CAPITULO III

RESULTADOS DE LA INVESTIGACION

3.1. RESULTADOS DEL PROCESO DE DIAGNOSTICO

En el proceso de investigación, se considera importante tomar en cuenta el

diagnostico respecto a la técnica del debate, de ahí deriva la importancia de la

investigación precisamente por la novedad, entonces se quiso saber el nivel de

conocimiento que tenían los docentes de la institución respecto al manejo y/o

aplicación de esta técnica con los niños y niñas. Con este fin se aplico la guía

de entrevista a los profesores que laboran en la institución educativa, cuyos

resultados se sintetiza del siguiente modo:

a) Frente a la pregunta, ¿Conoce Ud. La técnica del Debate? Los resultados se

presentan a continuación:

CUADRO N° 04

NIVEL DE CONOCIMIENTO DE LA TECNICA DEL DEBATE

ITEMS ESCALA VALORATIVA TOTAL %

SI % NO %
CONOCE LA TÉCNICA DEL 7 100 0 7 100
DEBATE

Según Ia información, vemos que el 100% de los docentes de la institución

educativa N° 501352 de Ccotohuincho manifiestan conocimiento sobre la

técnica del debate; sin embargo, complementado con la interrogante ,cómo

es?, ellos manifiestan que en primer lugar se les tiene que organizar a los
niños, es decir entre quienes debatirán, se propicia una discusión sobre un

tema concreto, se da oportunidades a las intervenciones orales, de ello se

elabora conclusiones y sobre todo debe existir participación individual en una

exposición. En conclusión se puede decir que los profesores no tienen claro lo

que significa un debate con niños y niñas, se esta confundiendo con el dialogo,

el informe de un hecho realizado, con la exposición, etc.; en estas

circunstancias se puede generar una frustración en los niños al no poder

defender una posición respecto al tema tratado con la técnica del debate.

b) A la pregunta Ud. La Técnica del Debate?

Respecto a esta interrogante se ha captado la siguiente información:

CUADRO No 05

NIVEL DE APLICACION DE LA TECNICA DEL DEBATE

ITEMS SI % NO % TOTAL %
Aplica la Técnica del Debate 6 8611 14 7 100

Del total de 6 profesores que hace el 86 %, solo uno (14%) manifiesta no

aplicar Ia Mecánica del Debate, es decir, existe potencialidad para demostrar

que esta técnica es Útil en el desarrollo de las competencias comunicativas

orales con los niños y niñas de la institución educativa de Ccotohuincho, es de

resaltar que el docente que manifiesta no aplicar la técnica se encuentra

laborando en el primer grado, en consecuencia se puede atribuir que no lo

aplica porque sus niños no lo apoyan por ser muy pequeños, incluso se
observa que muchos de ellos aún muestran dificultades de integración a la

institución educativa.

Aparentemente con as respuestas que los docentes dieron, perdía importancia

Ia investigación, ya que los docentes en gran mayoría manifestaban ya utilizar

Ia Técnica del Debate, es decir, Ia investigación perdía su valor, por ello se vio

por conveniente complementar a esa información con Ia siguiente pregunta:

¿Cómo lo aplica con sus niños?

A esta interrogante los profesores respondieron indicando que, la Técnica del

debate lo utilizan en primer lugar dándoles un tema a los niños para que

investiguen o lo estudien, sobre esa base propicia una discusión en clase,

muchos niños libremente plantean sus ideas, sus pensamientos. Con ello, al

grupo de investigación hace ver que los profesores de Ia institución educativa

realmente no aplican Ia Técnica del Debate en si, propuesta como la

demostración del dominio de un tema especifico, con capacidad de

fundamento, aunque ellos manifiestan con seguridad emplear con sus niños.

Es más, cuando se les hizo la siguiente pregunta:

c) ¿Ha hecho Ia prueba de un debate con sus niños?

CUADRO No 06

CONOCIMIENTOS PREVIOS ACERCA DEL DEBATE

ITEMS SI % NO % TOTAL %

Realizan Ia prueba de hacer un 6 86 1 14 07 100

debate con sus niños
Fuente: Guía de entrevista

Las respuestas coinciden con lo anterior, 86 % de docentes si hicieron Ia

prueba de un debate con sus niños y un 14 % no lo hizo; los que si probaron

además manifestaron que lo hicieron desde la planificación, lo tomaron en

cuenta en las dramatizaciones, cuando el tema es propicio o si se ve necesario,

entre otras cosas.

