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LECTURAS SOBRE INCLUSIÓN EDUCATIVA

ANABEL MORINA DÍEZ (e)

RESUMEN. Este artículo comprende una revisión de las publicaciones sobre Educa-
ción Inclusiva que han aflorado en los últimos años. Para la selección de referen-
cias bibliográficas nos hemos basado en publicaciones cuyo eje central es la inclu-
sión desde el marco escolar. Concretamente, comentamos un total de 20 trabajos
(principalmente libros, y en menor medida, artículos y capítulos de libros) que al-
canzan una variedad de puntos de vista, perspectivas y aportaciones a la construc-
ción del campo de la Educación Inclusiva.
~Raer. This paper includes a revision of the publications about Inclusive Educa-
tion thai there are building in the last years. For the bibliographical selection of re-
ferences we have basecl on books whose central question is the inclusion since the
school framework. In special, we comment a total of 20 publications (mainly books,
and in sinaller measurement, papers and chapters of books) that reach a variety of
points of view, perspectives, ancl contributions to the construction of the inclusive
education field.

INTRODUCCIÓN pectiva sociológica sobre la misma no se


recogen, por tanto, en esta revisión'. Den-
En este articulo pretendemos aproximar- tro, pues, de los limites de la inclusión edu-
nos a algunos trabajos en y sobre Educa- cativa, hemos considerado así mismo la
ción Inclusiva, seleccionados por su capa- pertinencia de seleccionar obras en caste-
cidad para ayudar a construir un marco llano, con el fin de facilitar el acceso a las
teórico, práctico y de investigación acerca lecturas a un público amplio. No obstante,
de las tendencias, puntos de vista y dilemas las traducciones (parte de las obras selec-
que el movimiento de inclusión afronta en cionadas lo son) suelen hacer llegar a la
la actualidad. audiencia la información con cierto retraso.
Junto a este primer criterio en la selec- En las recensiones seleccionadas, para no
ción de los textos hemos ceñido la revisión perder actualidad y en ocasiones relevan-
(en aras de una mayor especialización) al cia, hemos optado por incluir un número
planteamiento educativo de la inclusión. La no excesivamente amplio, pero si significa-
inclusión como fenómeno social y la pers- tivo, de lecturas en inglés. Por último,

(/ Universidad de Sevilla.
(1) Entendemos que por la densidad y la propia extensión de las mismas sobrepasan los límites de este
trabajo y que serían merecedoras de un tratamiento diferenciado. En todo caso la revista Disability ami Soc iety,
dirigida por el profesor Barton, es un buen referente para indagar y explorar las publicaciones de esta perspec-
tiva dentro de la inclusión.

Revista de Educación, núm. 327 (2002). pp. 123-137. 123


Fecha ele entrada: 15-01-2002 Fecha ele aceptación: 01-03-2002
hemos querido prestar especial atención a revisión realizada también podremos
las publicaciones en español de autores de encontrar publicaciones que abordan la
nuestro propio contexto. No son muchos inclusión desde una perspectiva organizati-
los trabajos de este tipo incorporados a va, en las que el desarrollo de los procesos
este artículo, lo que está relacionado, sin inclusivos se relacionan estrechamente con
duda, con la entrada pausada del tema en la organización de las escuelas, con su
nuestro país, a diferencia de los países estructura escolar, con las respuestas en el
anglosajones cuya gestación es más pro- aula a los alumnos, etc. Por ello, la meta de
longada. El valor de los trabajos españoles estos trabajos es transformar la escuela
seleccionados reside principalmente en el como organización. _junto a estas obras de
análisis y reflexión sobre la situación actual orientación práctica, también están aque-
de la integración/inclusión en nuestro con- llas otras cuyo fin es ofrecer un análisis y
texto y en la apropiación que del concepto evaluación de propuestas formativas, de
y proceso de inclusión van desgranando desarrollo profesional, capaces de ayudar
los distintos autores. De cualquier forma, el al desarrollo de una Educación Inclusiva.
trabajo de Susinos en esta misma revista Por tíltimo hemos incluido un pequeño
ofrece la oportunidad de completar el acer- pero valioso grupo de trabajos cuyo eje
camiento a las producciones académicas central es la investigación en y sobre Edu-
sobre Educación Inclusiva en España. cación Inclusiva. Dichas publicaciones
Adentrándonos en las obras seleccio- analizan y plantean la idoneidad o, en su
nadas, destacaríamos que los trabajos caso, el desajuste de determinadas meto-
incluidos en este artículo delimitan la Edu- dologías y paradigmas de investigación en
cación Inclusiva desde diferentes dimen- el estudio de la Educación Inclusiva, per-
siones o ítnbitos. Entre las recensiones mitiendo además identificar o afianzar líne-
podemos encontrar cinco tipos de aproxi- as de estudio en este campo.
inaciones a la inclusión educativa. Aquellas Con un propósito más orientativo que
que conceptualmente tratan de describir, exhaustivo (ya que no están todas las obras
contextualizar, identificar y valorar el que son, ni se realiza un análisis pormeno-
modelo de Educación Inclusiva. Esta con- rizado de las que sí están), invitamos a los
ceptualización abarca desde el significado lectores a seguir los trabajos recomendados
del término Educación Inclusiva, hasta sus en este artículo, recordando una vez más
principios o conceptos más vinculados al que dichos trabajos son sólo una muestra
centro o aula. Otro grupo de publicaciones de otros tantos que podemos encontrar en
lo conforman aquellos trabajos que tratan la literatura sobre Educación Inclusiva, si
de ofrecer una perspectiva internacional, bien entendemos que los aquí presentes
C( mparando el estado de la Educación son oportunos y suficientes para acercar-
Inclusiva en diferentes países. La mayoría nos a los objetivos planteados.
de estas publicaciones se basan en países
anglosajones, pero también en otras se rea-
liza un análisis profundo de la inclusión en RECENSIONES
países pertenecientes a contextos suma-
mente lejanos (como es el caso de los paí- AINSCOW, M.: Desarrollo de escuelas inclusi-
ses desarrollados o en vías cle desarrollo). vas. fricas, propuestas y experiencias pcuyi
Las comparaciones realizadas nos ayudan a me/orar las instituciones escolares. Madrid,
entender la inclusión como un fenómeno Narcea, 2001.
multidimensional, sensible a los contextos
políticos, económicos, culturales, sociales Un »viaje autobiográfico» en busca de una
y educativos de cada país. Dentro de la ilusión: la inclusión. Con estos términos tan

