21jornada Descubriendo Las Inteligencias TP No Presenc

Fundación TERRAS para la Investigación, la Innovación y la Articulación Educativa
Jornada de Capacitación y Perfeccionamiento Docente

“Descubriendo las Inteligencias Múltiples en el hacer didáctico del Aula”
FUNDACIÓN TERRAS para la Investigación, la Innovación y la

Articulación en Educación
Jornada de Capacitación y Perfeccionamiento Pedagógico-Didáctica

“Descubriendo las Inteligencias Múltiples en el
hacer didáctico del Aula”
TRABAJO PRÁCTICO POST-JORNADA
CONSIGNA:
• Crear una Propuesta Educativa que inicie la
inclusión y el desarrollo de las
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES en contextos
de Aula
ACTIVIDADES
Crear una Propuesta Educativa

aplicada a las propias prácticas educativas teniendo presentes las siguientes
condiciones:
ENCABEZADO con los siguientes datos:

• Institución:
• Nivel Educativo:
• Curso o Año:
• Docente o Docentes a cargo:
• Áreas o Espacios Curriculares:
• Tiempo:
• Objetivos:
• Propuesta Educativa:
PROPUESTA EDUCATIVA
OBJETIVOS:
• Favorecer que nuestros alumnos se inicien en el reconocimiento de las
Inteligencias Múltiples y en la identificación de sus Inteligencias
predominantes y sus Inteligencias débiles
• Proponer actividades que promuevan la construcción de algunas de las
competencias básicas que demandan las Inteligencias Múltiples.
ACTIVIDADES
Fundación TERRAS. Belgrano 224 (3400) Corrientes. www.terras.edu.ar

PÁGINA 1
ACCIÓN 1:
1. Fotocopiar los cuadros de competencias básicas de las diferentes
Inteligencias Múltiples que ofrece Celso Antunes y que se adjuntan a esta
guía. En el caso de niños pequeños de 5 a 7 años realizar adecuaciones
conforme sus posibilidades.
2. Realizar una autoevaluación completando en primer lugar dichos cuadros a
fin de determinar qué inteligencias posee de manera predominante y de
cuáles de manera débil.
3. Repartir a los alumnos los cuadros de competencias básicas de las
diferentes Inteligencias Múltiples. Con niños de 5 y 6 años se realiza un
diagnóstico oral o se completan los cuadros a partir de la observación.
3. Solicitarles que se autoevalúen realizando un diagnóstico de las
competencias básicas que demanda cada tipo de inteligencia marcando
aquellas que los caracterizan (realizar todas las aclaraciones de dudas que
demanden)
4. Solicitarles que -en una hoja de cuaderno o carpeta identificada con
nombre, apellido y edad- expresen las inteligencias que predominan.
5. Proponerles dibujar o resaltar con un collage de fotos/imágenes/dibujos
las Inteligencias Múltiples destacando tal predominio.
6. Recoger las producciones de los alumnos.
7. Agregar la autoevaluación realizada por cada docente del grupo indicando
qué inteligencias poseen.
8. Presentarlas en la carpeta con portada.
ACCIÓN 2:
1. Seleccionar una de las Inteligencias Múltiples.
2. Detener su atención en las competencias básicas que favorecen su
desarrollo
3. Proponer actividades específicas con sus alumnos en el aula a fin de
favorecer el aprendizaje y desarrollo de tales competencias.
4. Incluir la propuesta en la carpeta con portada.
PRESENTACIÓN
En una carpeta con PORTADA
Institución organizadora
Nombre de la Jornada
Fecha y lugar de dictado
Nombres y Apellidos completos de la/s persona/s que realiza/n el trabajo
DNI - Documento de Identidad
Dirección personal, TE, e-mail
Localidad
Lugar de trabajo/estudio, cargo/Carrera, dirección, TE y Localidad o SIN CARGO
PRESENTAR:
Las producciones de los alumnos
Las propuestas de actividades específicas.
FECHA Y LUGAR DE ENTREGA

