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Resumen Abstract
El artículo expone la experiencia de The article describes the experience of
renovación curricular realizada en la curricular renovation did social work
carrera de trabajo social de la Universidad career at the University of Atacama, Chile,
de Atacama, Chile, la cual se articuló en which was articulated around four axes:
torno a cuatro ejes: enfoque basado competency-based system of transferable
en competencias, sistema de créditos credits, critical thinking and constructivist
transferibles, pensamiento crítico y approach. Likewise, changes in training
modelo constructivista. Así también, se of Social Work mainly affected by the
consideraron los cambios en la formación socio-political contexts and the recent
en trabajo social afectada principalmente introduction of parameters for quality
por los contextos sociopolíticos y por assurance in higher education were
la reciente introducción de parámetros considered.
de aseguramiento de la calidad en la The process included the modification of
educación superior. the income profile, the curriculum, the
El proceso contempló la modificación training proposal, and pedagogical practice,
del perfil de ingreso, el plan de estudios, which was developed in conjunction with
la propuesta formativa, y las prácticas the students during the year 2013, allowing
pedagógicas, lo que fue desarrollado en reflection of the university community on
conjunto con los y las estudiantes durante issues such as critical thinking, professional
Palabras clave: Formación, trabajo social, Key words: Social work, training,
competencias, pensamiento crítico, constructivism, competence, critical
constructivismo, renovación curricular. thinking, curricular renovation.
Presentación
A partir de 1925, año en que se crea la primera escuela de trabajo social en Latinoamérica,
la formación profesional ha recurrido a distintos paradigmas educativos. En sus primeros
años, marcados por la beneficencia y la incipiente profesionalidad, las principales
características fueron la inclinación médico-jurídica, apoyada en un relato moralista, la
modernización de la acción asistencial del Estado, la incipiente intervención científica
de la miseria (González, 2010), y la influencia extranjera tanto en sus orígenes como
en sus lineamientos posteriores (Castañeda y Salamé, 2010). Elementos que sumados
a otros, configuraron a las “visitadoras sociales” en un estatus mediador entre las
esferas de poder y los grupos marginales; consolidándose el uso político del género
femenino (Illanes, 2007), lo que implicó a su vez una actoría subalterna de las primeras
profesionales (Duarte, 2013).
(..) formar trabajadores sociales con un sello distintivo, con un alto componente de
trabajo en formación en la práctica social, es decir, configurar un agente político-social
activo con capacidad para generar criterios de prioridad en el ámbito social, que gestione
adecuadamente recursos con manejo de elementos de la cultura y la tecnología de
información, líder en la cotidianidad, ético, facilitador de procesos sociales, organizador
de redes sociales (Cerda y Ramírez, 2011:18).
Como bien se dijo anteriormente, la materia que trata este artículo es una somera
descripción del proceso de renovación curricular realizado por el Departamento de
trabajo social de la Universidad de Atacama durante el año 2013, el cual se basó en cuatro
engranajes, que en forma complementaria, fueron definiendo la propuesta diseñada, y
que serán detallados a continuación.
Paradigma constructivista
Así también, entre 2004 y 2007 se desarrolló el proyecto Tuning América Latina, el
cual contribuyó al diagnóstico respecto del estado de la educación superior, permitiendo
una comparativa entre la realidad latinoamericana y europea.
En el año 2007, el CRUCH establece una guía práctica para la instalación del SCT-
Chile en la cual se entregaban las orientaciones para la implementación del sistema de
créditos transferibles en las Universidades estatales. Posterior a esto se constituye una
comisión de expertos y expertas del nuevo SCT-Chile, comisión que sigue vigente al día
de hoy (CRUCH, 2014), realizando durante el 2011 una primera evaluación del avance,
estableciendo entre otras cuestiones, la socialización del sistema en las Universidades
del Consejo de Rectores, existiendo normativas institucionales que dan cuenta de la
implementación al interior de las Universidades y la existencia de expertos al interior
de las mismas, señalando a su vez que, sólo en el veinte por ciento de las carreras
había implementado el sistema SCT-Chile. En 2012, el CRUCH acuerda en los siguientes
dos años la totalidad de los planes de estudio de las Universidades estatales deberían
incorporar este sistema.