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sugerentes y claros sobre el tipo de texto y que pueden ayudar a los profesores a aten-
el «leit motiv. del mismo se refiere Ainscow der a todos sus alumnos (capítulo 4). Los
al recorrido y proceso que sirve de base a tres capítulos siguientes abordan los apren-
su nuevo libro. dizajes derivados de los tres proyectos ya
La idea en que se basa esta publicación mencionados: El proyecto de formación de
no es otra que ofrecer y desvelar pensa- la UNESCO Necesidades especiales en el
mientos, propuestas, experiencias y refle- aula (capítulo 5), el proyecto IQEA (capítu-
xiones —procesos de reflexión e indaga- lo 6) y el indice para la inclusión (capítulo
ción— para ayudar a los centros y aulas a 7). Completan el libro otros tres capítulos.
ser más inclusivos. Para ello, como antici- Uno de ellos dirigido a examinar los temas
pábamos, Ainscow analiza su propia tra- de apoyo a la escuela y formación de pro-
yectoria profesional, su trabajo hasta la fesorado (capítulo 8), otro centrado en
fecha y los debates teóricos que sirven o cómo desarrollar políticas inclusivas (capí-
dan fundamento al mismo. De todo su tulo 9) y el último, a modo de breve refle-
currículum investigador el propio autor xión final sobre el libro (capítulo 10).
destaca su participación en tres importan- En definitiva, se puede considerar la
tes investigaciones: el proyecto de forma- obra como una interesantísima síntesis del
ción de la UNESCO Necesidades especiales pensamiento e historia profesional del
en el aula; el proyecto de mejora de la autor. Asimismo, este trabajo aporta una
escuela IQEA (Improving the quality of visión de conjunto y contextualiza la inves-
education for all) Mejora de la calidad de la tigación sobre inclusión educativa y los
educación para todos y el más reciente, debates en torno a ella. Igualmente, es un
Índice para la inclusión. Como resultado escrito recomendable para todos aquellos
de toda esa trayectoria y experiencia per- profesionales que deseen profundizar en
sonal y profesional surge este libro. algunos de los resultados y procesos meto-
El texto está articulado en torno a una dológicos de los tres proyectos previamen-
serie de capítulos que abordan sistemática- te mencionados.
mente distintas parcelas del pensamiento y
desarrollo profesional del autor. Así, en pri-
mer lugar se plantea un capítulo que se AINSCOW, M.; HoPKINS, D.; SOUTWORTH, G. y
detiene en el propio currículum vitae de WEST, M.: Hacia escuelas eficaces para
Ainscow y pretende recoger aquellos acon- todos. Manual para la formación de equi-
tecimientos y momentos que han contribui- posdocentes. Madrid, Narcea, 2001.
do a fundamentar su pensamiento. Desde
el marco de comprensión que supone ese Es éste un manual que, en forma de pro-
capítulo fundamental en su viaje autobio- puesta formativa, se dirige a los centros
gráfico, Ainscow se centra en la descripción escolares con la intención de ayudar a la
de su pensamiento y práctica antes de su mejora de calidad de la educación para
participación en los proyectos menciona- todos los alumnos. Las actividades que
dos (capítulo 2). A continuación plantea la ofrece están basadas en las conclusiones
investigación colaborativa como estrategia derivadas del proyecto IQEA. En él se iden-
para el desarrollo de prácticas inclusivas tificaron seis condiciones necesarias para
(capítulo 3), haciendo especial hincapié en lograr el cambio en la escuela y mejorar la
la participación y uso de la investigación respuesta a la diversidad: creación de un
como actividad democrática al servicio de clima de investigación-reflexión sobre la
todos los profesionales. Seguidamente se práctica docente; adquisición de un com-
adentra en un capítulo que plantea la inte- promiso de planificación colaborativa;
resante cuestión de considerar las prácticas logro de la participación de todos; especial

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atención a la formación permanente y a su estar basada en el mismo proyecto IQEA,
desarrollo profesional; creación de estrate- que en este caso traslada el foco de interés
gias de coordinación y logro de un lideraz- desde el centro educativo al aula. En esta
go compartido y eficaz. ocasión el contenido y sentido del libro se
Dicho libro está organizado en función dirige a las condiciones que sustentan los
de estas seis condiciones. Se inicia con procesos de innovación y mejora en el
unas directrices que aclaran el sentido y aula. Partiendo de los resultados y hallaz-
proceso de la propuesta formativa. Ade- gos del proyecto se identifican y describen
más, se dedica un capítulo a la contextuali- también seis condiciones básicas para la
zación y descripción del proyecto IQEA. A mejora del trabajo en el aula. Éstas son:
continuación, se dedica otro a cada una de relaciones auténticas basadas en la calidad
las condiciones de mejora identificadas. y apertura; límites y expectativas de actua-
Los seis capítulos siguen una misma estruc- ción y conducta de los alumnos; acceso de
tura: se introduce lo que se entiende por los docentes a los materiales pertinentes
esa condición, se incluyen las actividades para poder planificar para enseñar; reper-
de formación (un total de cuatro por capí- torio docente o conjunto de estilos y mode-
tulo) y se finaliza con una serie de lecturas los de enseñanza según el alumno, el con-
recomendadas. Cierra el libro un último texto, el currículum y los resultados desea-
capítulo referente a los interrogantes que dos; colaboraciones pedagógicas con pro-
se deben plantear aquellos centros que fesionales de dentro y fuera del aula y la
deciden poner en práctica este proyecto. capacidad de cada profesor para reflexio-
Tal vez el valor más destacable de este nar sobre la enseñanza.
libro esté relacionado con su funcionalidad. Los capítulos del libro, fieles a la
Sin duda creemos que esta publicación pro- estructura de la obra anterior, responden
porciona un instrumento de trabajo útil para de nuevo a esas condiciones identificadas
estimular y ayudar a las escuelas y docentes por la investigación. Cada uno incluye una
interesados en revisar y crear las condicio- contextualización de esa condición, cuatro
nes para desarrollar mejores prácticas para actividades formativas y las consiguientes
todos los alumnos. A esta aportación, de lecturas recomendadas. También propor-
indudable relevancia, también cabe atribuir- ciona una guía con instrucciones para la
le el mérito de incluir en su propuesta no comprensión de la propuesta formativa, un
sólo actividades formativas, sino también capítulo sobre los resultados del proyecto
ejemplos de instrumentos de recogida de IQEA y otro sobre cómo poner en práctica
datos (entrevistas, escalas de evaluación, la propuesta de formación. En esta oca-
etc.), que facilitan tanto su puesta en prácti- sión, además, se cuenta con ejemplos de
ca en aquellos centros interesados como centros que han desarrollado estas activi-
una posible réplica de la investigación lle- dades formativas.
vada a cabo por estos autores. La respuesta a la diversidad en el aula
es un tema que sin duda preocupa cada
vez más a políticos, prácticos y teóricos de
AINSCOW, M.; BERESFORD, j.; HARius, A.; 110 1' la educación así corno a la sociedad en
D. y WEST, D.: Crear condiciones para-KINS, general. La escuela actual está inmersa en
la mejora del trabajo en el aula. Manual un proceso de cambio constante que se
para la jinntación del profesorado. Ma c! rid, refleja en aulas cada vez más heterogéneas.
Narcea, 2001. Este hecho a veces es vivido y sentido por
el profesorado como una encrucijada:
Esta obra complementa la propuesta de tra- ¿cómo hacer que todos los alumnos apren-
bajo ofrecida en la referencia anterior, al dan cuando las diferencias entre ellos son

