
este grupo además de cumplir con sus funciones es-
pecíficas.
El hipotálamo es la glándula que, a través de hormo-
nas, estimula a la hipófisis para que secrete hormonas
y pueda estimular otras glándulas o inhibirlas. Esta glán-
dula es conocida como "glándula principal" ya que como
se explica anteriormente, regula el funcionamiento de
varias glándulas endocrinas.
La hipófisis controla su secreción a través de un meca-
nismo llamado "retroalimentación" en donde los valo-
res en la sangre de otras hormonas indican a esta glán-
dula si debe aumentar o disminuir su producción.
Hay otras glándulas que su producción de hormonas no
dependen de la hipófisis sino que responden de forma
directa o indirecta a las concentraciones de sustancias
en la sangre, como son: los islotes del páncreas, las
glándulas paratiroides y la secreción de la médula supra-
rrenal que responde a la estimulación del sistema ner-
vioso parasimpático.
Las glándulas que componen el sistema endo-
crino del cuerpo humano son:
• La Hipófisis
Es una glándula que tiene forma de pera y se
encuentra en una estructura ósea llamada "silla
turca", localizada debajo del cerebro. Esta glándula
es la encargada de producir muchas hormonas que
controlan a la mayoría de las glándulas endocrinas
del organismo, recibiendo el nombre de "hormona
principal". La hipófisis es controlada a su vez por el
hipotálamo, que es una región que se encuentra
por encima de la hipófisis. La misma está formada
por dos lóbulos: el anterior (adenohipófisis) que es
controlada por el hipo-tálamo m ediante la
segregación de sustancias parecidas a las hormonas,
que llegan hasta los vasos sanguíneos que conectan
LIBRO UNI
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a las dos zonas; y el lóbulo posterior (neurohipófisis)
que igual-mente es controlado por el hipotálamo
mediante impulsos nerviosos.
• Tiroides
Es una glándula que se encuentra por debajo del
cartílago tiroides, tiene forma de mariposa y ambos
lóbulos están unidos por una estructura llamada
istmo. Esta glándula secreta las hormonas tiroxina y
la Triyodotironina que influyen en la maduración y
el desarrollo de los tejidos, en la producción de
energía y de calor, en el metabolismo
(transformación) de nutrientes, en las funciones
mentales, cardíacas, respiratorias, se-xuales y
reproductivas.
• Paratiroides
Son dos pares de glándulas que se encuentran al
lado de los lóbulos del tiroides y su función consiste
en regula los niveles sanguíneos de calcio y fósforo
y estimula la reabsorción de hueso.
• Suprarrenales
Cada una de estas glándulas está formada por una
zona interna denominada médula y una zona
externa que recibe el nombre de corteza. Ambas
se localizan sobre los riñones. La médula suprarrenal
produce adrenalina, llamada también epinefrina, y
noradrenalina, que afecta a un gran número de
funciones del organismo. Estas sustancias estimulan
la actividad del corazón, aumentan la tensión
arterial, y actúan sobre la contracción y dilatación
de los vasos sanguíneos y la musculatura. La
adrenalina eleva los niveles de glucosa en sangre
(glucemia). Todas estas acciones ayudan al
organismo a enfrentarse a situaciones de urgencia
de forma más eficaz. La corteza suprarrenal elabora
un grupo de horm onas denominadas
glucocorticoides, que incluyen la corticosterona y
el cortisol, y los mineralocorticoides, que incluyen
la aldosterona y otras sustancias hormonales
esenciales para el mantenimiento de la vida y la
adaptación al estrés. Las secreciones suprarrenales
regulan el equilibrio de agua y sal del organismo,
influyen sobre la tensión arterial, actúan sobre el
sistema linfático, influyen sobre los mecanismos del
sistema inmunológico y regulan el metabolismo de
los glúcidos y de las proteínas. Además, las glándulas
suprarrena les también produce n pequeñas
cantidades de hormonas masculinas y femeninas.
• Gónadas
Se refiere a los testículos y ovarios o glándulas
sexuales como se les conoce comúnmente.
Específicamente, los ovarios son los órganos de la
13 PSICOLOGÍA

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reproducción femenina Son estructuras pares con
forma de almendra situadas a ambos lados del útero.
Los folículos ováricos producen óvulos, o huevos, y
también segregan un grupo de hormonas
denominadas estrógenos, necesarias para el
desarrollo de los órganos reproductores y de las
característ icas sexuales secund arias, como
distribución de la grasa, amplitud de la pelvis,
crecimiento de las mamas y vello púbico y axilar.
Otra hormona segregada por los ovarios es la
progesterona que ejerce su acción principal sobre
la mucosa uterina en el mantenimiento del
embarazo. También actúa junto a los estrógenos
favoreciendo el crecimiento y la elasticidad de la
vagina. Los ovarios también elaboran una hormona
llamada relaxina, que actúa sobre los ligamentos de
la pelvis y el cuello del útero y provoca su relajación
durante el parto, facilitando de esta forma el
alumbramiento.
Por otra parte, los testículos son cuerpos ovoideos
pares que se encuentran suspendidos en el escroto.
Las células de Leydig de los testículos producen
una o más hormonas masculinas, denominadas
andrógenos. La más importante es la testosterona,
que estimula el desarrollo de los caracteres sexuales
secundarios, influye sobre el crecimiento de la
próstata y vesículas seminales, y estimula la actividad
secretora de estas estructuras. Los testículos
también contienen células que producen gametos
masculinos o espermatozoides.
IV. TRASTORNOS DE LA FUNCIÓN
ENDOCRINA
Las alteraciones en la producción endocrina se pueden
clasificar como de hiperfunción (exceso de actividad)
o hipofunción (actividad insuficiente). La hiperfunción
de una glándula puede estar causada por un tumor
productor de hormonas que es benigno o, con menos
frecuencia, maligno. La hipofunción puede deberse a
defectos congénitos, cáncer, lesiones inflamatorias,
degeneración, trastornos de la hipófisis que afectan a
los órganos diana, traumatismos, o, en el caso de
enfermedad tiroidea, déficit de yodo. La hipofunción
puede ser también resultado de la extirpación quirúrgica
de una glándula o de la destrucción por radioterapia.
La hiperfunción de la hipófisis anterior con sobrepro-
ducción de hormona del crecimiento provoca en oca-
LIBRO UNI
BASES SOCIO-CULTURALES DE LA CULTURA HUMANA
siones gigantismo o acromegalia, o si se produce un
exceso de producción de hormona estimulante de la
corteza suprarrenal, puede resultar un grupo de sínto-
mas conocidos como síndrome de Cushing que incluye
hipertensión, debilidad, policitemia, estrías cutáneas
purpúreas, y un tipo especial de obesidad. La deficien-
cia de la hipófisis anterior conduce a enanismo (sí apa-
rece al principio de la vida), ausencia de desarrollo
sexual, debilidad, y en algunas ocasiones desnutrición
grave. Una disminución de la actividad de la corteza
suprarrenal origina la enfermedad de Addison, mien-
tras que la actividad excesiva puede provocar el sín-
drome de Cushing u originar virilismo, aparición de ca-
racteres sexuales secundarios masculinos en mujeres
y niños. Las alteraciones de la función de las gónadas
afectan sobre todo al desarrollo de los caracteres sexua-
les primarios y secundarios. Las deficiencias tiroideas
producen cretinismo y enanismo en el lactante, y
mixedema, caracterizado por rasgos toscos y disminu-
ción de las reacciones físicas y mentales, en el adulto.
La hiperfunción tiroidea (enfermedad de Graves, bo-
cio tóxico) se caracteriza por abultamiento de los ojos,
temblor y sudoración, aumento de la frecuencia del
pulso, palpitaciones cardiacas e irritabilidad nerviosa.
La diabetes insípida se debe al déficit de hormona ant-
idiurética, y la diabetes mellitus, a un defecto en la
producción de la hormona pancreática insulina, o pue-
de ser consecuencia de una respuesta inadecuada del
organismo.
V. CONCLUSIÓN
Las funciones de crecimiento, regulación de excreción
de agua, regulación de la temperatura corporal, de
control de la acción y respuesta inmediata tanto física
y mental de una persona, las funciones sexuales y de
reproducción de los seres humanos y muchas otras
están regidas por las glándulas endocrinas que a su
vez están bajo la acción de la hipófisis y previamente,
del hipotálamo.
Pero todas estas funciones pueden verse afectadas
por algún desequilibrio tanto hormonal como glandular,
originando serias patologías que pueden ser hasta
irreversibles.
Algunas de estas patologías son: enanismo, gigantismo,
Síndrome de Cushing, enfermedad de Addison, virilismo,
diabetes, hipertiroidismo, hipotiroidismo y muchas otras
que alteran nuestro funcionamiento general como gran
sistema.
14 PSICOLOGÍA
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LIBRO UNI 15 PSICOLOGÍA

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Exigimos más!

Manifestaciones sociales Manifestaciones sociales

ideológicas conductuales

Hábito
Sugestión
Costumbre
Creencia
Multitud
Opinión pública
Muchedumbre
Ideología
Imitación
Ideosincracia
Discriminación
Lenguaje

Prejuicio

Actitud
Agentes de socialización
Familia - Escuela - Comunidad

Factores del comportamiento Adaptación del individuo a su cultura

Cultura Individuo
Factor biológico Factor social
Normas
Herencia (Genético) Clase social Tradiciones
Personalidad Individuo
Congénito Educación Idiosincracia
Maduración Cultura Ideología
Temperamento Individuo Status

Internaliza su cultura, asumiendo una

La Sociedad: Transmite al individuo valores, normas, costumbres, etc. personalidad, expresada en: Roles,
El Individuo: Asume roles, actitudes, estereotipos, creencias y prejuicios. creencias, actitudes, valores
socialmente aprobados.

LIBRO UNI 16 PSICOLOGÍA

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Grupos de Medios
Escuela Familia Iglesia Internet
pares Comunicación

Socialización primaria Socialización secundaria

Estructura
Dinámica

Constitución

Afecto exigencia Estilo de crianza

Nuclear o elemental

Pareja con o sin

hijos, biparental o monoparental.

Autoridad recíproca Autoritarismo represión

Control razonable y Control rígido no hay

respeto a los derechos espacio para la libertad
de padres e hijos de los hijos.
(Democrática) (Autoritaria)

Extensa o consanguínea Permisivos indulgente Permisivo negligente

Pareja o un integrante con o sin hijos, No hay implicación afectiva de Implicación afectiva de los
con otros parientes: biparental; los padres, con los hijos, es padres, no hay pautas, los
monoparental, amplia. abandono. hijos tienen el control.

Reconstituida

Un progenitor forma una

nueva pareja.

LIBRO UNI 17 PSICOLOGÍA

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CUADRO resumen

LA PSICOLOGÍA Y SUS ÁREAS

Ciencias morfológicas Ciencias funcionales Ciencias tecnológicas

Distribución Composición Maneras Calidad Cantidad Evolución Política

Geografía Antropología
humana y narraciones
históricas Sociología Leyes Historia
Lingüística sociológicas
Demografía sincrónica y
Economía
diacrónica
Psicología Educación
diferencial
sincrónica y
diacrónica
Psicología Leyes
Psicología Psicología
comparada
psicológicas evolutiva
Psicopatología

Geografía Anatomía Descripciones Biología Leyes Biología Medicina

animal Class. etológicas Fisiológica biológicas evolutiva
y vegetal Zoológicas y del
y botánicas crecimiento
Mineralogía
Geografía Geología Física Leyes Informática
Historia
física Astronomía y físicas
del universo
y química y químicas
Cosmología Arquitectura Ingeniería

LIBRO UNI 18 PSICOLOGÍA

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Exigimos más!

LIBRO UNI 19 PSICOLOGÍA

 PSICOLOGÍA

SENSACIÓN

DESARROLLO DEL TEMA

Conjunto de órganos altamente especializados que permite al

SENSACIÓN organismo procesar información externa-interna.

Clases Sistemas sensoriales

* Haptica
* Audición
* Equilibrio Estructura
* Dolor
* Cinestesica
* Gusto
* Olfato Órganos receptores
* Temperatura
* Visión Conjunto células
receptoras especializadas

Transducción Relación órgano

Detección sensorial
Perspectiva sensorial-estímulos
Transformación de energía

Psicofisiológica
S.N. Central
Umbrales

Psicofísica

Relación cuantitativa entre U. Absoluto U. Diferencial

intensidad del estímulo y
magnitud de la respuesta Diferencia mínima de
sensorial. Mínima intensidad intensidad para discriminar
del E. para detectarlo entre 2 estímulos.

Adaptación sensorial

Capacidad de ajuste ante

prolongada estimulación

LIBRO UNI 20 PSICOLOGÍA

SENSACIÓN
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I. CONCEPTO
Las sensaciones representan la base fisiológica de la percepción; es el proceso de captación de un estimulo mediante
los diversos receptores que posee el organismo, por ello se define también como el reflejo de cualidades aisladas del
mundo material que actúan directamente sobre los receptores sensoriales.
Hay que recordar que las sensaciones fueron los primeros procesos psicológicos con los que se inicia la experimenta-
ción en la psicología gracias a la PSICOFISICA; que consiste en el estudio de la relación existente entre la naturaleza
física de un estimulo y las respuestas sensoriales que produce una persona; con esto la psicofísica desempeña un
papel muy importante en el desarrollo del campo de la psicología, los primeros psicólogos se dedicaron al estudio de
temas relacionados con la psicofísica y es fácil comprender la razón: la psicofísica tiende un puente entre el mundo
físico externo y el mundo psicológico interno.

II. ELEMENTOS DE LA SENSACIÓN 2. Irritabilidad (Excitabilidad)

El cerebro requiere de la información que será capta-
da por los diversos receptores sensoriales instalados
en los tejidos del cuerpo, estos requieren de una es-
pecialización para cada tipo de estímulos y un grado
de sensibilidad lo que determinara los umbrales senso-
riales o limites de captación, por lo tanto los elemen-
tos de la sensación son:
Es la alteración biológica de la membrana celular
del receptor sensorial debido a la acción del
estímulo.
3. Transducción
Es el proceso de transformación de la energía
del estímulo en impulso nervioso.

A. Estímulo 4. Adaptación Sensorial

Se refiere a la propiedad física o química que en
cantidades suficientes excita al receptor de cada
sentido.
B. Receptor
Hace referencia a una célula especializada en reco-
ger cierto tipo de estimulo y producir un impulso
nervioso, cumple las siguientes funciones:
1. Especificidad
Cada tipo de receptor sensorial puede detectar
sólo un tipo de energía de los estímulos del
medio ambiente. Ejemplo: los conos de la retina
sólo pueden captar energía electromagnética,
los receptores de la piel no lo pueden hacer.
Es la disminución progresiva de la sensibilidad ante
un estímulo de energía invariable o constante.
Ejemplo: Cuando utilizamos un aroma o perfume,
este parece haberse disipado a los minutos, es
porque su presencia ya no es detectada por los
receptores de olfato.
C. Nervio sensitivo
Es el medio de conducción del impulso nervioso
desde el estimulo hacia el centro cortical.
D. Centro nervioso
Región primaria del encéfalo en donde se decep-
ciona e integra la información sensorial.

LIBRO UNI 21 PSICOLOGÍA


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III. TIPOS DE SENSACIÓN
Generalmente escuchamos hablar de los cinco sentidos, sino embargo existen otras modalidades sensoriales, en
ocasiones se les puede clasificar en:
A. Sensaciones Exteroceptivas
Las cuales nos permiten captar la información de nuestro medio ambiente externo, en esta clasificación podemos
encontrar a los tradicionales 5 sentidos, pero no solo las 5; podemos encontrar también las sensaciones térmicas, las
de presión y las algesicas.
LA VISTA
El ojo por fuera
Pupila
Iris
B. Sensaciones Propioceptivas
Las cuales nos permiten registrar la posición y el
movimiento del cuerpo, en esta sección se pueden
incluir las sensaciones Kinestesicas, las de equilibrio
y orientación.
C. Sensaciones Visceroceptivas
Las cuales nos informan acerca del estado interno
del organismo, se integran sensaciones como sed,
hambre, nauseas, vómitos, etc. Se les suele llamar
también sensaciones cenestésicas.
IV. LÍMITES DE LA SENSACIÓN
Cuando nos referimos a los limites de las sensaciones,
hacemos alusión a los umbrales sensitivos, los cuales
se dividen en:
A. Umbral mínimo o absoluto
Es la intensidad mínima de un estimulo que debe
estar presente para que sea detectado, lo cual
quiere decir que hay cantidades de energía que
no logran excitar al receptor sensorial, a continua-
LIBRO UNI
SENSACIÓN
el ojo por dentro
Córnea
Cristalino
Retina
Nervio óptico
Coroides
Pupila Esclerótica
Iris
ción te presentamos algunos ejemplos de umbra-
les mínimos en los diferentes sentidos:
• Vista: es posible ver la luz de una vela a 48
metros de distancia en una noche obscura
• Audición: se puede escuchar el tic-tac de un
reloj a 760 centímetros de distancia en condi-
ciones de silencio.
• Gusto: es posible detectar la presencia de azúcar
cuando se ha disuelto una cucharadita de ella
en 0,760 mililitros de agua.
• Olfato: se puede detectar un perfume si hay
tan solo una gota en un departamento de tres
habitaciones.
• Tacto: es posible sentir en la mejilla el ala de una
abeja cuando cae a un centímetro de distancia.
Las capacidades de nuestros sentidos son tan
agudas que tendríamos problemas si llegasen a ser
tan solo un poco más sensibles, por ejemplo, si
nuestra audición fuera solo un poco mas aguda,
seriamos capaces de escuchar las moléculas del aire
que chocan con el tímpano, lo que seguramente
22 PSICOLOGÍA
SENSACIÓN
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sería una fuente de distracción y que incluso podría Weber "la diferencia apenas perceptible es una
impedirnos escuchar sonidos producidos por el proporción constante de la magnitud del estimulo
entorno. inicial" dicha constante es 1/10.

C. Umbral máximo
B. Umbral diferencial Hace referencia a la máxima cantidad de energía
También denominada diferencia apenas perceptible, que puede ser captada por los receptores, si so-
se refiere a la mínima diferencia detectable entre brepasamos dicha cantidad la información recibida
dos estímulos; este tipo de umbral fue investigado será distorsionada por el receptor llegando inclusi-
por el Físico weber, quien lanza la famosa Ley de ve a causar daños en los receptores sensoriales.

CUADRO resumen

1 Concepto

2 Naturaleza

3 Elementos

4 Características

5 Umbrales

6 Órganos de los sentidos

7 Sentidos externos

8 Diferencias entre percepción y sensación

LIBRO UNI 23 PSICOLOGÍA

 PSICOLOGÍA

PERCEPCIÓN

DESARROLLO DEL TEMA

es
idad
Cual
Tiene como
fase psicofísica
a la sensación

elementos de
sirve como mecanismo
la percepción
de orientación al medio
ambiente

factores
de
la percep
ción

ELEMENTOS DEL PROCESO DE PERCEPCIÓN

Imagen mental
(percepto)

sujeto
perceptor
objeto

LIBRO UNI 24 PSICOLOGÍA

PERCEPCIÓN
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LIBRO UNI 25 PSICOLOGÍA


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I. DEFINICIÓN
Proceso de organización e interpretación de datos
sensoriales. Es un proceso activo de interpretación de
estímulos, es de orden psicológico, por el cual integra-
mos las sensaciones dándole un significado, elaboran-
do de esta forma una imagen o percepto. Apreciamos
como es que la información es captada por el ser hu-
mano, pero solamente era eso captar información, esta
semana estudiaremos un proceso mas complejo que
la sensación: LA PERCEPCIÓN. Cuantas veces has es-
cuchado por ejemplo:
• ¡Escucha ese claxón, alístate ya llego tu papá!
• "Mira su cara de seguro que ya lo expulsaron".
• "Has visto como se ha vestido, de seguro quiere
llamar la atención".
• "Esta desanimado, mira como esta jugando".
Como te podrás dar cuenta la percepción no solo con-
siste en captar aisladamente los estímulos del medio
ambiente, (función especifica de las sensaciones), exis-
ten momentos en nuestro cotidiano vivir, en el cual no
necesitamos de toda la información sensorial para re-
conocer que situación estamos viviendo, en dichas si-
tuaciones realizamos operaciones como la de identifi-
car, discriminar, y seleccionar los estímulos que capta-
mos, las cuales son operaciones que están ligadas ínti-
mamente a la percepción; como veras la percepción
es mas compleja que la sensación, es mas la sensación
forma parte de la percepción.
II. CUALIDADES DE LA PERCEPCIÓN
A. Integrar
Permite formar unidades con las cualidades capta-
das. Existen dos formas de integración:
1. Integración Multimodal
Cuando integran elementos distintos de un mismo
sentido. Ejemplo: Integrar la forma, tamaño y
color de un objeto (información visual).
2. Integración Intermodal
Cuando integra elementos de distintos sentidos.
Ejemplo: Cuando almorzamos, podemos saborear
y olfatear nuestro alimento.
B. Intensidad
Potencial excitatotio del estímulo.
C. Discriminar
Permite diferenciar un objeto de otro, es decir nos
va a permitir seleccionar un estimulo, la imagen que
obtenemos la confrontamos con un patrón de re-
conocimiento que hace posible discriminar un ob-
jeto entre muchos otros. Ejemplo: En una fiesta
muy concurrida podemos distinguir a una persona
que buscamos entre todos los concurrentes.
LIBRO UNI
PERCEPCIÓN
III. TIPOS DE PERCEPCIÓN
Los seres humanos percibimos de distintas maneras, a
saber:
a) visuales: ________________________________
b) auditivas: _______________________________
c) audio-visuales: ____________________________
d) audio-visual-táctil: _________________________
e) Viso-gusto-olfativa: ________________________
IV. ALTERACIONES DE LA PERCEPCIÓN
A. Ilusión
Percepción equivocada. Alteración de la verdadera
imagen de un objeto confiriéndole una imagen que
no le corresponde.
La ilusión es el efecto causado por la falsa información
que produce el proceso de percepción.
Las ilusiones perceptivas son posibles cuando se da
una ordenación inexacta o alterada de los estímulos
a la hora de conformar los objetos. En realidad se
trata de fenómenos producidos por la defectuosa
interpretación de los datos sensoriales. La existen-
cia de este fenómeno condujo al llamado "escepti-
cismo de los sentidos", que consiste en dudar de la
verdad de los datos aportados por los sentidos. Hay
distintos tipos de ilusiones perceptivas.
Tipos de ilusión
1. Ilusión Objetiva
Es aquella que se genera por las características
especiales del estímulo o estímulos que se
perciben; cuando la relación de las partes con
la totalidad de la figura es tal que provoca una
percepción errónea. Es el caso de la mayoría de
las figuras que presentamos.
2. Ilusión Subjetiva
Se genera por estados emocionales intensos
(miedo, ansiedad, ira, etc.).
Algunos intereses individuales participan a este
nivel. Entre ellos se pueden contar: el hambre,
la sed, la angustia, el temor, la ansiedad, etc.
que pueden dar lugar a una percepción distor-
sionada y llegar así a confundir.
26 PSICOLOGÍA
PERCEPCIÓN
Por ejemplo, la sombra con la figura de alguien
que corre, o una rama que se mueve en la
oscuridad con alguien que nos persigue con un
cuchillo, etc.
B. Alucinación
Consiste en captar algo donde en realidad no existe
objeto alguno. Se forma un percepto sin la
presencia de un estímulo externo real. Puede ser
generada por consumo de alucinógenos, estados
febriles intensos, enfermedades mentales, etc.
LA ATENCIÓN
I. DEFINICIÓN
Aunque la atención es una noción muy corriente para el
sentido común, apareció no hace mucho tiempo como
noción científica. A diferencia de funciones tales como
percepción, memoria o inteligencia, no tiene ningún es-
tatuto en el pensamiento filosófico: es un concepto con-
temporáneo de la psicología científica.
La atención es el reflejo selectivo de la realidad que impli-
ca la abstracción de los demás estímulos, es decir, el suje-
to centraliza su percepción hacia un determinado estimu-
lo o situación e inmediatamente el resto de la realidad es
captado muy vagamente. Este proceso completa y me-
jora la percepción, la memoria y el aprendizaje. El concep-
to de atención implica el carácter de selectividad y de
focalización de las actividades de procesamiento de la in-
formación.
A. Características de la atención
• Concentración: El sujeto reúne todos los
sentidos posibles en lo percibido. Por ejemplo,
para realizar cualquier actividad nos enfocamos
en el objetivo como al patear un penal
• Intensidad: Es el grado con el cual nos
separamos de la realidad. Por ejemplo, viendo
una película atendemos con mayor intensidad
las escenas de sangre o sexo.
• Constancia: Es el tiempo que dura la atención.
LIBRO UNI
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C. Agnosias
Perdida de la facultad de transformar las sensaciones
simples en percepciones propiamente dichas, por
lo que el sujeto no reconoce las personas u objetos.
Lesión de las funciones de integración perceptiva
caracterizada por la incapacidad de identificar ciertos
objetos y formas, existe la agn osia táctil
(incapacidad para reconocer objetos con el tacto),
agnosia visual (incapacidad para reconocer objetos,
cuadros.
Por ejemplo, podemos estar concentrados 3
horas en el cine, y ello hace que salgamos
cansados.
• Distribución: Es la cualidad que se manifiesta al
desarrollar una actividad que implica varios procesos
diferentes entre sí. Por ejemplo, al cocinar se
atiende a la sartén y a la olla del caldo en
simultáneo.
B. Tipos de atención
• Atención voluntaria: Es aquella que se dirige
con una intención previamente establecida. Por
ejemplo, cuando te sientas a realizar los
ejercicios diarios que te dejan en la academia.
• Atención espontánea: Es aquella que se
genera a partir de las cualidades del estimulo,
co mo el t am año, col or, for ma , h as ta
significación. Por ejemplo, todos los avisos fijos
de la publicidad y afiches provocan este tipo
de atención.
• Atención refleja: Es aquella causada por un
estímulo que desencadena una respuesta
automática del sujeto. Por ejemplo, un aviso en
movimiento, luces que se prenden y apagan,
música, etc.
27 PSICOLOGÍA

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C. Distracción
Es el cambio inapropiado en la dirección de la
actividad atencional. Por ejemplo, si un alumno
conversa decimos que está distraído, pero en
realidad atiende en la dirección equivocada.
D. Anomalías de la atención
• Hipoprosexia: Disminución de la capacidad de
conce ntración d e la atenc ión. Défic it de
PERCEPCIÓN
atención en grado ligero, que se manifiesta por
la escasa capacidad que tiene el sujeto de fijar
su mente sobre un determinado objetivo. La
atención es, a la vez, poco amplia y poco
intensa, con lo cual la capacidad de fijación y
reflexión se ven muy disminuidas. Se observa
en casos de bloqueo emocional y en procesos
regresivos (depresión, fatiga, astenia, hipotimia,
etc.)
• Hiperprosexia: Exaltación de la concentración
de la atención. Alteración de la atención, que se
caracteriza por un estado de alerta e interés
excesivo ante cualquier estímulo, que incapacita
para inadvertir los estímulos que no interesan y
atender selectivamente a lo que se quiere
atender.
Se observa sobre todo en los delirios, en los
es ta dos an si oso s y d ep res ivo s y e n la
hipocondría
• Aprosexia: Incapacidad de concentración de
la atención. Incapacidad para fijar la atención.

CUADRO resumen

PERCEPCIÓN

Proceso de la percepción visual

Refleja y emite Proceso en la

Objeto Estímulos
radiaciones luminosas retina

Ondas luminosas
Conos Receptores de color
son captadas por
Receptores acromáticos
Se crea energía
Balconcillos (escasa luminosidad
electromagnética
ambiental)
Multiplicidad de
Impulsos nerviosos Procesos cerebrales
elementos aislados
Experiencia perceptiva Transmisión al cerebro
(hemisferio derecho e izquierdo)

LIBRO UNI 28 PSICOLOGÍA

PERCEPCIÓN
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PROCESOS
MENTALES
NIVELES O ETAPAS CONTROL

ATENCION REPETICION CODIFICACION

1era CODIFICACION
Convertir a un
Entendida como Adquisición código distinto
Estrategia:
y registro (Teclado) al original
Repaso
Estrategias:
2da ALMACENAMIENTO - Elaboración
- organización
Por repetición e integrar
información en nueva estructura MEMORIA MEMORIA MEMORIA
(Disco duro) SENSORIAL OPERATIVA LARGO PLAZO
3era RECUPERACIÓN
Evocar, restablecer la
información (Pantalla)

LIBRO UNI 29 PSICOLOGÍA


DESARROLLO DEL TEMA
I. ¿CONOCES LOS LÍMITES DE TU ME-
MORIA?
Para dar énfasis sobre la importancia que tiene anotar las
cosas, he hecho varias referencias a las limitaciones de la
memoria, pero en esta ocasión me gustaría adentrarme
más en él, para poner en evidencia expresamente el por
qué siempre olvidamos las cosas.
El entendimiento de la memoria es clave para hacer,
como dice Drucker, que sus debilidades sean irrelevantes.
¿Memoria…? ¿Qué memoria?
Lo primero que necesitamos tener claro es que el ce-
rebro tiene varios tipos de memorias, por simplificar las
agruparemos en dos bloques: Memoria de Trabajo y
Memoria Largo-Plazo.
A pesar de que existen varios tipos de memoria, las
agrupo de esta manera es por sus funciones:
A. La memoria de trabajo
(Conocida como memoria operativa) es la que man-
tiene las cosas al alcance de nuestro razonamiento
y es lo que «tenemos en mente».
B. La memoria largo-plazo
Es el «archivero» de nuestro cerebro, donde se
almacenan las cosas para retenerlas en el tiempo y
que no permiten correlacionar datos o «pensar», es
como una serie de grabaciones que están ahí como
referencia general.
Estudios realizados por Timothy Brady han demostrado
la masiva capacidad de almacenamiento de nuestra
memoria largo-plazo, en ella está contenida la totalidad
de la información que hemos acumulado a lo largo de
nuestras vidas.
LIBRO UNI
PSICOLOGÍA
MEMORIA
II. ¿POR QUÉ OLVIDAMOS?
Existen una gran cantidad de factores, pero los más
importantes son:
A. Mala codificación
La memoria de trabajo captura los estímulos que
estamos recibiendo y evalúa cuál es el foco de aten-
ción, luego de tenerlo busca el motivo por el cual
quieres almacenar la información y posterior a eso la
«codifica» y pasa a la memoria largo plazo… piensa
en el proceso como un sistema de archivado en el
cual se descarta todo lo que no quepa en la carpeta:
Si es una factura se guardan las originales y se botan
las copias.
B. Interferencia
El proceso de recuperación de memoria está directa-
mente relacionado con el «código» o «estímulo» que
disparó el proceso, si entran otros llamados al mismo
tiempo la mente puede ir a buscar otros datos en
otros puntos del cerebro, eventualmente perdiendo
el estímulo inicial, esto es conocido como el fenóme-
no «punta de la lengua», en el cual el recuerdo ya fue
buscado pero la entrega no fue completada porque
perdimos atención y foco.
C. Intercepción
Las memorias que generan emociones negativas son
instintivamente interceptadas por el cerebro, pues
la mente humana no entiende motivo alguno por el
cual debas lastimarte sin necesidad. Es por eso que
los traumas se bloquean y eventos desagradables
quedan enterrados en el sub-consiente.
30 PSICOLOGÍA
MEMORIA
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LIBRO UNI 31 PSICOLOGÍA

 MEMORIA
Exigimos más!

segundos

a
segundos

LIBRO UNI 32 PSICOLOGÍA

MEMORIA
Exigimos más!