De esta forma, se puede afirmar que el sistema SCT-Chile tiene por objeto medir,
racionalizar y distribuir el trabajo realizado por estudiantes en las actividades formativas
de sus planes de estudio, con la finalidad de potenciar la movilidad estudiantil, promover
la trasferencia y conteo de créditos de los programas de las diversas instituciones;
y establecer los tiempos que requieren los y las estudiantes para desarrollar las
competencias comprometidas en las propuestas formativas.
Bajo este y otros desafíos, dicha casa de estudios, establece dentro de sus
fundamentos la formación basada en competencias desde una visión integral, que
promueva el desarrollo de habilidades, conocimientos y actitudes, reconociendo las
necesidades y problemas de la realidad social, elementos que se configuran como
orientadores de la formación profesional.
En este sentido, resulta relevante traer aquí las características que según Elder
y Paul deben de tener los pensadores y pensadoras críticas, quienes son distinguibles
por ser “intelectualmente humildes e intelectualmente empáticos”, muestran “confianza
en la razón y en la integridad intelectual”, además, poseen “coraje intelectual y
autonomía” (2005:8). Así también, Bibiana Travi en 2010, identifica características
propias de un “profesional/intelectual crítico”, entre las cuales destaca: el estudio
situado de la disciplina, la comprensión socio histórica de los fenómenos, la capacidad
de formular preguntas, interrogantes y problemas, la capacidad de indagar y enfrentar
su propia historia personal, la capacidad de analizar y comparar sus ideas con otras
interpretaciones; así también, las y los profesionales críticos fundamentan sus opiniones
con argumentaciones lógicas, y “frente a los posicionamientos dogmáticos, propone
un enfoque problematizador, complejo y abierto a los cuestionamientos en lugar de
aferrarse a las respuestas prefabricadas” (p. 5).
1
Creada por el Decreto 235, del año 1998, con el nombre de Facultad de Ciencias Jurídicas, reconociendo a las
Ciencias Sociales a partir del año 2012.
2
La creación del Departamento data el 03 de julio del año 2008, por decreto Nº 102, de conformidad al
DFL Nº 151, artículo 21.
Estando definida la necesidad de abrir la carrera de pregrado por parte del Consejo
de la Facultad, se conforma una comisión interdisciplinaria integrada por profesionales
vinculados al ámbito académico y laboral, quienes definieron el marco curricular y la
propuesta de malla, lo que se formalizó en 2005 con la propuesta de plan de estudios y
programas de asignaturas5. Desde ese año a la fecha, han ingresado nueve cohortes de
estudiantes, egresando cinco promociones de trabajadores y trabajadoras sociales.
El proceso de elaboración del perfil de egreso, sentó las bases para avanzar en
la implementación del enfoque basado en competencias en el macro curricular de la
carrera, identificando dos grandes áreas de desempeño, las que fueron delimitadas de
la siguiente forma:
Cabe destacar que el trabajo de rediseño fue realizado con la participación activa
de las y los estudiantes, con quienes se revisó cada una de las partes del macro y micro
curricular, consensuando con ellos y ellas los aspectos medulares de la propuesta, en
una construcción colectiva y democratizadora de la renovación curricular.
6
Las capacitaciones fueron recibidas por académicos y académicas de los Departamentos de Ciencias Jurídicas y
Trabajo Social de la Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales.
7
En el marco del convenio de desempeño se realizaron dos asesorías técnicas, la primera estuvo a cargo del Dr.
Cristian Santibáñez, del Centro de Estudios de la Argumentación y el Razonamiento de la Facultad de Psicología
de la Universidad Diego Portales; una segunda asesoría fue realizada por el Centro de Desarrollo Cognitivo de
la misma Universidad, ocasión en que las asesoras fueron Rita Arévalo y Bernarda Pérez. Se debe mencionar
también, el apoyo constante de Glenda González del Centro de Mejoramiento Docente de la Universidad de
Atacama.
