Pontificia Universidad Católica de Valparaíso

Escuela de Pedagogía
Educar en y para la diversidad

Trabajo Final de Educar en y para la

diversidad: Adecuaciones para
estudiantes con NEE, caso del Liceo Juan
XXIII, sede Villa Alemana

Integrantes: Matías Flores

María José Gallardo

Nataly Hernández

Matías Johnson

Alejandro Osorio

Constanza Zamora

Docente: Francisco Gálvez Romero

Datos de Identificación

a) Identificación del Establecimiento:

-Nombre: Liceo Juan XXIII.

-Dirección: Avenida Valparaíso 2880, Paradero 12, Villa Alemana.

-Teléfono: +56 322980902

-Correo electrónico: liceojuanxxiiiva@gmail.com // juanxxiiiva@fodec.cl

-Nombre del director: Leonardo Germán Rodríguez Piña

-Matrícula: Gratuito // Mensualidad por Alumno: $25.001 A $50.000.

-Nº docentes: 34

-Asistentes de la educación: 3 secretarias, 4 auxiliares, 3 inspectores, 1 inspector

general, 2 encargado/as del Centro de Recursos para el Aprendizaje (CRA), 1
Orientador, 1 Psicóloga, 1 Sacerdote.

b) Identificación del Curso: Tercero Medio A, compuesto por 45 estudiantes, se

trata de un curso mixto donde hay 25 hombres y 20 mujeres; las edades de los
estudiantes se encuentran entre los 16 y 17 años.

En cuanto a barreras que dificultan la accesibilidad al aprendizaje, está a nivel

general, el acceso a las aulas de clases. Las aulas se encuentran en el segundo
piso del establecimiento, lo que dificulta el acceso a estudiantes que presenten
discapacidad motora y/o múltiple. Si bien es cierto, tienen un ascensor que facilita
el acceso, este no posee un funcionamiento óptimo, y no existen otras vías de
acceso si es que este falla.

Otra barrera de aprendizaje, ya en centrado en el curso, se encuentran el

espacio del aula, donde se desarrolla el curso. La sala de clases presenta los
elementos necesario para desarrollar normalmente las sesiones, incluyendo
proyector, una pizarra amplia, y una conexión a internet. Pero el espacio se hace
pequeño ante la cantidad de estudiantes, lo que dificulta la movilidad de los
estudiantes y el espacio donde realiza las actividades el docente.

En cuanto a facilitadores, el liceo Juan XXIII se caracteriza por entregar a los

estudiantes espacios y ambientes propicios para el desarrollo de habilidades de
interacción social, que van fuera de los tiempos del aula. Por ende, hace que las
relaciones entre estudiantes sea amigable y cercana.

Otro facilitador del aprendizaje, se caracteriza por el capital cultural que poseen
los estudiantes, ya que por lo que se ha investigado, la mayoría de los estudiantes
del curso, vienen de familias en que alguno de sus padres son profesionales o son
funcionarios de las FF.AA. Este antecedente, permite concluir que la mayoría de

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 los estudiantes no han tenido problemas de acceso a la educación y presentan un
capital cultural más amplio que otros estudiantes.

Además, otro facilitador del aprendizaje, es que el curso se caracteriza por ser
muy participadores, en cuanto a la dinámica con el docente. Esto es un facilitador
del aprendizaje, ya que permite que las sesiones sean centradas en el estudiante
y que el docente sea el que oriente este aprendizaje.

c) Identificación del Estudiante: Edad 16 años, Sexo Masculino, Trastorno de

Déficit Atencional y Discalculia.