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abismales?, ¿la diversidad como problema ción. El centro inclusivo se concibe como
o como oportunidad? Aunque la formación una oportunidad que permite garantizar
a través de estos materiales puede no una escuela de calidad para todos los
garantizar la solución a estos dilemas, pen- alumnos.
samos que su uso puede propiciar la mejo-
ra de la respuesta a la diversidad, o al
menos, el cuestionamiento de los procesos ARNAIZ, P.: «Las escuelas son para todos», en
actuales de aprendizaje y participación de Siglo Cero, 27, 2 (1996), pp. 25-34.
cualquier alumno.
El argumento de este artículo, uno de los
primeros en el tema de inclusión desde el
ARN1STRONG, F.; ARMSTRONG. D. y BARTON, L. marco español, no es otro que el modelo
Inclusive education. Policy, contexts and de Educación Inclusiva. Se analiza concep-
comparative perspectives. London, David tualmente y sus principios sirven como
Fulton Publishers, 2000. base para la reflexión en torno a aquellos
cambios necesarios para refrendar en la
Este libro contribuye al debate internacio- práctica del aula y centro los planteamien-
nal, vinculando los temas de política y sus tos inclusivos. El principal reto que se reve-
prácticas a las preocupaciones sobre equi- la hace referencia a la necesidad de iniciar
dad y justicia social. Desde estos paráme- y desarrollar experiencias que den res-
tros la publicación quiere dar respuesta a puestas a todos los alumnos.
cómo las diferentes sociedades construyen En él se diferencian tres partes. En un
y responden a las diferencias de capacidad, primer momento se realiza un análisis con-
género, raza y cultura. ceptual de lo que se entiende por inclusión
A través de ocho capítulos se aborda la desde los planteamientos de los autores
Educación Inclusiva desde la perspectiva anglosajones que suelen identificarse
de autores de diferentes países: Irlanda, como claves en el origen y desarrollo de la
Grecia, Estados Unidos, Francia, Inglaterra, perspectiva inclusiva. Dentro de este análi-
Escocia, Suecia y Australia. En cada uno de sis, también se exploran las diferencias
estos capítulos se describe y analiza la for- asociadas a los conceptos de inclusión e
ma en que la sociedad y la educación res- integración. En un segundo momento se
ponde a las diferencias humanas. El Ultimo detallan las características de las aulas que
de ellos hace de síntesis a esta obra. En él desarrollan prácticas inclusivas, entendién-
se entrevista a dos autores de reconocido dose el aula como la unidad básica de aten-
prestigio en el campo de la Educación ción a la diversidad. Finalmente, se especi-
Inclusiva (Slee y Corbett) y ambos van fican algunas de las estrategias y decisiones
reflexionando acerca de tópicos como la que los equipos educativos deberían consi-
creación de una cultura inclusiva en las derar a la hora de involucrarse en procesos
escuelas teniendo en cuenta su contexto, el de inclusión educativa. El trasfondo de este
concepto de inclusión y su diferenciación apartado sugiere que la respuesta a todos
con el integración, prácticas que favorecen los alumnos sólo es pensable desde un
la inclusión o la exclusión, etc. marco institucional.
En definitiva, el libro aporta una signi- En el artículo, como en otras publica-
ficativa base conceptual a la construcción ciones de este trabajo, se consolida la cre-
del discurso inclusivo. Los contenidos encia de que hablar de una escuela inclu-
planteados por los autores sirven de funda- siva supone la necesidad de cambios en
mentos y contribuyen con unos parámetros diferentes niveles del sistema educa-
desde los que pensar en y desde la educa- tivo. Dichas modificaciones suponen una

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identificación comunitaria con la educa- En su estructura, la obra, se divide en
ción y responden a la creación de un enfo- 18 capítulos. Comienza con una introduc-
que global e institucional, en el que las ción en la que se contextualiza y da senti-
ideas de equidad y calidad pasan a ser do al trabajo. A partir de aquí cada equipo
incorporadas como elementos cruciales en de investigación presenta su estudio de
el camino hacia una Educación Inclusiva. caso. A cada capitulo, sobre un país con-
creto, se responde con un nuevo capítulo
en donde se reflexiona y analiza el sentido,
BOOTH, T. y AINSCOW, M. (ed.): Froni them las aportaciones y debilidades del caso.
to us. Londres, Routledge, 1998. Básicamente, a lo largo de la publicación,
se revisa cómo el contexto nacional cle
El original título de este libro recoge nítida- cada país influye en los procesos de inclu-
mente la esencia del mismo: cómo pasar sión y exclusión, mostrando diferentes
desde la concepción de las diferencias puntos de vistas e intereses de los países
como un problema, a aceptar las diferen- participantes. El libro finaliza con un capí-
cias como un recurso enriquecedor, del tulo en el que se realizan comparaciones
que todas las personas pueden aprender. de todos y cada uno de los estudios de
De ahí que se hable de «ellos hacia nos- caso, ofreciendo un análisis comparativo
otros., de la posibilidad de aprender de la de las perspectivas en inclusión y exclu-
diferencia y más aún, de aprender a apren- sión en los países del grupo de investiga-
der de la diferencia. dores participante.
Esta publicación, es quizá, la contribu- Un valor realmente importante de la
ción más importante al desarrollo de la obra está relacionado con la redefinición
Educación Inclusiva en la práctica de cuan- que hace de la Educación Especial a través
tas destacamos en el presente artículo. de los términos de inclusión y exclusión. A
Merece destacarse como pilar básico de esta contribución se le añade el esfuerzo,
este trabajo el entramado e interrelación realizado por los editores al ahondar en las
entre teoría y práctica inclusiva, el diálogo diferentes perspectivas acerca de la Educa-
y contraste que se establece entre ambas. ción Inclusiva, que se reflejan a lo largo de
Pero, además de la profundidad, la exten- los casos y países. La idea de que no existe
sión con la que es tratado el planteamiento una aproximación uniforme a la Educación
sobre Educación Inclusiva permite la inda- Inclusiva es importante por cuanto relativi-
gación y comprensión de las nociones de za y contextualiza el sentido de la misma
inclusión y exclusión desde un acerca- determinándola según las influencias de
miento a las mismas fundamentado en dis- los entornos nacionales, políticos e institu-
tintos casos y países. cionales, así como profesionales, persona-
No es un estudio comparativo al uso, les, etc.
sino que podríamos calificarlo de diálogo
entre países y autores. Para ello, los edito-
res invitaron a equipos de investigadores BOOTH, T.; AINSCOW, M.; BLACK-HAWKINS, K.;
de ocho países a desarrollar estudios de VAUGHAM, M. y SHAW, L.: Index.for inclusion
caso que exploraran los procesos de inclu- developing learning and participation in
sión o exclusión en una o más escuelas de schools. Bristol, CSIE, 2000.
primaria o secundaria. Sobre esos estudios
de caso, los editores dialogan, analizan, cri- En esta publicación se ofrecen una serie de
tican y reflexionan sobre la idea de inclu- materiales que pretenden ayudar a los cen-
sión y su desarrollo práctico en lo que tros a analizar su propio estado en el proce-
constituye el nudo gordiano del libro. so de desarrollo hacia prácticas inclusivas.