8
Agradecemos aquí la importante colaboración de la carrera de psicología de la Universidad de Nariño, en especial
a su directora la Dra. Sonia Betancourt y al resto del cuerpo académico.
9
En este caso, fue posible conocer el curriculum de la escuela de trabajo social de la Universidad Nacional de Costa
Rica, gracias al gentil apoyo de Marcos Chinchilla.
10
Agradecemos las colaboraciones de las académicas Mg. Julia Cerda (UTEM), Mg. Wendy González (UCSH), Dra.
Nélida Ramírez (UCM), además de Daniela Sánchez, quienes participaron de nutridas conversaciones en las que
directa o indirectamente aportaron al desarrollo de la propuesta. Así también, agradecemos la colaboración en
la revisión del perfil del Dr. Omar Ruz (UAHC), de la querida Mg. Teresita Quiroz, y por supuesto de los centros de
alumnos de la carrera quienes tuvieron una participación central en la renovación curricular.
11
En el proceso participaron actores locales como funcionarios y funcionarias públicas, directivos de la Universidad,
representantes del mundo privado, instituciones no gubernamentales, dirigentes sociales, y supervisores de
prácticas profesionales.
Fuente: elaboración propia, con base en el plan de estudios de la carrera de trabajo social de la Universidad de Atacama.
Principales aprendizajes
Así también, podemos señalar que la experiencia del equipo académico que
realizó el proceso de renovación fue altamente significativa, pues demandó constituir
una comunidad de aprendizaje, en la que se asume un proyecto educativo propio,
que implica un esfuerzo de cooperación y solidaridad entre quienes componen dicha
comunidad, asumiendo el proceso de aprendizaje como un compromiso conjunto que
debe reconocer sus recursos, carencias, y diversidades (Torres, 2004; 2010). De esta
forma, el cuerpo académico es responsable de la organización y la gestión, pero a la
vez se constituye en un aprendiz del proceso, en el que se configura como un actor
más. En la misma línea, se debe destacar la construcción de la propuesta junto a los
y las estudiantes, quienes en todo momento manifestaron disposición al trabajo y un
profundo compromiso con su formación y el proyecto ético y político configurado a
medida que se avanzaba en la proyección.
Desafíos venideros
El desafío de una malla curricular basada en los ejes que supone la propuesta
descrita, requiere de una serie de retos a afrontar por la comunidad de aprendizaje,
entre los que destacan:
A modo de conclusión
Finalizando este recorrido se puede afirmar que la carrera de trabajo social implementó
un proceso de cambio conducente a fortalecer las capacidades de la comunidad de
aprendizaje para así generar procesos participativos, en los que entre otras cosas, se
objetivara el Pensamiento crítico, se avanzara en innovación de contenidos, metodologías
y estrategias formativas, elaborando junto a los y las estudiantes herramientas y
oportunidades necesarias para que ejerzan la capacidad de pensar críticamente.
Los desafíos pendientes tienen relación con la articulación de los cuatros ejes
que fundamentan la propuesta, generando un conocimiento activo que permita una
relación efectiva entre la teoría y la práctica, monitoreando y fortaleciendo las prácticas
pedagógicas, impulsando el pensamiento crítico; elementos que serán evidenciados a
través de la evaluación de la propuesta curricular, revisando su pertinencia y coherencia
interna, pero también en su relación con las necesidades y demandas del entorno local.
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Departamento de trabajo social Universidad de Atacama. (2011). Proyecto MECESUP -
ATA 1106 (Documento de trabajo).
Asistente Social con mención en Desarrollo Local, Licenciada en Trabajo Social, Universidad
Católica Silva Henríquez, Magister en Políticas Sociales y Gestión Local, Escuela
Latinoamericana de Post-grado, ELAP, Universidad Arcis. Académica Departamento
Trabajo Social, Universidad de Atacama.