♦ Fecha de entrega: a un mes del día de dictado de la Jornada
♦ Lugar de entrega: Fundación TERRAS. Belgrano 224 (3400) Corrientes

PÁGINA 2
CONSULTAS A DISTANCIA
♦ TE. (03783) 421182 – 468107
♦ TE celular de la Prof. Susana María Chercasky (03783) 15406908
♦ E-mail: schercasky@terras.edu.ar - susanachercasky@ciudad.com.ar
♦ terras@terras.edu.ar
♦ Página WEB: www.terras.edu.ar
BIBLIOGRAFÍA SUGERIDA
• - Ander-Egg, Ezequiel. Claves para introducirse en el estudio de las inteligencias
múltiples. Homo Sapiens Ediciones. Santa Fe. 2006
• - Antunes, Celso. Estimular las inteligencias múltiples. Qué son, cómo se manifiestan y
cómo funcionan. Nancea. Madrid. 1998
• - Antunes, Celso. ¿Cómo desarrollar contenidos aplicando las inteligencias mútliples?.
Editorial San Benito. Buenos Aires. 2003
• - Antunes, Celso. ¿Cómo identificar en usted y en sus alumnos las inteligencias
mútliples?. Editorial San Benito. Buenos Aires. 2006
• - Armstrong, Thomas. Las inteligencias múltiples en el aula. Editorial Manantial.
Buenos Aires. 2000
• - Barylko, Jaime. En busca de los valores perdidos. Aula XXI. Santillana. Buenos Aires.
1996.
• - Busquets, Ma. Dolores y otros. Los Temas transversales. Claves de la formación
integral. Aula XXI. Editorial Santillana. Buenos Aires. 1996.
• - Bolíbar, Santiago "La educación para el desarrollo, una propuesta para la solidaridad"
en Aula de Innovación Educativa Nº60. mayo 1997. Barcelona.
• - Beltran Llavador, F. y San Martín Alonso, A. Diseñar la coherencia escolar. Bases
para el proyecto educativo. Morata. Madrid. 2000.
• - Brites de Vila, Gladis y Almoño de jenichen, Ligia. Inteligencias Múltiples. Editorial
Bonum. Buenos Aires. 2002
• - Burbules, Nicolás y Callister, Thomas A. Riesgos y promesas de las Nuevas
Tecnologías de la Información. Granica. España. 2001
• - Campbell, Linda, Campbell, Bruce y Dickinson, Dee. Inteligencias múltiples. Usos
prácticos. Troquel. Buenos Aires. 2000
• - Carli, Sandra (Direc., Comp.) Estudios sobre comunicación, educación y cultura. Una
mirada a las transformaciones recientes en Argentina. Stella. La Crujía. Buenos Aires.
1999
• - Dussel, Inés y Finocchio, Silvia (compil.). Enseñar Hoy. Una introducción a la
Educación en Tiempos de Crisis. Fondo de Cultura Económica. Buenos Aires 003
• - Galende, Emiliano. (2002) “Subjetividad y vida en condiciones posmodernas” en
Burucua, José, Galende, Emiliano y otros. ob.cit. Buenos Aires.
• - Gamboa de Vitelleschi, Susana. Aprender jugando desde las actitudes sociales.
Dinámicas y juegos movilizadores de actitudes. Bonum. Buenos Aires. 1995
• - Gardner, Howard. La mente escolarizada: cómo piensan los niños y cómo deberían
enseñar las escuelas. Paidós. Barcelona. 1993
• - Gardner, Howard. Estructuras de la mente. La teoría de las inteligencias múltiples.
Fondo de Cultura Económica, México. 1994.
• - Gardner, Howard. Las inteligencias múltiples: la teoría en la práctica. Paidós. 1998.
• - Gardner, Howard. La educación de la mente y el conocimiento de las disciplinas.
Paidós. Barcelona. 2000.
• - Gardner, Howard. La inteligencia reformulada. Las inteligencias múltiples en el Siglo
XXI. Paidós. 2001
• - Gil Martínez, Ramón. "Sesiones" en Manual para tutorías y departamentos de
orientación. Editorial Escuela Española. Madrid. 1997. Segunda Parte.
• - Gil Martínez, Ramón. Valores Humanos y Desarrollo Personal. Tutorías de Educación
Secundaria y Escuelas de Padres. Escuela Española. Madrid. 1998
• - Gutiérrez Martín, Alfonso. Alfabetización Digital. Algo más que ratones y teclas.
Gedisa. Barcelona. 2003