d) Proyecto Educativo Institucional y sus modificaciones

PROYECTO EDUCATIVO
LICEO JUAN XXIII – VILLA ALEMANA
1. Contextualización
El Liceo Juan XXIII – Villa Alemana, pertenece a la Fundación Oficio Diocesano de Educación Católica (F.O.D.E.C.), institución sin fines de
lucro perteneciente al Obispado de Valparaíso. Desde el punto de vista filosófico su quehacer se sustenta en concepciones educacionales
que presentan aspectos de inspiración Humanista, que fundamenta una visión Cristiana-Católica de la vida y una jerarquía de valores de raíz
evangélica.
Los lineamientos que surgen de la Iglesia Chilena sobre educación son los que orientan la acción educativa de este Liceo, como también se
asume lo contemplado en la Ley General de Educación (LEGE.2009) que en sus aspectos fundamentales entregan las directrices que regulan
los deberes y derechos de los integrantes de la comunidad educativa. En función de lo anterior y acorde a los objetivos de país, hacemos
nuestras también, las metas del Sistema Educacional chileno que nos toca vivir, y con ellos nos sumamos a la tarea de corregir necesidades
propias y prioritarias de nuestra sociedad como son las carencias en la calidad de vida de los ciudadanos reflejada en un culto al
materialismo, exacerbado individualismo, relativismo moral y alejamiento de la fe e incorporarnos positivamente a un mundo más globalizado
y cada vez más tecnologizado.
Por ser nuestro sostenedor la Fundación Oficio Diocesano de Educación Católica, hacemos nuestra en su totalidad la Propuesta Educativa
Institucional, documento que contiene los rasgos más importantes y significativos que definen el carácter propio de la institución y en la cual
se describe el tipo de educación que se ofrece a la sociedad, el lineamiento básico de su organización interna, el estilo de trabajo y el modelo
de gestión que debe asumir el establecimiento educacional.
El Liceo Juan XXIII – Villa Alemana, es una institución educativa cuyos orígenes se remontan al año 1963, cobijándose bajo el alero de la
Parroquia San Pio X, siendo su fundador el entonces cura párroco Padre Jaime Ringeling Leigh.
El principio no fue fácil, nuestros alumnos tenían que rendir exámenes en colegios fiscales por carecer de Decreto Cooperador de la Función
Educacional del Estado. En el año 1970, se consigue dar un gran paso, se obtiene el Decreto Cooperador para Enseñanza Media, con el N1
32.495 y cuatro años más tarde, en 1974, se obtiene para Enseñanza Básica con el Nº 17.135.
El Liceo no siempre se llamó como nosotros lo conocemos, su primer nombre fue Liceo San Pio X, el cual tuvo que ser cambiado ya que
coincidía con otra institución educativa. La muerte de S.S. el Papa Juan XXIII, justo en ese año, su personalidad tan carismática que lo llevó a
recibir el apodo de “papa Bueno” y sus obras tan relevantes y pioneras para esa época motivaron a escoger su nombre como el más
apropiado para nuestro colegio.
Posteriormente en la década de los ochenta nuestro colegio tiene su mayor crecimiento, tanto en infraestructura como en el número de
alumnos, completándose la Enseñanza Básica y creándose la Educación Prebásica para llegar a tener en la actualidad alrededor de 1650
educandos de ambos sexos, distribuidos en 40 cursos y atendidos por 99 personas entre docentes directivos, docentes y asistentes de la
educación.
Somos un colegio que geográficamente nos ubicamos en Av. Valparaíso 2880 en la comuna de Villa Alemana desde el 2009, albergando los
cursos de los niveles de Séptimo Básico a Cuarto Medio. Anteriormente ocupábamos el local del establecimiento que geográficamente se
ubica en la Comuna de Quilpué, sector de Belloto Centro, a un costado de la Parroquia San Pio X, calle San Marino 1069, nuestro alumnado
proviene mayoritariamente de las comunas de Quilpué y Villa Alemana, abarcando las diversas realidades socioculturales.
Por todo lo anterior, nuestra misión como entidad educativa es propender junto a la familia desarrollar una formación integral del joven,
facilitándole conocer sus capacidades y limitaciones para realizar una libre asunción de valores que le permitan robustecer y afianzar su
identidad personal, descubrir su lugar en el mundo y realizar una opción profesional al servicio de la construcción de una sociedad mejor,
inspirada en el Evangelio.
En el transcurso de los años, nuestro colegio se ha transformado en una Gran Familia, albergando en sus aulas una gran cantidad de hijos
de ex alumnos.
Misión:
El Liceo Juan XXIII, es un colegio de Iglesia, perteneciente a Fundación Oficio Diocesano de Educación Católica, que inspirado en los
Pensamiento del Beato Juan XXIII ofrece una educación evangelizadora a nuestros estudiantes, independiente de su condición social, cultural
y/o geográfica.
Promovemos para nuestros alumnos(as) una educación de calidad, cuyos ejes son la excelencia ética- moral y académica, con el fin de
aportar a la sociedad buenos ciudadanos, comprometidos con su entorno y que al igual que el Papa Juan XXIII, sean agentes de cambios y
líderes positivos.
Visión:

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El Liceo Juan XXIII, perteneciente a F.O.D.E.C., constituye una comunidad cristiana católica, cuya tarea es educar junto a la familia,
desarrollando en los estudiantes, las competencias de excelencia que les permitan alcanzar una formación integral para realizar una libre
asunción de valores a la luz de la fe, que fortalezcan y afiancen su identidad personal, descubrir su lugar en el mundo y realizar una opción
vocacional al servicio de la construcción de una sociedad mejor.

2. Principios de Identidad
Relacionados con:
2.1. Definición Institucional:
2.1.1. Somos un Colegio Católico, ratificado por el Obispado de Valparaíso según decreto 42 del 11 de Noviembre de 1992, nuestro personal
en general está formado por laicos.
2.1.2. Constituimos uno de los dieciocho colegios pertenecientes a la Fundación Oficio Diocesano de Educación Católica, que se encuentran
distribuidos por toda la Vª Región.
2.1.3. Somos un Colegio Particular con Financiamiento Compartido, que abarca los niveles de Educación Básica y Media.
2.1.4. Impartimos educación científico-humanista con régimen semestral con jornada escolar completa, con planes y programas oficiales del
Mineduc.
2.2. Estilos de Formación:
2.2.1. Nuestro colegio es coeducacional, pues reconocemos los aportes específicos de cada sexo, respetando las identidades de los hombres
y mujeres que conforman la comunidad educativa.
2.2.2. Creemos que la escuela es un lugar privilegiado de promoción del hombre, su finalidad es favorecer el crecimiento y maduración del
alumno en todas sus dimensiones.
2.2.3. Respetamos el pluralismo existente que se refleja en: las diferencias de ritmos y estilos de aprendizaje, opiniones, vocaciones, raza,
condición social, necesidades educativas especiales, todo, en la compleja cotidianeidad de la vida escolar.
2.3. Dimensiones educables:
2.3.1. Promovemos el desarrollo natural, progresivo, sistemático e integrado de todas las funciones propias de la dimensión biopsicológica del
alumno.
2.3.2. Promovemos el desarrollo de la dimensión social de la persona y a transformación de la sociedad, alcanzando un nivel de justicia,
igualdad, paz y libertad.
2.3.3. Promovemos el dinamismo espiritual del alumno y le ayudamos a obtener la libertad ética que presupone y perfecciona la psicológica.
2.3.4. En la educación valórica o actitudinal tomamos como base los valores pregonados y vividos por nuestro Patrono Papa Juan XXIII y lo
expresado en los objetivos transversales elaborados por la institución.
2.4. Estilo de Aprendizaje:
2.4.1. En el establecimiento promovemos como principios ordenadores del curriculum emergente, los que orientan la acción educativa: la
flexibilidad, el equilibrio y la integración curricular.
2.4.2. Nuestra gestión pedagógica debe situar al alumno como agente central y principal de su proceso educativo, teniendo el docente el rol
de orientador, animador y facilitador de dicho proceso.
2.4.3. La metodología didáctica que se utilice debe ser “abierta y flexible”. El docente empleará todos los medios y recursos que dispone el
establecimiento para facilitar la adquisición del saber, el desarrollo intelectual, la educación del movimiento y la internalización de valores,
estimulando la actividad del alumno, la práctica de sus habilidades y destrezas, el desarrollo de su conciencia moral y a darle un sentido
trascendente a su vida.
2.4.4. Reconocemos que en los alumnos debemos:
- Considerar sus experiencias y conocimientos previos
- Respetar las diferencias individuales y ritmos de aprendizajes
- Estimular la iniciativa, espontaneidad y creatividad
- Desarrollar el sentido de trabajo colaborativo, como elemento facilitador de aprendizajes.
2.4.5. Privilegiamos la evaluación de los aprendizajes como fuente de información para mejorar la calidad del proceso.
2.4.6. Optamos por aplicar una concepción edumétrica en la evaluación del rendimiento escolar, que considera además las calificaciones
derivadas del análisis del resultado de la aplicación de los procedimientos evaluativos como indicadores del logro de los objetivos
educacionales propuestos.
2.5. Modalidad de Gestión Institucional
2.5.1. Nuestro modelo de gestión tiene como misión fundamental llegar a constituirnos en una comunidad educativa, que se construye día tras
día, con la participación de: alumnos, padres, profesores, administrativos y auxiliares; quienes ponen en jugo un conjunto de ilusiones y
energías que motivan y estimulan la acción educativa global de la escuela.
2.5.2. Los objetivos prioritarios de la escuela se anteponen a los intereses individuales de sus integrantes.
2.5.3. Postulamos que la tarea educativa debe realizarse con una participación corresponsable de todos los integrantes del colegio.
2.5.4. Consideramos que las situaciones conflictivas entre los miembros de la comunidad, deben ser asumidas y planteadas de forma clara,
abierta y directa, con la intervención de todas las partes involucradas, supeditando su resolución a la mejora de la organización.
2.5.5. Para concretizar las mejoras educativas que requiere el actual estilo educativo, necesitamos mantener un proceso de
perfeccionamiento sistemático de los docentes.
2.5.6. La relación entre los distintos integrantes de la comunidad, la basaremos en el respeto, la tolerancia y la solidaridad.
2.5.7. Los apoderados están organizados en subcentros de cursos, los cuales se agrupan conformando el Centro de Padres del Liceo, regido
por una directiva de 7 integrantes elegidos democráticamente cada 2 años por todos los apoderados. Esta organización se vincula con la
Dirección a través de un profesor asesor.
2.5.8. Los alumnos están representados por un Centro de Alumnos, ( 7º y 8º básico y 1º a 4º Medio). Los integrantes de esta organización,
son elegidos democráticamente por sus pares en forma anual.
2.5.9.
3. Objetivos a Conseguir
La participación y claridad de los objetivos a conseguir por el establecimiento aseguran la responsabilidad colectiva de sus logros.
Además nos permite saber hacia donde debemos dirigir nuestros esfuerzos con el fin de no malgastar energías y tener una medida clara de
los logros alcanzados.
3.1 Concebir al alumno como agente central del proceso educativo, utilizando metodologías activo-participativas y evaluaciones edumétricas.