LIBRO UNI 33 PSICOLOGÍA

 MEMORIA
Exigimos más!
TÉCNICAS PARA MEJORAR LA MEMORIA

I. DURANTE LA FASE DE LA ADQUISI- 4. Parafrasear (Decirlo con sus propias palabras)

CIÓN O REGISTRO
1. Atención y concentración C. Estrategias organizativas
2. Motivación Agrupan la información para que sea más fácil re-
3. Organización del material cordarla. Implican imponer estructura al contenido
– Subrayado de aprendizaje, dividiéndolo en partes e identifi-
– Uso de colores cando relaciones y jerarquías, Incluyen ejemplos
– Revisión general como:

II. DURANTE LA FASE DEL ALMACENA- 1. El método de las preguntas.

MIENTO O CODIFICACIÓN
A. Estrategias de repetición 2. Cuadros sinópticos.
Son aquellas que implica la repetición activa de los
contenidos (diciendo, escribiendo), o centrarse en 3. Construir esquemas, mapas conceptúales, men-
partes claves de él. Son ejemplos: tales.
1. Repetición mental, verbal o por escrito
2. Resúmenes III. FASE DE LA RECUPERACIÓN
3. Tomar notas literales 1. Antes del examen recuerdo lo aprendido.
2. Prepara mentalmente antes de la respuesta.
B. Estrategias elaborativas
Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo fa- Ejercicio de la práctica distribuida
miliar. Por ejemplo: La memoria, retiene mejor con una práctica distribui-
1. Empleo reglas nemotécnicas da, en comparación con la practica masiva. La práctica
a) Palabra clave distribuida significa, que se estudia el material de apren-
b) asociar contenidos a la visualización de dizaje, distribuido en varias sesiones; y no como prac-
lugares conocidos tica masiva, en donde se estudia el material de apren-
c) Anticipación y visualización dizaje solo en una sesión; en esta última modalidad, se
2. Empleo de analogías y metáforas presentan mayor cantidad de olvidos, e interferencias
3. Copias no literales y traslapamientos de la información estudiada.

LIBRO UNI 34 PSICOLOGÍA


DESARROLLO DEL TEMA
El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren
o modifican habilidades, destrezas, conocimientos, conduc-
tas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la
instrucción, el razonamiento y la observación. Este proceso
puede ser analizado desde distintas perspectivas, por lo que
existen distintas teorías del aprendizaje. El aprendizaje es
una de las funciones mentales más importantes en huma-
nos, animales y sistemas artificiales.
El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el
desarrollo personal. Debe estar orientado adecuadamente y
es favorecido cuando el individuo está motivado. El estudio
acerca de cómo aprender interesa a la neuropsicología, la
psicología educacional y la pedagogía.
El aprendizaje es el proceso mediante el cual se adquiere
una determinada habilidad, se asimila una información o se
adopta una nueva estrategia de conocimiento y acción.
También se puede definir el aprendizaje como un pro-
ceso de cambio relativamente permanente en el com-
portamiento de una persona generado por la expe-
riencia (Feldman, 2005). En primer lugar, aprendizaje su-
pone un cambio conductual o un cambio en la capacidad
conductual. En segundo lugar, dicho cambio debe ser per-
durable en el tiempo. En tercer lugar, otro criterio funda-
LIBRO UNI
PSICOLOGÍA
APRENDIZAJE
mental es que el aprendizaje ocurre a través de la práctica
o de otras formas de experiencia (p.ej., observando a otras
personas).
Debemos indicar que el término "conducta" se utiliza en el
sentido amplio del término, evitando cualquier identifica-
ción reduccionista de la misma. Por lo tanto, al referir el
aprendizaje como proceso de cambio conductual, asumi-
mos el hecho de que el aprendizaje implica adquisición y
modificación de conocimientos, estrategias, habilidades,
creencias y actitudes (Schunk, 1991).
El aprendizaje no es una capacidad exclusivamente huma-
na. La especie humana comparte esta facultad con otros
seres vivos que han sufrido un desarrollo evolutivo similar;
en contraposición a la condición mayoritaria en el conjunto
de las especies, que se basa en la imprimación de la con-
ducta frente al ambiente mediante patrones genéticos.
I. APRENDIZAJE HUMANO
El aprendizaje humano consiste en adquirir, procesar, com-
prender y, finalmente, aplicar una información que nos ha
sido "enseñada", es decir, cuando aprendemos nos adap-
tamos a las exigencias que los contextos nos demandan.
El aprendizaje requiere un cambio relativamente estable
de la conducta del individuo. Este cambio es producido
tras asociaciones entre estímulo y respuesta.
En el ser humano, la capacidad de aprendizaje ha lle-
gado a constituir un factor que sobrepasa a la habilidad
común en las mismas ramas evolutivas, consistente en el
cambio conductual en función del entorno dado. De
modo que, a través de la continua adquisición de cono-
cimiento, la especie humana ha logrado hasta cierto pun-
to el poder de independizarse de su contexto ecológico
e incluso de modificarlo según sus necesidades.
35 PSICOLOGÍA
 APRENDIZAJE
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II. FACTORES DEL APRENDIZAJE

La conducta
aprendida
EXTERNOS INTERNOS

Clima
Temperatura
Ubicación
Geografía

Ambientación
Luminosidad
Ventilación

Culturales
Costumbres
Creencias

de la tarea

de la tarea

Complejidad
de la tarea

III. BASES NEUROFISIOLÓGICAS DEL
APRENDIZAJE
Debido que el cerebro tiene una función extremada-
mente compleja en el desarrollo de la persona, la na-
turaleza ha previsto que se encuentre más disponible
para el aprendizaje en la etapa que más lo necesita.
Así, en el momento del parto, el cerebro de un bebe
pesa alrededor de 350 gramos, pero sus neuronas no
dejan de multiplicarse durante los primeros 3 años.
Precisamente durante este proceso de expansión es
cuando se da la máxima receptividad, y todos los da-
tos que llegan a él se clasifican y archivan de modo
que siempre estén disponibles. En esto consiste el
aprendizaje: de disponer de conocimientos y diversos
recursos que sirven como plataforma para alcanzar
nuestros objetivos. No se conoce demasiado sobre las
bases neurofisológicas del aprendizaje, sin embargo,
se tienen algunos indicios importantes de que éste
está relacionado con la modificación de las conexiones
sinápticas. En concreto comúnmente se admite como
hipótesis que:
• El aprendizaje es el resultado del fortalecimiento o
abandono de las conexiones sinápticas entre neuronas.
• El aprendizaje es local, es decir, la modificación de
una conexión sináptica depende solo de las activi-
dad (potencial eléctrico) de las neurona presináptica
y de la neurona postsináptica.
• La modificación de las sinapsis es un proceso relati-
vamente lento comparado con los tiempos típicos
de los cambios en los potenciales eléctricos que
sirven de señal entre las neuronas.
• Si la neurona presináptica o la neurona postsináptica
(o ambas) están inactivas, entonces la única modi-
ficación sináptica existente consiste en el deterio-
ro o decaimiento potencial de la sinapsis, que es
responsable del olvido.

LIBRO UNI 36 PSICOLOGÍA

APRENDIZAJE
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Para aprender necesitamos de cuatro factores funda- • Por último, nos queda la inteligencia y los cono-
mentales: inteligencia, conocimientos previos, expe- cimientos previos, que al mismo tiempo se rela-
riencia y motivación. cionan con la experiencia. Con respecto al prime-
• A pesar de que todos los factores son importantes, ro, decimos que para poder aprender, el individuo
debemos señalar que sin motivación cualquier ac- debe estar en condiciones de hacerlo, es decir, tiene
ción que realicemos no será completamente satis- que disponer de las capacidades cognitivas para
factoria. Cuando se habla de aprendizaje la motiva- construir los nuevos conocimientos.
ción es el "querer aprender", resulta fundamental
que el estudiante tenga el deseo de aprender. Aun- LAS CLAVES DEL APRENDIZAJE
que la motivación se encuentra limitada por la per-
Atención
sonalidad y fuerza de voluntad de cada persona.
• La experiencia es el "saber aprender", ya que el Memoria
aprendizaje requiere determinadas técnicas bási-
cas tales como: técnicas de comprensión (vocabu- Motivación
lario), conceptuales (organizar, seleccionar, etc.),
Comunicación
repetitivas (recitar, copiar, etc.) y exploratorias (ex-
– lenguaje – lectura
perimentación). Es necesario una buena organiza- – habla – escritura
ción y planificación para lograr los objetivos.

TIPOS CONCEPTO EJEMPLOS

Coordinación y ejecución de movimientos,

aprendemos la ejecución de movimientos
Bailar, gimnasio, tocar guitarra
MOTOR coordinados que pueden llegar a
automatizarse

Reconocimiento e identif icación de

estímulos, es decir es el aprendizaje de la
distinguir colores, sonidos, olores, etc.
SENSORIAL discriminación y reconocimiento de los
estímulos

Asimilación de normas colectivas y

productos culturales, es decir se adquieren
Bañarse, luto, ir bien vestido a un lugar, hábitos,
normas sociales de comportamiento que
SOCIAL costumbres, ideologías
llegan a formar parte de su identidad
personal o grupal

Asimilación, comprensión, aplicación y

sistematización de conocimientos que Aprender conocimientos nuevos.
COGNITIVO
pueden ser abstractos o concretos

Se reacciona emocionalmente ante

Se aprende a reacciona r ante determinados
situaciones nuevas, es decir, se aprende a
estímulos específicos, lo que implica mecanismos
AFECTIVO reaccionar ante determinados estímulos
psicosomáticos, ejm. mie do a la oscuridad, el
VISCERAL específicos, lo que implica mecanismos
amor en todas sus versiones
psicosomáticos

Se aprende los niveles de aceptación o

ACTITUDINAL O Aprender los valores, prejuicio sexual, machismo,
rechazo, los grados de importancia de los
VALORATIVO feminismo, racismo
objetos, personas o cosas

LIBRO UNI 37 PSICOLOGÍA

 APRENDIZAJE
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CUADRO resumen

LIBRO UNI 38 PSICOLOGÍA

 PSICOLOGÍA

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE

DESARROLLO DEL TEMA

I. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: DAVID AUSUBEL

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Facilita la
adquisición
Requiere de Ventajas de nuevos
conocimientos

Construcción Retención
Conocimientos
Motivación duradera de la
Previos de significados
información
Debera poseer Debe relacionar Deben ser
Se da un
Deseos de Nuevos
Claros aprendizaje
aprender Aprendizajes
activo
significativamente
Ideas La enseñanza
Específicos
previas es personal

Coherencia de la estructura
interna
Significatividad Secuencia de los procesos y
Condiciones para Material lógica entre las relaciones de sus
el aprendizaje potencialmente
componentes
significativo significativo

Los contenidos pueden

ser comprendidos desde
Significatividad psicológica la estructura cognitiva
Rompe el mito
cognitiva que posee el sujeto
respecto a que el
que aprende
aprendizaje se
produce a partir
exposición y como Disposición subjetiva
Disposición
consecuencia del Psicología para el aprendizaje
subjetiva para afectiva (motivaciones
ejercicio de la
el aprendizaje internas)
memoria.

LIBRO UNI 39 PSICOLOGÍA

 TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
Exigimos más!

Puede llevar a

Requiere:
Aprendizaje 1. Estructuras de conocimiento relevantes, bien organizadas.
Significativo 2. Compromiso emocional de integrar el nuevo conocimiento con
el ya existente.

Un continuo

Resulta de: 1. Poco o nada de conocimiento relevante.

Aprendizaje
Memorístico 2. No hay compromiso emocional para relacionar nuevo
conocimiento relevante con el ya existente.

II. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: BRUNNER

Puede llevar a

Reordena para
Los
descubre
Contenidos Solución de
Sujeto conceptos problemas
Los para
Relaciona
Surgen de

– Cantidad
Datos
– Organización
– Complejidad

Contexto

– Actitudes
Individuo
– Capacidad
– Conocimientos
– Formación

Ambiente
Inmediato

LIBRO UNI 40 PSICOLOGÍA

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
Exigimos más!

LIBRO UNI 41 PSICOLOGÍA

 TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
Exigimos más!

Aprendizaje Vicario
BANDURA

LIBRO UNI 42 PSICOLOGÍA

TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
Exigimos más!
III. CONDICIONAMIENTO CLÁSICO los animales a responder de una forma nueva a estímu-
El condicionamiento clásico es el proceso a través del los que antes no necesitaban tales respuestas. Este pro-
cual se logra que un comportamiento –respuesta– que ceso es típicamente inconsciente, ya que el que apren-
antes ocurría tras un evento determinado –estímulo– de no requiere estar consciente de la relación entre el
ocurra tras otro evento distinto. El condicionamiento clá- estímulo condicionado y el incondicionado, para respon-
der al primero.
sico fue descrito por el fisiólogo ruso Pavlov a partir de
sus estudios con animales, en sus investigaciones, asoció
IV. TEORÍA DEL CONDICIONAMIENTO
el ruido de una campanilla (estímulo neutro) a la comida
CLÁSICO
(estímulo incondicionado) de un perro, y logró que el (Ivan Pavlov)
perro salivara al escuchar la campanilla (que se transfor-
mó en un estímulo condicionado). El condicionamiento Ec  Ei
clásico describe, de esta forma, el aprendizaje por asocia- Donde Ec: Estímulo condicionado; Ei: Estímulo incon-
ción entre dos estímulos: se condiciona a las personas o dicionado

REFUERZO:
Ec E (i) ESTÍMULO INCONDICIONADO (Ei) SIGUE AL ESTÍMULO CONDICIONADO Rc

SIMBOLOGÍA DEL ESQUEMA DE CONDICIONAMIENTO CLÁSICO:

E: Estímulo
R : Respuesta:
En  Ei: Contingencia de refuerzo para el reflejo condicionado.
En: Estímulo Neutro
Ei: Estímulo incondicionado
Ec: Estímulo condicionado
Ri: Respuesta Incondicionada
Rc : Respuesta condicionada

LIBRO UNI 43 PSICOLOGÍA


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ingestión del alimento
imagen del alimento
imagen del alimento
V. CONDICIONAMIENTO OPERANTE
El condicionamiento operante o instrumental, descrito
por Thorndike y Skinner, es el proceso a través del cual
se fortalece un comportamiento que es seguido de un
resultado favorable (refuerzo), con lo cual aumentan las
probabilidades de que ese comportamiento vuelva a ocu-
rrir. El condicionamiento operante sostiene, le esta for-
ma, que se aprende aquello que es reforzado. Esta pos-
tura, como puede verse, se basa en la idea de que el
comportamiento está determinado por el ambiente, y
que son las condiciones externas –el ambiente y la histo-
ria de vida– las que explican la conducta del ser humano.
El comportamiento puede ser modificado cambiando
o controlando tanto los antecedentes como las con-
secuencias de la conducta, o bien ambos. Pese a esto,
la teoría se ha centrado más en describir el efecto de
las consecuencias de la conducta en la modificación,
LIBRO UNI
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
de ésta. Tanto el condicionamiento clásico como el
opera te utilizan los componentes básicos –estímu-
los y respuestas– para explicar el aprendizaje, pero di-
fieren en su ordenamiento. Mientras: en el
condicionamiento clásico la atención se centra en el
estímulo que causa la repuesta, en el condicionamiento
operante, la atención está puesta en la consecuencia
que sigue a una respuesta determinada y, en el efecto
que ésta tiene sobre la probabilidad de emisión de la
respuesta en el futuro.
VI. TEORÍA DEL CONDICIONAMIENTO
OPERANTE O INSTRUMENTAL
(B.F. Skinner) Ed  Ro  Er
Donde Ed: Estímulo discriminativo o situación-estímu-
lo; Ro: Conducta operante; Er: Estímulo consecuente
o reforzador.
44 PSICOLOGÍA
TEORÍAS DEL APRENDIZAJE
Exigimos más!
MODELO BÁSICO: CONDUCTA OPERANTE
Ed Ro Er
(Amigo) (Saludar al Amigo) (El amigo contesta Saludo)
Ed: Estímulo Discriminativo (situación-estímulo antecedente que genera la respuesta)
Ro: Respuesta Operante (Conducta observable del sujeto)
Er: Estímulo Reforzador (Estímulo Consecuente que controla la respuesta)
Er +: Estímulo Reforzador Positivo (Estímulo incrementa la tasa de respuesta)
Er -: Estímulo Reforzador Negativo (Estímulo eliminado por la respuesta)

TRIPLE RELACIÓN DE CONTINGENCIA rios intentos no puede eliminar el Estímulo Negativo)

Tres variables: Ej. «No tengo suerte todo me sale mal»
  (  Er -)
Cada una es una condición para la aparición de la otra variable Ro 
Ed Ro Er
(Colegio) (Estudiar) (Notas, Elogios) IX. CASTIGO
CONTINGENCIA DE REFUERZO
• Castigo positivo
Aplicación de un Estímulo Negativo (Aversivo) para
Ro Er
eliminar una conducta (Ej. Multas, sanciones, cas-
tigo físico).
PRINCIPIOS DE CONDICIONAMIENTO OPERANTE
- Adquirir una conducta deseable • Castigo negativo
Procedimientos - Eliminar una conducta indeseable Es la supresión de un reforzador positivo para eliminar
una conducta (Ejm Retiro de estímulos, incentivos).

VII. REFORZAMIENTOS
A. Reforzamiento positivo
Entrega de un estímulo (SUMA)
Ejm: El reconocimiento (notas, elogios, distinciones)
al desempeño.
Ro  Er+   Ro

B. Reforzamiento negativo
Eliminación de estímulos aversivos (RESTA)
Ejm.: Levantar un castigo o sanción por haber cum-
plido con las obligaciones hogareñas.
Ro  Er_   Ro

VIII. EXTINCIÓN
Supresión de reforzamiento
Ro    Er

También se presenta en la Extinción:

1. Resistencia a la extinción
2. Recuperación espontánea
3. Desesperanza Aprendida (La respuesta después de va-

LIBRO UNI 45 PSICOLOGÍA


DESARROLLO DEL TEMA
I. CONCEPTO
La inteligencia es el término global me-
diante el cual se describe una propie-
dad de la mente en la que se relacio-
nan habilidades tales como las capa-
cidades del pensamiento abstracto, el
entendimiento, la comunicación, el
raciocinio, el aprendizaje, la planificación y la solución de
problemas nuevos.
El diccionario de la Real Academia Española
 de la lengua
define la inteligencia (del latín intellegentia ), entre otras
acepciones como la "capacidad para entender o com-
prender" y como la "capacidad para resolver problemas".
II. ETIMOLOGÍA
La palabra inteligencia proviene del latín, intellegentia,
que proviene de intellegere, término compuesto de inter
'entre' y legere 'leer, escoger', por lo que, etimológica-
mente, inteligente es quien sabe leer o escoger.
La palabra inteligencia fue introducida por Cicerón para
significar el concepto de capacidad intelectual. Su
espectro semántico es muy amplio, reflejando la idea
clásica según la cual, por la inteligencia el hombre es,
en cierto modo, todas las cosas.
III. DEFINICIONES
Las definiciones psicológicas han sido elaboradas bajo
diversas perspectivas:
• La psicología experimental, se ocupa del pensamien-
to y de la solución de problemas, las leyes genera-
les cognoscitivas y el comportamiento inteligente.
• La psicología diferencial, de carácter psicométrico,
trata de medir y explicar las diferencias entre las
personas y fundamentar la elaboración de diagnós-
ticos y pronósticos.
• La psicología genética, estudia los procesos de cons-
titución y desarrollo del ser humano.
IV. TEORÍAS ESTRUCTURALES DE LA IN-
TELIGENCIA
A finales del siglo XX surgen varias teorías psicológicas
que cobran gran celebridad: la teoría de las inteligencias
múltiples, la teoría triárquica de la inteligencia y la que
trata de la inteligencia emocional.
LIBRO UNI
PSICOLOGÍA
INTELIGENCIA
A. Inteligencias múltiples
Howard Gardner, psicólogo nor-
teamericano de la Universidad de Howard
Harvard, escribió en 1983 "Las
estructuras de la mente", un tra-
bajo en el que consideraba el
concepto de inteligencia como
un potencial que cada ser huma-
no posee en mayor o menor gra-
do, planteando que ésta no po-
día ser medida por instrumentos normalizados en
test de CI5 y ofreció criterios, no para medirla,
sino para observarla y desarrollarla.
Según Howard Gardner, creador de la Teoría de las
inteligencias múltiples, la inteligencia es la capaci-
dad para resolver problemas o elaborar productos
que puedan ser valorados en una determinada cul-
tura. Propuso varios tipos de inteligencia, igual de
importantes:
1. Inteligencia lingüística
Capacidad de usar las palabras de manera ade-
cuada. Caracteriza a escritores y poetas. Implica
la utilización de ambos hemisferios cerebrales.
2. Inteligencia lógica-matemática
Capacidad que permite resolver problemas de
lógica y matemática. Es fundamental en cientí-
ficos y filósofos. Al utilizar este tipo de inteli-
gencia se hace uso del hemisferio lógico.
Era la predominante en la antigua concepción
unitaria de "inteligencia".
3. Inteligencia musical
Capacidad relacionada con las artes musicales. Es
el talento de los músicos, cantantes y bailarines.
Es conocida comúnmente como "buen oído".
4. Inteligencia espacial
La capacidad de distinguir aspectos como: co-
lor, línea, forma, figura, espacio, y sus relacio-
nes en tres dimensiones.
Esta inteligencia atañe a campos tan diversos
como el diseño, la arquitectura, la ingeniería, la
escultura, la cirugía o la marina.
46 PSICOLOGÍA
INTELIGENCIA
5. Inteligencia corporal-cinestésica
Capacidad de controlar y coordinar los movimien-
tos del cuerpo y expresar sentimientos con él.
Es el talento de los actores, mimos, o bailarines.
Implica a deportistas o cirujanos.
6. Inteligencia intrapersonal
Está relacionada con las emociones, y permite
entenderse a sí mismo. Relacionada con las cien-
cias psicológicas.
7. Inteligencia interpersonal o social
Capacidad para entender a las demás personas
con empatía; está relacionada con las emocio-
nes. Es típica de los buenos vendedores, políti-
cos, profesores o terapeutas.
Posteriormente añadió:
8. Inteligencia naturalista
La utilizamos al observar y estudiar la naturaleza
para organizar y clasificar. Los biólogos y natura-
listas son quienes más la desarrollan.
9. Inteligencia existencial
La capacidad para situarse a sí mismo con respec-
to al cosmos. Requiere de un estudio más pro-
fundo para ser caracterizada como inteligencia.
La crítica más común es que la inteligencia mu-
sical y la cinestésica no muestran inteligencia,
sino talento.
B. Teoría triárquica de la inteligencia
Robert J. Sternberg, psicólogo
estadounidense profesor de la
Universidad de Yale, en su teo-
ría triárquica de la inteligencia
de 1985, estableció tres cate-
gorías para describir la inteligen-
cia:
1. Inteligencia componencial-analítica
La habilidad para adquirir y almacenar información.
2. Inteligencia experiencial-creativa
Habilidad fundada en la experiencia para seleccio-
nar, codificar, combinar y comparar información.
3. Inteligencia contextual-práctica
Relacionada con la conducta adaptativa al mundo real.
C. Inteligencia emocional
Daniel Goleman, psicólogo es-
tadounidense, publicó en 1995
el libro Emotional Intelligence,
"Inteligencia emocional", que
adquirió fama mundial, aunque
fue-ron Peter Salowey y John
D. Mayer los que acuñaron la cita-
da expresión "Inteligencia emo- Robert J.
cional", en 1990. Anteriormen- Sternberg
te, el psicólogo Edward
Thorndike, había manejado un concepto similar en
1920, la "Inteligencia social".
LIBRO UNI
Exigimos más!
Para Goleman la inteligencia emocional es la capaci-
dad para reconocer sentimientos propios y ajenos,
y la habilidad para manejarlos. Considera que la in-
teligencia emocional puede organizarse en cinco
capacidades: conocer las emociones y sentimien-
tos propios, manejarlos, reconocerlos, crear la pro-
pia motivación, y manejar las relaciones.
V. INTENTOS DE MEDIR LA INTELIGENCIA
La psicometría es la disciplina que se encarga de las medi-
ciones psicológicas. Los primeros trabajos de psicometría
sur-gieron para evaluar la inteligencia mediante diversos
test cuya aplicación permitía estimar el cociente intelec-
tual de los individuos, una medida que se suponía aproxi-
mada al constructo de la inteligencia. Los criterios de
cientificidad más extendidos en psicometría para la acep-
tación de los tests de inteligencia son la fiabilidad y la
validez, medidas obtenidas generalmente a través de téc-
nicas estadísticas basadas en la correlación, como el aná-
lisis factorial o la regresión lineal. Daniel Goleman
Algunos de estos test ofrecen una única medida, un
"factor general de inteligencia", (o Factor G en térmi-
nos de la Teoría bifactorial de Charles Spearman) que
se determina comparando el rendimiento del sujeto con
el obtenido por su grupo de referencia, en condiciones
similares. Otros tests, sin embargo, están diseñados bajo
un marco teórico diferente, y en consecuencia permi-
ten la estimación de varias medidas independientes co-
rrespondientes a los distintos tipos de inteligencia.
VI. TEORÍAS PSICOMÉTRICO FACTORIALES
DE LA INTELIGENCIA
A. Las primeras investigaciones
A finales del siglo XIX, apare-
cen las primeras investigacio-
nes científicas sobre la inteli-
gencia. Esos primeros inten-
tos fueron influidos por el
darwi-nismo social, auténtica
moda del siglo, QUIEN DES-
TACÓ COMO PIONERO FUE Sir Francis
SIR FRANCIS GALTON.
Galton
Los psicólogos que basaban
su teoría en el darwinismo
decían que la inteligencia era la capacidad de adap-
tación del ser humano a su medio. Los más inteli-
gentes alcanzaban mejor adaptación que los pocos
inteligentes, así explicaban las diferencias intelectua-
les entre las personas. También se asociaba la rique-
za o pobreza con el nivel intelectual, y lo mismo para
la raza blanca sobre las demás o unos países sobre
los otros.
A principios de siglo, cambió la línea de investigación
sobre la inteligencia. El tema central siguió siendo la
explicación de las diferencias individuales, pero abor-
dado ahora desde una nueva perspectiva: la crea-
ción de técnicas y pruebas que pudieran dar cuenta
de tales diferencias. Aparecen así, con Binet y Simon,
los que entonces se denominaron tests mentales.
47 PSICOLOGÍA

Exigimos más!
B. Teorías factoriales
El auge de la psicometría propició la aparición de nu-
merosas teorías que intentaban analizar los compo-
nentes implicados en la actividad intelectual. Pronto
se extendió el llamado análisis factorial, a través del
cual se pretendía determinar el número y la naturale-
za de los factores actuantes en el rendimiento inte-
lectual.
Sperman dio a conocer su famosa teoría sobre la in-
teligencia, la teoría bifactorial. Según esta, existe una
inteligencia general que se caracteriza por estar pre-
sente en todos los procesos intelectuales llevados a
cabo por los seres humanos. Además de esta existe
otro factor especial, responsable de la habilidad ne-
cesaria para la realización de una tarea concreta.
En la actualidad la mayoría de los especialistas se de-
cantan por teorías multifactoriales, es decir, la inteli-
gencia se compone de numerosas aptitudes lo sufi-
cientemente diferenciadas y relativamente indepen-
dientes entre sí.
El primero en proponer un modelo semejante fue
Thurstone, quien aisló los siguientes factores de la
inteligencia:
• La aptitud espacial.
• La capacidad de comprender significados lingüís-
ticos.
• La fluidez verbal.
• La rapidez en la percepción visual.
• Las capacidades de inducción y deducción.
Tras él, numerosos psicólogos propusieron modelos
multifactoriales de la inteligencia, pero el esfuerzo
dedicado a desvelar los procesos mentales de la
inteligencia fue escaso.
VII.LOS TESTS DE INTELIGENCIA
A. Características generales
Un test de inteligencia es una prueba diseñada espe-
cíficamente para medir aptitudes, conocimientos y
capacidades del individuo. Consta de un conjunto
de preguntas o ejercicios comunes para todos lo
sujetos, llamados items, cuya función es determi-
nar cuantitativamente los conocimientos o destre-
zas. El test se evalúa por comparación: se compara
la puntuación de un individuo específico con la de
un grupo de sujetos que ha sido sometido a la
misma prueba.
Generalmente, los items se disponen en un orden
de dificultad creciente.
LIBRO UNI
INTELIGENCIA
B. El cociente de inteligencia (CI)
Es la medida de la inteligencia más utilizada por los
psicólogos.
El CI establece una relación entre la edad cronoló-
gica y la edad mental de un individuo. La edad men-
tal es un supuesto teórico basado en una hipótesis
de Binet, según la cual las personas poseen un nivel
mental específico para cada edad cronológica. Ac-
tualmente, por pura convección científica, se con-
sidera que la edad mental de un individuo puede
expresarse numéricamente; exactamente es la pun-
tuación obtenida por ese individuo en un test de
inteligencia diseñado para calcular es medida.
EDAD MENTAL
CI  x 100
EDAD CRONOLÓGICA
C. ¿Qué miden los tests?
Podemos dividir los tests en dos grandes grupos:
• Tests para medir la inteligencia general.
• Baterías o conjunto de tests diseñados para
cuantificar las distintas aptitudes involucradas en
la inteligencia.
D. Críticas a los tests de inteligencia
Muchos psicólogos han llamado la atención sobre
las connotaciones puramente académicas de los
tests de inteligencia. Según ellos, sirven para me-
dir el rendimiento académico pero no la inteligen-
cia general.
También se les acusa de etnocentrismo, es decir,
de estar elaborados según el concepto occidental
de inteligencia. Los que defienden teorías genetistas
rechazan este tipo de críticas, ya que para ellos la
inteligencia medida por los tests se halla mucho más
determinada por la herencia que por influjos am-
bientales o educativos.
Otra crítica habitual es la que se refiere a la preten-
dida homogeneidad o consistencia interna de los
tests. Algunos psicólogos han señalado que es muy
difícil probar que todos los items de una prueba
concreta midan una misma habilidad.
E. La inteligencia artificial
Es la ciencia y técnica que versa sobre el conoci-
miento general de la inteligencia con el objetivo de
fabricar máquinas inteligentes. Entendemos por
máquinas inteligentes, artilugios que puedan llevar
a cabo procesos específicamente humanos como
razonamientos, resolución creativa y no puramente
mecánica de problemas, toma de decisiones, etc.
48 PSICOLOGÍA
INTELIGENCIA
Exigimos más!
CUADRO resumen

LA INTELIGENCIA

 Es la capacidad intelectual o cognitiva para

resolver problemas.
 Es un conjunto de aptitudes que capacitan
para resolver un amplio abanico de problemas
para cuya resolución la actividad es crítica.