PÁGINA 3
• - Gvirtz, Silvina y Palamidessi, Mariano.El ABC de la Tarea Docente: Curriculum y

Enseñanza. Editorial Aique. Buenos Aires. 1998
• - Goleman, Daniel. La inteligencia emocional. Kairós. Barcelona. 1996
• - Goleman, Daniel. La práctica de la inteligencia emocional. Kairós. Barcelona. 1999
• - Goleman, Daniel. El espíritu creativo. Javier Vergara Editores. Barcelona. 2000
• - Goleman, Daniel. Inteligencia social. Kairós. Barcelona. 2006
• - Goleman, Daniel. El punto ciego. Debolsillo. Barcelona. 2008
• - Hopenhayn, Martín. “Educar para la sociedad de la información y de la comunicación:
una perspectiva latinoamericana” en Revista IberoAmericana de Educación. Nº30.
Monográfico 2002
• - Jackson, Philip. Los afanes cotidianos en La Vida en las Aulas. Editorial Morata.
Madrid. 1996
• - Liguori, Laura. Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación en el
marco de viejos problemas y desafíos educativos” en Litwin, E. (comp.) Tecnología
Educativa. Política, historia y propuestas. Paidós. Buenos Aires. 1995
• - Marina, José Antonio. La inteligencia creadora. Anagrama. 1993
• - Marina, José Antonio. La inteligencia fracasada. Anagrama. 2004
• - Miklos, Tomás. “Las nuevas tecnologías aplicadas a la educación: una visión crítico-
constructiva” en Montes Mendoza, R. I. (coord. y comp.) ob.cit. Cuadernos de
Iberoamérica. OEI. Madrid. España. 2001
• - Mora, Francisco. El reloj de la sabiduría. Tiempos y espacios en el cerebro humano.
Alianza. Madrid. 2005
• - Morin, Edgar y UNESCO. Los siete saberes necesarios para la educación del futuro.
Editorial Nueva Visión. Buenos Aires. 2001
• - Ortiz de Maschwitz. Elena. Inteligencias múltiples en la educación de las persona.
Bonum, Buenos Aires. 1999
• - Percia, Marcelo. Una subjetividad que se inventa. Diálogo, demora, recepción. Lugar.
Buenos Aires. 1994
• - Picardo Joao, Oscar (2002). “Pedagogía Informacional: Enseñar a aprender en la
Sociedad del Conocimiento” en Revista Iberoamericana de Ciencia, Tecnol, Sociedad e
Innovación. Nº3. Agosto 2002. OEI. www.campus-oei.org.es
• - Puiggros, Adriana. En los límites de la educación. Niños y jóvenes de fin de siglo.
Homo Sapiens. Santa Fe. 2001
• - Santos Guerra, Miguel Ángel. Enseñar o el oficio de Aprender. Organización Escolar y
desarrollo profesional. Homo Sapiens. Santa Fé. Argentina. 2001
• - Subirós, Pep. "Iguales pero diferentes" en Aula de Innovación Educativa Nº 87. Graó.
Diciembre 1999.
• - Tapia, Nieves. La solidaridad como Pedagogía. El aprendizaje-servicio en la Escuela.
Ciudad Nueva. Buenos Aires. 2001
• - Tedesco, Juan Carlos. Educar en la Sociedad del Conocimiento. Fondo de Cultura
Económico. México 2000
• - Trejo Delarbre, Raúl (2001). “Vivir en la Sociedad de la Información. Orden Global y
dimensiones locales en el universo digital” en Revista Iberoamericana Nº1.
Septiembre-Diciembre 2001 OEI. www.campus-oei.org.es
- Walter, Richard. El cerebro. Así funciona la materia gris. Alambra. Madrid. 2003