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3.2 Promover el desarrollo integral del educando en todas sus dimensiones
3.3 Fomentar el respeto hacia el pluralismo existente (de ritmos de aprendizajes, sexo, raza, clase social), favoreciendo el crecimiento y
maduración del alumno.
3.4 Facilitar en los alumnos el desarrollo de capacidades y valores a través de la organización de procedimientos que considere destrezas y
actitudes.
3.5 Promover un clima organizacional que propenda a la integración, participación y respeto de todos los miembros de la comunidad
educativa.
3.6 Favorecer el desarrollo de actividades encaminadas a la integración de profesores, apoderados y alumnos con el fin de optimizar las
relaciones dentro del colegio.
3.7 Incentivar y facilitar el perfeccionamiento del personal del establecimiento con el fin de optimizar el proceso educativo y concretizar los
planes y programas.
3.8 Establecer vínculos pedagógicos, culturales, deportivos y sociales entre los diferentes colegios pertenecientes a la Fundación O.D.E.C.
3.9 Proporcionar al apoderado que depositó en el colegio su confianza, un ambiente de apoyo y acogida en el proceso de formación de sus
hijos.
OBJETIVOS TRANSVERSALES GENERALES POR ÁREA.
Concebimos además, al establecimiento organizado en cuatro grandes áreas que concentran el quehacer general, y que en mayor o menor
grado son responsabilidad de todos los integrantes de esta comunidad. De estas áreas surgen los objetivos transversales siguientes:
· Área Directiva:
1. Motivar, coordinar, facilitar y supervisar la gestión de todas las áreas y estamentos del establecimiento.
2. Interpretar y llevar a cabo las políticas, planes, programas e instrucciones emanadas de la Iglesia, Ministerio de Educación y Fundación
O.D.E.C.
· Área Administrativa:
1. Racionalizar los recursos humanos, materiales y económicos par la optimización de los objetivos institucionales.
2. Proyectar los recursos humanos, materiales y económicos en el tiempo.
· Área Comunitaria:
1. Establecer vínculos con la comunidad para desarrollar y reforzar estructuras que posibiliten procesos de participación en diferentes
dimensiones de la vida comunitaria.
· Área Pedagógica:
1. Optimizar el proceso enseñanza-aprendizaje, facilitando el logro de los Objetivos Fundamentales verticales y transversales del currículum,
establecidos por la unidad educativa, propendiendo a desarrollar la educación integral del educando, orientada a la formación de
personalidades fuertes y responsables de hacer opciones libres y justas, teniendo a Cristo como fundamento y centro de toda acción.
Estructura Organizativa
· Nuestra comunidad educativa es una organización global en la que todos los componentes participan en aspectos de organización y gestión,
currículum, social, orientación, actividades extraescolares, de pastoral, etc.
· Todos estos aspectos son los que se intenta representar en los organigramas y funciones que se adjuntan. Se delimitan los órganos de
gestión, los auxiliares y los consultivos, las funciones generales asignadas y las relaciones entre sí.
FUNCIONES DE LOS DISTINTOS ESTAMENTOS.
La estructura del colegio y las funciones de cada estamento o área tienen una relación fundamental que implica que todos los integrantes
debemos llevar a cabo la tarea que nos compete con responsabilidad y eficacia.
La revisión de las funciones que nos corresponde realizar a todos los componentes del establecimiento, debe ser un proceso que además de
mejorar el Proceso Educativo, debe constituir una instancia de crecimiento personal y profesional, a realizarse en un ambiente de
participación y corresponsabilidad.
1.- DIRECCION.
1.1. Velar por la correcta interpretación de la Propuesta Educativa en su aplicación y Proyecto Educativo del establecimiento.
1.2. Determinar los objetivos propios del establecimiento, en concordancia, con los requerimientos y aportes de la comunidad escolar.
1.3. Responsabilizarse de la gestión administrativa del colegio, de todos los bienes encomendados para el funcionamiento del establecimiento
y de proponer la contratación del personal docente, administrativo y auxiliar.
1.4. Coordinar y supervisar las tareas y responsabilidades del personal a su cargo, aprobar los horarios de clases y de actividades no lectivas
del personal.
1.5. Propiciar un ambiente educativo estimulante al trabajo, creando condiciones favorables para la obtención de los objetivos del
establecimiento.
1.6. Impartir instrucciones para establecer una adecuada organización, funcionamiento y evaluación del curriculum del establecimiento,
procurando una eficiente distribución de los recursos asignados.
1.7. Presidir el equipo directivo, los diversos consejos de profesores y delegar funciones cuando corresponda.
1.8. Supervisar el cumplimiento de las normas de prevención de higiene y seguridad al interior del establecimiento.
1.9. Controlar que se cumplan las normas e instrucciones emanadas de las autoridades educacionales y del Directorio de la Fundación.
1.10. Remitir a las autoridades competentes del Ministerio de Educación las actas estadísticas y otros documentos que le sean exigidos
conforme a la reglamentación vigente.
1.11. Arbitrar las medidas necesarias para que se realice normalmente la supervisión y la Inspección del Ministerio de Educación u otras
oficinas afines, conforme a las instrucciones que emanen de la superioridad.
1.12. Nombrar, previa aprobación del Supervisor Técnico Pedagógico, a los integrantes del equipo directivo, del departamento de docencia y
coordinadores de departamentos del establecimiento.
1.13. Presentar, en el mes de diciembre de cada año al Supervisor Técnico Pedagógico, las modificaciones de la planta docente para el año
siguiente.
1.14. Designar, con la asesoría del Orientador a los profesores jefes de curso.
1.15. Designar previa aprobación del Presidente de la Fundación, a los profesores de religión y filosofía del establecimiento.
1.16. Realizar, en conjunto con el equipo directivo, la evaluación del desempeño del personal de su establecimiento, en conformidad con el
procedimiento que se establezca para este fin.
1.17. Remitir a la Fundación los informes, actas, estadísticas y toda otra documentación que requiera el Directorio o los Departamentos de la
Fundación.

