FICHA RAE – RESUMEN ANALÍTICO ESPECIALIZADO Junio 7 de 2017]

Fecha Elaboración: miércoles, 07 de junio de 2017 FICHA No. 200-2017

Autor RAI: Clara Lucía Guzmán Aguilera

IDENTIFICACIÓN DEL MATERIAL

Tipo: Artículo científico Tema: Didáctica- seminarios Año: 2003

socráticos

Título del Material: SEMINARIOS SOCRÁTICOS EN LA ESCUELA: UNA HERRAMIENTA EFICAZ PARA
DESARROLLAR ESTRATEGIAS COGNITIVAS EN LOS ALUMNOS Socratic seminars in schools: an effective tool to
develop cognitive strategies in students

Autor: Periférico del autor:

Pelusa Orellana Académica de la Facultad de Educación de la Universidad de Los Andes.
Título Profesora de Inglés, Pontificia Universidad Católica de Chile
Grado Ph.D. en Educación: Early Childhood, Families, and Literacy, The
University of North Carolina at Chapel Hill, NC Master in Instructional
Leadership, The University of Alabama, Tuscaloosa, AL Licenciada en Letras,
mención Inglés, Pontificia Universidad Católica de Chile
Correo electrónico porellan@uandes.cl
Carrera Pedagogía Básica
Curso que imparteSeminario de grado
Dedicación Jornada completa
Cargo universitario Vicedecana de Investigación Facultad de Educación
Universidad: Mons. Álvaro del Portillo 12.455.Las Condes, Santiago,
Chile.Teléfono: ( 56-2 ) 2 618 10 00.

Cita Bibliográfica APA: Orellana , P. Seminarios socráticos en la escuela: una herramienta eficaz para
desarrollar estrategias cognitivas en los alumnos. Pensamiento Educativo. Vol. 32 (julio 2003), pp. 329-342

Editorial: (Lo encuentra en el Ciudad: (de elaboración o Registro topográfico: (es el

documento. Si es documento impresión, o producción) numero e identificación que aparece
audiovisual, hay un productor) en el lomo de los libros en la
biblioteca)

Fuente/Ubicación:
Se encuentra en: http://www.pensamientoeducativo.uc.cl/files/journals/2/articles/260/public/260-601-1-PB.pdf

Datos adicionales del documento:

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DOI: (Sigla para “Digital Object Identifier” que tienen algunos documentos digitales. Si no lo tiene, deje en blanco)

RESEÑA

Investigador : Clara Lucía Guzmán A. Proyecto: Doctorado, Acceso al conocimiento 1

Institución: Universidad de Caldas
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Capítulo o páginas analizadas: 13 páginas

Palabras Claves: Seminarios socráticos, didáctica, estrategias cognitivas

Resumen:
Autor del documento
¿Cómo lograr que se optimicen los procesos cognitivos? ¿Cómo mejorar la calidad de los aprendizajes de los niños?
Estas son las grandes interrogantes que se plantean profesores y todos quienes trabajan en educación. Una propuesta
innovadora para revertir esta situación es el programa de Aula Socrática, introducido en USA por Mortimer Adler en
1982. Este consiste en instancias en las cuales los alumnos, a partir de un texto leído y analizado cuidadosamente,
establecen una conversación profunda generándose una comunidad de aprendices en un ambiente de respeto mutuo
y alto nivel intelectual. El objetivo de este artículo es dar cuenta de este novedoso sistema de aprendizaje, sus ventajas
y resultados a partir de su aplicación en algunas escuelas y colegios de Chile y USA. Se propone como una valiosa
contribución al desarrollo de nuevos enfoques didácticos en el marco de lo que serán los desafíos cognitivos para el
nuevo siglo.
Autor RAE.
El documento contiene concepto sobre las aulas socráticas y cómo se desarrollan. Muestra la experiencia en Estados
Unidos y en unos colegios de Chile. Explica las ventajas de los seminarios socráticos y las habilidades y competencias
que desarrolla en los estudiantes. Considera de gran importancia implementarlos como parte de las herramientas
didácticas para mejorar el aprendizaje.

Problema: El aprendizaje en ocasiones es lento y no se logran desarrollos cognitivos importantes. Se pregunta:

¿Cómo lograr que se optimicen los procesos cognitivos? ¿Cómo mejorar la calidad de los aprendizajes de los niños?

Objetivos: Mostrar el AULA SOCRÁTICA introducido en USA por Mortiner Adler (1982) como sistema de
aprendizaje ventajas, resultados desde su aplicación en colegios de Chile y USA.