PÁGINA 4
Celso Antunes ¿Cómo identificar en usted y en sus alumnos las inteligencias múltiples?
Editorial San Benito. Primera edición: enero de 2003. Segunda edición: junio de 2006.
Este material es de uso exclusivamente didáctico.
2 ■ Descubriendo
las inteligencias múltiples en sus alumnos
Usted puede perfectamente aplicar el diagnóstico propuesto anteriormente a sus

alumnos. En este caso, hágalo a grupos de cuatro personas que se conozcan y convivan
con alguna frecuencia, y que puedan por eso desarrollar la tarea, tanto en la exploración
del autoconocimiento como en la del hetero-conocimiento. Es innecesario destacar que
antes de la aplicación es importante desarrollar una explicación acerca de las
inteligencias múltiples, enfatizando sus características, citando personajes históricos o
eminencias en el área de la ciencia o la literatura que se hayan destacado, y mostrando
también la relación de esas inteligencias con algunas actividades profesionales.
En caso de que no haya posibilidad de empleo del diagnóstico, la lista de
observaciones que abajo presentamos facilita esa identificación. Observe que al lado de
cada ítem aparecen las opciones S (Sí, con mucho énfasis) s (Sí, con algún
énfasis), n (No, con poco énfasis) y finalmente N (No, con mucho énfasis).
Para facilitar el diagnóstico es posible atribuir puntos para cada ítem (de 4 para el
5 al 1 para el N) y, en su análisis, establecer un cuadro de referencia que pueda situar
mejor las inteligencias de los alumnos. En el caso de que lo necesite, se pueden
proyectar los datos de esta investigación en el gráfico que se sugirió anteriormente.
Una importante observación es la de aceptar la mutabilidad de las inteligencias
mediante el uso programado del estímulo. Aunque no se altere el histórico genético y
evolutivo que delinea trazos de las inteligencias, la educación con método y metas
puede alterar esas referencias, circunstancia que valida la aplicación de más de un
diagnóstico en cada año lectivo.

PÁGINA 5
1. INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA O VERBAL
Ítem S s n N
1. Aprecia mucho la lectura y siempre está leyendo
algo.
2. Elige las palabras que escribe.
3. Busca esmerarse en el hablar y admira a los que
hablan bien.
4. Aprecia consultar el diccionario para descubrir
nuevas palabras.
5. Escucha noticias con interés.
6. Consulta diarios cotidianamente, diferentes
secciones.
7. Aprende mejor cuando graba su voz o la de aquel
que habla.
8. Le gustan las Palabras Cruzadas.
9. Tiene habilidad para contraseñas o juegos de
palabras.
10. Aprecia poesías y se emociona con algunas.
11. Aprecia elaborar trabalenguas, anagramas,
juegos estilo "no digas no", etc.
12. Posee facilidad para realizar rimas.
13. Posee habilidad para la síntesis.
14. Posee habilidad para crear titulares de noticias o
slogans.
15. Habilidad para improvisar con el habla y realizar
pequeños discursos.
16. Tiene interés por otros idiomas.
17. Acrecienta palabras nuevas a su habla.
18. Escribe diarios personales con placer.
19. Recuerda libros que leyó.
20. Es un buen alumno en Lengua.
2. INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
Ítem S s n N
1. Prefiere trabajar individualmente a trabajar en
grupo
2. Aprecia meditar, pensar en la vida, reflexionar
acerca de provectos.
3. Tiene interés en conocerse mejor y busca ayuda.
4. Muestra interés por lecturas referentes a
la auto-estima.
5. Muestra interés por cuestiones de naturaleza
psicológica.
6. Muestra Seguridad y confianza en sí mismo.
7. Reacciona a las dificultades con serenidad y valor.
8. Aprecia pensar en su futuro y planearlo.
9. Identifica y reconoce sus limitaciones.
10. Percibe con claridad sus límites y debilidades.
11. No se siente a gusto en medio de multitudes.
12. Defiende sus ideas incluso si molesta a
algunos amigos.
13. Aprecia tomar nota de sus pensamientos.
14. Es de fácil motivación y posee nietas propias.
15. No acepta rupturas en su sistema de valores.
16. Aprecia mucho en los demás las virtudes
que no posee.
17. Es intuitivo.
18. Desea ser diferente de los demás.
19. Prefiere la autoaprobación a la aprobación de
los demás.
20. Sabe discernir con claridad las emociones que vive.