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1.18. Participar en reuniones de Directores de establecimientos de la Fundación como también en jornadas, talleres, seminarios u otras
actividades similares organizadas por la Fundación o de interés para ella.
1.19. Estimular el perfeccionamiento permanente del personal del establecimiento.
2.- UNIDAD TÉCNICO PEDAGÓGICA
2.1. Sugerir y colaborar en la aplicación de técnicas, métodos y materiales que favorezcan el trabajo a nivel de aula.
2.2. Velar por la adecuada aplicación de los planes y programas de estudio vigentes.
2.3. Recopilar y promover los diferentes cursos de perfeccionamiento para docentes organizados por Secreduc, Fodec, Fide u otros.
2.4. Analizar la información del rendimiento de los alumnos y sugerir estrategias remediales de ser necesario
2.5. Asesorar al personal docente en el diseño e implementación innovadora de procedimientos curriculares y evaluativos.
2.6. Velar por el mejoramiento permanente del proceso de aprendizaje del establecimiento.
2.7. Dirigir las reuniones y consejos técnicos que le competen.
2.8. Asistir a las reuniones de Equipo Directivo.
2.9. Asistir a reuniones, jornadas, seminarios u otras actividades que sean de interés para la institución.
2.10. atención de los alumnos y apoderados derivados del análisis del proceso evaluativo.
2.11. Mantener canales expeditos de información al interior de la comunidad educativa.
2.a.- CENTRO DE RECURSOS DE APRENDIZAJE
2.a.1. Integrar efectivamente el CRA en el curriculum del colegio.
2.a.2. Desarrollar la biblioteca como un lugar de encuentro, intercambio y cooperación de toda la comunidad.
2.a.3. Coordinar el funcionamiento y mejoramiento de la biblioteca.
2.a.4. Prestar servicios de acuerdo a las necesidades del usuario.
2.a.5. Centralizar los recursos de aprendizaje.
2.a.6. Mantener una constante información el personal docente sobre los recursos existentes, generando instancias para su difusión.
2.a.7. Generar la realización de actividades culturales hacia la comunidad interna y externa al establecimiento.
2.b.- ACTIVIDADES CURRICULARES DE LIBRE ELECCIÓN
2.b.1. Definir junto a la Unidad Técnica Pedagógica, el plan de actividades del tiempo libre, intentando cohesionar los objetivos de éstas con
los objetivos curriculares del establecimiento, para posteriormente presentarlo a la Dirección.
2.b.2. Promover las actividades del ACLE entre el alumnado, intentando satisfacer sus intereses.
2.b.3. Organizar, conseguir financiamiento, coordinar y evaluar los eventos del área que se organizan en el liceo.
2.b.4. Representar al liceo en reuniones, eventos y encuentros en el ámbito comunal, Digeder y FODEC.
2.b.5. Organizar, coordinar, supervisar, evaluar y reestructurar si es necesario, el Plan de Actividades Anual de ACLE.
2.b.6. Llevar registro de alumnos que participan de las diferentes actividades de ACLE.
2.b.7. Organizar en conjunto con el Centro de Alumnos y colegios vecinos, proyectos interliceos para dar curso a iniciativas juveniles.
2.b.8. Coordinar junto a Inspectoría General, el buen uso de los espacios para facilitar el desarrollo de las diferentes actividades.