Charles Spearman Factor "g" Aptitudes primarias (PMA)

 Mayor descubrimiento.  Razonamiento inductivo

 Es el constructor psicológico
con mayor capacidad predicti-
va en todos los ámbitos del
comportamiento inteligente:
justamente por ello se le de-
nomina inteligencia general.
 Comprensión verbal
 Fluidez verbal
 Facilidad numérica
 Rapidez perceptiva
 Visualización espacial
 Memoria

Raymond B. Cattell John B. Carroll

 Inteligencia fluida (Gf)

 Inteligencia cristalizada (Gc) Teoría de los tres estratos

El cociente intelectual o
Pruebas psicotécnicas
coeficiente intelectual (CI)

Es el mejor  Series de figuras (SF)

indicador que  Series de dominó (SD)
poseemos de la  Razonamiento abstracto (RA)
inteligencia  Series de números (SN)
general.  Series de letras (SL)

LIBRO UNI 49 PSICOLOGÍA

 PSICOLOGÍA

DESARROLLO DE LA
INTELIGENCIA DE PIAGET
DESARROLLO DEL TEMA

Desarrollo
TEORÍA de la
GENÉTICA
Inteligencia
(Jean de- 1990)
Piaget 1986 Piaget

Solución de un problema
Inteligencia nuevo para el sujeto
La inteligencia existe antes que el
pensamiento que es la inteligencia Diferente de
interiorizada. Finalidad

Equilibrio
Pensamiento
No depende de la acción sino de
la capacidad simbólica

Etapas del
Naturaleza Sus estadios
desarrollo

Reflejos
Desarrollo Endógena
Sensorio motriz (0 - 1 mes)
Desarrollo (0 - 2 años)
Es espontánea Maduración interna coordinaciones
No depende del aprendizaje percepciones y Reac. Circulares
movimientos Primarias 1 - 4 mes

Preoperacional
Aparición función (2 - 7 o 8 años) Reac. Circulares
simbólica y el lenguaje Secundarias
(animismo. Lenguaje 4 - 8 mes
egocéntrico).
NOTA: Las etapas del desarrollo
son discontinuas (estando en Coord. Esquemas
Operaciones concretas
etapas superiores también posee secundario
Operaciones de (7 - 12 años)
elementos de nivel inferior). 8 - 12 mes
clasificación, seriación
y causalidad.

Reac. Circulares
* Estas etapas en
cul tu ras ti enen
todas las
la mis ma Aparece, pensamiento Operaciones formales terciarias
secuencia de desarrollo pero en hipotético, relativismo (12 a 16 años) 12 - 18 mes
algunos grupos humanos y
personas no llegan a alcanzar la Coord. Mentales
et apa de las operaci ones terciarias
formales. 18 - 24 mes

LIBRO UNI 50 PSICOLOGÍA

DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA DE PIAGET
ESTADIOS DEL DESARROLLO PROPUESTOS POR PIAGET
Periodo Edad Características del periodo
El niño utiliza los sentidos y las aptitudes
motoras para entender el mundo. No hay
Sensoriomotor 0 - 2 años pensamiento conceptual o reflexivo. Un
objeto es “conocido” en términos de lo
que el niño puede hacerle.
El niño utiliza el pensamiento simbólico,
que incluye el lenguaje, para entender el
mundo. A veces el pensamiento del niño
Preoperacional 2 - 6 años
es egocéntrico, que hace que el niño
en ti en da e l mu ndo d esde un a
perspectiva, la suya.
El niño entiende y aplica operaciones
lógicas, o principios, para ayudar a
O. Concretas 7 - 11 años interpretar las experiencias objetiva y
racionalmente en lugar de intuitiva-
mente.
El adolescente o adulto es capaz de
pensar sobre las abstracciones y
O. Formales +12 años conceptos hipotéticos y es capaz de
especular mentalmente sobre lo real y lo
posible.
LIBRO UNI 51
Exigimos más!
Principales adquisiciones
El niño aprende que un objeto todavía
existe cuando no está a la vista
(permanencia del objeto) y empieza a
pensar utilizando acciones tanto
mentales como físicas.
La imaginación florece, y el lenguaje se
convierte en un medio importante de
autoexpresión y de influencia de los
otros. Los niños empiezan gradualmente
a descentrarse, es decir, a hacerse en
menos egocéntricos, y a entender y
coordinar múltiples puntos de vista.
Al aplicar las aptitudes lógicas, los niños
aprenden a comprender los conceptos
básicos de la conservación, el número, la
clasificación y otras muchas ideas
científicas.
Los temas éticos, políticos y sociales, y
morales se hacen más interesantes e
involucran más al adolescente a medida
que se hace capaz de desarrollar y
enfoque más amplio y teórico sobre la
experiencia.
PSICOLOGÍA
 DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA DE PIAGET
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Preoperacional 2 - 7 años

Los niños utilizan en forma más compleja el pensamiento simbólico, pero no pueden emplear la lógica.

Los niños adquieren el lenguaje y aprenden que pueden manipular los símbolos que representan el ambiente.

En esta etapa pueden manejar el mundo de manera simbólica, pero todavía no son capaces de realizar las operaciones
mentales reversibles.

Progresos cognoscitivos

Empleo de símbolos
Capacidad de representar mentalmente un objeto.

Comprensión de identidades
Comprensión de que las alteraciones superficiales no modifican la naturaleza de las cosas.

Clasificación
Organizar en categorías significativas.

Comprensión de Números

Empatía
Capacidad de identificar sentimientos en los otros.

La tarea de las tres montañas

Demuestra la mentalidad egocentista de la etapa pre operacional.

Un niño es sentado de un lado de la mesa y se coloca una muñeca del otro lado
y se le pregunta que ve la muñeca y su respuesta describe lo que el ve desde
su asiento en ese momento.

Tareas de conservación

Dos recipientes idénticos se le muestran al niño (a y b).

 Después el líquido de B es vaciado en el recipiente C, que es más
alto y delgado.
 Se le pregunta al niño si los recipientes A y C tienen la misma
cantidad de líquido.

Los niños en la etapa preoperacional tienden a decir que no y a

señalar el recipiente C como el que tiene más agua.

Esto demuestra su incapacidad de realizar operaciones

(representaciones mentales reversibles).

LIBRO UNI 52 PSICOLOGÍA

DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA DE PIAGET
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Limitaciones
Centración
Centrarse en un aspecto de la situación e ignorar otros.
Irreversibilidad
Limitación para comprender que una operación puede ir en dos o más direcciones.

Egocentrismo
Es una forma de centración, en el cual los niños suponen que todos piensan, perciben y sienten lo mismo que ellos.

Animismo
Atribuir vida a objetos inanimados.

Operaciones Concretas 7 - 12 años

Operaciones

Lógica o principios utilizados para resolver problemas.

En esta etapa el Pensamiento es lógico, pero no abstracto.

Progresos cognoscitivos
Pensamiento Espacial

* Idea más clara de relaciones espaciales.

* Mejoran capacidad de emplear mapas, modelos y comunicar información espacial.

Causa y Efecto
Reconocen que cada acto tiene sus consecuencias.

Operaciones Formales 12 - 16 años

Progresos cognoscitivos

Clasificación
* Ordenan por categorías.
* Inclusión por partes: relación de un conjunto y sus partes.

Seriación
Ordenar objetos a lo largo de una dimensión.

Inferencia transitiva
Comprensión de la relación de dos objetos cuando se conoce la relación de cada uno de ellos con un tercer objeto.

Progresos cognoscitivos

Razonamiento
* Inductivo: partes  todo
* Deductivo: todo  partes

Números y Matemáticas
* Contar mentalmente
* Resolver problemas anecdóticos simples

Razonamiento Moral
Justicia basada en la igualdad tomando en cuenta la intención de los actos.

LIBRO UNI 53 PSICOLOGÍA

 DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA DE PIAGET
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Progresos cognoscitivos

Conservación
Entender que una cantidad permanece igual a pesar de los cambios en apariencia.
* Número (6-7 años)
* Tamaño (6-7 años)
* Sustancia (7-8 años)
* Peso (9-10 años)
* Área (9-10 años)
* Volumen (9-11 años)

Aportaciones de la Teoría de Piaget

1. Piaget fundó la disciplina del “desarrollo cognitivo”, adoptando un enfoque en el que el desarrollo del niño no se estudia
con los métodos de los adultos.
2. Piaget optó no sólo por describir el proceso del desarrollo, sino también por tratar de “explicarlo”. Este punto de vista
fue una gan novedad para su época.
3. Piaget ofreció una revisión razonablemente precisa de la forma en que piensan los niños de diferentes edades. Aunque
existen algunos errores en sus descripciones (Piaget subestimó ciertas habilidades de los niños en ciertas etapas), su
propuesta sigue siendo una guía útil en la práctica diaria para infinidad de educadores.

Críticas a la Teoría de Piaget

Piaget subestimó las mentes en desarrollo:

Los operadores concretos si pueden razonar en forma abstracta si se les entrena adecuadamente.

¿El desarrollo cognoscitivo en realidad ocurre en etapas?

Para Piaget, la transición entre etapas ocurría mediante cambios abruptos, aunque hoy sabemos que las transiciones
intelectuales ocurren en forma gradual, existe una polémica sobre si las etapas realmente existen, y son estadios globales
del desarrollo, o bien si las etapas no existen como tales, y el desarrollo de diferentes procesos congnitivos es
independiente, y un niño por ejemplo puede tener habilidades viso-espaciales muy elevadas, pero habilidades lingüísticas
muy limitadas.

Piaget no distinguido competencia de desempeño.

Fallar en una prueba no significa necesariamente que no se tengan adquiridos los requisitos cofnitivos subyacentes a esa
prueba; existen otros aspectos como la motivación, la familiaridad de la tarea, ... que influyen en el desempeño.

Piaget dedicó muy poca atención a las influenicas sociales y culturales.

Mientras Lev Vygotsky hizo un gran hincapié en la influencia social en el desarrollo cognitivo, Piaget ignoró estos
aspectos, considerando al niño un organismo biológico que se desarrolla de modo descontextualizado.

LIBRO UNI 54 PSICOLOGÍA

DESARROLLO DE LA INTELIGENCIA DE PIAGET
Exigimos más!
CUADRO resumen

LIBRO UNI 55 PSICOLOGÍA

 PSICOLOGÍA

PENSAMIENTO

DESARROLLO DEL TEMA

Es la manipulación de represen-
taciones mentales de información, Proceso cognitivo de cadenas de
con la finalidad de responder una respuestas simbólicas cuya función
pregunta, resolver un problema o es representar situaciones posibles
PENSAMIENTO de la realidad.
alcanzar una meta...

Función
Alcance

Representacional Elaborativa
Componente
todo el sistema
cognitivo
Piaget

Conceptos
Atención
Imágenes Esquemas
mentales mentales

Memoria
Recuerdo-imagen Representación igual
pensamientos
Razonamiento

Percepción

Solución de Imaginación
problemas

Lenguaje

Aprendizaje

LIBRO UNI 56 PSICOLOGÍA

 PENSAMIENTO

PENSAMIENTO

LIBRO UNI
Es una categoría intelectual que designa una
son propiedad abstraída de un conjunto de
Categoría LOS CONCEPTOS elementos, que existen por comprensión y
extensión.
Atributo o clase
inherente a la
función intelectual
Adquisición Composición

57
Carecen de extensión
Formación de
Basado en conceptos Es el conjunto nulo o vacío
Condiciones

Teoría de conjuntos
Abstracción
Etapas
Tiene contenido

1. Identifica características
comunes
Extensión Comprensión 2. Reducción de los atributos

PSICOLOGÍA
Conjunto de elementos
que comprende una
a una unidad.
3. Sintetizar en un concepto,
que es simbólico.
Propiedades abstraídas y
comunes a un conjunto
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categoría de elementos
 PENSAMIENTO
Exigimos más!

LIBRO UNI
Procesos de pensamiento para
OPERACIONES resolver un problema

DESCRIBIR ANÁLISIS CLASIFICACIÓN CRITICAR IMAGINAR

58
Detallar Descomponer Agrupar Valorar virtudes y defectos Anticipar

COMPARAR SÍNTESIS INFERIR EVALUAR RESUMIR

Semejanzas y diferencias Composición en un todo Interpretar Comparar Diferenciar lo

objetivos y principal de
resultados lo secundario
INDUCCIÓN

De lo particular
a lo general

PSICOLOGÍA
DEDUCCIÓN
De lo general a lo
partircular
PENSAMIENTO
 PENSAMIENTO

PENSAMIENTO PARA LA SOLUCIÓN Pensamiento dirigido (objetivo)

DE PROBLEMAS

Carece de los medios para

LIBRO UNI
alcanzar el objetivo. Implica
toma de decisión,
PROBLEMAS se usan
elección de una
alternativa. Conjunto coordinado de
Estrategias acciones para lograr un
Fases objetivo
Investigación
Clases tipos

Existencia de un Entre varias posibilidades

problema Ensayo y error escoge por aciertos y yerros.
No tiene un plan.

59
Problema mal Problema bien
Secuencia de acuerdo a
Delimitación definido definido Algoritmos reglas de operaciones
problema finitas y definidas.
Garantiza la solución.
Falta de precisión
en definir los
objetivos claros
objetivos Acepción de Heurística:
Heurística
Hipótesis a) Estrategia basada en la
experiencia. No
garantiza la solución.
Insoluble (No Tiene solución. b) Inventiva, creatividad.
tiene solución) Estrategias

Verificación
Hipótesis Edgard de Bono, (1933)

PSICOLOGÍA
GUILFORD:
a) Pensamiento convergente (vertical) generar
Pensamiento lateral respuestas basadas en el conocimiento y la lógica.
b) Pensamiento divergente (lateral) capacidad de
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Existe un pensamiento VERTICAL generar respuestas inusuales pero apropiadas, ante

(lógico) y LATERAL, se basa en problemas o preguntas.
experiencia e intuición es asociativo.

IMAGINACIÓN Y CREATIVIDAD
DESARROLLO DEL TEMA
I. UN CIENTIFICO ARGENTINO ESTUDIO
LA ACTIVIDAD DE LAS NEURONAS
Develan los misterios de la imaginación
Consiguieron "fotografiar" la actividad de neuronas
individuales que se activan durante la visión y la
imaginación de rostros, animales u objetos.
Según un investigador argentino que trabaja en EE.UU,
"mirando la actividad de la neurona podemos predecir
qué es lo que pensaba el sujeto"
Un investigador argentino que realiza su doctorado en
los Estados Unidos logró "fotografiar" la actividad de
neuronas individuales que se activan durante la visión
y la imaginación de objetos, rostros y animales, lo que
le permitió deducir en qué piensa una persona. Gabriel
Kreiman, de tan sólo 28 años de edad y radicado en
la ciudad californiana de Pasadena -en el Gran Los
Angeles- explicó que "registramos la actividad de
neuronas individuales mientras los sujetos veían
imágenes y también cuando las imaginaban con los ojos
cerrados". El estudio, que se fundamentó con un
seguimiento de 427 neuronas de once pacientes
durante tres años, determinó que dichas células "están
ubicadas en una parte del cerebro relacionada con la
visión, pero también con la memoria, que se llama
hipocampo, por su forma de caballo de mar". El
experimento se desarrolló en el California Institute of
Technology, mediante la exhibición de fotografías de
caras famosas, como las de la desaparecida actriz Marilyn
Monroe o el presidente estadounidense Bill Clinton,
cuadros -como Los girasoles de Van Gogh- y fotografías
de animales, casas y otros objetos. Al paciente se le
pedía que observara el retrato,
para identificar a la neurona
actuante que sólo se encendía
con esa figura. Luego, al cerrar
los ojos e imaginar la ilustración
que recién había visto, los
investigadores descubrieron que
se activaba la misma neurona.
Kreiman sostuvo que "hay
neuronas que se activan para
LIBRO UNI
PSICOLOGÍA
cierto tipo de caras, otras para cierto tipo de casas, otras
para animales y otras para comidas. Lo fascinante era
que las mismas neuronas se activaban en forma similar
tanto durante la visión como durante la imaginación".
Según el investigador, "mirando la actividad de la neurona
podemos predecir qué es lo que el sujeto estaba
pensando". "Sabíamos que una neurona se activaba para
cierto tipo de cara, entonces cada vez que se activaba
sabíamos que el sujeto estaba imaginando un tipo de
cara", remarcó. El estudio de Kreiman -quien trabaja en
el mencionado instituto con los doctores Itzhak Fried y
Christof Koch- se publicó en la revista científica Nature,
una de las dos más importantes del mundo. Al ser
consultado sobre su descubrimiento, el joven investigador
argentino dijo que completará su trabajo en los Estados
Unidos. "Es un paraíso para la investigación. La cantidad
de recursos a nuestra disposición es impresionante, y
también las posibilidades que se nos brindan para empezar
cosas nuevas", señaló entusiasmado. Según Kreiman,
"cada vez que uno aprende algo en ciencia, más son las
preguntas que nos quedan por responder".
Su descubrimiento es sin dudas importante. A punto tal
que hace años que filósofos y científicos vienen intentando
descifrar qué ocurre dentro del cerebro humano.
Particularmente, uno de los asuntos que despiertan la
curiosidad de los investigadores -y de la humanidad en
su conjunto- es el complejo mecanismo que nos permite
a los seres humanos generar imágenes vívidas en nuestra
mente con los ojos cerrados y en ausencia de toda
estimulación visual. Es decir, cómo hacemos para imaginar
cosas. Ahora Kreiman, logró por primera vez cartografiar
la actividad de neuronas individuales mientras sus dueños
visualizaban mentalmente diferentes imágenes. Dicho de
otro modo, pudo comenzar a trazar una precisa radiografía
de la imaginación.
Una argentino pudo hacer fotografías de neuronas
Un joven científico argentino, que trabaja en un insti-
tuto de California logró descubrir que cuando se ve y
se imagina un objeto se activan las mismas neuronas y
logró fotografiarlas en plena acción.
60 PSICOLOGÍA
IMAGINACIÓN Y CREATIVIDAD
Gabriel Kreiman, que forma parte
del Instituto Tecnológico de
California (Caltech) que logró
cartografiar mediante electrodos, la
actividad de 427 neuronas indivi-
duales en 11 pacientes.
Se trata de un trabajo absoluta-
mente novedoso a escala mun-
dial, que publicó en su edición de
ayer la revista científica Nature.
El trabajo lo que logra es comenzar a trazar una radiografía
de la imaginación.
Kreiman, que tiene 28 años y es un químico que estudió
en la Facultad de Ciencias Exactas de la Universidad de
Buenos Aires y hace algo más de cuatro años que trabaja
en la Universidad Caltech en California realizó este trabajo
que es absolutamente novedoso y que se publicó en
una de las dos revistas científicas más prestigiosas del
mundo.
Según destaca el joven científico argentino se verificó si
las neuronas se activas cuando una persona ve un cua-
dro son las mismas que cuando intenta recordar esa mis-
ma imagen.
O si intenta entender una descripción de un libro se lo-
gra formar una imagen en la mente y tratar de tener
imágenes de cómo el cerebro representa esa informa-
ción.
El experimento consistió en mostrar a un grupo de per-
sonas en investigación, fotos de personajes famosos y
figuras de animales, pinturas, entre otras imágenes.
Las figuras se proyectaron en un monitor durante algu-
nos instantes, mientras que se observaba cuáles eran las
neuronas que se activaban y luego se pedía recordar esas
mismas imágenes y recordar las figuras.
Se encontró así que había neuronas que mostraban acti-
vidad solamente si se estaba viendo determinados tipos
de imágenes. Y lo más sorprendente es que eran las mis-
mas neuronas que se activaban cuando se intentaba re-
cordar esas mismas imágenes.
Se estudiaron un total de 427 neuronas en 11 pacientes
y se pudo comprobar que algunas se activaban sólo cuan-
do las personas veían casas o cuando veían caras.
Y una de esas neuronas sólo se activaba en caso de des-
cubrir caras famosas o de personajes de la vida pública o
de la televisión y el cine.
I. IMAGINACIÓN
La imaginacion es el proceso psicologico que consiste
en la formacion, organización y reestructuracion de imá-
genes con formas nuevas.
"Imaginación: Proceso por el cual se crean formaciones
de imágenes mentales de situaciones, personas, obje-
tos... que no se encuentran presentes, como estímu-
lo, para ninguno de los sentidos de la persona que está
imaginando."
La actividad imaginativa se caracteriza por la capacidad
de crear mundos fantásticos íntimos y propios donde el
sujeto es generalmente el protagonista y donde no
LIBRO UNI
Exigimos más!
existe ni límites ni restricciones
de ninguna clase para el impul-
so de su libertad. Fundamen-
talmente consiste en formar
representaciones de objetos,
cosas situaciones o afectos,
etc. en ausencia de esos obje-
tos o cosas.
Pero la actividad imaginativa no
es sólo una representación y
actualización del pasado, sino
que abarca también la posibili-
dad de proyección en el futuro de anticipación en ese
mismo futuro, de la construcción de utopías y de la
liberación del estrecho horizonte del presente.
La actividad imaginativa se caracteriza por la capacidad
de crear mundos fantásticos íntimos y propios donde el
sujeto es generalmente el protagonista y donde no
existe ni límites ni restricciones de ninguna clase para el
impulso de su libertad. Fundamentalmente consiste en
formar representaciones de objetos, cosas situaciones
o afectos, etc. en ausencia de esos objetos o cosas.
Pero la actividad imaginativa no es sólo una representa-
ción y actualización del pasado, sino que abarca tam-
bién la posibilidad de proyección en el futuro de antici-
pación en ese mismo futuro, de la construcción de uto-
pías y de la liberación del estrecho horizonte del pre-
sente.
La imaginación como actividad reconstructora y
anticipadora
Mediante la actividad imaginativa podemos realizar dos
funciones de máxima importancia en el psiquismo hu-
mano:
La reconstrucción del pasado: Gracias a la imaginación
construimos un mundo íntimo, propio y nuevo. El pasa-
do se hace presente con la ayuda de la memoria, reco-
brando una vida nueva y original mediante la actividad
imaginativa. La riqueza variedad y libertad de la imagina-
ción hacen posible la reconstrucción de experiencias
pasadas conscientes como inconscientes, donde la úni-
ca ley que impera es la de la satisfacción personal, rom-
piendo los moldes de lo real y las rígidas relaciones de la
causalidad (no casualidad) o las fronteras del espacio y
del tiempo.
La anticipación del futuro: La anticipación es el aspecto
más creativo de la imaginación y por supuesto el más
original mediante la anticipación podemos imaginar co-
sas, mundos, situaciones y experiencias jamás realiza-
das. La anticipación salta por encima de los estrechos
horizontes de la vida cotidiana y se eleva por encima del
aquí y del ahora. Ya no es el pasado o el presente los
que cobran vida sino el futuro.
A. Factores de la imaginación
La imaginación, como cualquier otra actividad hu-
mana depende de distintos factores que influyen
en ella, al tiempo que la condición:
61 PSICOLOGÍA

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• Factores de tipo interno: Son las tendencias in-
dividuales, el tipo de asociación, el estado de
humor, las experiencias anteriores, etc., por
ejemplo, las distintas formas de la sensibilidad
dan como resultado los distintos tipos de fanta-
sía: fantasía visual, como la del pintor; auditiva,
como la del músico; cenestésica, como la de los
acróbatas.
• Factores de tipo externo: Entre estos hay que
enumerar los estímulos, situaciones, elementos,
y circunstancias exteriores que potencian, pro-
vocan y afectan de alguna manera a la fantasía.
Tomemos como ejemplo el arte. La imaginación
artística se ve influida por la civilización y la cul-
tura de la época.
• Imaginación subjetiva y objetiva: Son aquellas
formas de actividad imaginativa en las que pre-
domina, o bien lo subjetivo cuando el artista
expresa lo que siente en su intimidad, o bien lo
objetivo, cuando el artista expresa lo que to-
dos ven, porque se da en la realidad exterior, y
a él le impresiona de una manera más profunda.
B. Clases de imágenes
En principio debemos hacer un aclaración. Advertir
que la palabra imagen además de referirse a la ima-
gen visual, tiene aplicaciones más amplias. Las imá-
genes pueden clasificarse en relación con nuestro
sentido, y existen por tanto imágenes visuales,
auditivas, gustativas, olfativas táctiles, etc. Tam-
bién se clasifican las imágenes en:
• Icónicas: o imágenes normales
• Eidéticas: Que son imágenes que persisten in-
mediatamente después de una percepción. Por
ejemplo, cuando miramos un coche, al desapa-
recer éste detrás de un obstáculo, durante unos
breves segundos permanece en nosotros la
imagen del coche.
• Hipnagógicas: Son las imágenes que surgen
antes de dormirnos profundamente
• Oníricas: son las imágenes elaboradas durante
el sueño.
• Alucinatorias: Son las que provienen de las alu-
cinaciones.
Otra posible clasificación tiene su origen en la
relación asociativa de las imágenes y así pode-
mos considerar que existe una imagen inductora,
y junto a ella un grupo de imágenes inducidas.
Por ejemplo, la imagen de un estadio de fútbol
lleva asociada las imágenes de los jugadores,
espectadores, árbitro, pelota, entrenador, etc.
C. Modalidades de la actividad imaginativa
Entre las modalidades de la actividad imaginativa hay:
• Fantasía diurna: Soñar despierto. Son formas de
actividades en las que el sujeto crea un propio
mundo distinto de los demás, para refugiarse
en él y dar imaginación a sus frustraciones. En
LIBRO UNI
IMAGINACIÓN Y CREATIVIDAD
ella suele sublimar la propia vía de los deseos
íntimos. Suele anticipar el futuro o suele buscar
refugio huyendo de las incomprensiones del
mundo real y objetivo. El protagonista es siem-
pre el propio sujeto. En esta fantasía diurna se
distinguen dos aspectos principales:
• Fantasía desiderativa: Mediante ella satisfacemos
de manera recompensada nuestros propios
deseos. Se percibe claramente que lo deseado
es diferente del mundo exterior; es un refugio
frente a la realidad.
• Fantasía del temor: cuando el mundo real nos
mete miedo, o
tenemos miedo
de enfrentarnos
a él, surge la fan-
tasía del temor. El
miedo puede ser
muy variado: mie-
do al fracaso, al
destino, a la de-
rrota, a la lucha
por la vida, al ridí-
culo, etc.
• Fantasía lúdica:
Los juegos son
formas de manifestar de un modo activo y ex-
teriorizado los impulsos de la fantasía. La activi-
dad lúdica y la actividad imaginativa van muy
ligadas. El juego es un fenómeno de la natura-
leza psicológica lúdica de múltiples aspectos y
que ha constituido siempre uno de los ejes de
la vida de las comunidades humanas ¿porqué se
juega? Sabemos que existe una gran diferencia
entre los juegos de los niños y el de los mayo-
res. El niño se identifica con sus propios jue-
gos creando los objetos y los personajes. El
juego de los mayores es más competitivo e
interesante.
• El juego es un núcleo fundamental en el
transcurso de la vida y en la evolución psicológica
de la persona, una forma de salvar la distancia y
el abismo que existe entre el aislamiento
personal y la necesidad de relacionarse.
• Actividad onírica: El problema del sueño y del
soñar es un problema no resuelto todavía ¿Por
qué soñamos mientras dormimos? No lo
sabemos, pero el hecho está ahí. Freud es uno
de los autores que más ha estudiado los sueños
y que más importancia le ha dado. Intenta
mediante la interpretación de los sueños explicar
la constitución íntima de la personalidad
inconsciente, que se manifestaría según él a
través de los sueños. Para Freud los sueños son
siempre la satisfacción de los deseos reprimidos.
Los impulsos alojados en el inconsciente surgen
mientras dormimos, porque la censura no ejerce
su estricta vigilancia sobre el mismo.
62 PSICOLOGÍA
IMAGINACIÓN Y CREATIVIDAD
• La fantasía creadora: Llamamos fantasía creadora
a aquella capacidad de poder crear en forma de
representaciones un tipo de realidad que no ha
sido percibida sensorialmente con antelación.
Tiene un carácter cognoscitivo del mundo que
no es posible sin la experiencia pero que
trasciende la experiencia. Es una manera de
transformar la realidad. ¿Cómo es posible?
Aunque haya intentos de hacerlo es muy difícil
dar una explicación de la fantasía creadora sin
admitir una capacidad trascendente en el ser
humano, que necesariamente ha de ira más allá
de la mera inmediatez de sus datos reales de la
experiencia.
D. Las alucinaciones y las drogas
Alucinaciones: Cuando la imaginación alcanza una
cima tal que el individuo pierde todo el control de
la realidad y carece de medios para distinguir su
propio mundo del mundo circundante podemos
hablar de alucinaciones. Las imágenes que surgen
en la alucinación hacen creer al sujeto que se trata
de realidades auténticas, y sin embargo no existen
objetos de experiencia que responden a las mismas.
Existe otro tipo de alucinacion es que son
provocadas. Entre ellas están las que se suscitan
mediante fármacos o drogas.
Las drogas tienen una gran influencia sobre las
funciones mentales y psíquicas. Esta acción puede
ser de dos tipos. Unas veces sirven de estímulo; el
sujeto rompe con todos los lazos represivos y realiza
actividades y formas de conducta que normalmente
sería incapaz de realizar en situaciones ordinarias y
normales. Otras veces el efecto produce un
decaimiento de ánimo o depresión del sujeto.
Las drogas, como el opio, el hachís, y otras
semejantes provocan un tipo de fantasía muy
diferente a la de los sueños. La intensidad
imaginativa es muy potente, el tiempo pierde sus
limites y se hace eterno, en realidad no hay tiempo,
y el espacio juega caprichosamente entre la
inmensidad del mismo y la angostura o estrechez
de lo inhabitual.
Otras drogas como la marihuana, producen la
sensación de estar moviéndose lentamente, como
si hubiese desaparecido la gravedad.
El LSD invita a lo que entre los adictos se conoce
como el viaje, que representa la huida del mundo
real donde el individuo pierde su total personalidad
y se funde en un delirio de fantasías.
Las drogas tienen siempre un resultado perjudicial
para el equilibrio físico y mental del individuo, pues
además de arruinar su salud, trastorna mentalmente
al adicto. Crean hábitos difíciles de erradicar, y de
consecuencias desastrosas.
LIBRO UNI
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E. Tipos de Imaginación
Distinguiremos dos tipos básicos de imaginación: la
reproductiva y la productiva. Ambas implican varias
formas de sensibilidad, una o algunas de las cuales
dominan en el individuo. Estas formas son: visual,
auditiva, kinestésica (motora), olfatoria, táctil, verbal
y gustativa. Pueden compaginarse entre sí, pero
dominan una o dos. Se ha observado que la
imaginación mixta es la regla, siendo excepcionales
los puros. Si tomamos como ejemplo a los artistas
veremos que la imagi nación del pintor es
predominantemente visual, aunque algunos artistas
modernos, influidos por la música, tratan de visualizar
por abstracción sensaciones auditivas, y otros
intentan expresar movimientos (sensaciones
kinestésicas) mediante el ritmo. La imaginación de
los compositores es fundamentalmente auditiva,
aunque algunos intentan con el sonido símbolos
visuales. La imaginación de los bailarines es
principalmente kinestésica, pero mientras unos
expresan la música con movimientos, otros destacan
la relación entre movimiento y color. La imaginación
del escultor es visual y táctil y la de actores y
cantantes es verbal-auditiva y verbalmotora. La
repostería participa de la imaginación gustativa y
olfatoria, y a menudo de la visual.
La actividad onírica
Ensueño. Cuando los deseos no se satisfacen, mucha
gente los colma imaginando situaciones. Estas fantasías
llamadas ensueños, o soñar despierto, están dirigidas
hacia el futuro. Los ensueños en que el que fantasea
aparece como un conquistador, parecen ser más
frecuentes que aquellos en que, como héroe,
encuentra obstáculos insuperables. Este último, que
se observa a veces puede tener un efecto alentador
haciendo que el fantaseador se dé cuenta de que,
comparados con los insuperables obstáculos de la
imaginación, los de la realidad pueden ser vencidos
fácilmente. Los ensueños ocupan gran parte de la vida
en la primera infancia cuando la realidad y la imaginación
no están aún claramente deslindadas. Los deseos y
actividades del niño están constantemente limitadas,
y entonces, a causa del fastidio, la insatisfacción y el
deseo de libertad, el niño escapa a 1a realidad
refugiándose en la fantasía.
Los ensueños del niño no son muy distintos de sus
juegos ni de lo que sueña cuando duerme. Los
elementos oníricos y lúdicos del niño están tomados
muy frecuentemente de sus experiencias en la vida
cotidiana y la imaginación le sirve para llenar el abismo
entre la realidad y sus deseos.
Los ensueños del adulto son emocionalmente distintos
de los del niño, debido a su mayor diferenciación entre
su propia persona y el mundo circundante. La
característica de los ensueños consiste en que el sujeto
está concentrado en sí mismo.
63 PSICOLOGÍA

