FACULTAD DE EDUCACIÓN

Programa Académico de Maestría en

Ciencias de la Educación - PRONABEC

ESTRATEGIA DIDÁCTICA DE ORGANIZADORES

VISUALES PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA EN
EL SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA

Tesis para optar el grado académico de Maestro en

Educación en la Mención
Evaluación de Aprendizaje por Competencia

BACHILLER: CAYETANO JOSHUA GUTIÉRREZ SOLARI

ASESORA : Mgrt. PATRICIA MEDINA ZUTA

Línea de investigación:
Desarrollo de procesos metacognitivos en los estudiantes

Lima – Perú
2015
 UNIVERSIDAD SAN IGNACIO DE LOYOLA
ESCUELA DE POSTGRADO

Facultad de Educación

DECLARACIÓN DE AUTENTICIDAD

Yo, Cayetano Joshua Gutiérrez Solari, identificado con DNI Nº 00486061, estudiante del
Programa Académico de Maestría en Ciencias de la Educación de la Escuela de
Postgrado de la Universidad San Ignacio de Loyola, presento mi tesis titulada:

“ESTRATEGIA DIDÁCTICA DE ORGANIZADORES VISUALES PARA LA

COMPRENSIÓN LECTORA EN EL SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA”

Declaro en honor a la verdad, que el trabajo de tesis es de mi autoría; que los datos, los
resultados y su análisis e interpretación, constituyen mi aporte a la realidad educativa.
Todas las referencias han sido debidamente consultadas y reconocidas en la
investigación.

En tal sentido, asumo la responsabilidad que corresponda ante cualquier falsedad u

ocultamiento de información aportada. Por todas las afirmaciones, ratifico lo expresado,
a través de mi firma correspondiente.

Lima, diciembre de 2015

…………………………..……………………….
CAYETANO JOSHUA GUTIÉRREZ SOLARI
DNI N° 00486061

ii
 APROBACIÓN DEL TRIBUNAL DE GRADO

Los miembros del Tribunal de Grado aprueban la tesis de graduación, el mismo que
ha sido elaborado de acuerdo a las disposiciones reglamentarias emitidas por la EPG-
Facultad de Educación.

Lima, diciembre del 2015

Para constancia firman

Dr. Jesús Hugo Montes de

Oca Serpa
Presidente

Dra. Yvonne Del Carmen Cruz Mgrt. Patricia Medina Zuta

Castañeda
Secretario Vocal

iii
«No hay ninguna lectura peligrosa. El mal no
entra nunca por la inteligencia cuando el corazón
está sano».

Jacinto Benavente

“El concepto de texto definitivo no corresponde

sino a la religión o al cansancio.”

Jorge Luis Borges

“Lo social, para los seres humanos, se constituye

en el lenguaje. Todo fenómeno social es siempre
un fenómeno lingüístico”

Rafael Echeverría

iv
A mi familia, con mucho cariño, dedico todo mi
esfuerzo y trabajo que puse en la cristalización
de esta tesis.

Cayetano Joshua

v
En primer lugar, agradezco a Dios por haberme
dado la oportunidad de abrazar la vida e iluminar
mi camino como maestro.

Al Gobierno de Presidente Ollanta Humala

Tasso, por implementar el Programa de Beca
Presidente de la República dirigido a Docentes,
como muestra de atención a las grandes
necesidades mejora de la educación peruana en
el presente siglo.

A la Universidad San Ignacio de Loyola por

cristalizar el deseo de superación permanente
como docente innovador.

A mis alumnas que son siempre motivo de

investigación en nuevas prácticas pedagógicas
para atender sus inquietudes y alegrías.

Un agradecimiento especial a la Asesora de la

presente Tesis, Maestra Patricia Medina Z. por
orientar mi trabajo de investigación con paciencia
y sabios consejos.

Cayetano Joshua

vi
INTRODUCCIÓN 13
LA COMPRENSIÓN LECTORA UNA REFLEXIÓN DESDE LA EFECTIVIDAD 20
La comprensión lectora en la complejidad de las habilidades. 21
El lenguaje en la comprensión lectora. 22
La comprensión lectora desde el aprendizaje, una realidad en contexto. 23
La comprensión lectora, una aproximación desde el currículo 24
Enfoque comunicativo textual. 24
La comprensión lectora desde la praxis pedagógica 25
Estrategias de comprensión lectora y el rol mediador del docente. 25
La comprensión lectora desde la dimensión por niveles. 27
Niveles de comprensión lectora. 27
Nivel literal. 28
Nivel inferencial. 28
Nivel crítico. 29
La comprensión lectora desde la metodología 29
Estrategias cognitivas. 29
Organizadores visuales. 30
Importancia de los organizadores visuales. 30
Los organizadores visuales una propuesta didáctica para la comprensión lectora 31
Tipos de organizadores visuales. 31
El mapa conceptual. 33
Elementos generales y componentes del mapa conceptual. 33
El mapa mental. 34
Elementos del mapa mental. 35
La Cruz categorial. 35
DIAGNÓSTICO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA 37
Proceso de tratamiento y categorización de la comprensión lectora en estudiantes de 2°
grado de Ed. Secundaria. 37
Proceso de tratamiento y categorización de la praxis docente sobre comprensión
lectora a través del análisis de la entrevista. 39