3.- ORIENTACION
3.1. Programar y desarrollar reuniones de profesores jefes.
3.2. Asistir en materias de su competencia a los alumnos condicionales.
3.3. Aplicar instrumentos psicométricos que tiendan al conocimiento del alumno y a una adecuada orientación vocacional.
3.4. Planificar, coordinar y supervisar las actividades de orientación del Establecimiento.
3.5. Asesorar específicamente a los profesores jefes en su función de guías del alumno a través de la jefatura de curso.
3.6. Asesorar técnicamente a los profesores de asignaturas en materias de orientación y rendimiento escolar.
3.7. Contribuir al perfeccionamiento del personal del establecimiento en materias de orientación escolar.
3.8. Coordinar y asesorar la programación de las actividades propias de los Programas especiales (escuela de padres, alcoholismo
drogadicción, sexualidad, etc.
3.9. Asesorar a padres y apoderados para que contribuyan eficazmente al proceso de orientación de sus hijos.
3.10 Programar y desarrollar sesiones de estudio de casos o actividades en relación directa con el alumnado.
3.11 Asistir a las reuniones del equipo directivo.
3.12Asistir a reuniones, jornadas, seminarios u otras actividades similares que sean de interés para la institución.
3.13. Cautelar que los documentos de los alumnos estén al día y bien llevados.
3.14. Presidir y/o asistir a los consejos técnicos de su competencia.
3.15. Proponer al Director del establecimiento al final del año escolar los profesores que se harán cargo de las jefaturas de los distintos cursos
del colegio.
4.- INSPECTORIA GENERAL
4.1. Coordinar y supervisar las actividades del establecimiento.
4.2. Reemplazar al Director y/o Subdirector en su ausencia.
4.3. Controlar y supervisar la labor inherente a la función docente.
4.4. Programar, coordinar y supervisar las labores de los paradocentes inspectores, administrativos y asistentes de párvulos.
4.5. Programar, coordinar y supervisar las labores de los funcionarios auxiliares de Servicios.
4.6. Asistir a las reuniones de equipo directivo.
4.7. Asistir a los consejos técnicos.
4.8. Resguardar las condiciones higiénicas y de seguridad del edificio escolar, sus dependencias e instalaciones.
4.9. Llevar los documentos y registros que acreditan la calidad de Cooperador de la función educacional del Estado y las que se requieran
para impetrar la subvención.
4.10. Velar conjuntamente con el Director para que el proceso educativo sea coherente al proyecto educativo.
4.11. Controlar que los libros y documentos de la función docente y seguimiento de los alumnos sean bien llevados y estén al día.
4.12 Velar por la disciplina del alumnado al interior de la unidad educativa.
4.13. Mantener actualizado el inventario del colegio, conforme a las altas y bajas de acuerdo a lo emanado de la Dirección.
4.14. Autorizar la salida extraordinaria de alumnos.
4.15. Supervisar y controlar las formaciones, presentaciones y salidas de cursos y/o delegaciones.
4.16. Construir el horario de clases y de trabajo no lectivo de los docentes.
4.17. Controlar el cumplimiento de los horarios de los docentes.