Exigimos más!
El psiquiatra suizo E. Bleuler los consideraba producto
del pensamiento "autístico" (ensimismado). Los
ensueños pueden dividirse en fortuitos, que son los
provocados por conflictos momentáneos comunes a
la mayor parte de la gente, y "sistemáticos" que se
basan en motivos permanentes, causa de desajustes.
Encuestas practicadas en estudiantes de bachillerato
han demostrado que los ensueños sistemáticos estaban
relacionados muy frecuentemente con asuntos
escolares, deseo de adquirir fortuna y atracción por el
sexo opuesto. El culto a los héroes influye también
ciertos ensueños en los que el sujeto se identifica con
una persona famosa o admirada.
Divagación. Llamamos así a la serie irregular de
pensamientos que acaecen durante la contemplación
y la meditación. Cuando este fenómeno ocurre en los
momentos anteriores al sueño, en el estado de
duermevela, se llama hipnagógica (estar durmiéndose).
Mientras n uestro pensamiento normal es
predominantemente abstracto, nuestra imaginación
onírica es preponderantemente c oncreta. La
transformación de los pensamientos abstractos en
imágenes concretas puede observarse en el estado
de divagación. H Silberer que ha hecho un detallado
estudio introspectivo sobre este tema, nos da algunos
ejemplos reveladores:
1. Pienso que estoy corrigiendo una frase sobre el
papel.
Divagación: Me veo puliendo una pieza de madera
sobre un banco de carpintero.
2. Tratando de explicarme la finalidad de los estudios
metafísicos me digo que tienen por objeto penetrar
en los niveles (capas) más altos de la existencia.
Divagación: Trato de cortar y levantar una capa de
un pastel de hojaldre.
3. Me dispongo a pensar sobre un problema.
Divagación: Estoy escalando una montaña; las
montañas más cercanas cubren a las más alejadas,
de las cuales venia y a las que deseo volver.
Sueños. Mientras en el ensueño y la divagación la
imaginación es dirigida, al menos en parte,
conscientemente, los sueños nocturnos no son
intencionales y parecen seguir sus propias leyes. Más
adelante estudiaremos detalladamente el problema de
los sueños con referencia a la teoría psicoanalítica, pero
mencionaremos ahora algunos principios de la imaginación
que son bastante manifiestos en la actividad onírica. La
imaginación del soñador puede ser provocada por
estímulos externos o internos. Los primeros pueden
proceder del timbre de un despertador, de una corriente
de aire, de una iluminación súbita o de cualquier otro
estímulo que afecte nuestros sentidos. Los internos
pueden consistir en tensión orgánica o psíquica y, en
general, cualquier estímulo de naturaleza biológica o
psicológica que altere el equilibrio del organismo. Tales
estímulos provocan asociaciones que están relacionadas
con la respuesta que aquellos despiertan.
LIBRO UNI
IMAGINACIÓN Y CREATIVIDAD
Así, la asociación "a" evoca la asociación "b" con arreglo
a las leyes de la asociación, la frecuencia, ,la proximidad,
la contigüidad, etc. Por ejemplo: el estímulo del
despertador provoca la asociación "sonido" (a) que se
encadena con la de campanas de una iglesia (b), debido
a que el soñador estuvo hace poco en un templo. Sin
embargo, el soñador ha pasado recientemente por otras
experiencias conectadas con sonidos y que pueden
asociarse al estimulo. ¿ Fue determinada su selección
por casualidad? y, si no es así, ¿qué le hizo seleccionar
precisamente la imagen de la "iglesia"? Cada una de las
muchas vivencias recientes de la persona que sueña
está ligada con asociaciones de mayor o menor
intensidad. La asociación "iglesia" (b), por ejemplo, puede
haber sido ligada con 1a asociación "madre" (c), con la
que a menudo iba el soñador a la iglesia cuando era
niño. Supongamos que la madre murió hace largo tiempo
y que el soñador tiene un deseo insatisfecho por ella. El
estímulo provoca la asociación "sonido" (a) que se liga
con "iglesia" (5) que es seleccionada a causa de su
relación con "madre" (c). La imaginación forma en este
caso una cadena de asociaciones, provocada por un
estímulo externo o interno, ejemplificada por el proceso
selectivo de las asociaciones recientes y dominantes de
acuerdo con las necesidades emocionales,
especialmente los deseos y temores.
La imaginación recibe su dinamismo de tres orígenes
relacionados con las tres dimensiones del tiempo: de
la respuesta a una situación presente, de motivaciones
basadas en vivencias pretéritas y de las finalidades para
el futuro.
Alucinaciones. Una vívida imagen mnémica puede
tener para una persona las mismas cualidades que una
percepción real. Una imagen onírica puede persistir
después de despertar y ser confundida con la reali-
dad. Las sugestiones pueden sustituir a las imágenes
en la concepción de los hechos. Hull realizó un experi-
mento en el que varios fumadores de pipa creían estar
fumando un buen tabaco, cuando en realidad sólo
aspiraban aire caliente. Cuando las alucinaciones ocu-
rren frecuentemente constituyen un síntoma de en-
fermedad mental. En tales casos, su contenido suele
referirse a acontecimientos del pasado representados
por imágenes concretas o a temores y deseos. Las
personas normales integran sus imaginerías en sus di-
versas actividades, pero en una persona normal obse-
sionada por una idea estereotipada, la imaginación no
descargada puede "cristalizar" en una alucinación.
Los mecanismos básicos de la imaginación son los pro-
cesos de substitución y de simbolización. El soñador
puede sustituirse a sí mismo por la imagen de un hé-
roe y puede simbolizar su agresividad imaginándose
animales peligrosos. En las alucinaciones, el miedo pue-
de ser simbolizado por ideas de persecución. El proce-
so de identificación con una persona amada o famosa
puede, en los estados alucinatorios, desarrollar la sen-
sación de que se es una persona distinta.
64 PSICOLOGÍA
IMAGINACIÓN Y CREATIVIDAD
La alucinación, por tanto, es una forma de imaginación
elevada a tal grado que el individuo pierde el control
para distinguir su propio mundo del circundante y el
temor que se produce en ese estado muestra que el
producto mental ha llegado a hacerse más fuerte que
la propia persona. El siguiente relato de Frobenius ilus-
tra el desarrollo de la imaginación en las alucinaciones:
Imaginación y percepción. Según David Hume, la
diferencia principal entre lo percibido y lo imaginado
estriba en el grado de viveza; las imágenes pensadas
son débiles copias de las percepciones originales. Según
este concepto, lo imaginado es una representación o
un eco de lo percibido. La imaginación será, pues, un
recuerdo de las huellas dejadas en la memoria por las
percepciones. Se ha observado que las personas a
quienes se les ha amputado un miembro conservan la
sensación y la imagen de dicho miembro y que los
artistas que pierden un sentido todavía son capaces
de describir los objetos con gran viveza. Beethoven
continuó imaginando y oyendo música después de
quedarse sordo. Los centros nerviosos parecen poseer
la capacidad de acumular percepciones. El fenómeno
de las llamadas imágenes accidentales parece ser una
manifestación similar a la imaginación como un reflejo
de la percepción. Las impresiones recibidas por nuestros
sentidos pueden persistir con su viveza original después
de pasar el estímulo sensorial. La imagen accidental o
percepción persistente puede ser "positiva" como
prolongación de la impresión original, o "negativa" que
transforma los colores en el espectro complementario.
La imagen accidental negativa del disco solar es negra,
el rojo cambia a gris, etc. Es un simple proceso sensorial
distinto del fenómeno de lo "déjà vue" (lo ya visto),
que experimentan algunas personas y que consiste
en un intenso sentimiento de haber vivido ya
anteriormente una experiencia actual. Este fenómeno
que se supone es de origen encefálico, no ha sido
explicado todavía satisfactoriamente.
Imaginación reproductora: evocando imágenes,
representaciones, elementos del propio conocimiento,
mediante la imaginación se someten a determinadas y
múltiples elaboraciones para reproducirse todos esos
elementos de la memoria con un mayor grado de
perfección. Es la que pone en marcha todos los avances
tecnológicos. Las cosas se mejoran gracias a esta
imaginación.
Imaginación creadora: es la encamina nuestros
pensamientos hacia nuevos enfoques y nuevas
combinaciones del contenido mental. Esta basada en
la inteligencia. Así surgen nuevas creaciones que
pueden llegar a lo genial. La posen los artistas, músicos
y dependen del nivel intelectual de cada persona.
Caracteristicas:
a) Tiene como referente a la realidad: siempre se tiene
como punto de partida la realidad objetiva y no es
mas que una de las formas como esta se refleja.
LIBRO UNI
Exigimos más!
b) Es la creación de algo novedoso: a pesar de tener
como referente a la realidad implica la creación de
algo novedoso
c) Tiene estrecha relación con la actividad practica
del hombre: dependiendo de la actividad individual
de cada persona se expresara la imaginación a través
de la actividad practica que realiza
d) Relacionado con las particulari dades de la
personalidad: depende de las peculiaridades de cada
persona
e) Tiene como base fisiológica al hemisferio derecho
del cerebro: ya que sus principales carcateristicas
son: comprensión unitaria de conjuntos complejos,
muestras, configuraciones y estructuras. El
hemisferio derecho es el que dirige la percepción
de una figura desde lo mas diversos puntos de vista
y perspectivas. Este hemisferio nos permite el
completamiento de aquello que no esta aun
definido, esta unción es importante para la actividad
imaginaria, pues posibilita el uso de nuestra
experiencia en ese proceso.
II. CREATIVIDAD
Existen una serie de estudios en los que se compara a
individuos creativos, seleccionados en base a sus logros
y entre los que hay arquitectos, científicos y escritores,
con sus colegas menos creativos. La diferencia entre
los altamente creativos y los relativamente no creativos
no reside en la inteligencia tal como ésta se mide en
los test de inteligencia. El individuo creativo puede,
no obstante, diferenciarse de los demás en cuanto a
los rasgos de su personalidad. Hay desde luego, muchas
excepciones, pero en general se ha comprobado que
el individuo creativo tiende a ser introvertido, necesita
largos periodos de soledad y parece tener poco tiempo
para lo que él llama trivialidades de la vida cotidiana y
de las relaciones sociales. Los individuos creativos
tienden a ser enormemente intuitivos y a estar más
interesados por el significado abstracto del mundo
exterior que por su percepción sensitiva.
65 PSICOLOGÍA

Exigimos más!
Los individuos creativos muestran a menudo dificultad
para relacionarse con las demás personas y suelen evi-
tar los contactos sociales. A menudo, muestran incli-
nación a considerar que la mayoría de la gente normal
es corta, así como tendencias de dominio sobre los
demás, lo que los aleja de establecer relaciones huma-
nas en un grado de igualdad. Los individuos creativos
parecen también estar relativamente liberados de pre-
juicios y convencionalismos, y no les interesa particular-
mente lo que sus semejantes piensen de ellos. Tienen
poco respeto por las tradiciones establecidas y por la
autoridad en lo referente a su campo de actividad, pre-
firiendo fiarse de sus propios juicios. Los varones creativos
obtienen a menudo resultados altos en los tests de
"feminidad", lo cual indica que tienen una mayor sensi-
bilidad y son más conscientes de sí mismos y más abier-
tos a la emoción y a la intuición que el hombre medio
de la cultura occidental. Una característica importante
de la mente creativa es la preferencia por la compleji-
dad. Entre individuos de personalidad creativa pueden
distinguirse, a grandes rasgos, dos grupos distintos: el
artístico y el científico. Las características fundamenta-
les son las mismas en ambos, pero, en general, el artis-
ta es más dado a expresar su inconformidad tanto en
su vida como en su trabajo, que el científico. El artista
informal es corriente, pero el científico anticonvencional
es relativamente raro. Los músicos y los científicos
creativos tienden, incluso a ser más estables
emocionalmente que las personas corrientes y cuando
esto no sucede así, su inestabilidad se manifiesta en
forma de ansiedad, depresión, recelo social o excitabili-
dad, algo parecido a una neurosis plenamente desarro-
llada. Entre los artistas y escritores, el genio se confun-
de y se relaciona, a menudo, con la locura; en esta
categoría de personas se manifiestan con excesiva fre-
cuencia neurosis graves, adicción a las drogas, y al alco-
hol y diversas formas de locura. No existe mucha rela-
ción entre creatividad y cociente intelectual (CI); es
perfectamente posible ser altamente creativo y tener
una inteligencia normal, o poseer una gran inteligencia
y carecer de capacidad creativa.
¿Qué suelen tener en común las personas
creativas?
Confianza en sí mismo
Valor
Flexibilidad
Alta capacidad de asociación
Fineza de percepción
Capacidad intuitiva
Imaginación
Capacidad crítica
Curiosidad intelectual
Características afectivas de sentirse querido y protegido
Soltura y libertad
Entusiasmo
Profundidad
Tenacidad
LIBRO UNI
IMAGINACIÓN Y CREATIVIDAD
A. Creatividad y solución de problemas
Muchas personas suelen aportar soluciones creativas
para los problemas que enfrentan. Una de las cons-
tantes preguntas que los psicólogos cognitivos han
tratado de dar respuesta es la que busca identificar
las etapas de la solución de problemas.
A pesar de que algunos psicólogos consideran que
la creatividad es un aspecto de la inteligencia, mu-
chos tests de CI no incluyen medidas de creatividad
y muchos investigadores del área argumentan que
inteligencia y creatividad no son la misma cosa. Los
reactivos de las pruebas normalmente van dirigidos
hacia un pensamiento convergente, cuyas pregun-
tas son definidas y tienen sólo una respuesta acep-
table. Como ya vimos, las personas creativas son
pensadoras divergentes y pueden, por tanto, en-
contrarse en desventaja cuando resuelven dichas
pruebas. Esto puede explicar porqué los investiga-
dores encuentran en forma consistente que la crea-
tividad sólo se relaciona en mínimo grado con las
calificaciones escolares o medidas de inteligencia. Un
conformista por ejemplo, podrá ser muy inteligente
y no será necesariamente creativo. Rensis Likert
reporta un estudio sobre las personas con un coefi-
ciente intelectual altísimo (140) en donde solo la
tercera parte fueron calificados como creativos.
B. Cuantificación creativa
Las variables más frecuentemente utilizadas para
medir a la creatividad son:
Fluidez: es la capacidad para producir ideas y aso-
ciaciones de ideas sobre un concepto, objeto o
situación.
Flexibilidad: es la capacidad de adaptarse rápida-
mente a las situaciones nuevas u obstáculos im-
previstos, acudiendo a nuestras anteriores expe-
riencias y adaptándolas al nuevo entorno.
Originalidad: es la facilidad para ver las cosas, de
forma única y diferente.
Elaboración: grado de acabado. Es la capacidad
que hace posible construir cualquier cosa partien-
do de una información previa.
Sensibilidad: es la capacidad de captar los proble-
mas, la apertura frente al entorno, la cualidad que
enfoca el interés hacia personas, cosas o situacio-
nes externas al individuo.
Re definición: es la habilidad para entender ideas,
conceptos u objetos de manera diferente a como
se había hecho hasta entonces, aprovechándolos
para fines completamente nuevos.
Abstracción: se refiere a la capacidad de analizar
los componentes de un proyecto y de compren-
der las relaciones entre esos componentes; es decir,
extraer detalles de un todo ya elaborado.
Síntesis: lo opuesto a la abstracción, es la capaci-
dad de combinar varios componentes para llegar a
un todo creativo.
66 PSICOLOGÍA
IMAGINACIÓN Y CREATIVIDAD
Es decir, es un proceso que partiendo del análisis
de los elementos de un problema es capaz de crear
nuevas definiciones concluyentes de la realidad del
asunto estudiado. El análisis detalla, describe, mien-
tras la síntesis concluye con explicaciones creativas
del funcionamiento de un sistema o un problema.
Esto es debido a que la síntesis origina la re defini-
ción al establecer nuevas relaciones entre las par-
tes de un sistema, sea cual sea el ámbito de actua-
ción (social, político, laboral. comunicativo, etc.).
Fases
Preparación
Incubación
Iluminación
Verificación
Graham Wallas, en su trabajo El arte del pensa-
miento, publicado en 1926, presentó uno de los
primeros modelos del proceso creativo. En el mo-
delo de Wallas, los insights creativos e iluminacio-
nes eran explicados por un proceso consistente
de 5 etapas:
Preparación: preparatorio sobre un problema en el
cual se enfoca la mente y explora sus dimensiones.
Incubación: el problema es interiorizado en el
hemisferio derecho y parece que nada pasa exter-
namente.
Intimación: la persona creativa "presiente" que una
solución esta próxima. En muchas publicaciones, el
modelo de Wallas es modificado a cuatro etapas,
donde "intimación" es visto como una sub-etapa.
Iluminación o insight: cuando la idea creativa salta
del procesamiento interior al consciente.
Verificación: cuando la idea es conscientemente
verificada, elaborada y luego aplicada.
Han habido algunas investigaciones que buscan
aclarar, si el periodo de "incubación", implicando un
periodo de interrupción o descanso del problema,
ayuda a la solución creativa del problema. Ward ha
barajado varias hipótesis de porque un periodo de
incubación ayudaría, algunas evidencias son cohe-
rentes con la hipótesis y demuestran que la
incubación ayuda a "olvidar" falsas pistas. La ausen-
cia de incubación puede llevar al "solucionador" a
estancarse en estrategias inapropiadas. Esta idea
entra en conflicto con la anterior hipótesis de que
las soluciones creativas salen misteriosamente del
inconsciente cuando el consciente está ocupado
en otras tareas.
Wallas consideraba la creatividad como parte del
legado del proceso evolutivo, el cual permitió a los
humanos adaptarse rápidamente a los entornos
cambiantes.
LIBRO UNI
Exigimos más!
C. Bloqueos a la creatividad
La mujer y el hombre posee un alto grado de ne-
cesidad de socializar, que influye en su comporta-
miento, al grado que la mayoría, lo único que quie-
re es desempeñar su rol de sujeto social. Para lo-
grar integrarse en la sociedad, con las actividades
necesarias, le es imprescindible una forma de orien-
tarse, aceptar qué es lo bueno y qué es lo malo.
En su etapa de aprendizaje la persona se asirá a
estereotipos, para resolver sus necesidades bioló-
gicas y sociales, asumiendo determinados patrones
y modelos de conducta, que le sirven de pauta
para satisfacer esas necesidades y orientarse en el
medio social. Normalmente, el individuo no debe
buscar nada fuera de esos patrones y mucho me-
nos crear otros nuevos, si no quiere ser rechaza-
do. Así el individuo provisto de esas reglas, normas
y modelos de interacción social se convierte en una
personalidad social, sujeta a todas las actividades al
nivel de civilización de su sociedad, que moldean
su personalidad.
La inventiva no se puede enseñar, aunque se pue-
de aprender, rompiendo la vida rutinaria, es decir,
rompiendo con hacer siempre lo mismo o, quizá,
simplemente, con hacer más de lo mismo. Eso sig-
nifica que el mismo individuo que está buscando la
imaginación (o la idea creativa) es quien debe bu-
cear en su propia mente y trabajar en sí mismo
para desarrollar sus propias habilidades de pensa-
miento y personalidad. Los bloqueos en principio,
pueden deberse a varias circunstancias:
Una especialización muy profunda.
Racionalismo extremo.
Enfoque superficial.
Falta de confianza.
Motivación reducida.
Capacidad deficiente para escuchar.
Respeto excesivo por la autoridad.
Espíritu no crítico, no observador.
Y pueden ser de distinta naturaleza:
Bloqueos emocionales
En general miedo a hacer el ridículo, o a equivocar-
nos, y está relacionado con una autocrítica perso-
nal negativa.
Bloqueos perceptivos
Al percibir el mundo que nos rodea, lo vemos con
una óptica limitada y reducida, no pudiendo obser-
var lo que los demás, los creativos, ven con claridad.
Bloqueos culturales
Las normas sociales nos entrenan para ver y pen-
sar de una manera determinada, lo que nos da una
visión estrecha.
67 PSICOLOGÍA
 PSICOLOGÍA

MOTIVACIÓN

DESARROLLO DEL TEMA

MOTIVACIÓN: LAS NECESIDADES

LIBRO UNI 68 PSICOLOGÍA

MOTIVACIÓN
Exigimos más!

NECESIDADES FISIOLÓGICAS: REGULADORAS

NECESIDADES PSICOLÓGICAS

LIBRO UNI 69 PSICOLOGÍA

 MOTIVACIÓN
Exigimos más!
ORGANIZACIÓN JERARQUICA DE NECESIDADES HUMANAS
(ABRAHAM MASLOW, 1908 - 1970)

ENFOQUE COGNITIVO DE LA MOTIVACIÓN

LIBRO UNI 70 PSICOLOGÍA

MOTIVACIÓN
Exigimos más!
CICLO DE LA MOTIVACIÓN

Psicosociales
a.Subjetivas
(interiorizadas) Deseo
b.Singularizadas (motivo)
(individualizadas) a.Imagen subjetiva CONDUCTA
NECESIDADES
c. Sociales del objeto ORIENTADA
(Base)
satisfaciente. (Consciente)
Orgánicas b.Fuerza afectiva
a.Reprimibles (apetencia)
b.Regulables
c. Satisfacción social

Objeto
satisfaciente
a.Social
b.Singularizada

CUADRO resumen

MOTIVACIÓN

METAS

relacionadas con

La tarea La auto-valoración

Motivación de Motivación Motivación

competencia intrínseca de logro

Motivación
Miedo al fracaso
de control

La valoración social Las recompensas

Aprobación Aprobación
de iguales Motivación extrínseca
de adultos

LIBRO UNI 71 PSICOLOGÍA


PROCESOS AFECTIVOS
DESARROLLO DEL TEMA
I. LA AFECTIVIDAD ES EL MOTOR DE LA
EXISTENCIA HUMANA
La Afectividad es el motor de la existencia humana. Esta
tesis se sostendrá a partir de dos argumentos. El prime-
ro radica en el sustento que subyace los fundamentos
evolutivos de la afectividad y el segundo se basa en lo
que ha sido el desarrollo conceptual de la afectividad,
es decir, ahonda en sus raíces epistemológicas. Esta tesis
también se puede argumentar, a partir de los múltiples
escenarios de la cotidianidad relacionados con las fuen-
tes de felicidad del ser humano, a saber, familia, pareja,
amigos, trabajo y uno mismo; en las que la afectividad
actúa como eje central. Dicho argumento respaldará la
segunda parte de este ensayo.
En la primera línea argumental se plantea la correlación
existente entre Arqueología de la Mente del antropólogo
Steve Mithen y la teoría modular evolucionista de la
mente de Pedagogía Conceptual desarrollada por Mi-
guel De Zubiría. Correlación que evidencia los remotos
orígenes de la afectividad y su proceso evolutivo.
La segunda línea argumental permite demostrar la evo-
lución conceptual de la afectividad. Pues hace un re-
corrido a través de sus bases epistemológicas, hasta
evidenciar cómo y por qué, es el concepto Afectividad
el que mejor define todos aquellos estados internos
que exigen evaluación. En concordancia con esto, tam-
bién ratifica por qué el concepto de inteligencia es un
seudo concepto que debe ser remplazado por el de
mente humana. A su vez, establece la directa correla-
ción entre los tres tipos de mundos que habita el ser
humano, planteados por el filósofo Karl Popper y los
tres tipos de afectividad que traza Miguel De Zubiría.
II. PROCESOS AFECTIVOS
Emociones. Se caracterizan por ser procesos afectivos
que acontecen el presente. Son fenómenos fugaces,
difusos y difíciles de describir. Se pueden observar por-
que tienen una respuesta corporal. Tienen unas ca-
racterísticas determinadas: Están determinadas por algo
externo o exterior, por eso se habla de shock emocional.
LIBRO UNI
PSICOLOGÍA
Se presentan súbitamente y tienen una duración bre-
ve. Tienen una expresión somática y visceral, hay un
correlato. Tienen una bipolaridad, en el sentido de
que pueden oscilar entre el polo de lo agradable y
desagradable, placer / displacer, satisfacción / desagra-
do. Desencadenan tres tipos de efectos:
• Inmediatos o automáticos: Son los primeros que
aparecen. Consecuentes a una determinada situa-
ción emocional. Se conocen más aquellas respues-
tas que siguen a situaciones emocionales de tona-
lidad desagradables. Son reacciones de urgencia o
emergencia que hacen frente a una situación emo-
cional que el sujeto considera desagradable o ame-
nazante. Son tres: Sorpresa: suele surgir como res-
puesta a un estímulo emocional inesperado. Se tra-
duce por una respuesta somática o corporal de cor-
ta duración, unos 0,25 - 0,5 segundos como máxi-
mo. Se produce una contractura de los músculos
posteriores del cuello, propulsión de brazos hacia
delante y aumento del parpadeo. Es como una eta-
pa preparatoria a la reacción de miedo-cólera.
• Miedo-cólera: sigue a la de sorpresa. A veces pue-
de darse una respuesta de agresividad frente al
estimulo emocional o también puede darse la res-
puesta de miedo, que se traduce en forma de hui-
da o alejamiento del estimulo amenazante. Otras
veces consiste en quedarse clavado en el sitio.
• Sincope: surge siempre como consecuencia de
un estimulo desagradable y de gran intensidad, de
gran intensidad. Se manifiesta por debilidad mus-
cular, aumento de la sudoración, náuseas, boste-
zos, oscuridad en los ojos, y alcanza su punto máxi-
mo con la pérdida de conciencia y descontrol de
los esfínteres.
A. Respuestas secundarias
Supone un intento de recuperación del gasto ener-
gético provocado en nosotros por las respuestas
inmediatas. Se manifiestan por fatiga, apatía y de-
presión del ánimo.
72 PSICOLOGÍA
PROCESOS AFECTIVOS
B. Efectos persistentes
Reflejan una lucha del organismo contra las res-
puestas secundarias. Son como hábitos emociona-
les que tratan de prolongar los efectos agradables
de una emoción o de suprimir los efectos desagra-
dables de una emoción.
C. Tendencias
Son procesos afectivos que apuntan hacia el futu-
ro. Son fuerzas impulsoras que apuntan al futuro y
que permiten al hombre llevar a cabo su vida. Hay
tres tipos: Tendencia de la existencia: son aquellas
que posee el ser humano y que permiten o favo-
recen su existencia. Son consecuencia de los im-
pulsos vitales. Ejemplo: tendencia a la actividad,
tendencia a la sexualidad, tendencia al placer…
Tendencias del Yo individual: nos facilitan la lucha
por la existencia, ya que estamos en una vida com-
petitiva y tenemos que sobrevivir. Son las siguien-
tes: La tendencia a la conservación individual (nu-
trición, ataque, defensa, huida). El egoísmo: el ser
humano por naturaleza es egoísta y tiende a lo
beneficioso para el. El poder: todos los seres hu-
manos tienden a alcanzar una parcela de poder. La
notoriedad: a todos nos gusta conseguir la estima-
ción ajena. Autoestimacion: es la estima de noso-
tros mismos. La venganza: el ser humano tiende a
vengarse por naturaleza. A alcanzar un nivel de as-
piración: todos esperamos ser algo en la vida. Ten-
dencias transitivas: aquellas que trascienden los lí-
mites del Yo. Son de tres tipos: Dirigidas al próji-
mo: aquellas que se dirigen a los demás seres vi-
vos: convivencia, benevolencia, amistad, bondad,
tendencia amorosa. Dirigidas a lo supraindividual:
están por encima de los individuos. Crear, saber,
buscar la verdad, la justicia, el deber, a amar las
cosas… Dirigidas a lo absoluto: nacen de la necesi-
dad del hombre de superar la relatividad y fugaci-
dad del Yo y de las cosas del mundo: artísticas,
metafísicas, religiosas…
D. La angustia
Presenta problemas a la hora de conceptualizarla.
Por eso antes debemos distinguir entre lo que es
la angustia normal y la angustia patológica:
1. Angustia normal
Sirve para autentificar nuestra existencia, depen-
de de la situación del hombre en el mundo. Su-
cede por estar entre dos ultimidades el nacimien-
to y la muerte, y el ser humano no ha elegido
ninguna de las dos. A lo largo de ese transcurrir,
el ser humano esta obligado a tomar decisiones
entre distintas opciones y diferentes formas de
vida. Cuanto mas transcendente sea la decisión
mas angustia genera. Además aquí se añade la
incertidumbre de saber si la elección tomada es
correcta o no.
LIBRO UNI
Exigimos más!
En esta elección, además se toman unas respon-
sabilidades, lo que también provoca ansiedad.
2. Angustia patológica
Nos impide llevar a cabo una existencia normal.
Surge ante cualquier amenaza a la existencia
del ser humano. La angustia hay que diferen-
ciarla del miedo: el miedo es la amenaza de algo
objetivo y real; la angustia es el temor a algo
que no se conoce.
También hay que diferenciar angustia y ansie-
dad, aunque casi siempre van entremezcladas,
ya es muy difícil distinguir entre ellas.
La angustia: se da una vivencia de muerte
inmediata o de perdida de la razón o locura. Es
un sentimiento íntimo que tiene una expresión
corporal: se siente como un nudo en la gargan-
ta, se encoge el corazón, lo que inmoviliza y
sobrecoge al paciente Todo esto se acompaña
con una lentificación de la temporalidad.
La ansiedad provoca zozobra, desasosiego in-
terior, tambien tiene una expresión corporal que
se manifiesta con opresión torácica, inquietud
psicomotriz, falta de aire, por lo que hay una
necesidad de suspirar, etc. además hay una ace-
leración de la temporalidad. Esta angustia pato-
lógica puede vivenciarse de tres formas distin-
tas: Angustia flotante: el psiquismo esta como
flotando, inunda el aspecto intimo del individuo.
Es un temor general a no poder llegar a ser lo
que deseas ser. Se tienen miedo sin saber a
que ni porque. Tambien denominada inconcreta.
Angustia fijada: se fija sobre determinadas si-
tuaciones y objetos de un individuo. Puede es-
tar fijada a: Objetos: llamadas fobia. Ideas: ob-
sesiones. Personas: paranoias
2. Angustia reprimida
Es una forma oculta de angustia que represen-
ta un mecanismo de evasión de situaciones
traumáticas. El psiquismo del individuo forma una
represión de esa angustia, que intenta salir al
consciente provocando mas inquietud.
Desde el punto de vista clínico, la angustia pue-
de manifestarse de dos formas: Aguda: tambien
llamada crisis paroxísticas o ataques de pánico.
Todo aparece de forma brusca y con gran in-
tensidad, tiene una duración corta, de 30 min.
a 1 hora. Cuando esta pasa, el paciente se que-
da laxo, como si le hubieran dado una paliza.
Crónica: estados de angustia o ansiedad, los sig-
nos aparecen de forma continua en el individuo
pero con baja intensidad.
III. EL ESTADO DE ÁNIMO
No es una situación emocional. Es un estado, una for-
ma de permanecer, de estar cuya duración es prolon-
gada y destiñe sobre el resto del mundo psíquico.
73 PSICOLOGÍA