Hipótesis de trabajo supuesto teórico: (Indique de dónde parte el autor para construir su documento)

Metodología: (No muestra metodología) Los datos encontrados son de fuentes secundarias

Ideas Principales
Introducción
- Todos desean saber. Aristóteles. Avances neurológicos permiten saber qué ocurre en el cerebro (Jensen, 1882)
- Aprendizaje: establecer mayor número de conexiones sinápticas. Hay relación entre diferentes tipos de aprendizaje. El cerebro es
plástico, se adapta para aprender.
- Esto hace ver distinto: el proceso enseñanza-aprendizaje, entorno escolar, requerimientos de manejo de información y conocimiento.
Es importante entonces la metodología en aula
- Está en manos del profesor mejorar este aspecto. Se debe aplicar en aula todo lo que sabemos sobre el ser humano (Bruer, 1995)
- Interrogante cómo mejorar, Hay menos tiempo para pensamiento reflexivo, prevalece modelo clásico
- Aula Socrática es innovadora (Mortiner Adler en 1982) educador y filósofo. Presenta propuesta combinada de instrucción didáctica con
ejercitación personalizada y guiada: desarrollo de habilidades cognitivas de orden superior
- Es una conversación desde la lectura y análisis de un texto, guiado por el profesor. Objetivo: explorar el tema hasta llegar a su esencia.
Se desarrolla la comprensión lectora, pensamiento reflexivo, capacidad de análisis, síntesis, comparación, inferencia, relación y
jerarquía, expresión oral y escrita, mejora del vocabulario y uso del lenguaje, escuchar, colaborar, discrepar.
- Es aprendizaje activo o cuestionamiento participativo (Moeller, 2002) el alumno es el agente, el profe devela la pregunta. Inductivo.
Diferentes a discusión grupal y debate. No se confronta
- Genera nuevo conocimiento mediante: cuestionamiento, discriminación, análisis, piensan. Aprender por placer (Strong, 1999)
- Origen: Mayéutica de Sócrates: el maestro solo es un colaborador. Economía y derecho desde los años 20 lo utilizaban. Solo hasta los

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80’s se introdujo como práctica innovadora. Se implementó en los 100 colegios Pandeia, mejores puntajes pruebas estatales.
Ventajas de la práctica Socrática
- Es aprendizaje por descubrimiento. Ventajas en comprensión lectora. Las preguntas del profesor son para: inferir, comparar, analizar,
evaluar, juzgar. Los textos son complejos. En expresión oral: los alumnos vienes preparados. Alumnos 3% profes 97% según Ball, 2000.
Aula Socrática invierte los porcentajes. Duran entre 8 y 12 segundos. En escuchar. En expresión escrita: mejor calidad. En habilidades
intelectuales: desarrollan el juicio. Retienen entre un 50% y 90% más (Ball, 2000) Robert y Billings (1999). Establecen causalidades,
predicen, relacionar, crean significados, clasifican, toman decisiones. En actitudes, hábitos y valores: comprender a los demás,
aceptación de la crítica, cooperación, resolución de conflictos, conversación como aprendizaje, confianza y autoaprendizaje, autor
respeto y respeto
El seminario en acción
- No interfiere con otras metodologías. Deben ser recurrentes para favorecer la meta cognición. Elementos: texto (se entrega con
anticipación, ayudas. Guías, glosarios y tareas) y preguntas (el profesor genera una batería de preguntas de tres tipos: apertura,
seguimiento, cierre. Sentados en círculo con el profesor (es uno más). Pude durar entre 30 y 60 minutos. La última pregunta termina
con un escrito post seminario.

Resultados:
Experiencia en Usa
- En Usa los programas han mejorado, en test Watson-Glaser de pensamiento crítico. Guilfort, North carolina. Avances en:
mejor percepción de calidad de los profesores, mejor clima, mejor auto concepto, mayor asertividad y seguridad, mejores
relaciones interpersonales. Las experiencias son de colegios con mayores ingresos y marginales y urbanos. En Tennessee,
mejoras en capacidad de abstracción (Polite, 1996)
Experiencia chilena
- Se implementó en escuelas República de Grecia (comunas más pobres) y otros lugares. Escuela de Pedagogía de la
Universidad de los Andes y Fundación Mustakis desde 2001
- Hay mucho optimismo

Comentarios del autor RAI:

La autora no incluye cuál fue su metodología de trabajo y cómo logrón saber los avances en los procesos de
aprendizaje de los colegios que investigó. Utiliza sólo fuentes secundarias. No hizo trabajo de campo para corroborar
los estudios de otros. No hace reflexiones o discusión con los teóricos. Sólo tiene una conclusión sobre el método
como fácil de aplicar.