Con la siguiente pregunta, se quiso saber si el docente realmente esta

haciendo use de un debate como estrategia de aprendizaje y desarrollo de

competencias comunicativas, en consecuencia se buscó la respuesta a la

siguiente interrogante: ¿Cómo es un debate?

Las respuestas son diversas; hay docentes que manifiestan que el debate es

una intervención oral, donde se confrontan ideas y se defiende un punto de

vista, manifiestan también que es la argumentación de una opinión, es una

forma natural de expresarse previa preparación; es una discusión en grupo

grande con normas claras, donde se respetan opiniones, es una discusión

sobre un tema o trabajo realizado; en un debate participan: un moderador,

expositores que sustentan algún tema especifico.

Como se ve, los profesores de la institución Ccotohuincho no tienen muy Clara

la idea de debate, pese a que ellos dicen que si lo conocen, si lo aplican. En

realidad, los profesores consideran al debate como una simple intervención

oral, como la argumentación de una opinión, forma de expresarse con previa

preparación, etc. hacen entrever que ellos no manejan estrategias propias de

un debate, es mas, si se considera la Técnica del Debate que como grupo de

investigación se propone, con una guía que le permite al maestro prever una

serie de acciones, le permite al niño y niña preparar sus temas y llegar a un

conocimiento profundo sobre el para estar en la capacidad de discutir con éxito

al respecto, con estrategias y recursos propios.

I) Cuando se les pregunta: ¿Cómo puede aplicarse un debate con los niños?;

los docentes responden en forma diferida, unos dicen que debe ser como una

actividad elocutiva, pero con planificación previa y participación de un

moderador que oriente y dirija el debate. Surge la necesidad de establecer

normas de diálogo, es necesario que los niños conozcan que es un debate,

luego escoger un tema y buscar participantes. También hay posiciones, en el

cual dicen que debe ser con temas de su conocimiento, siempre relacionado

con sus aprendizajes inmediatos; también surge un criterio como el que

dependa del grado de estudios en que los niños y niñas se encuentren y el

tema que traten; también manifiestan que debe ser por equipos y con

representantes.

Respecto de la forma en que los niños y niñas participan en la organización de

un debate, la pregunta fue la siguiente: ¿Cómo participan los niños en la

organización del debate? Los profesores entrevistados dicen que puede ser a

partir de Lluvia de ideas, cada niño o niña investiga sobre un tema,

sistematizan y tienen oportunidad para replica, su participación es por medio de

grupos de trabajo que investigan sobre diferentes temas, participan también

eligiendo al Director de debate y formulando reglas, finalmente también

participan exponiendo su tema.

Con estos resultados se ve aún más la necesidad de proponer el Debate como

Técnica para desarrollar habilidades comunicativas en los niños y niñas, se

garantiza que con una buena aplicación se alcanza logros significativos como

los que se propone en la hipótesis de investigación.

e) A la pregunta: ¿Qué habilidades comunicativas cree que el debate desarrolla

en sus niños y niñas?

Según los docentes entrevistados a partir del debate se pueden desarrollar las

siguientes habilidades comunicativas: la expresión oral, escuchar, hablar,

analizar, proponer, opinar, determinar, sugerir, fluidez en su expresión,

predisposición, facilidad de comunicación con los demás, preguntar y

repreguntar, responder, entre otras.

Son muchas las habilidades comunicativas que se pueden desarrollar con el

debate, pero aplicado como lo que el grupo de investigación propone y no

como lo que lo hacen los docentes de la institución; el grupo intenta aplicar la

Técnica del Debate como estrategia para desarrollar habilidades y éstas.

Del cuadro se puede deducir en el primer indicador "Expresa en forma

ordenada sus ideas", que el 17,24 % lo realizan siempre, el 62,07 % lo realiza a

veces y el 20,69 % nunca, en el segundo indicador "Habla en voz alta para que
la escuchen" el 34,48 % siempre, el 41,38 `)/0 a veces y el 24,14 % nunca; en

el tercer indicador "pronuncia bien as palabras", el 55,17 % lo realiza siempre;

31,03% a veces y el 13,79 % nunca. En el en el cuarto indicador "se expresa

de resultados del trabajo que se realiza con los alumnos en la institución para

el mejoramiento de los niveles de desarrollo de la competencia comunicativa

oral.