Exigimos más!
Se diferencia de las emociones en que es menos es-
pecífico, menos intenso, más duradero y menos dado a
ser activados por un determinado estímulo o evento.
Los estados de ánimo suelen tener una determi-
nada valencia,  o  lo  que  es  lo  mismo,  se  suele  hablar
de buen y de mal estado de ánimo; activado o deprimido.
A diferencia de las emociones, como el miedo o la sorpresa,
un estado de ánimo puede durar horas o días.
También se diferencian del temperamento o la perso-
nalidad, los cuales generalmente no suelen tener una
componente temporal, si no que son actitudes per-
manentes en el tiempo. No obstante, determinados tipos
de personalidades, como el optimismo o la neurosis pueden
predisponer al sujeto a unos determinados estados de
ánimo. Ciertas alteraciones del estado de ánimo como
la depresión o  el trastorno  bipolar forman  una  clase  de
patologías denominadastrastornos del estado de ánimo.
Según algunos psicólogos como Robert Thayer, el es-
tado de ánimo es una relación entre dos variables:
energía y tensión. Según esta teoría, el estado de
ánimo divergiría entre un estado energético (de más
cansado a más activo) y un estado referido al grado
de nerviosismo (entre más calmado o más tenso), con-
siderándose el mejor un estado calmado-energético y
el peor un estado tenso-cansado. Thayer también
defiende una conexión especial entre alimentación y
ejercicio físico el estado de ánimo.
Un reciente metaanálisis llegó a la conclusión de que,
contrariamente al estereotipo del artista sufridor, la fe-
licidad es uno de los factores que propician la creativi-
dad, mientras que un bajo estado de ánimo propiciaría
menores niveles de ésta
IV. LOS SENTIMIENTOS
¿Qué son los sentimientos? Son emociones o impulsos
de la sensibilidad hacia lo sentido o imaginado como
bueno o como malo. Son reacciones automáticas ante
cosas o sucesos que nos afectan. Responden a frases
de este estilo: me gustaría, no tengo ganas, no la
soporto, me cae bien...
¿Qué sentimientos hay? Se suelen agrupar así:
Ante un bien: amor (simpatía, estima, admiración),
deseo, gozo (alegría).
Ante un mal: odio (antipatía, repugnancia, fastidio),
aversión (huída), tristeza.
Ante un bien difícil de alcanzar: esperanza, desesperación.
Ante un mal difícil de superar: temor, audacia, ira.
El más importante es el amor. Es conveniente no con-
fundir el amor como sentimiento y el amor como virtud
que es de mayor categoría. Sobre esto ver el tema amor.
¿Los sentimientos son buenos? Son buenos cuando
facilitan obrar bien; entonces conviene fomentarlos.
Son perjudiciales cuando invitan al mal; entonces ha-
brá que dominarlos y cambiarlos.
¿El hombre debe guiarse por sus sentimientos? No,
no. El hombre debe guiarse por su inteligencia, que es
la facultad que muestra el verdadero bien. Los senti-
LIBRO UNI
PROCESOS AFECTIVOS
mientos son en buena parte impulsivos, y dejarse domi-
nar por ellos es una pérdida de libertad. Por ejemplo,
el sentimiento de fastidio ante el estudio se debe ven-
cer. Igualmente, el sentimiento de odio no debe guiar
una conducta; no se debe clavar un puñal a nadie
guiado por este sentimiento; hay que procurar cam-
biarlo o dominarlo.
V. TRASTORNOS DE LA AFECTIVIDAD
A. Trastornos cuantitativos
Por exceso: Hipertimia o exceso de afectividad: es
la exaltación de la afectividad, bien hacia el polo
del placer o del displacer. La placentera es un esta-
do de euforia, de alegría, que se da en cuadros
maniacos. La displacentera es una vivencia de tris-
teza patológica, que se da en cuadros de depre-
sión. Tambien se pueden entremezclar las dos,
dando una hipertimia mixta, donde hay manifesta-
ciones depresivas más las maniacas.
Por defecto: - Hipotimia: disminución del potencial
afectivo, hay escasa reacción afectiva. Atimia: falta
absoluta de afectividad y de reacciones afectivas.
B. Trastornos cualitativos
• Acedia: es la anestesia de los sentimientos. La
vivencia que domina en el paciente es de vacío
emocional de la vida.
• Rigidez afectiva: bloqueo afectivo o congela-
ción de la afectividad. Es la incapacidad del su-
jeto para modificar el estado de ánimo a pesar
de la intensidad, el cual permanece fijado en la
euforia, en la tristeza o en la normalidad.
• Labilidad: es el extremo opuesto a la rigidez,
son variaciones bruscas e inmotivadas de gran
intensidad y de breve duración del estado de
animo sin que haya ningún motivo para ello. Se
cambia de un estado de alegría a tristeza.
• Incontinencia emocional: se produce una ex-
presión aparatosa de la menor variación del es-
tado de ánimo. Hay una dificultad para conte-
ner las emociones. Ante mínimos estímulos tris-
tes, lloran mucho y viceversa.
• Inversión de los afectos: el paciente odia a quien
debería amar y viceversa, se invierten los afectos.
• Indiferencia afectiva: tambien llamado embota-
miento afectivo: perdida de la resonancia inter-
na de los afectos. El paciente permanece indi-
ferente frente a los afectos, ya no siente el
cariño que sentía por las personas que quería,
el mismo lo considera patológico.
• Paratimia o inadecuación afectiva: afecto para-
dójico de la afectividad. Las emociones no se
ajustan a las vivencias pero se corresponden al
contenido de sus vivencias.
• Ambivalencia: es la existencia de dos impulsos opues-
tos hacia la misma cosa y en el mismo tiempo.
74 PSICOLOGÍA
PROCESOS AFECTIVOS
Hay sentimientos contradictorios hacia un obje-
to, persona… puede existir amor / odio por una
persona sin que ambos se junten.
• Deformación catatimica o afectiva: deformación
de la realidad como consecuencia de un deter-
minado estado de animo o estado afectivo. Si
estoy alegre lo veo todo muy bien y de color
de rosa.
Estímulo Estímulo
Sensorial Percibido
La percepción de un determinado estímulo general
una serie de cambios o R corporales, y la percepción
de estos cambios corporales en el momento en que
se producen, da lugar a la experiencia emocional.
A. Principales aportaciones de James a la teoría
de la emoción  • Las vísceras son incapaces de proporcionar una
Destacó la importancia de los aspectos psicológi-
cos en la experiencia emocional, gestó el inicio del
estudio pseudo fisiológico de las emociones; estu-
dios sobre la expresión facial; feedback, y teorías
de arousal.
B. Principales limitaciones
No especifica las características dos lo estímulos
sensoriales, ni de un mecanismo mediador.
VII.TEORÍA DE CANNON
Cannon critica a James Lange.
• En emociones diferentes se producen los mismos
patrones de respuestas viscerales.
• Pocos receptores sensoriales en los órganos internos.
LIBRO UNI
Exigimos más!
• Perplejidad: estado de desconcierto, indecisión,
asombro…
VI. TEORÍA DE JAMES- LANGE PERIFÉRICA
La emoción es la experiencia afectiva de una conduc-
ta reflejo. Según James, tener una emoción es perci-
bir un estado interno determinado.
Experiencia
emocional (miedo)
ía
er
To
Expresión Emocional:
(Respuesta somática, visceral)
• Los órganos internos no son responsables de la
experiencia emocional.
• Los mismos cambios viscerales se producen en es-
tados emocionales y en estados no emocionales.
Es decir, no se produce especifidad fisiológica emo-
cional.
diferenciación precisa de los procesos fisiológicos.
• La respuesta del SNA son muy lentas, latencias
largas, mientras que las R E subjetivas ante cier-
tos estímulos apropiados son muy rápidas.
• Los cambios viscerales producidos artificialmente,
no causan experiencias emocionales subjetivas.
• Inducción de cambios fisiológicos mediante inyec-
ciones de adrenalina.
Según Cannon las respuestas corporales y fisiológicas
y la expresión emocional se dan de forma simultánea.
Aportaciones de Cannon
Da relevancia a determinadas áreas cerebrales implica-
das en las emociones. Inicio de la tradición neurológica
de las emociones.
75 PSICOLOGÍA

Exigimos más!
Principales Limitaciones
Criticas poco fundamentadas, no explica la cualidad de
la emoción (Porque experimentamos diferentes emo-
ciones?).
VIII.LA TEORÍA DE SCHACTER Y SINGER,
Formada por 2 factores:
• Carácter fisiológico (excitación nerviosa indetermi-
nada).
• Factor cognitivo (describe las propiedades evaluativas
del hecho generados del estado de animo).
Las diferencias entres las emociones están definidas
exclusivamente por las cogniciones asociadas.
A. Tres enunciados básicos 
• Dado un estado de activación fisiológica (AF)
sobre el que el individuo no posee una expli-
cación inmediata, lo categorizará y describirá
en términos de las cogniciones posibles.
El mismo estado de activación fisiológica puede
ser categorizado emocionalmente de forma dife-
rente de los aspectos cognitivos de la situación.
PROCESOS AFECTIVOS
• Dado un estado de AF sobe el que el individuo
posee una explicación completamente satisfacto-
ria (una inyección de adrenalina) no existirá ningu-
na necesidad de categorizar sus sensaciones en
términos de cogniciones alternativas disponibles.
• Dadas las mismas circunstancias cognitiva, el in-
dividuo reaccionará emocionalmente o describi-
rá sus sensaciones como emociones sólo en el
caso que experimente un estado de AF.
B. Resultado de su experimento
Experimentan emociones los sujetos que están AF
y no poseen información de su activación. El tipo
de emociones depende del contexto situacional.
Conclusión final: para experimentar una emoción
determinadas es necesario Arousal + cognición.
C. Críticas y Lagunas de la Teoría de Schacter y
Singer
1. Datos empíricos
Problemas en el análisis de resultados del propio
experimento. Dificultades de replicación.
2. Problemas conceptuales
Escasa validez del experimento.

CUADRO resumen

FASES
Algunos sentimientos asociados
posibles acciones

Acumulación de tensión
(Inicio del ciclo)
Sentimientos:
Sentimientos: Angustia
Miedo, confusión, Ansiedad
ilusión, lástima, Miedo
culpa Desilución

Reconciliación Explosión

Sentimientos:
Miedo, odio,
impotencia
soledad
dolor

Distanciamiento
Posibles acciones:
Sentimientos: Toma de decisiones, busca de ayuda
Culpas, vergüenza, se esconde, se va de la casa
confusión, miedo, grupos de apoyo, aislamiento
lástima propia, dolor suicidio

LIBRO UNI 76 PSICOLOGÍA

PROCESOS AFECTIVOS
Exigimos más!

REACCIÓN EMOCIONAL

Cambio en el
Individuo
entorno social

Causas psicosociales
de estrés

Desafíos, oportunidades,
exigencias,
premios, limitaciones

Estresores

Estímulos emocionales

LIBRO UNI 77 PSICOLOGÍA


PERSONALIDAD I
DESARROLLO DEL TEMA
I. DEFINICIÓN
Es aquella estructura que se encuentra organizada por
diferentes procesos psicológicos (cognitivos, afectivos,
motivacionales) sobre la base en influencia de factores
hereditarios y adquiridos (carácter) que le permiten a
un individuo adaptarse a su medio ambiente de manera
única e individual.
II. COMPONENTES DE LA PERSONALIDAD
A. Temperamento
Es aquel aspecto de la personalidad que depende
de los componentes biofisiológicos innatos y here-
dados (sistema nervioso) difícilmente modificables;
implica una base para la emotividad e impulsividad;
estructurando así los procesos afectivos de cada
individuo. Es de naturaleza innata.
B. Carácter
Aspecto de la personalidad referido a las modas o
formas de actuar, de relacionarse con los demás y
al aspecto moral valorativo que tipifica a un indivi-
duo. Es influenciado por los factores sociales y de
aprendizaje, tiende a modificarse a través del ciclo
vital. De naturaleza adquirida o aprendida. Esta re-
lacionada con los sentimientos, los cuales se van
formando a través del desarrollo del individuo.
LIBRO UNI
PSICOLOGÍA
III. CARACTERÍSTICAS
A. Estructurada
Porque el individuo se le percibe como un todo y
no un agregado de partes, formando de este
modo una unidad bio-psico-social. Un ser biológico
como el individuo al nacer, interactúa con los con-
tenidos sociales; de esa manera logra estructurar
su ser psicológico.
B. Dinámica
Se encuentra en un constante cambio y desarrollo
que sólo culmina con la muerte.
C. Individual
La personalidad de un individuo es única y diferente
a cualquier otro. Es como una huella digital que no
tiene parecido con ningún otro. (Singularidad)
D. Constante
Los rasgos de la personalidad de un sujeto tienden
a permanecer estables a través de su vida.
E. Social
Porque la personalidad de un sujeto es producto
de sus relaciones sociales, donde la sociedad a tra-
vés de sus diferentes agentes (familia, escuela,
medios de comunicación) influyen directamente.
La socialización contribuye con su proceso de
humanización.
78 PSICOLOGÍA
 Definición: Organización compleja de cogniciones, emociones y conductas sociales que expresan
PERSONALIDAD

actitudes y le otorgan coherencia al ser humano.

LIBRO UNI
FACTORES DETERMINANTES CONCEPCIONES DE LA PERSONALIDAD
EN SU DESARROLLO
1. Concepción Aditiva
Situaciones
Personalidad igual a suma de rasgos.
Status social Eventos

2. Concepción Configuracional
Personalidad igual a Organización de rasgos, tipos de personalidad.

Cultura

79
3. Concepción Conductual
Personalidad igual a Conducta, se centra en el ambiente, es predecible.

4. Concepción Psicométrica
Personalidad igual a rasgos mensurables.

5. Concepción en la Estabilidad
Personalidad igual a estilo habitual, resalta la estructura innata y heredada de
la personalidad.

PSICOLOGÍA
6. Concepción Humanista
Personalidad igual a factor consciente, es flexible y maleable destaca la
Variables:
Necesidades – Cognociones - Emociones Libertad de los individuos para tomar sus decisiones.
Exigimos más!
 TEORÍAS
Exigimos más!

TIPOLÓGICAS

LIBRO UNI
Biotipos Psicológicas
temperamentales
Factoriales Unidad en contextura Constitucionales
y temperamento
Intro- Estilos de
Extraversión vida
Constitución
Humores Ernst Corporal Somatotipos
Galeno (129 - 179 a. C) Carl G. Jung Alfred Adler
Krestschmer
Si estableció diferencias de William 1875 - 1961 1870 - 1937
1868 - 1964
la relación de humores, Sheldon
temperamentos y conducta. Esquizotimico 1898 - 1977
o Esquizoide Dominante
Factores Sanguíneo Constitución: Cerebrotonico
(Sangre) Leptosoma
Extrovertido Introversión Tendencia a la
Tórax plano, Constitución:
Fuerte e Intrépido agresividad y
Ectomorfo

80
frágil. control
Esquezotimico: Alto y delgado Reflexividad,
Personalidad tendencia
Extraversión Aislado, suspicaz
introspección
Cerebrotonico Erudito
Flemático Viscoso
Retraído, sensible
Sociabilidad extrovertido: (Flema) Constitución: Finura,
Excitación baja e Somatotipo
Atlético sensibilidad
inhibición intensa. Frío, insensible Formido Viscoso o y dependencia
Introvertido: Excitación y parsimonioso Constitución:
Gliscrotimico:
alta e inhibición baja. Mesomorfo Extroversión
Enérgico, activo.
Musculuso, fornido Evitativo
Colérico Ciclotimico Personalidad Comunicatividad,
Neuroticismo (Bilis amarilla) Somatotónico:
Irascible, Constitución: apertura social Retraimiento
Enérgico, valerosos. social e
intolerante Picnico
Estabilidad- Tórax abombado-corto introversión
Inestabilidad Ciclotimico: Viscerotonico
emocional Sociable, practico,
Melancólico
(Bilis negra) afecto bipolar Constitución: Social. Útil
Psicotismo Deprimido, Endomorfo
infeliz, ansioso Displásico Voluminoso Equilibrio emocional

PSICOLOGÍA
Personalidad e interés social
Viscerotonico
Animo relajado
PERSONALIDAD
 PERSONALIDAD

TEORÍA DE Ventaja: Sirve para comparar, y

LIBRO UNI
LOS RASGOS describir a una persona.
Teoría
personológica
Gordon W. Allport Todas las personas tienen
1897 - 1967 Teoría analítico
el mismo rasgo, salvo en factorial
La personalidad es Robert McCrae y Paul
diferente intensidad.
organización dinámica, Costa
Tiene valor predictivo.
tiene una unidad y Acuño Nombre: Lew
Utiliza la estadística para 5 grandes
consistencia. Goldberg
resumir relaciones entre factores
El YO tienen la unidad
una gran cantidad de
básica en el rasgo.
Factorial de variables.
Rasgos Independ. - Obediente
Raymond B. Apertura a Imaginativo - Practico
Tipos de rasgos Cattel la experiencia Variedad - Rutina

81
Dimensiones de
un rasgo 1905-1998

Importancia
Cuidadoso - Descuidado
Tendencia, Rasgos cardinales Componentes Responsabilidad Disciplinado - Impulsivo
orientación general, Rasgos Rasgos Organizado - Desorganizado
o estilo de vida. Fuente Superficiales
Ejem:
Religioso, Avaro Primarios u Originales Rasgos aparentes, se obtiene Conversador - Parco
Determina la personalidad, a través de la observación Ergios
Extraversión Inclina Divers. - Serio
Rasgos centrales se obtiene a través de la de la conducta en una Sociable - Retraído
Características observación sistemática circunstancia.
Impulsos
descriptivas, antípodas de la conducta. innatos
Ejem: Comprensivo - Rígido
Sociable-reservado, Amable - Frío
Amabilidad
dependiente-autonomo. Sentimientos Elogioso - Hostil

PSICOLOGÍA
Son de 5 a 10 rasgos.

Rasgos secundario Estable - Tenso

Neuroticismo Tranquilo - Sereno
Exigimos más!

Seguro - Inseguro
 PERSONALIDAD
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PRIMERA FORMULACIÓN TEÓRICA Visión topográfica: Como aparato psíquico compuesto YO, Superyo (yo
ideal) y Ello (insconsciente).
a) Mente Consciente Visión Dinámica: Conducta impulsada por la vida (Eros), y por la muerte
Actitud alerta (Tanatos).

b) Mente Pre consciente

Tránsito entre conciencia e inconciente,
Represión: Los impulsos inaceptables o desagradables son confinados en el
experiencia almacenadas por repetición.
inconsciente “La persona que no recuerda un abuso sexual”.

SEGUNDA FORMULACIÓN TEÓRICA
El Yo esta en contacto con la
realidad, procesa el entorno.
Mecanismo de Defensa:
El Yo es presionado por los
impulsos de ellos y los
mandatos del Superyo,
entrando en conflicto y
angustia, protegiéndose
inconscientemente a través
d e a c t o s fa l li d o s y
mecanismo de defensa.
Regresión: Las personas se comportan como si
estuviera en una etapa anterior del desarrollo “El jefe
que hace un berrinche ante un empleado”.
Racionalización: Busca o inventa justificaciones a una
conducta que nos logro sus metas “El atleta que dice que
no quería ganar sino competir”.

Es la censura, conciencia YO
moral, como debe ser el (EGO) Proyección: El sujeto atribuye a otras personas
yo, se forma con los Superego sentimientos e impulsos indeseables que se encuentran
modelos paternales. Presiona al YO: en el. “El ladrón cree que todos son de su condición”.
SUPERYO Principio de
(SUPEREGO) Realidad
Factor determinante (proceso Sublimación: Desviación de impulsos indeseables
Eros. Tendencias secundario) hacia pensamientos, sentimientos y comportamientos
sexuales se orienta aceptables. “Sujeto que practica un deporte por que
la creación. tiene una libido elevada”.
Tanatos. ELLO
Ello presiona al
Tendencia (ID)
YO, para que de Vuelta del impulso contra el YO: El impulso agresivo
rienda suelta al se vuelve contra la misma persona (también toma la
impulso agresivos forma de desplazamiento, la agresión al más débil).
INCONSCIENTE y sexuales
(libido)
Principio de Negación: Rehúsa aceptar o reconocer experiencias
placer (proceso que producen ansiedad “No aceptar el fallecimiento de
primario) un familiar”.

LIBRO UNI 82 PSICOLOGÍA

 PERSONALIDAD

Periodo Fase Sub fase Lapso Características Fijaciones

LIBRO UNI
Infantil Oral Erótica Primitiva Primer Semestre La boca utilizada para la Padres complacientes o des-
succión es el centro del cuidados con la alimentación
placer. del niño, o destete podrían
generar fijaciones de adulto
en el comer, hablar, fumar e
Tardía Segundo Semestre La boca utilizada para incluso intereses orales sim-
morder es el centro de bólicos.
placer.
Como ser sarcásticos.

Anal Erótica Inicial 12 a 24 meses La fuente de placer es Padres exigentes en el con-

anal especialmente en la trol de esfínteres, del niño
evacuación de heces. pueden generar adultos per-

83
feccionistas, rígidos o desor-
denados o bohemios.
Posterior 24 a 36 meses La fuente de placer es
anal especialmente en la
retención de heces.

Fálica De 3 a 5 años La manipulación de los Padres muy represivos con el

Erótica órganos genitales como gozo del niño en los genita-
fuente de placer (Com- les, en un futuro podrían
plejo de Edipo y Electra) surgirían problemas en su
identificación sexual.

Latencia De 6 años a Debilitamiento de los

Adolescencia impulsos.

Principio de realidad

PSICOLOGÍA
De adolescencia Realización de la
Genital
hasta adultez sexualidad.
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 Exigimos más!

LIBRO UNI
Teoría de la
El desarrollo
Personalidad
de la conducta
es modelado Sigmand Freud en el
1856 - 1939 EGO
por impulsos
YO
inconscientes
SUPERYO

Método: Técnica Propone la tesis

de observación de EROS y TANOS
clínica Amor - Violencia

84
Oral El desarrollo se da Genital
a través de etapas
Alimentación - Fuente psicosexuales Resurgimientos sexuales
de placer sensorial controlados adultez

Anal Latencia

Fálica
Anal = Gratificación Tiempo de relativa calma
por control de esfínteres entre etapas turbulentas
Complejo de Edipo - Electra.