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Dichos materiales están fundamentados en CLOUGH, P. y CoRnm, j. (ed.): 7beories of
la máxima de explorar qué impide el apren- inclusive education. Londres, Paul Chap-
dizaje y participación de todos los alumnos man, 2000.
y en la idea de construir puentes para cami-
nar hacia su inclusión en las aulas y centros En este libro se hace una aproximación
educativos. realmente original a la Educación Inclusi-
El Indice para la inclusión, un docu- va. El hilo argumental del mismo es la
mento que puede ser realmente útil a cen- investigación biográfica, en este caso, diri-
tros y profesores, está dividido en cuatro gida a desvelar y desentrañar el pensa-
partes, comenzando con una aproxima- miento de reconocidos profesores de dis-
ción al uso del índice y una breve funda- tintos países y universidades sobre la inclu-
mentación teórica al concepto de Educa- sión. Este trabajo da respuesta a la pregun-
ción Inclusiva en la que está basado el ta básica de cómo ha evolucionado el pen-
material. La segunda hace referencia al samiento y cómo se han construido las
proceso que se debe seguir para la puesta perspectivas de cada uno de los profesio-
en marcha de las actividades formativas nales que participan en el estudio, a lo lar-
basadas en el índice. La tercera parte es la go de su historia profesional.
presentación de dimensiones, secciones, El volumen está organizado en tres par-
indicadores y cuestiones que constituyen tes. En primer lugar, como marco desde el
este instrumento de autorrevisión y mejo- que abordar e interpretar el trabajo poste-
ra. El índice se articula en torno a tres rior, se plantean de manera bastante deta-
dimensiones: cultura escolar, política esco- llada y específica algunas de las diferentes
lar y prácticas educativas inclusivas. Nor- teorías, cuestiones y modelos que han
malmente, sea cual sea el ámbito en que se influido en las ideologías y prácticas inclu-
apliquen, los indicadores se presentan en sivas. En una segunda parte, utilizando la
un índice o listado en torno a categorías o entrevista y los auto-informes, el libro nos
dimensiones, de tal modo que se puede introduce brevemente en aquellos aspectos
evaluar la situación de una escuela o de más significativos en la vida, pensamiento y
profesores individuales en el conjunto de desarrollo profesional de los 23 autores
indicadores, o en alguno en particular. La entrevistados. Los perfiles biográficos, aun-
cuarta parte la componen un conjunto de que breves, abordan de manera específica y
cuestionarios que pueden ser usados por rigurosa la historia profesional de cada uno
las escuelas en el proceso de aplicación de ellos en relación a la Educación Inclusi-
del índice y que tienen como objeto ayu- va. Por último, se dedica una parte del volu-
dar a analizar la situación de partida de la men a presentar ejemplos de prácticas vin-
escuela en cuestión. culadas a la Educación Inclusiva.
Esta publicación que forma parte de En síntesis, podríamos señalar, que los
una investigación más amplia desarrollada contenidos abordados en esta obra ofrecen
en el Reino Unido (también difundida e una singular reconstrucción de la teoría
implementada en otros países) da muestra sobre Educación Inclusiva a través del análi-
de la aplicación conceptual de la Educa- sis del pensamiento de un número significa-
ción Inclusiva a la práctica educativa. A tra- tivo de autores, si bien todos ellos pertene-
vés de estos materiales es posible (y así lo cen al ámbito anglosajón. Su principal con-
avalan los recientes resultados de este estu- tribución es, a nuestro juicio, que invita y
dio) contribuir al desarrollo de las escuelas, acerca al lector a comprender las claves,
promoviendo la revisión de sus actuales hitos y experiencias (en términos de perso-
prácticas y proponiendo posibles mejoras najes clave, historias, momentos, vivencias
en las mismas. profesionales e incluso investigaciones)

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desde las que los participantes en este estu- avanzar hacia la inclusión, etc. La tercera
dio construyen su peculiar aproximación a sección se centra en diferentes aspectos de
la inclusión. Es obvio que este trabajo nos los procesos de colaboración que se plan-
permitirá adentramos en posteriores lectu- tean como básicos en la implementación
ras sobre la Educación Inclusiva y sobre los de prácticas inclusivas. La colaboración se
mencionados participantes con una pers- entiende como imprescindible a la hora de
pectiva más comprensiva, global y cercana desarrollar este tipo actividades. Los auto-
tanto a los autores como a su pensamiento. res que contribuyen en esta sección plante-
an diferentes oportunidades para fomentar
la colaboración en las escuelas. Por último,
DANIELS, H. (ed.): Special Educational Re- la sección cuarta, analiza un tema tan inte-
formed. Beyond rbetoric? London, Falmer resante y a veces olvidado como la posi-
Press, 2000. ción de distintos grupos de presión (como
asociaciones de padres o voluntariado) en
Una vez más, las contribuciones de un la promoción de prácticas inclusivas.
número importante de autores representa- La variedad de argumentos y perspecti-
tivos dentro del campo de la Educación vas de análisis referidos a la Educación
Inclusiva, hacen posible ahondar en el Inclusiva recogidos en este libro lo hacen
camino recorrido por el movimiento de indispensable y valioso para comprender
Educación Inclusiva y plantear futuros tanto los orígenes como la evolución del
retos. A través del pensamiento y preocu- discurso y práctica inclusiva en muy distin-
paciones de estos autores cabe especular tos ámbitos y espacios de desarrollo. Tal y
sobre el posible futuro de la Educación como su título indica, superar la retórica
Especial, que no es otro, según el editor, inherente a la inclusión es la meta y el obje-
que la consolidación de la Educación to de análisis en este trabajo.
Inclusiva.
El libro se estructura en cuatro seccio-
nes que van descendiendo en el análisis de DANIELS, H. y GARNEI, P. (ed.): Inclusive
la Educación Inclusiva, desde los plantea- Education. Supporting inclusion in educa-
mientos filosóficos a los pedagógicos, des- (ion systems. London, Kogan Page, 1999.
de los planteamientos teóricos a los prácti-
cos y desde éstos a los debates sociales La edición de este libro supone una consi-
sobre la misma. En la primera de ellas se derable aportación a la reconstrucción de
abordan diferentes perspectivas concer- un posible mapa internacional sobre el
nientes a los valores de la práctica actual estado y posibilidades de la Educación
dentro del movimiento sobre escuelas Inclusiva. Es en sí una obra que da cabida
inclusivas. En esta sección las ideas y valo- y voz a países (generalmente excluidos de
res más destacados junto al de inclusión, los circuitos desde los que se aborda la
son las de calidad y equidad. La siguiente inclusión) e investigadores de multitud de
parte (segunda), compuesta por cinco contextos sociales, políticos y prácticos de
capítulos, explora algunas de las preocupa- todo el mundo, realizando un análisis com-
ciones pedagógicas vinculadas a las prácti- parativo (a través de diversas preocupacio-
cas de inclusión. Encontramos en ella capí- nes y dimensiones) de los distintos des-
tulos y ámbitos dedicados a las condicio- arrollos y concepciones que bajo la orien-
nes que caracterizan a las escuelas que des- tación inclusiva se describen en los distin-
arrollan prácticas inclusivas, las dificultades tos textos que lo componen. La publica-
a las que se enfrentan las escuelas inclusi- ción ilustra bien los conflictos de intereses
vas, algunos de los retos necesarios para y puntos de vista que afrontan todas las