Con esta mira, se preparó un instrumento de observación del desempeño en el

dominio oral de los niños y niñas; este instrumento se tuvo previsto aplicar en

tres momentos: en el primer momento el denominado PRE tets observación

que se hizo en el momento del dictado de clases del docente de aula; en un

segundo momento se hizo use de este instrumento durante el desarrollo de la

experiencia con la técnica del debate, es decir, durante la aplicación de la

técnica para observar los niveles de progreso que se alcanzaba con los niños y

niñas durante las seis aplicaciones; el tercero, otra vez se tuvo que aplicar la

ficha en el momento del trabajo del docente de lo que concluimos respecto a

los niveles de progresos alcanzados con la Técnica del debate.

Veamos en consecuencia la descripción de los resultados de la primera

aplicación denominado PRE test.

CUADRO No 07

NIVELES DE EXPRESION
 INDICADORES CRITERIOS
SIEMPRE A VECES NUNCA
F % F % F %
Expresa en forma ordenada sus ideas 05 17.24 18 62.07 06 20.69
Habla en voz alta para que le escuchen 10 34.48 12 41.38 07 24.14
Pronuncia bien las palabras 10 55.17 09 31.03 04 13.79
Se expresa de manera clara y sin temor 07 24.14 19 65.52 03 10.35

Del análisis se deduce lo siguiente: Los niños y niñas en gran mayoría 62,07%,

no estaban en la capacidad de expresarse ordenando bien sus ideas,

solamente a veces lo hacían, siempre y cuando el tema a tratar era de su

entero conocimiento; nunca lo hacían 20,69% y en un porcentaje inferior del

17,24% eran los que estaban en condiciones de hacerlo siempre. Si

observamos el segundo indicador, vemos que la mayoría, el 41,38 % de niños

y niñas a veces hablaban en voz alta como para que se les escuchara, es decir

aún mostraban inseguridad; le sigue 34,48 % que lo hacen siempre, sin

embargo un 24,14 % de niños nunca lo hacen. En el caso de pronunciar bien

las palabras excepcionalmente la mayoría de niños 55,17% lo hacen siempre,

pero le sigue un porcentaje importante de 31,03% de los que lo hacen a veces

y un 13,79% que nunca lo hacen. En la parte final, "se expresa de manera clara

y sin temor la gran mayoría se encuentra en un proceso medio, a veces lo hace

un 65,52%, le sigue un porcentaje inferior de 24,14 % y el reto el que debemos

cubrir es el 10,34% de niños que no lo hacen con claridad y además muestran

temor al expresarse frente a sus compañeros.

 CUADRO No 08

ACTITUDES MOSTRADAS AL INTERIOR DEL SALÓN DE CLASE

INDICADORES CRITERIOS
Siempre A veces Nunca
f % F % f %
Levanta las manos para expresar sus 08 27,59 14 48.28 07 24,14

Participa en las reuniones de aprendizaje 08 27,59 14 48,28 07 24,14

Pregunta para aclarar dudas 10 34,48 17 58,62 02 6,90

En cuanto a algunas actitudes de diálogo mostradas al interior del salón, se

tiene los siguientes resultados: "Levanta as manos para expresar sus

opiniones" un 27,59 % de niños siempre lo realizan, el 48,28 % a veces levanta

as manos para expresar sus opiniones quedando un 24,14 y/o que nunca

levanta , las manos para participar o simplemente prefiere no participar. En el

indicador participa en las reuniones de aprendizaje el 27,59 % siempre

participa y un 48,28 % a veces lo hace en as reuniones de aprendizaje

quedando un 24,14 % que nunca participa. Respecto a si pregunta o no para

aclarar sus ideas el 34,48 % siempre pregunta y el 58,62 % a veces, mientras

que un 6,90 % que no lo realiza.