PSICOLOGÍA
Identificación de su sexo.
Se desarrolla el SUPERYO
Gratificación genital.
PERSONALIDAD
PERSONALIDAD
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CUADRO resumen

LIBRO UNI 85 PSICOLOGÍA


Exigimos más!
IV. TEORÍAS DE LA PERSONALIDAD
A. Teoría de los rasgos de personalidad según
Gordon Allport
1. Rasgo cardinal
Una característica única que dirige buena parte
de las actividades de una persona.
2. Rasgos centrales
Como la honestidad y la sociabilidad, por lo ge-
neral van de cinco a 10 en cualquier persona.
3. Rasgos secundarios
Características que inciden en el comportamiento
en muchas menos situaciones y ejercen menos
influencia que los rasgos centrales o cardinales.
Los rasgos ofrecen una explicación clara y sencilla
de las consistencias conductuales de las personas
permiten comparar fácilmente a una persona con
otra. Los rasgos son características de la personali-
dad y comportamientos consistentes que se mani-
fiestan en diferentes situaciones. La teoría de los
rasgos busca explicar, en forma sencilla, las consis-
tencias en el comportamiento de los individuos".
B. Teoría analítico-factorial de R. B. Cattell
La Teoría de la personalidad de Cattell está fundada en
la técnica estadística del análisis factorial y sirve de puen-
te de unión entre las teorías clínicas y experimentales.
Cattell sostenía que todos los individuos tienen
rasgos idénticos, pero en distiinto grado por lo tanto
no hay dos individuos exactamente iguales.
Encontró 16 factores de la personalidad que
permiten describir a los individuos. "La personalidad
es lo que determina la conducta en una situación
definida y un estado de ánimo definido".
El elemento estructural básico en su teoría es el rasgo.
El rasgo representa tendencias reactivas generales y
nos indica características de conducta del sujeto que
son relativamente permanentes. El rasgo implica una
configuración y regularidad de conducta a lo largo del
tiempo y de las situaciones. Algunos rasgos pueden ser
comunes a todos los individuos, y otros pueden ser
exclusivos de un individuo. Ciertos rasgos pueden estar
determinados por la herencia otros por el ambiente.
Algunos rasgos están relacionados con motivos, que
son los rasgos dinámicos, y otros guardan relación con la
capacidad y el temperamento.
Según Cattell, los rasgos están determinados por
la influencia de la herencia y del ambiente. La con-
ducta del individuo ante una situación dependerá
de los rasgos de su personalidad pertinentes a di-
cha situación, y de otras variables transitorias que
pueden intervenir en esta situación.
V. TIPOLOGÍAS DE LA PERSONALIDAD
A. Tipología de Hipócrates
Según la clasificación de Hipócrates existen 4 tipos
de temperamentos según la predominancia de uno
de los cuatro humores dentro de la psicología:
LIBRO UNI
PERSONALIDAD
1. Temperamento sanguíneo
Basado en un tipo de sistema nervioso rápido y
equilibrado que se caracteriza por poseer una
alta sensibilidad, un bajo nivel de actividad y fi-
jación de la concentración y una moderada
reactividad al medio; es característico del siste-
ma nervioso una moderada correlación de la
actividad a la reactividad; es extrovertido y ma-
nifiesta alta flexibilidad a los cambios de ambien-
te un ejemplo una persona apta en deporte.
Características del temperamento sanguíneo
• Se trata de una persona cálida, campante, vivaz
y que disfruta de la vida siempre que se pueda.
• Es receptiva por naturaleza, las impresiones
externas encuentran fácil entrada en su inte-
rior en donde provocan un alúd de respuestas.
• Tiende a tomar decisiones basándose en los
sentimientos más que en la reflexión.
• Es tan comunicativo que, es considerado un
superextrovertido.
• Tiene una capacidad insólita para disfrutar y
por lo general contagia a los demás su espí-
ritu que es amante de la diversión.
2. Temperamento flemático
Basado en un tipo de sistema nervioso lento y
equilibrado que se caracteriza por tener una baja
sensibilidad pero una alta actividad y concen-
tración de la atención; es característico de su
sistema nervioso una baja reactividad a los estí-
mulos del medio, y una lenta correlación de la
actividad a la reactividad, es introvertido y po-
see baja flexibilidad a los cambios de ambiente.
Es tranquilo, nunca pierde la compostura y casi
nunca se enfada. Por su equilibrio, es el más
agradable de todos los temperamentos. Trata
de no involucrarse demasiado en las actividades
de los demás. Por lo general suele ser una per-
sona apática, además de tener una buena elo-
cuencia. No busca ser un líder, sin embargo pue-
de llegar a ser un líder muy capaz.
Características del temperamento flemático
• Es un individuo calmado, tranquilo, que nunca
se descompone y que tiene un punto de ebu-
llición tan elevado que casi nunca se enfada.
• Son personas serias, impasibles y altamente
racionales.
• Son calculadores y analíticos.
• Generalmente, ese temperamento da per-
sonas muy capaces y equilibradas.
• Es el tipo de persona más fácil de tratar y es
por esa naturaleza el más agradable de los
temperamentos.
• El flemático es frío y se toma su tiempo para
la toma de decisiones.
86 PSICOLOGÍA
PERSONALIDAD
• Prefiere vivir una existencia felíz, placentera
y sin estridencias hasta el punto que llega a
involucrarse en la vida lo menos que puede.
3. Temperamento melancólico
Basado en un tipo de sistema nervioso débil,
posee una muy alta sensibilidad, un alto nivel
de actividad y concentración de la atención, así
como una baja reactividad ante los estímulos
del medio, y una baja correlación de la actividad
a la reactividad; es introvertido y lo caracteriza
una baja flexibilidad a los cambios en el ambiente.
Es abnegado, perfeccionista y analítico.
Es muy sensible emocionalmente. Es propenso
a ser introvertido, sin embargo, puede actuar
de forma extrovertida. No se lanza a conocer
gente, sino deja que la gente venga a él. Sus
tendencias perfeccionistas y su conciencia ha-
cen que sea muy fiable, pues no le permiten
abandonar a alguien cuando están contando con
él. Además de todo, posee un gran carácter
que le ayuda a terminar lo que comienza. Pero
es difícil convencerlo de iniciar algún proyecto,
debido a que siempre está considerando todos
los pros y contras en cualquier situación.
Características del temperamento melancólico
• El melancólico es el más rico y complejo de
todos los temperamentos.
• Suele producir tipos analíticos, abnegados,
dotados y perfeccionistas.
• Es de una naturaleza emocional muy sensible,
predispuesto a veces a la depresión.
• Es el que consigue más disfrute de las artes.
• Es propenso a la introversión, pero debido
al predominio de sus sentimientos, puede
adquirir toda una variedad de talentos.
• Tiende a ser una persona pesimista.
4. Temperamento colérico
Está basado en un tipo de sistema nervioso rá-
pido y desequilibrado, posee alta sensibilidad y
un nivel alto de actividad y concentración de la
atención, aunque tiene alta reactividad a los
estímulos del medio y una muy alta correlación,
también es flexible a los cambios de ambiente.
Cuando se le describe o dice algo que le fastidia
o desagrada, trata de callar de forma violenta a
las personas que se lo dicen.
Es rápido, muy activo, práctico en sus decisio-
nes, autosuficiente y sobre todo independien-
te. Es extrovertido, pero no tanto como la per-
sona de temperamento sanguíneo. Se fija me-
tas y objetivos. Es muy ambicioso. Valora rápida
e intuitivamente y no reconoce los posibles tro-
piezos y obstáculos que puede encontrar en el
camino si busca lograr una meta.
LIBRO UNI
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Características del temperamento colérico
• Es caluroso, rápido, activo, práctico, volunta-
rioso, autosuficiente y muy independiente.
• Tiende a ser decidido y de firmes opiniones,
tanto para él mismo como para otras perso-
nas, y tiende a tratar de imponerlas.
• Es extrovertido, no hasta el punto del san-
guíneo.
• Generalmente, prefiere la actividad.
• No necesita ser estimulado por su ambien-
te, sino que más bien lo estimula él con sus
inacabables ideas, planes, metas.
• Tiende a fijarse metas muy altas, porque
considera que es capaz, pero no siempre las
cumple, no por falta de capacidad sino de
tiempo o tropiezos encontrados.
• Dominante y hasta manipula para su objetivo.
• Tiende a ser Manipulador, pero también es
muy intolerante.
• Quiere hacer todo lo que le da la gana.
B. Tipología de Kretschmer
En 1922, Kretschmer, continuador de la saga de
los Viola y Pende, publica en Alemania el primer
ensayo sobre su caracterología, donde introduce
una relación entre la morfología y la personalidad.
1. Diferencia cuatro morfologías básicas:
• Leptosoma
Pelvis ancha, cabeza pequeña y cuello largo
y delgado, manos y pies largos y estrechos.
• Pícnico
Caracterizado por: caja torácica abombada y
corta; relieve de formas redondas suaves,
con mucho tejido adiposo.
• Atlético
Complexión fuerte, hombros anchos, pelvis
estrecha. 
• Displásico
Incluye los casos de anomalías constitucionales.
2. Tres caracteres:
• Esquizotímico
Se desconecta fácilmente de la realidad y
se aísla; su sensitividad es marcadamente
bipolar: o muy exagerada o muy disminui-
da; es muy susceptible y suspicaz o total-
mente indiferente y frío; sus impresiones
son más de orden psíquico que sensorial;
exterioriza poco, es callado y reservado; su
intimidad difícilmente puede ser penetra-
da; es poco influenciable por el ambiente y
poco práctico.
(Obviamente introvetido)
• Ciclotímico
Sus características son: sociable, abierto, cor-
dial; su vida está condicionada por el estado
de ánimo fluctuando entre la alegría y la triste-
87 PSICOLOGÍA

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za (ciclo), sin que haya causas externas que
lo motiven; no tiene lógica fuerte; su capa-
cidad de trabajo tiene orientación práctica.
(Obviamente extravertido)
• Gliscrotímicos
Se caracteriza por: el predominio del aspec-
to psicomotor, necesitando mucha actividad
física; son sujetos poco flexibles; persisten
insistentemente en lo que piensan; su con-
PERSONALIDAD
versación tiende a ser monotemática; son
pegajosos en el trato social.
(Introvertidos y extravertidos con gran com-
plejo de inferioridad).
No hay pruebas que avalen esta tipología,
pues si bien en caracteres psicóticos parece
que sí se cumple esta correlación físico-
psíquica, en condi ciones normales la
estadística demuestra que no.

C. Tipología de Sheldon

Capas Ectodermo Mesodermo Endodermo

Características Tejido nervioso, piel. Huesos, músculos, tendones. Víceras

semánticas

Tipología física
Ectoformo Mesoformo Endoformo
Tipo/Semántico

Tipología mental
Característica/ Cerebrotónico Somatotónico Vicerotónico
humoral

Rígido, rápido,
Temperamento Alegre, dinámico, aventurero, Grueso, pesado,
cerebral, dinámico,
ambicioso. de andar lento.
pero severo.

D. Tipología de Jung ambos mecanismos, el de la introversión y la

Jung clasifico a los seres humanos en dos grandes extraversión, y sólo el predominio relativo de
grupos: uno de ellos constituye el tipo".

1. Extravertido E. Tipología de Spranger

(Llamado asi porque vierte su energía vital ha-
cia afuera, hacia el mundo exterior) y es el hom-
bre de acción, se lleva bien con la gente, tiene Valores Sin manifestación
confianza en sí mismo, capea admirablemente
Intelectuales Ciencia
las situaciones difíciles que se le presentan en
sociedad, donde se encuentra tan feliz como Estéticos Arte
pez en el agua. Utilitarios Economía
Es un hombre práctico, que gusta de las reali- Morales Sociedad
dades concretas. Políticos Política
Religiosos Religión
2. Introvertido
(Llamado así porque se centra hacia el interior
Sin forma de vida personal
de sí mismo). El introvertido, por el contrario,
tiende a replegarse en sí mismo. Es un hombre Hombre teórico
de abstracciones, reflexivo, meditativo. Huye de
Hombre estético
la compañía de los demás y busca ansiosamen-
Hombre económico
te la soledad. Es muy sensible, detesta la publi-
cidad y el exhibicionismo. Jung comprendió per- Hombre social
fectamente que no hay introversión ni extra- Hombre político
versión puras: el se ha expresado a este res- Hombre religioso
pecto con toda claridad: "Todo individuo posee

LIBRO UNI 88 PSICOLOGÍA

PERSONALIDAD
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CUADRO resumen

PERSONALIDAD

Trastornos de la personalidad - Clasificación

GRUPO A
- Paranoide - Esquizoide - Esquizotipico
Raros o excentricos

GRUPO B
Dramáticos - Antisocial - Límite - Histriónico - Narcisista
Emotivos e inestables

GRUPO C
- Por evitación - Por dependencia - Obsesivo convulsivo
Ansiosos o temerosos

OTROS - Pasivo agresivo - No especificado

LIBRO UNI 89 PSICOLOGÍA

 PERSONALIDAD
Exigimos más!

Es el equilibrio en la
1. Kart Lewin ANTECEDENTES AJUSTE DE LA PERSONALIDAD satisfacción de
necesidades y soluciones
2. Sigmun Freud
de con?ictos estresantes.
Hans Seyle utilizó el término
de tensión como respuesta.

Signos

Señales
REACCIONES AL ESTRES
Síntomas

REACCIONES REACCIONES
ESTRESORES RESILIENCIA DESAJUSTE
BIOPSICOLÓGICAS PSICOLÓGICAS
Capacidad de superación de En el desequilibrio en
un medio dramático adverso. respuesta a la
Aptitud de obrar con e?ciencia tensión y tiene
Estresante Biofísico
Corteza Cerebral EMOCIONALES por encima de las frustraciones. efectos emocionales,
Disposiciones: Compromiso cognitivos y
Afecta homeostásis, control y reto. comportamentales.
Activa, regula, integra Nivel de Neuroticismo.
elementos como calor, ruido,
planes, intenciones y Ansiedad, frustración.
quemadura e hipoxia
resolución de con?ictos Culpa tedio irritabilidad
Baja autoestima, soledad.

estresante Pisicológico COGNITIVOS

Sistema Límbico

Afecta estabilidad emocional, Incapacidad concetración

como catástrofe, crisis Control de emociones
indecisiones, olvidos
familiares y económicas
(perdida, maltratos, divorcio)
Formación Reticular CONDUCTUALES

Impulsividad, tics, temblor,

Filtra e interpreta anorexia
Estresante Laborales
información de la percepción

Condiciones de trabajo: exceso Hipotálamo

de obligaciones, hacinamiento
incertidumbre a manetener el trabajo.
Regula actividad del SN Autonómico:
Activación de la rama simpática, un
estrés prolongado produce
enfermedades psicosomáticas.

DESAJUSTE Es el desequilibrio en respuesta a la tensión y tiene

efectos emocionales, cognitivos y comportamentales.
Nivel de Neuroticismo.

LENGUAJE ANSIEDAD
INTERIOR TEORÍAS DEL ESTRES NEURÓTICA
Richard Lazarus: Luego de evaluar una situación
Vigotsky: Es un instrumento su afrontamiento rebasa la capacidad y recursos Ansiedad: Temor normal a estímulo amenzante
autorregulador de la conducta. del sujeto se produce el estrés. conocido.
Angustia: Sensación de temor normal, de estímulo
Evaluación
desconocido.
E. Primaria: Es o no amenaza
Fobia: Miedo patológico.
E. Secundaria: Puedo controlarlo
Afrontamiento E. Terciaria: es la acción y ejecución Ansiedad neurótica: Ansiedad generalizada, la
de una estrategia para afrontar una intensidad, frecuencia y duración de las preocupaciones
situación. resulta desproporcionadas para la situación.

LIBRO UNI 90 PSICOLOGÍA

 Desajuste mayores a 6 meses de duración.
Patrón permanente y rígido de experiencia interna y
PERSONALIDAD

TRANSTORNO de comportamiento que se aparte de la cultura del sujeto y

comporta perjuicio para el sujeto.

LIBRO UNI
GRUPO A Desordenes raros o excéntricos GRUPO B GRUPO C

Deformación de la cognición,
expresión linguística y relación Desordenes dramáticos, emocionales o Desordenes ansiosos o temerosos.
con los otros anormal. erráticos. Presenta temores anormales.

Transtorno
Transtorno Presentan un optaron conductual
por
paranoide de violación de las normas
evitación
sociales y comportamiento impulsivo.
Desconfianza excesiva, suspicacia Hipersensibilidad al rechazo
y restricción afectiva. social, retraimiento social. baja
Transtorno autoestima.
antisocial
Transtorno
esquizoide Transtorno
Mitomanía indiferencia moral, desleal.

91
por
Dificultad para establecer
dependencia
relaciones sociales ausencia de
calidez, indiferencia a la crítica. Subordinación e incapacidad para
Transtorno valerse por si mismo, no exige a los
Transtorno
límite demás, resistencia a vivir en soledad.
esquizotipico
o Borderline Inestabilidad en estado de ánimo, Transtorno
la identidad y las relaciones obsesivo
interpersonales. Bipolaridad. compulsivo
Perfeccionismo, preocupación
Transtorno excesiva por reglas, orden y detalles
histriónico minuciosos; dificultad por
Conducta teatral, expresiones expresar calidez.
emocionales exageradas,
hipocrecía y manipulación.
Transtorno
Egolatría y megalomanía,
narcisista
necesidad exhibicionista de
atención y admiración.

PSICOLOGÍA
Exigimos más!

DESARROLLO HUMANO
DESARROLLO DEL TEMA
I. LA ETAPA PRE - NATAL
Es la que se desarrolla en el vientre materno, desde la
concepción del nuevo ser hasta su nacimiento. Se le denomina
también de la vida intrauterina y pasa por tres periodos:
A. Periodo zigotico
Se inicia en el momento de la concepción, cuando el
espermatozoide fecunda al óvulo y se forma el huevo o
zigoto. Este comienza a dividirse y subdividirse en células
y aumenta de tamaño hasta formar el embrión, que al
final de la segunda semana se arraigan en el útero.
B. Periodo embrionario
Dura unas 6 semanas, en el cual el embrión se divide
en tres capas:
• Endodermo
• Mesodermo
• Ectodermo
Estas capas se van diferenciando hasta formar los
esbozos de los futuros sistemas o aparatos corpo-
rales. Del ectodermo se forma el sistema nervioso y
los órganos de los sentidos.
C. Periodo fetal
Es la culminación del embrión, el feto ya tiene la
definida forma de un ser humano, que después de
desarrollarse aceleradamente durante 7 meses, aban-
dona el claustro materno en el acto del nacimiento.
II. LA INFANCIA
Es la etapa comprendida entre el nacimiento y los seis
o siete años.
A. Desarrollo físico y motor
El neonato pesa normalmente entre 2,5 a 3 kgs y
tiene una estatura promedio de 0,50 m. Tiene una
cabeza desproporcionada en relación con su cuerpo
y duerme la mayor parte del tiempo.
Pero no es un ser completamente pasivo ya que
gradualmente va reaccionando a la variedad e in-
tensidad de los estímulos de su nuevo ambiente.
LIBRO UNI
PSICOLOGÍA
Aparecen los primeros actos reflejos:
• Succión del pecho materno.
• Contracción pupilar.
• Reacción ante sonidos fuertes y ante diversos
sabores.
• Realiza movimientos espontáneos e indiferenciados.
• Agita y retuerce su cuerpo.
• Mueve los brazos y piernas (pedalea).
• Reacciones emocionales indiscriminadas de agi-
tación y excitación que acompañan a los movi-
mientos espontáneos y que se producen ante
estímulos agradables o desagradables.
En el desarrollo motor observamos lo siguiente:
• A las 15 semanas: Puede coger un objeto
perfectamente.
• A las 25 semanas: Se sienta solo.
• A las 45 semanas: Gatea.
• A los 15 meses: Ya camina solo.
• A los 2 años: Sube las escaleras solo.
• A los 3 años: Corre de una manera más unifor-
me, puede lavarse y secarse las manos solo,
alimentarse con una cuchara sin ensuciar de-
masiado, ir al baño, responder a instrucciones.
B. Desarrollo cognoscitivo
Según Piaget, el infante, hasta los 6 o 7 años,
pasa por los siguientes periodos de desarrollo de la
inteligencia:
1. Periodo de inteligencia senso-motora
El infante se interesa en ejercitar sus órganos
sensoriales, sus movimientos y su lenguaje que
le van permitiendo el ir afrontando determinados
problemas. Así, entre los 5 y 9 meses, el bebé
moverá su sonaja para escuchar el ruido.
2. Periodo de la inteligencia concreta
• Fase del pensamiento simbólico (2 - 4 años)
Aquí el niño lleva a cabo sus primeros tentati-
vos relativamente desorganizados e inciertos
92 PSICOLOGÍA
DESARROLLO HUMANO
de tomar contacto con el mundo nuevo y
desconocido de los símbolos. Comienza la ad-
quisición sistemática del lenguaje gracias a la
aparición de una función simbólica que se
manifiesta también en los juegos imaginativos.
Por ejemplo, el niño que le regalaron una pe-
lota grande y de colores que está colocada
como un adorno. Sus hermanos salen a jugar
(sin llevar la pelota de siempre, sucia y peque-
ña) y le dicen al niño que traiga la pelota; él
llevará la que está de adorno porque para él
no hay más pelota que la que le regalaron.
• Fase del pensamiento intuitivo (4 - 7 años)
Se basa en los datos perceptivos. Así dos vasos
llenos de la misma cantidad de bolitas, el niño
dirá que hay más en el vaso largo. En este perio-
do el desarrollo del niño va consiguiendo estabi-
lidad poco a poco, esto lo consigue creando
una estructura llamada agrupación. El niño co-
mienza a razonar y a realizar operaciones lógicas
de modo concreto y sobre cosas manipulables.
Encuentra caminos diversos para llegar al mismo
punto (sabe armar rompecabezas).
En la infancia se produce el egocentrismo,
es decir, todo gira entorno al "yo" del infan-
te y es incapaz de distinguir entre su propio
punto de vista y el de los demás. También
en este periodo predomina el juego y la fan-
tasía, por lo que el infante gusta de cuen-
tos, fábulas y leyendas. Mediante su exalta-
da fantasía dota de vida a los objetos y se
crea un mundo psicológico especial.
C. Desarrollo afectivo, sexual y social
Se distinguen tres fases:
1. Fase oral
El niño nace preparado a conservar la vida ma-
mando, y mientras se nutre tiene las primeras
relaciones con los demás, creando de este modo
un nexo entre afecto y nutrición y entre nece-
sidad de los otros y actividad oral. El niño llevará
–para experimentar y comunicar con los demás:
todo a la boca, (siente placer).
La relación oral incluye la comunicación a través
del tacto, el olor, la posición del cuerpo, el calor,
los nexos visuales, el rostro de la madre, etc.
Esta etapa se supera, pero siempre nos quedan
rezagos tales como mascar chicle, fumar, llevar
objetos a la boca.
Hay casos en que no se supera esta etapa,
entonces tenemos el carácter oral como el sujeto
totalmente dependiente e inseguro.
2. Fase anal
Se denomina así porque el niño ya comienza a
controlar sus esfínteres y obtiene un placer re-
LIBRO UNI
Exigimos más!
teniendo los movimientos intestinales que esti-
mulaban la mucosa anal.
Hay que tener en cuenta que el efectivo con-
trol de la defecación se alcanza sólo luego que
ha sido posible el control muscular a través de
la maduración de los rasgos nerviosos de la mé-
dula espinal. Por tanto una educación prematu-
ra a la limpieza lleva a fijar a la persona en el
carácter anal; por ejemplo: El avaro. El colec-
cionar objetos es un rezago de analidad.
3. Fase Fálica
El infante desarrolla un intenso amor por el pro-
genitor del sexo opuesto. El niño se apega a la
madre y la niña al padre.
El niño es posesivo, de aquí que el padre es
sentido un intruso y un rival (complejo de edipo).
En esta rivalidad frente al padre, el niño teme
ser destruido por el padre (complejo de castra-
ción). Al mismo tiempo nace una angustia en el
niño o por el temor confirmado de poder ser
destruido por el padre o por su hostilidad fren-
te a un padre que, pese a todo, lo quiere (sen-
timiento de culpa). Finalmente el niño descu-
bre que para llegar a poseer a su madre tiene
que llegar a ser todo un hombre como su padre
(principio de identificación). Aquí es cuando el
niño comienza a interiorizar las normas de los
padres conformándose el "super yo".
Analógicamente se llega a la identificación de la
niña con su madre.
La mayoría de los problemas en las etapas pos-
teriores tienen su origen en un Edipo no re-
suelto. Son manifestaciones de una fijación en
esta etapa cuando hay falta de identificación
con su propio sexo. Concluimos afirmando que,
en esta etapa, el niño aprende a ser varón y la
niña a ser mujer.
III. LA NIÑEZ
Se sitúa entre los 6 y 12 años. Corresponde al ingreso
del niño a la escuela, acontecimiento que significa la con-
vivencia con seres de su misma edad. Se denomina tam-
bién "periodo de la latencia", porque está caracterizada
por una especie de reposo de los impulsos institucionales
para concentrarnos en la conquista de la socialidad.
Las socializad que comienza a desarrollar es "egocén-
trica": "Todo sale de mí y vuelve a mí", "Te doy para
que me des". "Sus mejores amigos son los que le ha-
cen jugar, le invitan al cine o un helado".
El niño, al entrar en la escuela da pie al desarrollo de
sus funciones cognoscitivas, afectivas y sociales.
• F. Cognoscitivas: El niño desarrolla la percepción, la
memoria, razonamiento, etc.
• F. Afectivas: En cuanto que el niño sale del ambiente
familiar donde es el centro del cariño de todos para
ir a otro ambiente donde es un número en la masa;
donde aprende y desarrolla el sentimiento del deber,
93 PSICOLOGÍA

Exigimos más!
respeto al derecho ajeno amor propio, estima de
sí, etc.
• F. Social: La escuela contribuye a extender las
relaciones sociales que son más incidentes sobre la
personalidad.
Características principales en esta etapa
• Aprende a no exteriorizar todo, aflora, entonces,
la interioridad.
• Son tremendamente imitativos, de aquí que nece-
siten el buen ejemplo de sus padres.
• El niño se vuelve más objetivo y es capaz de ver la
realidad tal como es.
• Suma, resta, multiplica y divide cosas, no números.
• Adquiere un comportamiento más firme sobre sus
realidades emocionales.
IV. LA ADOLESCENCIA
Es la etapa en que el individuo deja de ser un niño,
pero sin haber alcanzado aún la madurez del adulto. Sin
embargo, es un tránsito complicado y difícil que normal-
mente debe superar para llegar a la edad adulta. Se
considera que la adolescencia se inicia aproximadamen-
te a los 12 años promedio, en las mujeres y a los 13
años en los varones. Este es el momento en que apa-
rece el periodo de la pubertad, que cambia al individuo
con respecto a lo que hasta entonces era su niñez.
En la adolescencia se distinguen dos etapas:
• Pre-adolescencia (fenómeno de la pubertad)
• Adolescencia propiamente dicha.
A. La Preadolescencia
1. Desarrollo físico
Se produce una intensa actividad hormonal. Se
inicia a los 11 o 12 años en las mujeres y a los
13 o 14 años en los varones. En las mujeres
aparece la primera menstruación y en los varo-
nes la primera eyaculación; pero en ambos to-
davía sin aptitud para la procreación. En ambos
sexos aparece el vello púbico. Se da también
un rápido aumento de estatura, incremento en
el peso, aparición de caracteres sexuales secun-
darios; en las mujeres: senos, caderas, etc. En
los varones: Mayor desarrollo muscular, fuerza
física, aumenta el ancho de la espalda, cambio
de voz, pilosidad en el rostro, etc.
2. Desarrollo cognoscitivo
No confunde lo real con lo imaginario y por tanto
puede imaginar lo que podría ser.
Usa con mayor facilidad los procedimientos
lógicos: análisis, síntesis. Descubre el juego del
pensamiento.
3. Desarrollo su espíritu crítico
Discute para probar su capacidad y la seguridad
del adulto. En ocasiones es fantasioso, pero con
LIBRO UNI
DESARROLLO HUMANO
poca frecuencia. Hay una proyección de sí en el
porvenir; pero también a veces evade lo real.
4. Desarrollo tendencial
Tiene necesidad de seguridad pero a la vez una
necesidad de independencia de sus padres. Esto
hace que despierte la necesidad de libertad, de
ser independiente y libre; para ello emplea la
desobediencia como una necesidad.
5. Desarrollo afectivo
– Gran intensidad de emociones y sentimientos.
– Hay desproporción entre el sentimiento y
su expresión. Las manifestaciones externas
son poco controladas y se traducen en tics
nerviosos, muecas, refunfuños, gestos brus-
cos, gritos extemporáneos. Pasa con facili-
dad de la agresividad a la timidez.
6. Desarrollo social
– Creciente emancipación de los padres.
– Busca la independencia pero a la vez busca
protección en ellos.
– Se da mutua falta de comprensión (con sus
padres)
– Tiene necesidad de valorarse, de afirmarse,
de afiliación y de sentirse aceptado y reco-
nocido por los de su entorno.
– Su principal interés son las diversiones, el
deporte, etc.
7. Desarrollo sexual
Tendencia a la separación entre chicos y chicas.
Gran curiosidad por todo lo relacionado con la
sexualidad.
8. Desarrollo social
Va pasando de la heteronomía a la autonomía.
Aquí influye mucho la moral de la familia como
testimonio. Así el adolescente será capaz de:
– Fijar metas y objetivos propios.
– Organizar su actividad en conformidad con
sus proyectos.
– Organizar mejor y eficientemente su tiempo
libre.
9. Desarrollo religioso
El desarrollo religioso puede ser problemático
cuando:
– Los padres no dan testimonio, usan la religión
como disciplina y no son estables.
– Cuando el muchacho encuentra serias difi-
cultades en el ramo de la sexualidad.
– Cuando la religión, en el ambiente social, es
considerado como "cosa de mujeres", "pueril".
– Cuando la catequesis recibida en la infancia ha
sido formalista y separada de la vida. De lo con-
trario el desarrollo religioso es satisfactorio.
94 PSICOLOGÍA
DESARROLLO HUMANO
B. La Adolescencia propiamente dicha
1. Desarrollo Cognoscitivo
La adolescencia es la etapa donde madura el
pensamiento lógico formal. Así su pensamiento
es más objetivo y racional. El adolescente em-
pieza a pensar abstrayendo de las circunstan-
cias presentes, y a elaborar teorías de todas las
cosas. Es capaz de raciocinar de un modo hipo-
tético deductivo, es decir, a partir de hipótesis
gratuitas y, procediendo únicamente por al fuer-
za del mismo raciocinio, llegar a conclusiones que
pueden contradecir los datos de la experiencia.
La adolescencia es también la edad de la fanta-
sía, sueña con los ojos abiertos ya que el mun-
do real no ofrece bastante campo ni proporcio-
na suficiente materia a las desmedidas apeten-
cias de sentir y así se refugia en u mundo fan-
tasmagórico donde se mueve a sus anchas.
Es también la edad de los ideales. El ideal es un
sistema de valores al cual tiende por su extraor-
dinaria importancia. El adolescente descubre
estos valores y trata de conquistarlos para sí y
para los demás. Aunque este hecho no afecta
a todos los adolescentes. Depende de la for-
mación recibida.
2. Desarrollo motivacional
Según Schneiders, en el adolescente sobresalen
los siguientes motivos:
• Necesidad de seguridad
Se funda en un sentimiento de certeza en
el mundo interno (estima de sí, de sus habi-
lidades, de su valor intrínseco, de su equili-
brio emocional, de su integridad física) y
externo (económica, su statuts en la familia
y en el grupo). El adolescente puede sufrir
inseguridad por los cambios fisiológicos, la
incoherencia emotiva o por la falta de con-
fianza en los propios juicios y decisiones.
• Necesidad de independencia
Más que una existencia separada y suficien-
cia económica, significa, sobre todo, inde-
pendencia emocional, intelectual, volitiva y
libertad de acción. Se trata de una afirma-
ción de sí.
• Necesidad de experiencia
Fruto del desarrollo y la maduración que en
todos sus aspectos son dependientes de la
experiencia. Este deseo de experiencia se
manifiesta claramente en las actividades
"vicarias" (TV, radio, conversación, cine, lec-
turas, juegos, deportes). Por esto mismo
se meten en actividades poco recomenda-
bles: alcohol, drogas, etc.
LIBRO UNI
Exigimos más!
• Necesidad de integración (de identidad)
Que es un deseo inviolable y de valor personal.
• Necesidad de afecto
Sentir y demostrar ternura, admiración, apro-
bación).
3. Desarrollo afectivo
Es difícil establecer si la adolescencia es o no un
periodo de mayor inestabilidad emotiva. Pero
nada impide reconocer la riqueza emotiva de la
vida del adolescente y su originalidad.
La sensibilidad avanza en intensidad, amplitud y
profundidad. Mil cosas hay ante las que ayer
permanecía indiferente y, hoy, patentizará su
afectividad. Las circunstancias del adolescente,
como la dependencia de la escuela, del hogar,
le obligan a rechazar hacia el interior las emocio-
nes que le dominan. De ahí la viveza de su sen-
sibilidad: al menor reproche se le verá frecuen-
temente rebelde, colérico. Por el contrario, una
manifestación de simpatía, un cumplido que re-
cibe, le pondrán radiante, entusiasmado, gozo-
so. El adolescente es variado en su humor.
4. Desarrollo social
Tanto el desarrollo cognoscitivo, como el moti-
vacional y afectivo agilizan el proceso de sociali-
zación. El adolescente tiene en su comporta-
miento social algunas tendencias que conviene
reseñar: A medida que crece, son mayores y
más variadas sus experiencias sociales.
Este mayor contacto con la sociedad favorece
un conocimiento más real de la sociedad.
Mayor conciencia de los demás, así como una
progresiva conciencia de pertenencia a una clase
social.
Otras tendencias importantes son la madurez
de la adaptación heterosexual, la búsqueda de
status en el grupo de compañeros de la misma
edad y la emancipación de la familia.
En este proceso de socialización encontramos
en el adolescente una serie de oscilaciones tales
como:
– Oscilación entre excitación y depresión: tra-
bajo y ocio, buen humor y llanto.
– Oscilación entre sociabilidad e insociabilidad:
delicados e hirientes, tratables e intratables.
– Oscilaciones entre confianza y desconfianza
de sí mismos.
– Oscilaciones entre vida heroica y sensualidad.
En esta época aparecen rivalidades y luchas para
obtener el poder y ejercerlo sobre los demás. Prue-
ba sus fuerzas físicas y así se convierte en agresi-
vo, lo que se manifiesta con ciertos actos exterio-
res (se golpean unos a otros), palabras agresivas
(se insultan), manifestaciones reprimidas y ocul-
95 PSICOLOGÍA