130
naciones cuando se plantean la Educación nan con respecto a las relaciones y tensio-
Inclusiva. nes emergentes en la parte primera y
El ejemplar cuenta con 22 capítulos segunda del libro.
distribuidos a lo largo de tres secciones que A nuestro modo de ver, este ejemplar
giran alrededor de la sección central deja claro que los procesos de inclusión
(segunda), la cual constituye el cuerpo tienen que ser entendidos de forma multi-
básico del texto. En la primera sección se dimensional. Dichos procesos cobran sen-
procede a definir la Educación Especial y el tido en cada uno de los países siendo sus
enfoque inclusivo. En esta sección distintos contextos políticos, sociales, económicos o
autores del contexto anglosajón analizan educativos los que reflejan y modelan la
las interacciones entre el ambiente político forma de desarrollar los principios inclusi-
y económico y las posibilidades para el vos en la práctica. Además, de la lectura de
desarrollo del concepto de Educación esta obra se desprende que el concepto de
Inclusiva. La sección segunda, denominada inclusión puede llegar a ser paradójico y a
por lo editores del libro «Dilemas de la Edu- veces sumamente dispar entre países. La
cación Inclusiva», se subdivide a su vez en inclusión, como ya otros libros han antici-
tres partes. La primera recoge aportaciones pado y éste corrobora, trasciende de lo
de autores pertenecientes a países que han educativo alcanzando a la política, econo-
asumido la idea de Educación Inclusiva y mía, cultura y sociedad.
que se encuentran inmersos en procesos
de debate sobre el desarrollo de la inclu-
sión en la práctica (países como Canadá, ECHEITA, G.: «Claves e indicios para la valo-
Inglaterra, Estados Unidos, Países Escandi- ración de la política de integración/inclu-
navos, etc.). La segunda parte aborda el sión en España ., en M. A. VERDUGO y F. JOR-
análisis de la inclusión (o de las respuestas DÁN (coord.): Apoyos, autodeterminación y
educativas especiales, según el caso) en calidad de vida. Salamanca, Amarú, 2001,
países que en la actualidad están sumidos pp. 161-175.
en el debate de la diferenciación que se
realiza entre Educación Especial y ordina- Este trabajo presta especial atención a
ria, que atraviesan por otra serie de cam- cómo se está desarrollando desde la políti-
bios sociales significativos en la política, ca y práctica educativa el principio de una
sociedad, cultura, etc. (La República Checa educación de calidad para todos los alum-
o Bulgaria son dos ejemplos de los mis- nos en el contexto español. El concepto de
mos). En todos los casos, los responsables Educación Inclusiva aparece estrechamen-
de los estudios de las diferentes naciones te interrelacionado con el de una educa-
incluyen en sus capítulos, además del con- ción de calidad.
texto educativo propio del territorio, las Los contenidos del trabajo se pueden
cuestiones sociales, políticas y prácticas organizar en torno a tres bloques. En pri-
que afectan a la inclusión en sus contextos. mer lugar, se realiza una análisis de princi-
La tercera parte incluye a países en vías de pios que se podrían vincular a la Educación
desarrollo, en los que la situación econó- Inclusiva. Para este apartado el autor parte
mica, política, educativa, etc. no ha permi- de las perspectivas sobre inclusión presen-
tido —aunque esta circunstancia comience a tes en el libro editado por Ainscow y Booth
cambiar— desarrollar prácticas en las que se (From Them to us). Tomando como base
promueva una educación para todos (por los planteamientos de dicha publicación,
ejemplo Chile o Sur África). El libro finaliza explora conceptualmente las ideas acerca
con una tercera sección en la que autores de los procesos de inclusión y exclu-
de otras naciones reflexionan y se posicio- sión. En un segundo bloque se realiza una

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descripción y valoración de la situación con suficientes contribuciones que planteen
actual en España en cuanto al desarrollo de revisiones y posibles retos de la investigación
una Educación Inclusiva. El propósito de educativa sobre el tema. Esto constituye pre-
esta revisión se ciñe a la búsqueda de indi- cisamente la trama del trabajo, en el que la
cios que puedan ayudar a reflexionar acer- inclusión aparece, una vez más, como sinó-
ca de cómo está evolucionando la política nimo de calidad para todos los estudiantes.
y practica en nuestro contexto. Tras esta El texto está dividido en cuatro aparta-
indagación el autor toma la postura de atri- dos: En primer lugar, se aborda la revisión
buir a la situación actual un considerable del desarrollo del concepto de Educación
estancamiento y estado de ambigüedad en Inclusiva. Posteriormente se trata la discu-
los posibles procesos de inclusión. Como sión de la inclusión desde los derechos
tercer bloque temático se introducen sint(2- humanos y la perspectiva cultural. En ter-
ticamente algunos elementos de reflexión cer lugar, se procede a un análisis de algu-
que podrían favorecer iniciativas de cam- nas de las áreas para desarrollar la investi-
bio hacia prácticas inclusivas. Entre las gación sobre inclusión y se discuten los
modificaciones mencionadas se encuen- resultados más relevantes de la misma.
tran la necesidad de una participación acti- Finalmente, se resumen las principales
va de las familias un las escuelas o la conclusiones de los estudios sobre inclu-
importancia de evaluaciones internas y sión y se plantea una posible agenda de
externas al centro educativo. investigación para el futuro.
La situación reflejada en este trabajo El escrito plantea como aportación
coincide con otros análisis previos, que realmente importante el análisis del papel
ponen de manifiesto tanto el conflicto de que juega y debe tener la investigación
intereses latente tras la búsqueda de res- educativa en la inclusión, asumiendo la
puestas de calidad para todos los alumnos necesidad de contar con argumentos apo-
como las distintas interpretaciones que se yados en los resultados de investigaciones
hacen acerca de cuáles son estas respuestas para construir la teoría y práctica inclusiva.
en función de las opciones ideológicas de Junto a ello, otra de las ideas que más des-
los responsables en tal proceso. Por los moti- taca en este artículo, es el hecho de que la
vos señalados, según los planteamientos de investigación inclusiva ha demostrado los
este texto, la inclusión queda lejana de nues- beneficios que acompañan a la inclusión
tra realidad política y práctica. Compartimos educativa. Por último, la propuesta y
además con el autor, la creencia de que se esfuerzo realizados en el trabajo en torno a
está generalizando una regresión en la cons- las áreas y ámbitos que precisan mayor
trucción de una comunidad que permita la investigación (como la perspectiva de
participación y pertenencia de »todos», sin alumnos con NEE, el futuro de las escuelas
excepción alguna y la eliminación de aque- especiales...) supone una contribución
llas barreras que impiden la inclusión de ziñadida al trabajo.
»determinados» grupos humanos.