Referencias Autores citados:

1. Adler, Mortimer (1982). The Paideia School. New York: Collier.
2. Adler, Mortimer (1982). The Paideia Proposal: An Educational Manifesto. New York: Collier Books.
3. Adler, Mortimer (1983). Paideia Problems and Possibilities. New York: Collier.
4. Adler, Mortimer (1984). The Paideia Program: An Educational Syllabus. New York: Collier.
5. Aristóteles. Metafísica. Libro Primero.
6. Bloom, Benjamin S. (1956). Taxonomy of Educational Objectives. New York: David McKay.
7. Brooks, Jacqueline G. & Brooks, Martin G. (1993). In Search of Understanding: The Case for Constructivist
Classrooms. Alexandria, Virginia: Association For Supervision and Curriculum Development.
8. Bruer, J. (1995). Escuelas para Pensar. Madrid: Paidós Temas de Educación. Pelusa Orellana 342
9. Fundación Gabriel y Mary Mustakis (2002). Informe del Impacto de la Aplicación del Programa Aula Socrática
en la Escuela República de Grecia, Chiguayante.
10. Gardner, Howard (1991). The Unschooled Mind. New York: Basic Books.
11. Gray, Dennis (1989). Putting Minds to Work: How to Use the Seminar Approach in the Classroom. American
Educator Fall.
12. Jensen, E. (1998). Teaching with the Brain in Mind. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum
Development.

Investigador : Clara Lucía Guzmán A. Proyecto: Doctorado, Acceso al conocimiento 3

Institución: Universidad de Caldas
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13. Jaeger, R. y Luecht, R. (1999). Evaluating the Paideia Program in Guilford County Schools Second Year Report:
1998-1999. Center for Educational Research and Evaluation, University of North Carolina, Greensboro.
14. Polite, V.C. y Adams, A.H. (1996). “Improving Critical Thinking Through Socratic Seminars”. E.E.U.U. 1996.
Informe realizado con financiamiento del Departamento de Educación de los Estados Unidos y la Temple
University.
15. Roberts, Terry and Billings, Laura (1999). “The Paideia Classroom: Teaching for Understanding”. New York: Eye
on Education, 1999.
16. Roberts, Terry and the Staff of the National Paideia Center. (1998). The Paideia Classroom: Defining Lives
through Learning. Virginia: ASCD Books 1998.
17. Strong, Michael (2000). El Hábito de Pensar. Santiago, Editorial Cuatro Vientos.
18. Tredway, Linda (1995). “Socratic Seminars: Engaging Students in Intellectual Discourse”. Educational
Leadership 53/1: 26-29.

Citas Textuales de autores

- es una metodología de fácil aplicación que rápidamente los entusiasma, pues no interfiere con ninguna
metodología en particular, y puede ser usada en cualquier etapa del aprendizaje y para cualquier asignatura
del plan de estudios. (pág. 341)

Representación Gráfica: (ideograma, mapa, cuadro, etc.)

1. Despliegue bibliográfico (Línea de tiempo)

Bloom (1956). Taxonomy of
Aristóteles. Metafísica
Educational Objectives
Adler (1982). The Paideia
Adler (1982). The Paideia Adler (1983). Paideia Problems
Proposal: An Educational
School. and Possibilities
Manifesto

Brooks (1993). In Search of
Bruer (1995). Escuelas para
Understanding: The Case for
Pensar.
Constructivist Classrooms
Gray (1989). Putting Minds to
Gardner (1991). The
Work: How to Use the Seminar
Unschooled Mind
Approach in the Classroom.
Adler (1984). The Paideia
Program: An Educational
Syllabus

Polite y Adams. (1996).

Tredway (1995). “Socratic Roberts & others. (1998). The Jaeger y Luecht (1999).
“Improving Critical Thinking Jensen, E. (1998). Teaching with
Seminars: Engaging Students in Paideia Classroom: Defining Evaluating the Paideia Program
Through Socratic Seminars”. the Brain in Mind.
Intellectual Discourse” Lives through Learning. in Guilford County Schools
E.E.U.U.

Fundación Gabriel y Mary

Mustakis (2002). Informe del Roberts & Billings, (1999). “The
Strong (2000). El Hábito de
Impacto de la Aplicación del Paideia Classroom: Teaching for
Pensar
Programa Aula Socrática en la Understanding”.
Escuela República de Grecia.

2. Mapa mental

Investigador : Clara Lucía Guzmán A. Proyecto: Doctorado, Acceso al conocimiento 4

Institución: Universidad de Caldas