CUADRO N° 09

ASPECTOS PROPIOS DE UN DEBATE

INDICADORES CRITERIOS

Siempre A veces Nunca

f % f f %

Respeta las opiniones de los participantes 13 44,82 15 51,72 01 3,45

Respeta el tiempo otorgado 06 20,69 16 55,17 07 24,14

Fuente: Guía de observación 2005.

En el indicador "respeta la opinión de los participantes", se observa mas de la

mitad 51,72% de niños que a veces respetan la opini6n de los demás, seguido

cercanamente de aquellos que lo hacen siempre con un 44,82 %, quedando un

porcentaje bajo de 3,46 % que nunca respetan opiniones de los demás; en

cuanto al segundo indicador "respeta el tiempo otorgado" para su exposición,

esto es clave, toda vez que en la etapa experimental se ha de aplicar la técnica

del debate en cuyo proceso es importante respetar el tiempo otorgado: en este

indicador es cuando se refleja que los niños poco o nada trabajaron con esta

técnica llamada debate, porque se observa un porcentaje elevado de 55,17 %

de niños que en alguna casualidad respetan el tiempo que se le proporciona

para exponer un tema, le sigue otro porcentaje aunque mediano de 24,14 % de

niños que nunca respetan y por debajo de estos porcentajes se encuentra

aquel grupo que si respeta el tiempo 20,69 % del grupo de niños y niñas.

CUADRO N° 10

ACTITUD REFLEXIVA

INDICADORES CRITERIOS

Siempre A veces Nunca

f % f f %

Respeta las opiniones de los participan,tes 13 44,82 15 51,72 01 3,45

Respeta el tiempo otorgado 06 20,69 16 55,17 07 24,14

Fuente: Ficha de observación 2005

Este proceso se considera importante en la medida de que los niños y niñas

sean concientes de asumir responsabilidades, estén dispuestos a corregir

errores si los tienen, es así quo el indicador 'Realiza sus compromiso para
corregir sus errores" ha permitido reflexionar, de modo tal que los niños

asumen sus responsabilidades, es de resaltar que en esta primera observación

se ve que la mayoría de ellos nunca asumieron su responsabilidad de corregir

un error 48,27%, le sigue otro porcentaje de 44,83 % que a veces manifiestan

actitudes de compromiso para corregir sus errores; finalmente un porcentaje

ínfimo de 6,89 % se encuentran en condiciones de comprometerse para

corregir sus errores, este porcentaje Ultimo es el que tendremos que elevar con

las estrategias asumidas a partir de la técnica del debate.

3.3. RESULTADOS DEL PROCESO EXPERIMENTAL

Una vez conocido el nivel de dominio de los niños respecto de las

competencias comunicativas manifiestas en el proceso de aprendizaje concreto

y en la aplicación de técnicas grupales, de exposición, discusión o debate, etc.

Se vio por conveniente aplicar con carácter experimental los procesos de la

Técnica del Debate con los niños y niñas a partir de sesiones a propósito

preparadas, para cuya verificación se aplicó la guía de observación de proceso

con los mismos indicadores pero en situaciones distintas, es decir, durante el

PRE test, se aplicó cuando el profesor de aula dictaba sus clases, mientras que

en este caso se hizo durante el desarrollo de as sesiones, sin intervención del

profesor de aula.

Los resultados de este proceso experimental con el use de la Técnica del

Debate se han resumido en el siguiente cuadro que permite ver el nivel de

progreso de una observación respecto a la otra, veamos:

3.5. CONTRASTACION DE LAS HIPOTESIS:

Para Contrastar las hipótesis planteadas no hace falta redundar en la

exposición literal de los mismos, sino más bien extraer aquello que con mucho

realismo se alcanzó a lo largo de todo el proceso de investigación, con este fin

se presenta del siguiente modo:

3.5.1. Respecto a la hipótesis general.

Se tiene que manifestar con mucha humildad que realmente la correcta

aplicación de la Técnica del Debate en el desarrollo de la competencia

comunicativa oral de los niños y niñas de Ia institución educativa N' 501352 de

Ccotohuincho ha alcanzado niveles sorprendentes en los Logros esperados, en

este caso, la técnica influye sustancialmente en el desarrollo de la competencia

comunicativa oral, tal y como se demostró en cada uno de los cuadros

resúmenes del proceso de observación que se hicieron durante el proceso

experimental con el empleo de Ia técnica del debate. Las observaciones

hechas prácticamente fueron a los indicadores previstos anteladamente y que

fueron el objeto de estudio de la presente investigación.