GINA, C.: »i. Hacia dónde va la integración?»,


FARHELL, P.: »The impact of research on en Cuadernos de Pedagogía, 269 (1998),
developments in inclusive education», en pp. 40-45.
International fournal of Inclusive Educa-
tion, 4, 2 (2000), pp. 153-162. Este artículo, aunque parte de la noción de
integración escolar, defiende que el futuro
Éste es un artículo importante ya que la lite- de la integración paSa por la evolución
ratura sobre Educación Inclusiva no cuenta hacia la inclusión. A diferencia de otras

132
referencias, en este trabajo no se realiza Educación Especial debería ser vista como
una revisión conceptual o práctica de la un hecho de justicia social y equidad. Esa
inclusión, sino que es un acercamiento y Educación Especial que toma cuerpo en la
reflexión personal en el que la inclusión, se Educación Inclusiva, es entendida como
convierte en garantía de procesos educati- una forma de reestructurar la educación y
vos justos y equitativos. ayudar a rehacer la sociedad americana.
Los contenidos de este trabajo están El contenido de este artículo se centra
agrupados en tres apartados. En el primero en la inclusión como una forma de rees-
se describen algunas de las cuestiones que tructurar la educación en su conjunto. Los
contextualizan la situación de la integración autores realizan una revisión de estudios y
escolar. Dentro de estas cuestiones se refie- programas de Educación Inclusiva en los
re especialmente a la influencia que tienen Estados Unidos durante un período de 10
las políticas educativas en los acercamientos años, identificando siete factores que facili-
que las escuelas hacen hacia grupos en con- tan la efectividad de la inclusión. Para ello,
diciones de desigualdad. Bajo dicha pers- se examinan, junto a los datos de un impor-
pectiva se entiende que según el enfoque tante número de investigaciones longitudi-
de la política los alumnos tendrán cabida en nales sobre programas educativos inclusi-
el aula o por el contrario serán apartados o vos, las decisiones políticas que dieron
excluidos dependiendo de sus característi- lugar en ese período al cambio organizativo
cas personales. En el segundo apartado se de los programas de Educación Especial.
esgrimen algunas de las razones que funda- Además de la revisión y evaluación de
mentan la opción a favor de la integración. los programas inclusivos, se presenta una
El autor aduce razones éticas, legales y psi- revisión del estado actual de la Educación
cológicas. La tercera sección especula sobre Especial. En este contexto se identifican y
el futuro de la integración, que no es otro, describen el compromiso y fuerza del movi-
como se deja notar, que la evolución de este miento de derechos de las personas con
principio al de inclusión. discapacidad así como sus implicaciones en
La principal aportación que podríamos la política y prácticas escolares, examinan-
extraer de este trabajo está relacionada, do con detalle la controversia surgida con la
una vez más, con la consideración y la Educación Inclusiva. Tras este exhaustivo
relevancia de la transformación de las polí- análisis se tratan ciertas características
ticas y prácticas hacia comunidades inclusi- externas e internas al centro y aula que
vas. Es éste un proceso complejo y prolon- caracterizan a las escuelas que en el perío-
gado no falto cle limitaciones y oposicio- do de tiempo estudiado implementaban
nes. No obstante, a pesar de las contraccio- programas inclusivos en Estados Unidos.
nes del sistema educativo actual, en el artí- Por último, podríamos recomendar al
culo se confía tanto en las posibilidades lector interesado en el análisis de la trayec-
como en las oportunidades de la evolución toria norteamericana sobre inclusión, el tra-
hacia un modelo de Educación Inclusiva. bajo previo de los mismos autores (GART-
NER, A. y LWSKY, D. K.: «Beyond special edu-
cation: toward a quality system for all stu-
LWSKY, D.K. y GARTNER, A.: «Inclusion, scho- dents., en Harvard Educational Review, 57,
ol restnicturing, and the remaking of Ame- 4, 1987, pp. 367-395) en el que bajo claves
rican society ., en Harvard Educational similares a las del artículo que comenta-
Review, 66, 4 (1996), pp. 762-795. mos, revisan programas y estudios vincula-
dos a la integración escolar en Estados Uni-
La principal idea que se defiende en este dos desde sus inicios hasta finales de los
texto está vinculada a la cuestión de que la ochenta.