PÁGINA 6
3. INTELIGENCIA LÓGICO-MATEMÁTICA
Ítem S s n N
1. Aprecia enigmas, contraseñas, problemas de lógica.
2. Realiza cálculos mentales.
3. Aprecia proponer problemas de cálculos u otras
operaciones.
4. Analiza datos con facilidad.
5. Trabaja bien con promedios, proporciones y otros
esquemas.
6. Trabaja bien con medidas, números, nociones de
estadística.
7. Aprecia realizar experiencias con palitos, agua,
arena, etc.
8. Percibe la geometría en los objetos y paisajes que
ve.
9. Busca la secuencia lógica en las ideas.
10. La falta de patrones de regularidad en las cosas
lo molesta.
11. Prefiere usar la razón a los sentimientos.
12. Se interesa por el progreso de la ciencia.
13. Aprecia la arquitectura.
14. No tiene dificultad para usar lenguajes
matemáticos en la computadora. Ejemplo: Excel.
15. Logra pensar en conceptos abstractos aun sin usar
palabras.
16. Aprecia medir las cosas.
17. No se pierde cuando emplea raciocinios
relativamente extensos.
18. Es buen alumno en Ciencias Exactas.
4. INTELIGENCIA INTERPERSONAL
Ítem S s n N
1. Tiene iniciativa y lidera acciones solidarias.
2. Las personas lo buscan para solicitar su ayuda.
3. Sabe aconsejar a otras personas.
4. Se siente bien en medio de otras personas. No le
gusta la soledad.
5. Se comunica con facilidad.
6. Prefiere deportes colectivos.
7. Aprecia hablar con personas mayores y oír
consejos.
8. Posee muchos amigos.
9. Prefiere estudiar en grupo.
10. Prefiere pasatiempos colectivos.
11. Aprecia el cine, el teatro, reuniones, peñas.
12. Ofrece ayuda de modo voluntario.
13. Revela sentimientos de empatía, "sufre" con el
sufrimiento ajeno.
14. Aunque acepta el liderazgo de otro,
puede liderar él mismo cuando es necesario.
15. Es capaz de alentar a amigos y colegas.
16. Es solidario con el sufrimiento ajeno, aun de
desconocidos.
17. Comúnmente está más alegre que triste.
18. Parece saber adivinar qué es lo que les gusta a
los demás.

PÁGINA 7
5. INTELIGENCIA VISUAL-ESPACIAL
Ítem S s n N
1. Demuestra interés por la belleza y por la armonía
de las cosas.
2. Posee una imaginación fértil.
3. Tiene por hábito "soñar con los ojos abiertos",
crea historias.
4. Aprecia fotografiar v filmar.
5. Comprende mapas, cartas v plantas con facilidad.
6. Sabe explicar cómo llegar a determinado lugar.