Exigimos más!
tas, agresividad contra
sí mismos, agresividad
contra las cosas.
La situación del ado-
lescente frente a la
familia es ambivalente:
Por una parte está la
emancipación progresi-
va de la familia, lo que
implica un riesgo; y por
otra, el adolescente percibe que su familia es
fuente de seguridad y ayuda, con miedo a per-
derla.
Esta situación puede o no ser conflictiva. De-
pende cómo los hijos son educados. Será en-
tonces, conflictiva:
– Por las relaciones personales precedentes
defectuosas.
– Por el sentido de inutilidad por parte de los
padres.
– Por sobreprotección parental o por abandono.
– Por dudas de parte de los padres en torno a
la responsabilidad de sus hijos.
– Por el fenómeno de la constancia perceptiva,
a través de la cual a los hijos se les ve siempre
"niños".
– Por las frustraciones de los padres proyecta-
das a sus hijos que llevan a una identifica-
ción a la inversa y a una mala interpretación.
Los padres afrontan los problemas de hoy
en contexto de ayer.
– Por el hecho de que los padres son adultos y
representan a la clase privilegiada, que niega
al adolescente el "status" del mismo género.
– Por el "conflicto de generaciones" debido a
los contrastes que pueden surgir por la dife-
rencia de edad entre dos generaciones. Una
línea de solución está en la comprensión, en
un gradual proceso decisional comunitario.
Durante la adolescencia, la escuela favorece
la reorganización de la personalidad sobre la
base de la independencia.
La escuela facilita:
* La emancipación de los padres.
* Un status autónomo fundado sobre su
propia acción.
* La constitución de grupos.
* Una mayor independencia volitiva al tra-
tar con los adultos. Pero también la es-
cuela puede presentar los siguientes
obstáculos: Puede desatender problemas
vitales (si se limita a lo intelectual), igno-
ra al estudiante como individuo (sólo exi-
ge rendimiento), prolonga las relaciones
adulto – niño.
Algunas escuelas son el campo de batalla de
contiendas ideológicas y políticas.
LIBRO UNI
DESARROLLO HUMANO
Hemos de ver también las relaciones entre
adolescentes: La amistad entre adolescen-
tes se caracteriza por la sinceridad, el altruis-
mo, la delicadeza. Se precian de tener los
mismos gustos y opiniones, se imitan, se tie-
nen mutua confianza, se quieren con exclu-
sividad, se sacrifican unos por otros. Entre
ellos predominan los grupos primarios, se
reúnen con frecuencia, participan de las mis-
mas diversiones, peligros y emociones. El
grupo proporciona a los adolescentes bie-
nes diversos:
* Les da sentimiento de seguridad, pro-
tección y solidaridad.
* Facilita las amistades
* Es una escuela de formación social
* Ayuda a emanciparse de sus padres
* Reduce el conjunto de frustraciones.
5. Desarrollo sexual
La sexualidad del adolescente no es sólo un fe-
nómeno psico-fisiológico, sino también socio-
cultural. Los valores, costumbres y controles
sexuales de la sociedad en que vive el adoles-
cente determinan en gran parte su actitud y
comportamiento psicosexual.
Todos los adolescentes en un momento dado
se preocupan más o menos de su desarrollo
sexual pero de ello no hablan espontáneamen-
te sino en un clima de gran confianza. La ten-
sión sexual que tiene todo adolescente es el
resultado de tres tipos de estimulantes que
operan de forma compleja: La acción de mun-
do exterior, la influencia de la vida psíquica y la
acción del organismo.
En la adolescencia comienzas las primeras atrac-
ciones heterosexuales, la chica es más corazón
y el chico es más cuerpo. La chica es más exhi-
bicionista que el chico.
6. Desarrollo moral
La moral para los adolescentes no es una exposi-
ción de principios, ni un conjunto de convencio-
nes sociales; es, ante todo, un comprometer todo
su ser a la búsqueda de la imagen ideal de sí
mismo, donde pone a prueba la fuerza de la vo-
luntad, la solidez de las posibilidades y cualidades
personales.
Hay algunos valores morales que ellos prefieren
por ser más brillantes, más nobles y porque exi-
gen un don de sí más absoluto.
– El sentido del honor: sentimiento de la
nobleza y de la dignidad del hombre frente
al hombre.
– La sinceridad, signo de una personalidad que
se afirma.
– La valentía, motor de muchos actos.
– La lealtad.
96 PSICOLOGÍA
DESARROLLO HUMANO
7. Desarrollo religioso
En la adolescencia se pone en movimiento exi-
gencias particulares como el encuadramiento del
propio yo en un mundo que tiene un sentido
absoluto; estas exigencias hallan respuesta sólo
en una específica dimensión religiosa. En esta
edad, lo trascendente son afirmados como ta-
les. Sin duda que para esto influye la educación
dada por los padres, la ecuación de la escuela y
el medio ambiente.
El grupo de compromiso en la fe ahonda la
religiosidad del adolescente y lo abre a los demás.
V. LA JUVENTUD
Es la etapa comprendida aproximadamente de los 18
a los 25 años. Es la etapa en la que el individuo se
encuentra más tranquilo con respecto a lo que fue su
adolescencia, aunque todavía no ha llegado al equilibrio
de la adultez. El joven es capaz de orientar su vida y
de ir llegando a la progresiva integración de todos los
aspectos de su personalidad.
A. En el campo del conocimiento
El joven es más reflexivo y más analítico. Es la mejor
época para el aprendizaje intelectual, porque el
pensamiento ha logrado frenar cada vez más los
excesos de la fantasía y es capaz de dirigirse más
objetivamente a la realidad. Tiene ideas e iniciativas
propias, pero no deja de ser un idealista; sus ideales
comienzan a clarificarse. De ahí nace el deseo de
comprometerse.
B. En el aspecto moral
Los valores empiezan a tener jerarquía en la que
predomina la justicia y es capaz de distinguir lo prio-
ritario y lo urgente. Rechaza la imposición, no con
agresividad sino con una sana rebeldía. Asume una
conciencia propia de sus actos y les da el valor moral
que les corresponde.
Su desarrollo puede desembocar en la autonomía
y entonces sabrá integrar a sus convicciones per-
sonales los valores presentados por la sociedad, la
religión, el grupo y el ambiente de trabajo o de
estudio.
Pero también puede desembocar en la dependencia,
entonces será arrastrado por lo que los otros, será como
un barco sin anclas en el que las olas le harán bailar hasta
que la primera tempestad le haga naufragar.
Nace en el joven el concepto de bien y de mal.
LIBRO UNI
Exigimos más!
C. En el ámbito vocacional
Es el momento en el que el joven se orienta hacia
una profesión, hacia el mundo del trabajo, todo se
concretiza en el PROYECTO DE LA EXISTENCIA.
Ese proyecto es el conjunto de valores en el que
el joven crece, le da una orientación a la propia
vida y lo orienta dinámicamente hacia el futuro.
Puede el joven desviarse escogiendo un proyecto
consumístico, egocéntrico; un proyecto válido ha de
tener en cuenta el hecho fundamental de la existen-
cia, las convicciones religiosas, el compromiso.
Todo esto supone una opción inteligente y libre.
En esa medida será una opción que responda al
hecho fundamental de la existencia: «ser para el
otro» será una opción de amor.
D. En la vida afectiva y sexual
Mirando hacia atrás, un joven se ríe de sus fracasos
sentimentales, porque empieza a descubrir lo que
es realmente el amor. El joven varón, luego de sen-
tirse atraído por el físico de las chicas y por las chi-
cas que llenaban determinadas cualidades, ahora
necesita amar a una sola persona con quien pro-
yectar posteriormente una comunidad de vida.
La joven deja de soñar en su príncipe azul, para
aceptar un muchacho como es, e iniciar un diálogo
de amor auténtico. El amor ya no es para él o para
ella un simple pasatiempo, una necesidad social, un
escape, una compensación, sino un compromiso serio
y respetuoso con la persona a quien ama. Todo esto
implica que el joven es ya dueño de sí, controla sus
impulsos y así se desempeña oportunamente.
E. Su socialización
Frente a los demás, el joven actúa responsable-
mente, es decir, haciendo uso de su libertad es
capaz de responder de cada uno de sus actos, de
tener conciencia de lo que dice y hace en orden a
la realización del proyecto de vida.
Esto significa que el joven:
• Asume la vida como tarea.
• Es consciente de su solidaridad con los demás.
• Está convencido que su vida es para los demás.
• Está abierto a nuevas responsabilidades.
El joven va concluyendo la emancipación de la familia
mientras que se abre cada vez más a múltiples relacio-
nes sociales. Descubre las ideologías y se orienta por un
ideario político, pero también entra en conflicto ante
diversas pretensiones totalizantes que lo llevan a relativizar
todo (para él vale tanto Julio César, como Mao, Jesucris-
to o Mahoma). Otro peligro es caer en la politiquería.
F. Desarrollo religioso del joven
En el joven se verifican profundas transformaciones
en el pensamiento religioso.
Así, el joven fundamenta críticamente la religión con
mayor base motivacional, pero también puede acentuar
97 PSICOLOGÍA

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su crítica sobre determinadas formas institucionales que
se oponen al ideal de un pueblo de Dios en marcha.
Para algunos jóvenes la visión religiosa del hombre y del
mundo puede servir de soporte a la autonomía moral.
A las antiguas motivaciones de origen parental (es malo
porque está prohibido por los padres) o de rigen social
(es malo porque está prohibido por el grupo o la socie-
dad) se sustituye la mueva motivación racional y religio-
sa (es malo porque está contra el orden establecido
por Dios para la realización del hombre).
En esta época se presentan las dudas religiosas.
Aquí hemos de distinguir entre una duda positiva y
otra negativa. La duda positiva es de la persona
que busca una más grande verdad, desarrollando
una función de ulterior maduración. La duda nega-
tiva, en cambio, es síntoma de una personalidad
religiosa en crisis fruto de un pasado religioso harto
de dificultades.
El joven al ingresar a la universidad o a un centro de
estudios superiores, se encuentra con una serie de
ideologías que pretenden dar una explicación ex-
haustiva del hombre y del mundo. Frente a este
fenómeno el peligro es el de querer relativizar todo.
VI. LA ADULTEZ
Es la etapa comprendida entre los 25 a los 60 años
aproximadamente, aunque como es sabido, su comien-
zo y su término dependen de muchos factores perso-
nales y ambientales.
En esta etapa de la vida el individuo normalmente al-
canza la plenitud de su desarrollo biológico y psíquico.
Su personalidad y su carácter se presentan relativa-
mente firmes y se-guros, con todas las diferencias indi-
viduales que pueden darse en la realidad.
Así, hay adultos de firme y segura personalidad capaces
de una conducta eficaz en su desempeño en la vida;
hay otros de una personalidad no tan firme ni segura;
finalmente existen los que adolecen de una pobre y
deficiente manera de ser (personalidad) que los lleva a
comportamientos ineficaces y hasta anormales.
El adulto maduro se distingue por las siguientes carac-
terísticas:
• Controla adecuadamente su vida emocional, lo que
le permite afrontar los problemas con mayor sere-
nidad y seguridad que en las etapas anteriores.
• Se adapta por completo a la vida social y cultural.
• Forma su propia familia.
• Ejerce plenamente su actividad profesional, cívica
y cultural. Es la etapa de mayor rendimiento en la
actividad.
• Es capaz de reconocer y valorar sus propias po-
sibilidades y limitaciones. Esto lo hace sentirse con
capacidad para realizar unas cosas e incapaz para
otras. Condición básica para una conducta eficaz.
• Normalmente tiene una percepción correcta de la rea-
lidad (objetividad), lo cual lo capacita para comportar-
se con mayor eficacia y sentido de responsabilidad.
LIBRO UNI
DESARROLLO HUMANO
El adulto inmaduro presenta características completa-
mente opuestas:
• Es contradictorio en su comportamiento (incohe-
rente) y no controla sus reacciones emocionales.
• No percibe la realidad tal como ésta es (falta de
objetividad).
• Menos consciente, responsable y tolerante (falla
en el trabajo).
• No se adapta adecuadamente a la vida social (in-
adaptado).
VII.LA ANCIANIDAD
La etapa final de la vida, conocida también como tercera
edad, se inicia aproximadamente a los 60 años. Se carac-
teriza por una creciente disminución de las fuerzas físicas,
lo que, a su vez, ocasiona en la mayoría una sensible y
progresiva baja de las cualidades de su actividad mental.
La declinación biológica se manifiesta por una crecien-
te disminución de las capacidades sensoriales y motrices
y de la fuerza física; las crecientes dificultades circula-
torias, ocasionadas por el endurecimiento de las arte-
rias; y en general, el progresivo deterioro del funcio-
namiento de los diversos órganos internos.
El anciano va perdiendo el interés por las cosas de la
vida, y viviendo cada vez más en función del pasado,
el mismo que evoca constantemente, ya que el pre-
sente y el futuro le ofrecen pocas perspectivas. Por
eso es predominantemente conservador y opuesto a
los cambios, pues así se siente seguro.
Como consecuencia de la declinación biológica, y por
factores ambientales, también se van deteriorando las
funciones intelectuales (inteligencia, memoria, pensa-
miento, etc). Pero este deterioro es muy distinto en
las diversas personas, dándose el caso de ancianos de
avanzada edad que se conservan en excelente forma.
Los rasgos de la personalidad y del carácter se van
modificando. Los ancianos que han tenido una adultez
inmadura no saben adaptarse con facilidad a sus nue-
vas condiciones de vida. Manifiestan entonces una
marcada tendencia a la desconfianza, el egoísmo, la
crítica aguda (especialmente a los jóvenes) y reaccio-
nan agriamente contra sus familiares y el ambiente social.
En cambio, otros ancianos, que fueron adultos madu-
ros, se adaptan mejor a su nueva situación y muchos
hasta parecen exagerar el optimismo, buen humor y
generosidad. Esto se deba a que, en el fondo, en la
vejez se acentúan los rasgos que distinguieron el ca-
rácter en la adultez, por lo mismo que el individuo ya
no es capaz de ejercer un completo control y dominio
de sus manifestaciones psicológicas. En los individuos
especialmente dotados, la ancianidad es una etapa de
gran comprensión, equilibrio y productividad.
Tal es el caso de personalidades ilustres que siguieron
contribuyendo activamente a la vida social y cultural
de su época cuando ya la mayor parte de sus coetá-
neos descansaban en sus cuarteles de invierno.
La ancianidad es la etapa final de la vida y de be merecer
el más grande respeto, consideración y protección.
98 PSICOLOGÍA
DESARROLLO HUMANO
VIII.TEORÍA PSICOSOCIAL DE ERIKSON
Elaboró una Teoría del desarrollo de la personalidad a
la que denominó "Teoría psicosocial". En ella describe
ocho etapas del ciclo vital o estadios psicosociales (cri-
sis o conflictos en el desarrollo de la vida, a las cuales
han de enfrentarse las personas):
A. Confianza Básica vs. Desconfianza
(Desde el nacimiento hasta aproximadamente los
18 meses). Es la sensación física de confianza. El
bebe recibe el ca-lor del cuerpo de la madre y sus
cuidados amo-rosos. Se desarrolla el vínculo que
será la base de sus futuras relaciones con otras
personas importantes; es receptivo a los estímulos
ambientales es por ello sensible y vulnerable, a las
experiencias de frustración son las experiencias más
tempranas que proveen aceptación, seguridad, y
satisfacción emocional y están en la base de nues-
tro desarrollo de individualidad. Depende entonces
del sentimiento de confianza que tengan los padres
en sí mismos y en los demás, el que lo puedan refle-
jar en sus hijos.
B. Autonomía vs. Vergüenza y Duda
(Desde los 18 meses hasta los 3 años aproximada-
mente). Esta etapa está ligada al desarrollo mus-
cular y de control de las eliminaciones del cuerpo.
Este desarrollo es lento y progresivo y no siempre
es consistente y estable por ello el bebe pasa por
momentos de vergüenza y duda. El bebe inicia a
controlar una creciente sensación de afirmación de
la propia voluntad de un yo naciente, se afirma
muchas veces oponiéndose a los demás. El niño
empieza a experimentar su propia voluntad autó-
noma experimentando fuerzas impulsivas que se
establecen en diversas formas en la conducta del
niño, y se dan oscilando entre la cooperación y la
terquedad, las actitudes de los padres y su propio
sentimiento de autonomía son fundamentales en
el desarrollo de la autonomía del niño.
Este establece su primera emancipación de forma
tal que en posteriores etapas repetirá esta eman-
cipación de muchas maneras.
C. Iniciativa vs. Culpa  po y en el espacio.
(Desde los 3 hasta los 5 años aproximadamente).
La tercera etapa de la Iniciativa se da en la edad
del juego, el niño desarrolla actividad, imaginación
y es más enérgico y locuaz, aprende a moverse
más libre y violentamente, su conocimiento del len-
guaje se perfecciona, comprende mejor y hace pre-
guntas constantemente; lo que le permite expan-
dir su imaginación.
Todo esto le permite adquirir un sentimiento de inicia-
LIBRO UNI
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tiva que constituye la base realista de un sentido de
ambición y de propósito. Se da una crisis que se re-
suelve con un incremento de su sensación de ser él
mismo. Es más activo y está provisto de un cierto ex-
cedente de energía, es posible ocuparse de qué es lo
que se puede hacer con la acción; descubre lo que
puede hacer junto con lo que es capaz de hacer.
• La intrusión en el espacio mediante una loco-
moción vigorosa.
• La intrusión en lo desconocido por medio de
una curiosidad grande.
• La intrusión en el campo perceptual de los demás.
• Fantasías sexuales, (los juegos en esta edad tie-
nen especiales connotaciones simbólicas sobre
aspectos sexuales). Respecto de esto último,
el niño posee una genitalidad rudimentaria y tie-
ne muchas veces sentimientos de culpa y te-
mores asociados a ello.
D. Laboriosidad vs. Inferioridad 
(Desde los 5 hasta los 13 años aproximadamente). Es
la etapa en la que el niño comienza su instrucción pre-
escolar y escolar, el niño está ansioso por hacer cosas
junto con otros, de compartir tareas, de hacer cosas
o de planearlas, y ya no obliga a los demás niños ni
provoca su restricción. Posee una manera infantil de
dominar la experiencia social experimentando, planifi-
cando, compartiendo. Llega a sentirse insatisfecho y
descontento con la sensación de no ser capaz de ha-
cer cosas y de hacerlas bien y aún perfectas; el senti-
miento de inferioridad, le hacen sentirse inferior psico-
lógicamente, ya sea por su situación económica-social,
por su condición "racial" o debido a una deficiente
esti-mulación escolar, pues es precisamente la institu-
ción escolar la que debe velar por el establecimiento
del sentimiento de laboriosidad.
E. Búsqueda de Identidad vs. Difusión de Identidad
(Desde los 13 hasta los 21 años aproximadamen-
te). Se experimenta búsqueda de identidad y una
crisis de identidad, que reavivará los conflictos en cada
una de las etapas anteriores; los padres de los ado-
lescentes se verán enfrentando situaciones nuevas
que serán un nuevo reto para su misión orientadora.
Son características de identidad del adolescente:
• La Perspectiva Temporal, orientación en el tiem-
• La Seguridad en Sí Mismo.
• La Experimentación con el Rol, énfasis en la ac-
ción.
• El Aprendizaje interés por el contacto con el me-
dio ambiente y una estrategia del aprendizaje vi-
tal.
• Polarización Sexual: Adecuado grado de desa-
rrollo del propio interés sexual.
• Liderazgo y Adhesión: Adecuada integración al
grupo de "pares".
99 PSICOLOGÍA

Exigimos más!
• El Compromiso Ideológico, orientación valorativa
y participación en el ambiente.
F. Intimidad frente a aislamiento
(Desde los 21 hasta los 40 años aproximadamen-
te). La intimidad supone la posibilidad de estar cer-
ca de otros ya que posees un sentimiento de sa-
ber quién eres, no tienes miedo a "perderte" a ti
mismo, como presentan muchos adolescentes el jo-
ven adulto ya no tiene que probarse a sí mismo. A
esta dificultad se añade que nuestra sociedad tam-
poco ha hecho mucho por los adultos jóvenes la ten-
dencia maladaptativa que Erikson llama promiscuidad,
H. Integridad frente a desesperación
se refiere particularmente a volverse demasiado abier-
to, muy fácilmente, sin apenas esfuerzo y sin ningu-
na profundidad o respeto por tu intimidad. Esta ten-
dencia se puede dar tanto con tu amante, como
con tus amigos, compañeros y vecinos.
G. Generatividad frente a estancamiento
(Desde los 40 hasta los 60 años aproximadamen-
te). Periodo dedicado a la crianza de los niños. La
tarea fundamental aquí es lograr un equilibrio apro-
piado entre la productividad y el estancamiento.
La productividad es una extensión del amor hacia
el futuro; tiene que ver con una preocupación so-
bre la siguiente generación y todas las demás futu-
ras: teniendo y criando los hijos, la enseñanza, la
escritura, la inventiva, las ciencias y las artes, el
activismo social complementan la tarea de produc-
DESARROLLO HUMANO
tividad. En definitiva, cualquier cosa que llene esa
"vieja necesidad de ser necesitado". El estanca-
miento, por otro lado, es la "auto-absorción"; cui-
dar de nadie personas tratan de ser tan producti-
vas que llega un momento en que no se pueden
permitir nada de tiempo para sí mismos, para rela-
jarse y descansar.
Al final, estas personas tampoco logran contribuir
algo a la sociedad. Esta es la etapa de la "crisis de la
mediana edad" se pregunta "¿Qué estoy haciendo
aquí?".
(Desde aproximadamente los 60 años hasta la muer-
te). Esta es la última etapa. En la delicada adultez
tardía, o madurez, la tarea primordial es lograr una
integridad con un mínimo de desesperanza. Primero
ocurre un distanciamiento social, desde un senti-
miento de inutilidad existe un sentido de inutilidad
biológica, debido a que el cuerpo ya no responde
como antes; junto a las enfermedades, aparecen
las preocupaciones relativas a la muerte. Los amigos
mueren; los familiares también y ello contribuye a la
aparición de un sentimiento de desesperanza.
Como respuesta a esta desesperanza, algunos mayores
se empiezan a preocupar con el pasado. La integridad
yoica significa llegar a los términos de tu vida, y por
tanto, llegar a los términos del final de tu vida.
La tendencia mal adaptativa es llamada presunción.
Cuando la persona "presume" de una integridad yoica
sin afrontar de hecho las dificultades de la senectud.

DESARROLLO MORAL

Nivel I: Moral preconvencional

ETAPA I
El castigo y la obediencia
(heteronomía)

 El punto de vista propio de esta etapa es el

egocéntrico, no se reconocen los intereses de los
otros como diferentes a los propios. Las acciones
se consideran sólo físicamente, no se consideran
las intenciones, y se confunde la perspectiva de
la autoridad con la propia.
 Lo justo es la obediencia ciega a la norma, evitar
los castigos y no causar daños materiales a
personas o cosas.
 Las razones para hacer lo justo son evitar el
castigo y el poder superior de las autoridades

ETAPA II
El propósito y el intercambio
individualismo

 La perspectiva característica de esta etapa es el
individualismo concreto. Se desligan los intereses
de la autoridad y los propios, y se reconoce que
todos los individuos tienen intereses que pueden
no coincidir. De esto se deduce que lo justo es
relativo, ya que está ligado a los intereses
personales, y que es necesario un intercambio con
los otros para conseguir que los propios intereses
se satisfagan.
 Lo justo en esta etapa es seguir la norma sólo
cuando bene? cia a alguien, actuar a favor de los
intereses propios y dejar que los demás lo hagan
también.
 La razón para hacer lo justo es satisfacer las propias
necesidades en un mundo en el que se tiene que
reconocer que los demás también tienen sus
necesidades e intereses.

LIBRO UNI 100 PSICOLOGÍA

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ETAPA II
El propósito y el intercambio
individualismo

 La perspectiva característica de esta etapa es el
individualismo concreto. Se desligan los intereses
de la autoridad y los propios, y se reconoce que
todos los individuos tienen intereses que pueden
no coincidir. De esto se deduce que lo justo es
relativo, ya que está ligado a los intereses
personales, y que es necesario un intercambio con
los otros para conseguir que los propios intereses
se satisfagan.
Nivel I: Moral convencional
 Lo justo en esta etapa es seguir la norma sólo
cuando bene?cia a alguien, actuar a favor de los
intereses propios y dejar que los demás lo hagan
también.
 La razón para hacer lo justo es satisfacer las propias
necesidades en un mundo en el que se tiene que
reconocer que los demás también tienen sus
necesidades e intereses.

ETAPA III
Expectativas, relaciones y conformidad
interpersonal (Mutualidad)

 La perspectiva de esta etapa consiste en ponerse

en el lugar del otro: es el punto de vista del
individuo en relación con otros individuos. Se
destacan los sentimientos, acuerdos y expec-
tativas compartidas, pero no se llega aún a una
generalización del sistema.
 Lo justo es vivir de acuerdo con lo que las
personas cercanas a uno mismo esperan. Esto
significa aceptar el papel de buen hijo, amigo,
hermano, etc. Ser bueno significa tener buenos
motivos y preocuparse por los demás, también
significa mantener relaciones mutuas de con-
fianza, lealtad, respeto y gratitud.
 La razón para hacer lo justo es la necesidad que
se siente de ser una buena persona ante sí
mismo y ante los demás, preocuparse por los
demás y la consideración de que, si uno se pone
en el lugar del otro, quisiera que los demás se
portaran bien.

ETAPA IV
Sistema social y conciencia
(ley y orden)

 El punto de vista desde el cual el individuo ejerce

su moral se identifica en esta etapa con el del
sistema social que define los papeles individuales
y las reglas de comportamiento. Las relaciones
individuales se consideran en función de su lugar
en el sistema social y se es capaz de diferenciar
los acuerdos y motivos interpersonales del punto
de vista de la sociedad o del grupo social que se
toma como referencia.

 Lo justo es cumplir los deberes que previamente

se han aceptado ante el grupo. Las leyes deben
cumplirse salvo cuando entran en conflicto con
otros deberes sociales establecidos. También se
considera como parte de lo justo la contribución a
la sociedad, grupo o instituciones.
 Las razones para hacer lo que está bien son
mantener el funcionamiento de las instituciones,
evitar la disolución del sistema, cumplir los
imperativos de conciencia (obligaciones
aceptadas) y mantener el autorrespeto.