3.5.2. Respecto a las hipótesis especificas.-

Al respecto, a continuación se presenta la confrontación entre las hipótesis

específicas formuladas a inicio del trabajo y los resultados alcanzados en el

proceso de investigación.
"Los factores como la confianza, participación de sesiones de clase y el respeto

de las opiniones de los niños y niñas, influyen positivamente en el desarrollo de

la competencia comunicativa oral de los niños y niñas del III ciclo (6to grado).

Uno de los factores que se pudo conocer fue precisamente el hecho de no dar

confianza a los alumnos para que se puedan expresarse con claridad y sin

temor, este factor progresivamente fue mejorando según se ha constatado

mediante los datos sistematizados en el cuadro N° 15; otro factor importante

fue el respeto por las opiniones, por poco relevantes que ellas fueran se les

deben respetar, de lo contrario no volverán a opinar; este hecho también fue

evidenciado mediante Ia guía de observación sistematizada en el cuadro N° 16.

Otro factor considerado en el indicador "Participa en as reuniones de

aprendizaje", o sea, dar la posibilidad a que el alumno sea participe de las

reuniones, mejora positivamente su competencia comunicativa oral, hecho que

también fue controlado según consta en el cuadro?19.

En cuanto a la segunda hipótesis específica: La principal causa por Ia que el

docente del tercer ciclo no aplica la técnica del Debate es, el desconocimiento

de as potencialidades que tiene este en el desarrollo de habilidades

comunicativas, por otro lado la falta de manejo de estrategias propias de esta

técnica. Esto esta evidenciado con las respuestas que dan los profesores

entrevistados en las paginas 45, 46 y 47 del presente informe, ya que en

ningún momento refieren a la importancia del debate con los niños, menos al
manejo de estrategias propias como las que proponemos con el use de la guía

de aplicación de la mecánica del Debate.

Por otro lado, se ha demostrado en las diferentes observaciones (proceso

experimental), cuan importante es el empleo adecuado de la técnica del debate

e% el desarrollo de la habilidades comunicativas orales, prueba de ello es que

en la mayoría de indicadores observados se ha alcanzado progresivamente el

100 % de logro; además por otro lado se deja constancia que la guía de

laboratorio para la aplicación de la técnica del Debate, indica la forma como se

debe aplicar esta técnica en el proceso de desarrollo de la oralidad.

Respecto a la tercera hipótesis "El conocer y edemas describir las técnicas que

utilizan los profesores de la I. E. N° 501352 de Ccotohuincho, hará posible

detectar las limitaciones con las que se encuentran y la importancia que toma

nuestro tema de investigación. De acuerdo a esta hipótesis, se afirma que los

docentes si conocen la técnica, sin embargo no lo aplican correctamente a falta

de una guía que conduzca adecuadamente este proceso como el que se

presenta en anexo N° 01, con el cual se hizo efectivo los productos esperados

con la aplicación de la Técnica del Debate.

En cuanto a la cuarta hipótesis "la aplicación adecuada de estrategias propias

del desarrollo de la mecánica del Debate, permitirá desarrollar las principales

habilidades comunicativas orales en los niños y niñas". Es el resultado final de

la investigación realizada, puesto que se ha demostrado que la aplicación

correcta de la Técnica del debate permite desarrollar la competencia

comunicativa oral de los niños y niñas de la I. E. N° 501352 de Ccotohuincho,

expresada por medio del dominio de capacidades referidas en cada una de as

sesiones experimentales desarrolladas y expuestas en el IV capitulo del

presente informe, además, que se acompañarán en los anexos

correspondientes. A este respecto cabe mencionar que un buen recurso para la

aplicación correcta de la técnica del debate fue la propuesta de la guía de

laboratorio para la indicada estrategia que también se encuentra en los anexos

de ésta tesis.

se debe comunicar, la falta de planificación de estrategias para el desarrollo

oral, la carencia de textos informativos sobre el tema, la falta de orientación que

se le debe dar al alumno que aprende, todo ello, se ha podido verificar con el

uso de la guía de laboratorio pedagógico.