7. Comprende explicaciones de cómo llegar a
lugares desconocidos.
8. Aprecia los rompe-cabezas, tangrans, laberintos.
9. Resuelve con facilidad los juegos de las diferencias,
anagramas, enigmas.
10. Aprecia dibujar. _
11. Aprecia dibujos, figuras, imágenes gráficas.
12. Posee facilidad para los programas de diseño
gráfico en computadoras.
13. Aprecia la geometría.
14. Dibuja el cuerpo humano de modo proporcionado
15. Es capaz de percibir otras perspectivas cuando
observa objetos.
16. Le gusta hacer garabatos en hojas de papel.
17. Posee facilidad con el origami.
18. Geografía, Historia y Ciencias son sus materias
favoritas.
19. Es hábil en la confección de mapas.
20. Aprecia crear rompe-cabezas.
6. INTELIGENCIA NATURALISTA
Ítem S s n N
1. Aprecia hacer camping o pasear por el campo,
estancias, bosques.
2. Le gustan las clases al aire libre.
3. Es un buen observador de la naturaleza.
4. Aprecia animales y plantas.
5. Muestra interés por el estudio de la vida animal.
6. Participa o le gustaría participar en acciones
ecológicas.
7. Siente una "verdadera compasión" al ver a un
animal o a una planta sufrir una agresión.
8. Prefiere flores naturales a las artificiales.
9. Tiene o le gustaría tener mascotas.
10. Es hábil en identificar especies animales.
11. Reconoce diferentes tipos de flores y plantas.
12. Aprecia revistas y libros acerca de la naturaleza.
13. Aprecia asistir a documentales sobre la vida

animal.
14. Colecciona rocas, hojas, etc.

15. Aprecia visitar zoológicos, acuarios o
jardines botánicos.
16. Observa los detalles en un camino en el bosque.
17. Rechaza las agresiones ambientales.
18. Ciencias, Botánica y Zoología son materias
que le gustan especialmente.

PÁGINA 8
7. INTELIGENCIA SONORA O MUSICAL
S s n N
1. Ama la música.
2. Demuestra facilidad para trabajar con ritmos y
tonos.
3. Apreciaría formar parte de un coro.
4. Sabe leer una partitura musical.
5. Percibe cuándo una nota musical está fuera de
tono.
Le gusta aprender a tocar
6. Es hábil para inventar parodias sobre temas que
estudia.
7. En todos los momentos está percutiendo o
tarareando
8. .
Aprecia jingles escuchados en la televisión.
9. Sabe identificar el canto de pájaros diferentes.
10. Posee capacidad para diferenciar sonidos
en la vida cotidiana.
11. Puede marcar con facilidad un ritmo,
empleando un instrumento.
12. Aprecia silvar y aprende diferentes tipos
de silvidos
13.- Posee buena memoria musical
14. Aprecia canciones, aunque cantadas en idiomas
desconocidos.
15. Se interesa en saber cuáles son las canciones
de mayor éxito.
16. Prefiere comprar un CD de música a otro objeto.
17. Sabe mucho acerca de cantantes y músicos.
18. Es hábil para imaginar fondos musicales
para temas de estudio.
8. INTELIGENCIA CINESTÉSICO-CORPORAL
Ítem S s n N
1. Aprecia practicar actividades deportivas con
regularidad.
2. Aprecia o practica danzas.
3. Posee un buen lenguaje gestual.
4. Posee destreza manual.
5. Presenta dificultad en permanecer quieto o inmóvil.
6. Tiene habilidad para coser, tejer o/arreglar
objetos.
7. Sabe tallar en madera.
8. Sabe trabajar con la cerámica.
9. Sus mejores ideas surgen cuando está practicando
un deporte.
10. Aprecia mirar y asistir a programas deportivos.
11. Aprecia pasar tiempo al aire libre.
12. Gesticula mientras habla.
13. Le gusta tocar los objetos para percibirlos mejor.
14. Demuestra coraje en deportes extremos.
15. Al abrir un diario, busca en primer lugar la
sección de deportes.
16. Cree que posee habilidad para danzar o realizar
otras actividades corporales.
17. Aprecia la alimentación saludable.
18. Educación Física es la disciplina escolar que más
aprecia.

PÁGINA 9

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• - Gvirtz, Silvina y Palamidessi, Mariano.El ABC de la Tarea Docente: Curriculum y

Fundación TERRAS. Belgrano 224 (3400) Corrientes. www.terras.edu.ar

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6. Sabe explicar cómo llegar a determinado lugar.

13. Aprecia asistir a documentales sobre la vida

14. Colecciona rocas, hojas, etc.

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7. INTELIGENCIA SONORA O MUSICAL

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