133
LÓPEZ MELERO, M.: n Diversidad y cultura: en con las dinámicas desarrolladas en las
busca de los paradigmas perdidos», en P. aulas. Aulas heterogéneas en las que los
ARNAIZ Y R. DE HARO (ed.). 10 años de inte- alumnos deberían aprender cooperativa-
gración en España: Análisis de la realidad mente, valorando y aprendiendo de las
y perspectivas de Muro. Murcia, Universi- diferencias. La necesidad de colaboración
dad de Murcia, (1997), pp. 181-207. entre los docentes es la cuarta de las pro-
puestas mantenidas. Ya por último, se des-
Una escuela sin exclusiones: es ésta la taca como quinta clave la participación acti-
máxima que propone el autor y para la que va de la familia y comunidad educativa, tan-
recomienda una serie de claves. Detrás del to en el centro como en las aulas. En la
discurso de este trabajo subyacen los plan- segunda parte, este capítulo desarrolla la
teamientos y la filosofía inclusiva, si bien idea de calidad de vida y para ello se reali-
en el mismo texto no se hace mención za una exploración crítica del sentido y sig-
explícita a la misma. No obstante, la lectu- nificado de este concepto. Dicha sección se
ra del capítulo no deja lugar a dudas que la completa y finaliza con el análisis de la
escuela sin excluidos, esa escuela que implicación del concepto en diferentes
garantiza una educación de calidad para dimensiones y ámbitos de la vida de las
todos, es la escuela inclusiva. De ella se personas con discapacidad (como es el
«habla» en el texto que analizamos. caso de la salud).
El capítulo está integrado por dos gran- En definitiva, es un texto fiel a la tra-
des partes en las que autor analiza, cuestio- yectoria y planteamientos habituales del
na, valora y reflexiona sobre un modelo de autor, en el que la educación sin exclusio-
atención a la diversidad que no se limita nes, compromiso social y calidad de vida
exclusivamente a alumnos con discapaci- aparecen entrelazados denotando la com-
dad pues en él tienen cabida todos los estu- plejidad de un proceso que no tiene/ha de
diantes (concretamente gran parte del texto tener otros fines que el aprendizaje y parti-
gira en torno a la educación intercultural). cipación de todas las personas en la escue-
En la primera parte, se analiza la idea de la, la cultura y la sociedad.
educación intercultural como principio de
transformación social. Se compara el mode-
lo de atención deficitario con el competen- MARCHES!, A.: «Del lenguaje de la diferencia a
cia' en la respuesta a la diversidad, para las escuelas inclusivas», en J. PAIActos y A.
apostar por este último debido a su carácter MARCHESI (ed.):Desarrollo psicológico y edu-
constructivo y positivo en la valoración de cación. Madrid, Alianza (1999) pp. 21-43.
la diversidad. A partir de esta toma de pos-
tura, López Melero detalla y propone cinco En esta ocasión Marchesi propone al lector
claves para llegar a una escuela sin exclu- un recorrido que lleva desde la integración
siones. Son ideas que coinciden en gran educativa hasta la inclusión, defendiendo
medida con resultados de investigaciones la misma desde los argumentos de la nece-
que describen las condiciones de las escue- sidad de una educación de calidad para
las que desarrollan prácticas inclusivas. todos los alumnos. El planteamiento desde
Como primera clave, se plantea la necesi- el que está elaborado este trabajo reclama
dad de trabajar desde un currículum com- la necesidad de una reforma profunda para
prensivo, único y diverso. En segundo lugar que haya una educación de calidad para
se propone una reprofesionalización de los todos los alumnos.
profesionales, de modo que éstos sepan El texto se organiza en torno a cuatro
enseñar a aprender a todos sus alumnos. La apartados. En primer lugar se detallan las
tercera de las propuestas está relacionada transformaciones educativas más significa-

134
tivas producidas hasta los años ochenta en propios contextos revisen las políticas edu-
España (desde la segregación hasta la inte- altivas y sus desarrollos prácticos en los
gración). En el segundo apartado se proce- casos, teniendo como meta explorar los
de al análisis, a la vez que crítica, del con- factores que predicen o no el éxito de prác-
cepto de necesidades educativas especia- ticas inclusivas.
les. Este concepto es revisado atendiendo a Los editores del libro estaban interesa-
cuatro características: atañe a un continuo dos en conocer cuáles eran las condiciones
de alumnos, es un concepto relativo, alcan- mínimas para que se diera una Educación
za básicamente a las dificultades de apren- Inclusiva, estando de acuerdo en que dicha
dizaje de los alumnos en el aula e implica educación depende tanto de lo que los
la necesidad de recursos extraordinarios. profesores hacen en sus aulas, como de la
La tercera parte está dedicadoa al significa- forma en que las escuelas organizan su
do de la integración educativa. En ella se educación y de los factores externos a
analizan las formas de integración, la justi- éstas. Habría que destacar que la obra no
ficación, los principios e incluso el concep- se lee como una comparación o una dife-
to de integración escolar. Por último, en el renciación entre los sistemas educativos de
cuarto apartado se abordan los plantea- los países participantes, sino que a modo
mientos más novedosos en la filosofía de la de puzzle, todos y cada uno de los capítu-
Educación Inclusiva, planteándose la mis- los, contribuyen a dibujar y completar un
ma como la exigencia de educar a todos los posible mapa de factores que son relevan-
alumnos en una misma escuela y la necesi- tes en la Educación Inclusiva.
dad de repensar y reestructurar el sistema La publicación es además valiosa en la
educativo en su totalidad. construcción de un discurso inclusivo por
La originalidad de este trabajo radica diferentes motivos: por una parte, por el
en situar y contextualizar la trayectoria hecho de que las contribuciones procedan
inclusiva no sólo en lengua castellana sino de diferentes países (principalmente Euro-
también, sobre todo, desde nuestro propio pa Occidental, Estados Unidos y Canadá);
contexto de referencia. La inclusión, es por otro, debido al contenido que se abor-
abordada pues, desde una perspectiva da »factores que facilitan la respuesta a la
internacional, pero también enmarcada en diversidad», pues intenta conocer cuáles
nuestro país y situación socio-política. De son estas características o factores. Esto es
ahí el análisis del desarrollo del programa útil porque permite aprender de aquellas
de integración español y de las perspecti- escuelas que desarrollan prácticas inclusi-
vas en cuanto a la normativa que acompa- vas, así como pensar y construir cualquier
ña a este proceso. tipo de material o proyecto que facilite la
evolución de aquellos centros con inquie-
tudes en la revisión y mejora de su res-
Pta., S.J.; MEIJER, C. y HEGARTY, S.: Inclusive puesta a la diversidad.
Education. A global agenda. London, Rou-
tledge, 1997.
SAPON-SHEVIN, M. Because we can change
»Escuela Inclusiva. Una agenda global», the world. A practical guide to building
profundiza en la cuestión: ¿qué factores o cooperative, inclusive classroom com muni-
condiciones son relevantes para llevar a ties. Needham Heights, M. A., Allyn y
cabo una Educación Inclusiva? Para res- Bacon, 1998.
ponder a este interrogante se invita a varios
autores de diferentes países a que median- El título de este libro responde de forma pre-
te estudios de caso sobre escuelas de sus cisa al que va a ser su principal argumento.