CONCLUSIONES

Nuestro trabajo de investigación, ha concluido además con la propuesta de una

estrategia metodológica para desarrollar competencias comunicativas orales en

los niños y niñas del sexto grado en La Institución Educativa N° 501352 de

Ccotohuincho. Realmente ha sido una bonita experiencia, que el grupo ha

vivido al aplicar los instrumentos que al fin y al cabo ha permitido alcanzar lo

que presentamos como resultados de nuestro trabajo. Como principales

conclusiones de esta experiencia mencionamos los siguientes:

1. La Técnica del Debate aplicada en la instituci6n educativa N° 501352 de

Ccotohuincho fue una experiencia sustancialmente_ importante en el desarrollo

de las competencias comunicativas orales, en la cual los niños y niñas fueron

principales actores y/o protagonistas,,conducidos adecuadamente por un

docente con iniciativa.

2. La Técnica del Debate tiene una enorme influencia para desarrollar

competencias comunicativas orales en los niños y niñas del nivel primario,

especialmente en el tercer ciclo. Con nuestra experiencia hemos podido

desarrollar las siguientes competencias comunicativas: Comunica con claridad,

oportunidad y coherencia sus sentimientos, intereses, opiniones y experiencias,

ajustándose a los diversos contextos y situaciones de comunicación cotidiana y

a los diferentes interlocutores. Escucha con atención comprendiendo Ia

información que recibe.

• Adopta una actitud reflexiva acerca del funcionamiento lingüístico de los

textos (orales) para mejorar la comprensi6n y producción de los mismos.

3. De acuerdo a los indicadores observados, tanto en la parte diagnóstica como

en el proceso experimental, los factores que influyen decisivamente en el

desarrollo de Ia competencia comunicativa oral en los niños y niñas del III ciclo

son: Ia timidez, Ia falta de confianza de parte del maestro, el nivel de dominio

del tema sobre el cual el niño debe debatir.

Un trabajo de investigación seriamente realizado como el que se asumi6, tiene

expectantes resultados, por lo que se sugiere ser empleados en el

mejoramiento de la calidad educativa, así como en la calidad del proceso de

aprendizaje, como también en e! mejoramiento de los procesos pedag6gicos

que un maestro debe actualizar permanentemente.

4. Las causas por las que los docentes del tercer ciclo del la Institución

Educativa de Ccotohuincho no hacen uso de la Técnica del Debate son: la falta

de experiencia en el manejo de esta técnica, el haberse acostumbrado al

facilismo, ya que para hacer uso de la Técnica del Debate se requiere una

planificación previa, un adiestramiento al grupo de niños con los que se

trabajara, una preparación previa para el buen desempeño, entre otras; el no

disponer con un potencial de niños y niñas, ya que ellos sin experiencia no

podrán desenvolverse como expositores y confrontadores de ideas

divergentes.

5. Los procesos que mayoritariamente desarrollan los docentes del tercer

ciclo para desarrollar la expresi6n oral no son otras que aquellas que

comúnmente emplean la mayoría los profesores de las instituciones

educativas: el elaborar resúmenes en papelotes, leerlas frente a sus

compañeros, memorizar algunos temas y repetirlos ante sus compañeros,

preguntarles sobre algún tema conocido por los alumnos, etc. No buscan otras

estrategias que demanden trabajo, preparaci6n previa, materiales, entre otras

cosas que implica una buena técnica de desarrollo oral.

6. Las estrategias que pusimos en prueba en el desarrollo de la técnica del

Debate entre otras fueron: el estudiar casos como: maternidad prematura, el

abandono familiar, etc.; la recopilación de información tanto de textos como

verbal de sus padres o familiares (temas sobre plantas medicinales),

resúmenes (sobre temas como los deberes y derechos); uso de fichas para

exposición temática, confrontación de ideas entre compañeros, etc.

7.- Un trabajo de investigación seriamente realizado como el que se asumió

tiene expectantes resultados, por lo que se sugiere ser empleados en el

mejoramiento de la calidad educativa, así como en la calidad del proceso de

aprendizaje, como también en el mejoramiento de los procesos pedagógicos

que un maestro debe actualizar permanentemente.

ELABORADO POR: CARMEN MASIAS BRAVO