vii
 Proceso de tratamiento y categorización de la comprensión lectora a través del análisis
documental. 40
Organización de las categorías y Discusión de Resultados. 41
MODELACIÓN Y VALIDACIÓN DE LA ESTRATEGIA DIDÁCTICA DE
ORGANIZADORES VISUALES PARA LA COMPRENSIÓN LECTORA 45
Propósito. 45
Fundamento socioeducativo. 45
Fundamento pedagógico de la propuesta. 46
Fundamentación curricular. 49
VII. Taller de capacitación. 50
Primera sesión. 50
Segunda sesión. 50
Tercera sesión. 51
Cuarta sesión. 51
Diseño del esquema gráfico teórico-funcional. 52
Descripción de la estrategia. 54
Presentación de la estructura de la aplicación de propuesta. 54
Objetivo General de la Estrategia. 54
Validación de la propuesta 57
Valoración de las potencialidades de la estrategia por consulta a especialistas 57
Caracterización de los especialistas. 57
Valoración interna y externa. 58
Resultado de la valoración de los especialistas y conclusiones. 65
CONCLUSIONES ¡Error! Marcador no definido.
RECOMENDACIONES ¡Error! Marcador no definido.
REFERENCIAS 73

viii
INDICE DE TABLAS

Tabla 1: Primera sesión de capacitación 47

Tabla 2: Segunda sesión de capacitación 47

Tabla 3: Tercera sesión de capacitación 48

Tabla 4: Cuarta sesión de capacitación 48

ix
INDICE DE FIGURAS

Figura 1: Procesamiento de la información en la memoria 45

Figura 2: Estrategia didáctica de organizadores visuales 50

Figura 3: Diseño de estrategia didáctica 53

x
 Resumen

La presente investigación propone estrategias de organizadores visuales para la

comprensión lectora en segundo grado de EBR. El método es aplicada proyectiva con
enfoque cualitativo, se trabajó con una muestra intencionada de cinco docentes del área
de comunicación y veintidós estudiantes del segundo grado a quienes se aplicó
entrevistas y prueba pedagógica respectivamente. En el diagnóstico realizado se
evidencia que los docentes tienen prácticas pedagógicas mixtas y los estudiantes
muestran desempeños diferenciados en los niveles de comprensión lectora. Las
concepciones teóricas cognitivas de la comprensión lectora, tiene tratamiento desde la
planificación curricular, la praxis pedagógica y evaluación por desempeños, explicados
desde la complejidad ontológica del lenguaje; asimismo se recogen aportes de la teoría
visual del aprendizaje. El resultado más importante está en diseñar la estrategia de
organizadores visuales, para mejorar los niveles de comprensión en textos escritos,
incluyen secuencias didácticas para control y monitoreo. Concluimos que el estudio de la
comprensión lectora tiene una perspectiva consistente, aporta a la solución del problema
mediante la sensibilización y capacitación docente a través de la Guía Didáctica.

Palabras clave: Enfoque comunicativo, niveles de comprensión lectora, estrategia

didáctica.

xi
 Abstract

This research proposes strategies of visual organizers for reading comprehension in the
second degree of EBR. The method is applied projective qualitative approach; we worked
with an intentional sample of five teachers in the area of communication and twenty
second graders who interviews and pedagogical test was applied respectively. In the
diagnosis made is evidence that teachers have mixed teaching practices and students
show different levels of performance in reading comprehension. Cognitive theoretical
concepts of reading comprehension have treatment from curriculum planning, teaching
practice and performance assessment, explained from the ontological complexity of
language; also contributions of visual learning theory are collected. The most important
result is to design the strategy of visual organizers to improve levels of understanding
written texts, including didactic sequences for control and monitoring. We conclude that
the study of reading comprehension has a consistent perspective; it contributes to solving
the problem by raising and teacher training through the tutorial.

Keywords: Communicative approach, levels of reading, teaching strategy.

xii
 13

INTRODUCCIÓN

La investigación en comprensión lectora es el tema de mayor trascendencia en la

actualidad luego de los exámenes implementados por el Programa PISA de la
Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE). Asimismo, es
importante en la Educación peruana, luego de la participación deficiente de estudiantes
peruanos en dicha prueba. Desde el Área de Comunicación se trabajan las competencias
como herramientas lingüísticas del pensamiento, (Vigotsky 1998), es uno de los
componentes que decide el desarrollo cognitivo del aprendizaje. Se requiere que el
estudiante sea capaz de procesar la información para que pueda comunicar desde las
ideas más simples hasta las más complejas, a través del lenguaje.

En nuestro medio el Ministerio de Educación, mediante la unidad de medición de

la calidad educativa, también viene implementado evaluaciones en comprensión lectora
en educación secundaria, los estudiantes de segundo grado de secundaria, motivo de la
presente investigación, serán evaluados por primera vez el presente año, esta acción
pone el tema en la agenda pedagógica nacional.

En la institución educativa donde realizamos la presente investigación los

resultados obtenidos en el año 2013, muestran que un 62% de estudiantes se encuentran
en proceso, siendo insuficiente la comprensión lectora en el nivel inferencial y crítico.
Estos resultados motivaron nuestra investigación para develar desde el currículo, la praxis
pedagógica, la metodología y evaluación, las concepciones que intervienen en el
desarrollo de la competencia de comprensión de textos escritos.

Desde el Área de Comunicación, la comprensión de textos escritos, requiere un

tratamiento estratégico, las experiencias de aprendizaje, deben ser realizados
organizadamente cristalizados en sesiones de aprendizaje, acompañado de un plan lector
institucional; en el que los docentes realicen su práctica reflexivamente sobre qué, para
qué, y cómo enseñarán, guiados de sus conocimientos basados en teorías de aprendizaje
y experiencias de enseñanza. La lectura deber ser un procedimiento interactivo entre el
lector y el texto, es decir, las personas buscan indagar para los objetivos que orientan la
lectura, esto incluye la asistencia de un lector dinámico que enjuicia el texto.