135
La autora, combinando teoría y práctica, para los prácticos de la educación, por el
explora las múltiples facetas para construir el esfuerzo realizado al revisar y seleccionar
aula como un espacio donde todos los alum- material práctico de inminente aplicación
nos se sienten seguros, valorados, respeta- en las aulas. También la filosofía que sub-
dos, el aula corno una comunidad coopera- yace en este libro lo hace indispensable
tiva. En definitiva, el aula inclusiva. para la construcción de cualquier trabajo
El libro está organizado en torno a sie- teórico con una orientación inclusiva, al
te capítulos que abordan contenidos vincu- ofrecer pautas colaborativas para construir
lados entre sí por su contribución a la cre- un aula inclusiva y defender un concepto
ación de un etilos colaborativo. La coope- amplio de diversidad, en el que tiene cabi-
ración y el sentido de comunidad presente da cualquier diferencia humana.
en todo proceso inclusivo, se traslada al
interior de cada uno de los capítulos abor-
dados, convirtiendo este trabajo en una STAINBACK, S. y STAINBACK, W. (ed.): Aulas
aportación realmente interesante y necesa- inclusivas. Madrid, Narcea, 1999.
ria en el panorama de la inclusión. Así los
epígrafes de los capítulos (Las escuelas Esta traducción del original de Stainback y
como comunidades; Compartir con otros Stainback ha tenido un calado importante
compañeros; Conocer bien a los otros; en nuestro contexto por su énfasis y aterri-
Lugares a los que todas las personas pueden zaje en la inclusión corno proceso a des-
pertenecer,. Establecer objetivos y dar y con- arrollar en el aula. Desde sus planteamien-
seguir apoyo; Trabajar juntos para apren- tos se hace especial hincapié en el desarro-
der, etc.) reflejan los distintos niveles de llo organizativo y didáctico de aulas en las
cooperación necesarios en las comunida- que tienen cabida todos los alumnos. A tra-
des inclusivas. Todos los apartados com- vés de los distintos capítulos, en los que
parten una estructura común: cada uno contribuyen conocidos autores del contex-
comienza con ejemplos de clases o situa- to americano, se trata de dar respuesta a un
ciones en la que un aspecto determinado interrogante que repetidas veces aparece
de una comunidad inclusiva está presente en la literatura sobre Educación Inclusiva y
o ausente. Siguiendo a estos ejemplos se que preocupa tanto a prácticos como a teó-
presenta una meta (la situación a la que se ricos: cómo se puede favorecer una educa-
quiere llegar —por ejemplo en el capítulo ción para todos los alumnos diseñando,
.Compartir con otros compañeros la meta adaptando y desarrollando un currículum
es conseguir un espacio en el que los alum- adecuado a cada uno de ellos.
nos se sientan seguros y cómodos compar- Con este propósito el libro se organiza
tiendo con sus iguales—) para llegar a des- en torno a tres secciones. En la primera se
arrollar esa situación esperada. Se finaliza hace una introducción que sirve de contex-
con un análisis de los retos e impedimentos matización y fundamentación de los princi-
para conseguir esa meta, incluyendo una pios, supuestos y prácticas de las aulas
amplia exploración de situaciones, creen- inclusivas. En este sentido, se hace una
cias, mitos y prácticas que han interferido descripción de dichas aulas y estrategias
en su completa implementación. En cada que se pueden desarrollar para promover
capítulo, ademas, se incluyen estrategias o prácticas mas inclusivas. La idea de fondo
actividades específicas para construir de esta sección es que el currículum tiene
comunidad, juegos cooperativos que apo- que ser sensible a las diferencias entre los
yan los conceptos, canciones, etc. alumnos. Autores como Sapon-Shevin o
En suma se puede considerar esta obra Ford, Davern y Schnorr contribuyen en
corno un referente básico, principalmente esta sección. La siguiente parte dedica

136
varios capítulos a los procesos de adapta- «necesidades especiales») además de la
ción del currículum común, abordando variedad de ideologías y prácticas antagó-
cada uno de los elementos a tener en cuen- nicas que acompañan al concepto de inte-
ta. Así se parte de un planteamiento gene- gración. Otro revisa y discute los principa-
ral acerca de cómo debe ser un currículum les hallazgos de investigaciones actitudina-
que se desarrolle en aulas inclusivas. Qui- les hacia los procesos de integración. La
zás, de esta sección, se podría resaltar el segunda se adentra en el estudio que da
énfasis puesto en el aprendizaje cooperati- origen a la publicación analizando las pers-
vo de los alumnos. Las contribuciones a pectivas del profesorado hacia la integra-
dicho apartado valoran la colaboración de ción. De nuevo, a través de dos capítulos,
los niños como una herramienta impres- la autora se centra en los resultados de la
cindible en el currículum de cualquier investigación describiendo el contexto
aula. La tercera sección, se centra en dis- educativo de los profesores que participa-
tintos temas complementarios pero nece- ban en el estudio y explorando de qué
sarios para el desarrollo de un currículum manera las políticas elaboradas a otros
inclusivo. La participación de la familia y la niveles influían sobre sus prácticas. Tam-
comunidad en la escuela o actividades bién en dichos capítulos se analizan cuáles
extraescolares son algunos de los conteni- son las limitaciones y tensiones a las que
dos abordados. los profesores se enfrentan cuando des-
Los contenidos del libro dan muestra arrollan la integración. En la tercera parte
de la inquietud existente en las aulas que se abordan las perspectivas y actitudes
desarrollan prácticas inclusivas por partir infantiles hacia la integración de compañe-
de un planteamiento curricular que haga ros discapacitados, el contexto social y cul-
un uso flexible del currículum común, jun- tural en el que los niños desarrollan esas
to con la organización práctica del aula de actitudes y los procesos de construcción
forma heterogénea. Es una obra bastante social de, las denominadas por Vlachou,
práctica y completa, demostrando a través identidades «deficientes».
de experiencias concretas que la inclusión El concepto de inclusión en el texto se
es posible en la práctica, así como la exis- limita a la inclusión de alumnos con clisca-
tencia de estrategias organizativas, didácti- pacidad, lo cual no denota una restricción
cas, institucionales... y recursos, no siem- del sentido y significado de la Educación
pre, o no sólo externos a los centros, que Inclusiva (reconocido y reclamado por la
pueden ayudarnos a mejorar los procesos autora para todos los alumnos en situación
de aula. de desigualdad), sino una acotación del
tema de estudio con fines claramente aca-
démicos. Por tanto, esta limitación a un
VLACHOU, A. D.: caminos hacia una educa- sólo grupo de población no habría de
ción inclusiva. Madrid, La Muralla, 1999. entenderse como contraria al espíritu
inclusionista. Este trabajo, tomando como
La inclusión educativa, se aborda en este pretexto al colectivo de alumnos con dis-
libro a través de un estudio etnográfico capacidad intenta identificar y derribar las
sobre las actitudes hacia la integración de barreras que oprimen a todos los estudian-
profesores y alumnos en una escuela de tes (no sólo a aquellos con NEE), resituan-
primaria en el Reino Unido. do la organización escolar en relación con
Consta de tres partes. En la primera se otros sistemas sociales y apoyando la
plantea el marco teórico en torno a dos necesidad de cambios globales si lo que se
capítulos. Uno de ellos contempla los con- pretende es alcanzar prácticas más inclusi-
ceptos («discapacklad», «normalización» y vas.

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