LIBRO UNI 101 PSICOLOGÍA

 DESARROLLO HUMANO
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LIBRO UNI 102 PSICOLOGÍA

DESARROLLO HUMANO
VII.SEXUALIDAD EN LAS DIVERSAS FASES
DE LA VIDA
La sexualidad de las personas experimenta diversos cam-
bios durante toda su vida, y cuanto más madura la per-
sona, más aceptación y tolerancia tiene sobre distin-
tos valores de la sexualidad. A continuación se explica
lo más importante de cada etapa.
A. Sexualidad en la infancia
Desde la visión de la vida sexual del ser humano como
algo flexible, cambiante y en permanente proceso
de transformación, se capta en toda su hondura la
realidad del hecho sexual. La sexualidad no tiene una
sola función, ni es algo particular de un periodo de la
vida del ser humano. No es algo rígido desde que
nacemos hasta nuestra muerte. Cada etapa de nues-
tra vida tiene sus peculiaridades y la sexualidad no es
ajena a esta realidad. Por ello, una visión positiva,
enriquecedora y responsable de las bondades del sexo
permite disfrutar de lo bueno de nuestra sexualidad
en cada uno de los periodos de la vida.
La infancia, a la que se ha considerado un periodo
asexuado de la vida tiene, por el contrario, una gran
importancia en la formación del ser sexuado. Cuando
nacen, la niña y el niño tienen un patrón de conduc-
ta sexual poco diferenciado. A excepción de los ór-
ganos genitales, distintos en cada sexo, el compor-
tamiento motor y sensorial es semejante en ambos.
En este periodo, que se prolonga desde el nacimien-
to a la adolescencia, se producen una serie de cam-
bios físicos y psíquicos que constituyen el desarrollo.
Para comprender esta etapa como génesis de la
sexualidad humana hay que tener en cuenta los
siguientes aspectos:
– El ser humano nace con unas estructuras cen-
trales activas que son determinantes de la fre-
cuencia, la forma y la orientación de la conduc-
ta sexual. Estas estructuras se relacionan y adap-
tan a la realidad externa y al sujeto.
– El desarrollo sexual es fruto de la persona y de
su modo de actuar, de la relación con su medio
y de las circunstancias que de él emanan.
Características propias de esta etapa
– La sexualidad en las etapas posteriores de la
vida va a tener su base en la sexualidad infantil.
– Lo genital no tiene importancia en esta etapa.
– Los aspectos sociales y afectivos asociados a lo
sexual tienen una gran relevancia.
– Los juegos sexuales de este periodo se basan
en la enorme curiosidad y la tendencia a imitar
que le son propias.
– Las expresiones de la sexualidad en esta etapa
reflejan las necesidades del propio desarrollo.
– El que se puedan establecer vínculos afectivos satis-
LIBRO UNI 103
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factorios en este periodo va a facilitar un referente
para un desarrollo harmónico en la edad adulta.
– Las preferencias sexuales no están determinadas.
1. Primer año de vida
En este periodo la relación entre el bebé y su
madre tiene un efecto modelador de enorme
importancia. Hay autores que hablan de que la
vinculación en el contacto, el apego y la sepa-
ración van a constituir el núcleo de la persona-
lidad y la sexualidad del sujeto en el futuro.
2. De los 2 a los 6 años
En esta etapa de la vida del niño y la niña hay una
serie de cambios fundamentales (motores e inte-
lectuales) para su desarrollo en general y que ten-
drán un significado especial para el desarrollo sexual.
– El control de esfínteres y el modo de afrontar los
padres y madres las circunstancias que los rodean
puede influir en el desarrollo de la sexualidad del
adulto.
– Los problemas de celos y su superación le
van a permitir ver el mundo de las relaciones
de modo menos egocéntrico y aprender que
compartir no es perder, sino ganar.
– La curiosidad que siente en esta etapa se hace
extensiva también a su sexualidad. De ahí que
podamos hablar de curiosidad informativa hacia
el mundo que le rodea, curiosidad por lo físico y
lo emocional, y también en el plano sexual. El
niño explora su propio cuerpo y las sensaciones
que va percibiendo. Aquí se corre el riesgo de
que la actitud de los adultos no sea colaborado-
ra. Deben evitarse los gestos de desaprobación,
los silencios o la incomodidad, porque se con-
vierten en un cúmulo de mensajes para los ni-
ños y las niñas que influyen de manera notable
en la percepción que tendrán sobre su cuerpo.
Es evidente que el niño o la niña van a sentir
curiosidad por el otro u otra. Querrán investigar
en las diferencias físicas; aparecen conductas que
se pueden denominar como voyeristas (mirar) y
exhibicionistas (mostrarse). Comienzan los jue-
gos en los que los/as niños/as imitan conductas
de marcado carácter sexual, que ven en su en-
torno, en la televisión etc. Incluso en los últimos
años de esta etapa comienzan las actividades
auto exploratorias y auto estimulatorias que pue-
den generar angustia en los mayores y provocar
reacciones reprobatorias hacia el menor si no se
contemplan como naturales y no se juzgan ni se
intentan corregir. En esta etapa tiene una espe-
cial importancia el proceso de identificación e
imitación de modelos de conducta sexual, que
comienzan a definir las actitudes ante la sexuali-
PSICOLOGÍA

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dad y los modos de relacionarse en los planos
erótico y afectivo.
3. De los 7 a los 10 años
En este periodo el niño y la niña son más autó-
nomos, se manejan mejor en el mundo real y
conocen su identidad sexual. Por otra parte, la
escuela adquiere una mayor importancia en su
desarrollo, aunque de poco sirve en esta discipli-
na si el mundo académico continúa sin aportar
ningún tipo de educación sexual reglada. Es un
periodo en el que las prohibiciones en todo lo
concerniente a lo corporal y a lo sexual se hacen
mucho más explícitas. De ahí que las conductas
sexuales se hagan menos espontáneas y abier-
tas, sean más sutiles y ocultas, y logren pasar
desapercibidas a ojos de los adultos. De manera
errónea, estas conductas pueden llevar a consi-
derar esta etapa como de desinterés sexual o
periodo de latencia. Sin embargo, persisten los
juegos sexuales, que, aunque adquieren unas
motivaciones añadidas, parten de la curiosidad
como elemento básico. El niño y la niña se afir-
man en lo que conocen por observación de la
conducta de los adultos; son conscientes de las
sensaciones físicas y emocionales asociad as al
contacto y la cercanía física; experimentan la
excitación sexual y la relación afectivo-sexual con
su grupo de iguales. Por ello, las actitudes de
reprobación o castigo por su curiosidad pueden
tener una influencia negativa en el desarrollo
posterior de la esfera psico-sexual de la persona.
B. Sexualidad en la adolescencia
Este periodo, que ocupa aproximadamente la hor-
quilla entre los 11 y los 19 años, está plagado de
cambios muy significativos en el desarrollo de la
persona. Cobran una significativa importancia el
entorno social, sus normas y los modos de afrontar
y resolver los conflictos propios del desarrollo.
La pubertad es un periodo bisagra que queda sola-
pado entre la infancia y la juventud. Su inicio ocu-
rre entre los 11 y 13 años, tanto para las niñas como
para los niños. En términos biológicos, la pubertad se
refiere a la fase en la que los niños y niñas presentan
su desarrollo sexual. Después llegan los cambios men-
tales y psicológicos, necesarios para afrontar la vida
adulta. Conviene distinguir al adolescente de los adul-
tos y de los niños. No son ‘niños grandes’, ni ‘adultos
inmaduros’. Son adolescentes que requieren de espe-
cial atención, debido a que empiezan una etapa de
grandes expectativas en la que adquieren su propia
identidad. Si el inicio de la pubertad comienza antes
de los 8 años, se considera prematuro. Si no llega
hasta los 14 años, se califica como tardío. En ambos
casos conviene consultar con el médico.
En la adolescencia se produce la disonancia entre qué
LIBRO UNI 104
DESARROLLO HUMANO
valores asumir como propios, cuáles rechazar y cuáles
conservar de los recibidos por el padre y la madre.
Este periodo es especialmente delicado, y sobre todo
individual. Si bien cada persona es un sujeto diferente,
en esta fase la distinción es exponencial por la gran
variabilidad en el desarrollo en chicos y chicas de la
misma edad. En un mismo grupo, en algunos aspec-
tos homogéneo, conviven chicos y chicas de aspecto
completamente aniñado con otros con las característi-
cas sexuales secundarias plenamente desarrolladas: vello
sexual, cambio de voz, senos desarrollados, menstrua-
ción... Esto puede hacer que el adolescente pase por
un periodo en el que si está muy alejado del modelo
de su grupo de referencia se encuentre incómodo o
desplazado. Para acompañarle en esta etapa es fun-
damental entender, o al menos intentar entender lo
que sucede y, en la medida en que se pueda, recon-
ducir las dificultades, las dudas e incluso la rebeldía al
campo de la normalidad y la naturalidad.
1. Los cambios físicos
Los primeros cambios fisiológicos durante el inicio
de la pubertad se presentan con relación a la es-
tatura, cerca de dos años antes en las niñas que
en los niños. El crecimiento definitivo comienza
en torno a los 10 años en las niñas y a los 12 años
en los niños. Se experimenta un pico de creci-
miento cada dos años y supone ganar entre 7,5 y
10 centímetros de altura cada año. A la mayor
altura se suman transformaciones en el tamaño
de los huesos, lo que produce cambios en la fiso-
nomía de la persona. Con la primera menstrua-
ción, o al término de un pico de crecimiento,
empiezan a actuar las diferentes hormonas feme-
ninas o masculinas. Estas hormonas son las cau-
santes de los cambios sexuales secundarios.
La evolución física en las niñas, al igual que en
los niños, incluye la aparición de vello púbico y
axilar, y cambios de coloración en la zona geni-
tal. Las glándulas que producen el sudor están
más activas, lo que supone mayor sudoración.
Llega el crecimiento de los senos y algunas ve-
ces es más prominente el de una mama que el
de la otra. Esto no debe ser signo de preocu-
pación porque, con el tiempo, el tamaño se igua-
la en ambos senos. El pubis se ensancha y las
manos se alargan. Cerca de un año después de
iniciado el crecimiento de los senos, se experi-
menta un aumento de estatura, antes de apa-
recer la menarquia o primera menstruación, que
convierte a la mujer en fértil a todos los efec-
tos. Durante las primeras reglas es normal que
los ciclos menstruales sean irregulares. Así, pue-
den comprender entre 24 a 34 días, presentar
una duración entre 3 y 7 días, y no aparecer
todos los meses. El dolor menstrual o dismenorrea
PSICOLOGÍA
DESARROLLO HUMANO
es poco común con la primera menstruación, pero
suele aparecer durante la adolescencia. Después
de la primera regla, la niña sigue creciendo tanto
en talla como en el tamaño de sus senos, y el vello
púbico se hace más aparente y grueso. También
hay cambios en la voz, aunque no de manera tan
notable como en los niños. Todo el período de
crecimiento dura entre 4 y 5 años. A su término,
el cuerpo está completamente desarrollado.
Las relaciones sexuales pertenecen a la intimi-
dad de las personas, y no tenemos obligación
de compartirlas con los demás salvo si quere-
mos o necesitamos hacerlo.
Con los primeros años de la adolescencia llega la
madurez sexual de los niños. Aparece el pelo
en el área púbica, sobre las axilas y la ‘barba’.
Además, cambia la voz. El cuerpo de los niños
se prepara para la madurez sexual con la pro-
ducción de hormonas masculinas en cantidades
abundantes, que causan el agrandamiento de
los testículos y el oscurecimiento del escroto.
Por lo general, el primer cambio que vive el niño
es la aparición de pelo ralo alrededor de la base
del pene. Sucede antes de un pico de creci-
miento. Si en estos meses hay leve aumento
de las glándulas mamarias no es motivo de pre-
ocupación, pero conviene estar atento para ase-
gurarse de que desaparecen a los pocos me-
ses. Aunque el pene puede tener erecciones
desde la infancia, la primera eyaculación de se-
men se produce cuando se cumplen los dos
años del inicio de la pubertad, o cuando el pene
ha crecido y ha alcanzado su tamaño definitivo.
Puede suceder en una masturbación, de ma-
nera espontánea con una fantasía sexual o du-
rante la noche en una eyaculación nocturna.
Más tarde, el pelo empieza a aparecer en las
axilas y en el rostro. La laringe crece y hace
más visible la nuez o "manzana de Adán", de ma-
nera simultánea al cambio en el tono de la voz, un
proceso que a veces produce "gallos" al hablar. La
duración del crecimiento puede prolongarse duran-
te 5 años, tiempo en el que los testículos siguen
aumentando, y el pene se torna más grueso.
2. Cambios psico-sexuales
– Aparece un interés por el atractivo físico del otro.
– También un interés por cuidar y resaltar el
propio atractivo.
– Se afianza la tendencia a la relación y al vín-
culo con determinadas personas.
– Toma cuerpo la función psicológica del im-
pulso sexual.
– El mundo emocional busca expresarse a tra-
vés de los sentidos.
– Aparecen conductas tendentes a obtener
placer (en relación con el otro, o a través de
la autoestimulación).
LIBRO UNI
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Los cambios físicos sufridos en la adolescencia,
unidos a un interés creciente por saber de sexo
y, en consecuencia, por la adquisición de unos
conocimientos e información (muchas veces erró-
nea) sobre sexualidad, hacen que se vaya for-
mando una nueva identidad. En este periodo se
sale del seno familiar para ir entrando y compar-
tiendo el mundo de los iguales, con lo que supo-
ne el choque de las creencias transmitidas en la
familia sobre sexo y sexualidad con las que otros
adolescentes y los medios de comunica.
C. Sexualidad en la edad adulta
Podemos dividir esta etapa en dos periodos, de acuer-
do a las dos décadas que abarca: la que va de los 20 a
los 30 años, y la que llega a los 40. En la primera, la
persona sufre multitud de cambios, sobre todo en el
plano psicológico. Es un tiempo en el que se toman
decisiones que van a marcar el resto de la vida (modelo
de vida, trabajo, matrimonio, responsabilidades). En el
plano de la sexualidad es un tiempo de experimentar,
conocer, buscar y profundizar en la propia expresión
sexual. Conviven la incertidumbre con la completa satis-
facción, y está presente todavía la preocupación ado-
lescente sobre la destreza en la práctica del sexo. Si en
cualquier aspecto de la vida las creencias y la educación
moldean la conducta, en la sexualidad ocurre lo mismo.
En la medida en que se logra madurez para preguntar-
se sobre principios y normas relativas a la sexualidad,
cada persona adquiere la posibilidad de desarrollar su
esfera sexual con total libertad y de vivir de un modo
pleno su orientación sexual (heterosexual, homosexual
o bisexual). En la segunda etapa se culmina, al menos
se espera culminar, la orientación del deseo, el tipo de
vida, el estado civil y la estabilidad con la pareja, o, si se
prefiere, en solitario. Todos ellos son aspectos que tie-
nen su repercusión en el comportamiento sexual, aun-
que no desaparecen las condiciones anatómicas, psico-
lógicas y emocionales, y siguen presentes los recuerdos
de etapas pretéritas, las fantasías, las asociaciones y
expectativas que conforman el entramado del que sur-
ge la conducta sexual. Tiene conocimientos y habilida-
des que contribuyen al disfrute y la salud sexual.
1. Comportamiento sexual
– Disfruta y expresa su sexualidad a lo largo
de su vida.
– Expresa su sexualidad de manera congruen-
te con sus valores.
– Discrimina entre los comportamientos sexua-
les que realzan su vida y aquellos que son
dañinos para sí mismo y/o para otros.
– Expresa su sexualidad mientras respeta los
derechos de los demás.
– Busca nueva información para mejorar su
105 PSICOLOGÍA

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sexualidad.
– Establece relaciones sexuales que se carac-
terizan por su honestad, equidad y respon-
sabilidad.
– Usa anticonceptivos de manera efectiva para
evitar embarazos no deseados.
– Previene el abuso sexual.
– Actúa de manera consistente con sus pro-
pios valores si se tiene que enfrentar con
un embarazo no deseado.
– Busca cuidado pre-natal al principio del em-
barazo.
– Evita contraer y transmitir enfermedades
sexuales.
– Practica comportamientos de promoción de
la salud como exámenes médicos regulares,
auto-exámenes de los senos y testículos, e
identificación temprana de posibles problemas.
– Demuestra respeto por las personas con di-
ferentes valores sexuales y estilos de vida.
– Reconoce los conflictos de valor intergenera-
cionales entre los miembros de la familia.
– Evalúa el impacto de la familia, cultura, reli-
gión, medios de comunicación y mensajes
sociales, sobre sus propios pensamientos,
sentimientos, valores y conductas relaciona-
das con la sexualidad.
– Promueve el derecho a recibir información
precisa y científica sobre la sexualidad.
– Evita conductas que exhiban prejuicio e in-
tolerancia.
– Rechaza estereotipos sobre la expresión
sexual de diversos grupos culturales.
– Aprecia su propio cuerpo.
– Busca información sobre reproducción en la
medida que lo necesite.
– Considera que el desarrollo humano incluye
la sexualidad, que puede o no incluir la re-
producción o la experiencia sexual genital.
– Se relaciona con ambos sexos de manera
respetuosa y apropiada.
– Afirma su orientación sexual y respetará la
orientación sexual de otros.
2. Relaciones humanas
– Busca en la familia una fuente de apoyo.
– Expresa amor e intimidad de manera apro-
piada.
– Desarrolla y mantiene relaciones significativas.
– Evita las relaciones de explotación y de ma-
nipulación.
– Toma decisiones informadas sobre opciones
de familia y estilos de vida.
– Desarrolla habilidades que realcen las rela-
ciones personales.
– Comprende cómo la herencia cultural afec-
ta las ideas sobre la familia, las relaciones
interpersonales, la sexualidad, la moral.
LIBRO UNI 106
DESARROLLO HUMANO
– Se identifica y vive de acuerdo a sus valores.
– Se hace responsable de su propio compor-
tamiento.
– Practica toma de decisiones efectivas.
– Se comunica de manera efectiva con la fa-
milia, sus padres y parejas.
D. Sexualidad en la tercera edad
Cumplidos los 60 años, la sexualidad sigue desem-
peñando un papel importante en la vida, pese a la
falta de oportunidades para ejercerla y la marginación
que sufre la población mayor en la sociedad. Si todo
lo concerniente a la sexualidad humana está muy
condicionado por una serie de mitos, éstos son es-
pecialmente asumidos en nuestra sociedad cuando
nos referimos a los mayores y su vida sexual. El filó-
sofo M. Huhn incluso los ha enumerado:
– El sexo no es importante en la edad avanzada, se
supone que los últimos años de la vida son asexuales.
– El interés por el sexo es un hecho anormal en la
gente de edad.
– Los viejos no tienen capacidad fisiológica que
les permita tener conductas sexuales.
– La sexualidad se debilita en la menopausia y
desaparece en la tercera edad.
– La sexualidad ha de ser productiva.
– Puede ser aceptable la pareja de hombre ma-
yor y mujer joven pero es ridícula la pareja de
una mujer mayor y un hombre joven.
Frente a esto, las investigaciones indican que mientras
se conserve un buen estado de salud no hay motivo
alguno para que el interés y las prácticas sexuales des-
aparezcan. Es, por lo tanto, importante ubicar la vida
sexual de las personas de edad dentro de su contex-
to psicológico y de comportamiento. De esta manera,
se observa que la forma de ejercer la sexualidad du-
rante la vejez está determinada por la actitud que el
sujeto ha tenido ante el sexo durante toda su vida.
Quienes viven mal la sexualidad en su etapa de la ma-
durez son las personas que se han quedado limitadas a
un modelo juvenil, o incluso adolescente, de las rela-
ciones amorosas y sexuales. Mientras se conserve un
buen estado de salud no hay motivo para que el inte-
rés y las prácticas sexuales desaparezcan.
La sexualidad en la madurez ofrece experimenta-
das la riqueza de haber profundizado en todos los
aspectos y posibilidades del encanto amoroso. Se
conocen hasta en los detalles más mínimos, pro-
pios y de la pareja, cada uno tiene una experiencia
completa del cuerpo del otro, sabe exactamente
cómo darle placer.
Basta con un gesto, una mirada, una sonrisa para
desencadenar la magia que lleva al máximo gozo.
La desinformación y la creencia de que la práctica
de la sexualidad es exclusiva de la población joven
y que desaparece en la senectud (asexuación del
PSICOLOGÍA
DESARROLLO HUMANO
mayor) influyen de modo significativo en la con-
ducta sexual de las personas maduras. Otros facto-
res que también dificultan llevar adelante una bue-
na sexualidad son la falta de pareja sexual, la historia
sexual previa, las dificultades económicas y sociales,
y las condiciones físicas, sin menospreciar los facto-
res de actitudes y las creencias personales.
Sin embargo, los avances médicos y la mayor espe-
ranza de vida, junto con la instauración de la creencia
de que la sexualidad y la afectividad son connaturales
en la persona y sólo deben finalizar con la muerte,
confirman que ni el interés ni la actividad sexual des-
aparecen en las personas mayores. Sí es cierto que la
sexualidad se transforma con la edad, pero según los
estudios, más del 85% de las personas mayores de
60 años disfrutan de sus actividades sexuales.
Los problemas más frecuentes que se encuentran
y que limitan o impiden un desarrollo completo de
la vida sexual de las personas maduras son:
– La falta de pareja: la mayoría de las personas de
75 o más años de edad son viudos o viudas.
– La carencia de privacidad: la mayoría viven en
residencias o con familiares.
– La limitación de su autonomía.
– La dependencia del entorno.
– La dificultad física para mantener relaciones
sexuales.
Los cambios que produce la edad en relación a la
respuestas sexual no hay por qué verlos desde una
perspectiva negativa y sin solución.
Con la edad hay cambios generales en la respuesta
sexual humana, pero no todos han de considerarse
negativos y sin solución. Lo que sucede es que la
desinformación y la ignorancia sobre la propia sexua-
lidad son más comunes de lo que se cree. Y no sólo
en esta etapa de la vida, aunque es en ésta donde
se hace más necesario cambiar de actitud y rescatar
la bondad de la sexualidad de los mayores y reivindi-
carla como un derecho que mejora calidad de vida.
Para ello, tenemos que favorecer una serie de trans-
formaciones en el plano social y personal.
E. La masturbación
La masturbación, tanto la masculina como la feme-
nina, es la estimulación de los órganos genitales
con el objeto de obtener placer sexual, pudiendo
llegar o no al orgasmo. Generalmente se entiende
que se trata de una práctica sexual hacia uno mis-
mo, aunque también se admite el uso del mismo
verbo para la estimulación realizada sobre los
genitales de otra persona con los mismos fines pla-
centeros (como ocurre en la masturbación mutua).
La masturbación se efectúa con las manos o me-
diante el frotamiento de los genitales contra algún
objeto adecuado. (Juguete)
Sigmund Freud: descubrió que la masturbación es
LIBRO UNI 107
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algo común en la infancia.
1. Hombres
La mayoría de los hombres se masturban aga-
rrando el pene con la mano, moviéndola de arri-
ba hacia abajo o de atrás hacia adelante, según
la postura del individuo. Otra técnica es emplear
las dos manos en el pene, otros sólo frotan su
pene con una mano y con la otra se estimulan
los testículos o pezones, entre otras partes del
cuerpo. Existen artilugios mecánicos y eléctricos
para que los hombres se masturben: muñecas
inflables, vaginas artificiales, bombas de vacío, etc.
También pueden utilizar vibradores, concentran-
do su actividad sobre el frenillo.
2. Mujeres
La mayoría de las mujeres se masturba estimu-
lando la zona del clítoris. Una cuarta parte de
ellas suelen añadir también el estímulo vaginal
introduciéndose sus dedos, consoladores o vi-
bradores, para incrementar la sensación placen-
tera. Las mujeres utilizan los dedos para mastur-
barse; estimulando el clítoris indirectamente al
frotarlo a través del prepucio del clítoris, o me-
nos frecuentemente estimulando directamente
el glande del clítoris. Suelen lubricarse los dedos
Prácticamente toda la población sana se masturba
desde edades tempranas hasta el final de su vida,
si su salud se lo permite. Se han visto con ecografías
a fetos de ambos sexos masturbándose en el seno
materno. El análisis de las estadísticas arrojan como
cifra probable de hombres que se masturban la
del 92% ó 94%. Para las mujeres, los datos son
más inseguros por la conocida inhibición femenina
a la hora de reconocer esta práctica.
VIII.VARIEDAD DE PRÁCTICAS SEXUALES
La función del sexo, durante mucho tiempo se ha vis-
to limitada a la mera reproducción, el reconocimiento
del placer y la comunicación en la pareja ligado a las
relaciones sexuales es mucho más reciente de lo que
cabría esperar.
La única conducta sexual fundamental para que se
produzca la procreación es la eyaculación del hombre
en el interior de la vagina. No es difícil, por tanto, en-
tender como se ha ido instaurando la idea de que el
sexo "de verdad" implica la penetración vaginal.
Los besos, las caricias, la masturbación, el sexo oral, son
prácticas que no son necesarias para la reproducción, por
tanto desde un pensamiento instaurado hace siglos y que
une sexo con reproducción, todas aquellas prácticas que
no conduzcan a esta última son consideradas sucias y
pecaminosas o desvirtuadas en el mejor de los casos.
Hoy en día no existe de manera tan patente la demo-
nización de la sexualidad más allá del coito y el resto de
conductas sexuales están mucho más aceptadas; sin
PSICOLOGÍA

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embargo, únicamente tenemos que ver alguna película
en la que se sugieran conductas sexuales para enten-
der que la penetración sigue siendo el principal motivo
y el resto de relaciones sexuales meros vehículos para
llegar al objetivo que es el coito.
Pero el sexo es algo más, es una forma de lenguaje
privilegiado, nos permite transmitir el deseo, el afecto,
la pasión, la ternura, el amor...Y es que la sociedad nos
dicta: Que se es "virgen" mientras no haya habido pe-
netración, independientemente de que se haya besa-
do, practicado el sexo oral, anal o la masturbación.
Que si no hay coito, no se han tenido "relaciones com-
pletas". Aunque tu repertorio sexual sea amplísimo, si
no ha habido coito no son relaciones completas.
Que el coito es la práctica más placentera y el resto
son solo "preliminares" que tienen como objetivo lle-
gar al coito. Un órgano cuya única función es propor-
cionar placer a la mujer, fuera de la vagina, esto hace
que la mayoría de las mujeres no puedan alcanzar el
orgasmo únicamente con la penetración. Así que si
hablamos del placer de la mujer, el coito no es en ab-
soluto lo más importante. Estos y muchos otros mitos,
falsas creencias, mentiras a fin de cuentas, envuelven
la sexualidad, ensalzan de esta forma la penetración y
rechazan el resto de prácticas sexuales hasta el punto
de considerar que solo el coito es "hacer el amor".
Excluyen de un plumazo a un montón de personas
que no pueden disfrutar tanto del coito, que encuen-
tran en las caricias, en los besos, en la masturbación,
el sexo oral o quizás en todos ellos, una forma tan
válido como el coito para hacer el amor.
A. Desviaciones sexuales (Parafilias)
Las Parafilias, más conocidas como desviaciones
sexuales, són básicamente casos extraños de com-
portamiento sexual. Existen personas que no son
capaces de excitarse si no hay determinados facto-
res en la relación, hay quienes se excitan llevando a
cabo diferentes prácticas sexuales "extrañas", etc.
Hay muchos tipos de parafilias, que pueden agruparse
en unos grupos que contienen más o menos las que
se parecen en lo que a comportamientos se refiere:
– Masoquismo: Los masoquistas obtienen placer
al ser golpeados o recibir dolor. (Algofilia,
Vampirismo…)
– Sadismo: Los sadistas obtienen placer al golpear
o producir dolor a la pareja sexual. (Asfixiofilia,
Catafilia, Electrofilia…)
– Exhibicionismo: Los exhibicionistas son partida-
rios de mostrar sus "encantos" a las demás per-
sonas, obteniendo así una excitación sexual.
(Autagonistofilia, Dogging…)
– Voyeurismo: Los "voyeurs" son aquellas perso-
nas partidarias de observar a otras personas rea-
lizando prácticas sexuales, con o sin su consen-
timiento. (Candaulismo, Hipnofilia…)
LIBRO UNI 108
DESARROLLO HUMANO
– Fetichismo: Los fetichistas son aquellas personas
que necesitan de determinadas situaciones (ob-
jetos, ambientes, luces..) para poder excitarse
y poder obtener placer sexual. (Altocalcifilia,
misofilia…)
– Preferencias sexuales: Hay personas a las que
sólo les gusta mantener relaciones con deter-
minados grupos de personas, o incluso anima-
les, en determinadas posturas o en determina-
das situaciones. (Pedofilia, zoofilia, necrofilia…).
B. Orientaciones sexuales
Cada persona puede llegar a tener diversas orien-
taciones sexuales, lo que significa que hay perso-
nas (se ha demostrado que determinados animales
también desarrollan esta capacidad a lo largo de su
evolución) que únicamente se sienten atraídas por
un sexo (masculino o femenino), por los dos, o por
ninguno. Su denominación es la siguiente:
– Heterosexualidad: Es la atracción por los seme-
jantes del género opuesto. Es la orientación más
común en el planeta, aunque no la más "co-
rrecta" como algunas religiones afirman.
– Homosexualidad: Es la atracción por los semejan-
tes de igual género. Es una orientación menos
común, pero también abundante en el mundo,
aunque en algunas sociedades está mal vista.
– Bisexualidad: Es la atracción por semejantes mas-
culinos y femeninos, sin distinción. La mayoría
de homosexuales dicen aceptar la bisexualidad
en determinados momentos.
– Asexualidad: Más que una orientación podría de-
terminarse como un problema sexual. Es sim-
plemente la no-atracción por el sexo, es decir,
las personas asexuales no se sienten atraídas
sexualmente por ningún individuo.
C. Los riesgos de la sexualidad
La sexualidad, como todo en la vida, tiene sus ries-
gos, y si se practica sin conocimiento y sin debidas
precauciones puede producir muchos problemas.
Los principales a tener en cuenta son las enfermedades
de transmisión sexual y los embarazos no deseados.
D. Enfermedades de Transmisión Sexual (ETS)
Son aquellas enfermedades que se contagian me-
diante contactos sexuales entre dos individuos.
También se denominan enfermedades venéreas.
Existen muchísimas, pero las más conocidas son:
– SIDA (Síndrome de Inmunodeficiencia Adquirida):
Es una enfermedad que afecta a los humanos
infectados por el VIH (virus de inmunodeficiencia
humana). Se dice que una persona padece de sida
cuando su organismo, debido a la inmunodepresión
provocada por el VIH, no es capaz de ofrecer una
respuesta inmune adecuada contra las infecciones
PSICOLOGÍA
DESARROLLO HUMANO
que aquejan a los seres humanos. Se dice que
esta infección es incontrovertible.
– Sífilis: Es una enfermedad de transmisión sexual
ocasionada por la bacteria Treponema pallidum.
Esta bacteria necesita un ambiente tibio y hú-
medo para sobrevivir, por ejemplo, en las mem-
branas mucosas de los genitales, la boca y el
ano. Se transmite cuando se entra en contac-
to con las heridas abiertas de una persona con
sífilis. Esta enfermedad tiene varias etapas, la
primaria, secundaria, la latente y la terciaria (tar-
día). En la etapa secundaria, es posible conta-
giarse al tener contacto con la piel de alguien
que tiene una erupción en la piel causada por
la sífilis.
– Gonorrea: Es de las enfermedades de transmi-
sión sexual (ETS) más frecuentes y es causada
por la bacteria Neisseria gonorrhoeae.
E. Embarazos no deseados
El embarazo no deseado no es una enfermedad, es
un acontecimiento que se produce por falta de pre-
vención, cuando no se tiene conciencia que una re-
lación puede tener esa consecuencia en un momen-
to en el que todavía ninguno de los dos está prepa-
rado para hacerse cargo de esa responsabilidad.
F. Seguridad en las relaciones sexuales
Para prevenir los diversos tipos de riesgos antes ci-
tados, existen los llamados métodos anticonceptivos.
La mayoría de métodos solo sirven para evitar los
embarazos, ya que el único método eficaz contra
todas las ETS es el preservativo o condón.
Hay dos tipos de clasificaciones para estos méto-
dos, por duración (temporales o permanentes) y
por posición (internos o externos):
1. Métodos temporales
Internos: Casi todos se basan en sistemas hor-
monales, y los más utilizados son los siguientes:
– DIU (Dispositivo Intrauterino): Este método
se basa en la introducción en el útero de la
mujer de un aparato estéril recubierto de
un hilo, el cual emite unas sustancias que
impiden la adherencia del óvulo fecundado
en el endometrio. Debe ser colocado por
un especialista. Tiene una larga efectividad,
puede poder mantenerse en el útero des-
de unos meses hasta varios años.
– SIU (Sistema Intrauterino): Es muy pareci-
do al DIU, pero más complicado de utilizar.
– Diafragma: Consiste en un círculo con los
LIBRO UNI
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extremos gruesos y elástico, el cual se co-
loca a la entrada del útero antes de co-
menzar la relación sexual. Suele contener
espermicida, pero su mecanismo básico con-
siste en no permitir el paso del semen ha-
cia el útero.
– Anillo vaginal: Consiste en un anillo de látex,
que contiene las hormonas necesarias para
la anticoncepción durante 21 días aproxima-
damente. Se introduce en el cuello del úte-
ro justo después de una menstruación, y se
retira justo antes de la siguiente. Al ser un
dispositivo hormonal también regula las
menstruaciones.
– Píldora anticonceptiva: También es un mé-
todo hormonal, pero por vía oral, cada píl-
dora contiene las hormonas necesarias para
mantener la anticoncepción durante un día.
Hoy en día, es el método más extendido y
más seguro (99,9%) entre todos los méto-
dos, ya que no suele fallar si se utiliza co-
rrectamente.
Externos: Existe una gran variedad, pero ac-
tualmente los más utilizados son los siguientes:
– Preservativo o condón: Consiste en un ob-
jeto de látex que recubre el pene del hom-
bre evitando así el paso del semen hacia la
vagina de la mujer.
– Cremas espermicidas: Son unas cremas que
se untan por las zonas genitales de ambos
miembros con el fin de «matar» a los
espermatozoides para que no lleguen a fe-
cundar el óvulo.
2. Métodos permanentes
Existen básicamente dos, el masculino y el fe-
menino:
– Masculino (Vasectomia): Consiste básicamen-
te en el corte y ligadura de los conductos
deferentes, con el objeto de evitar que los
espermatozoides puedan llegar a mezclarse
con el líquido seminal y producir el semen.
Es permanente y, a veces, puede crear con-
flictos morales en la persona que lo realiza.
Es 100% efectivo, al no caber ninguna posi-
bilidad de fertilización.
– Femenino (Ligadura de Trompas): Es idénti-
co a la vasectomía, sólo que lo que se corta
y liga son las Trompas de Falopio. Los óvulos
no pueden llegar al útero para ser fecunda-
dos y también es 100% efectivo.
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CUADRO resumen

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