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5.- PASTORAL
5.1. Proponer anualmente, al Director del establecimiento, los profesores que Ejercerán la asignatura de religión en los diferentes cursos.
5.2. Resguardar para que en el establecimiento se vivan y practiquen los valores evangélicos a todo nivel.
5.3. Animar momentos de reflexión y oración al inicio de las distintas reuniones que se organicen en el ámbito de profesores o apoderados.
5.4. Coordinar y promover las acciones tendientes a la óptima educación religiosa escolar en el establecimiento.
5.5. Proponer la acción pastoral del establecimiento, orientada hacia la participación responsable en la comunidad educativa.
5.6. Mantener comunicación y vinculación habitual con los responsables del Departamento de Educación Católica de la Diócesis.
5.7. Proponer y coordinar las actividades se servicio eclesial.
5.8. Planificar y coordinar las actividades pastorales del establecimiento.
5.9. Asistir a reuniones, jornadas, seminarios u otras actividades similares de interés para la institución.
5.10. Participar en las reuniones del equipo directivo.
5.11. Asesorar al director en materias religiosas.
6.- DOCENTES.
6.1. Asumir jefaturas de cursos, según su nivel profesional.
6.2. Planificar, desarrollar y evaluar sistemáticamente las actividades docentes propias de acuerdo a la normativa del establecimiento.
6.3. Fomentar en el alumno hábitos, actitudes y valores que le permitan desarrollar su autodisciplina.
6.4. Cumplir con las disposiciones de índole técnico-pedagógico y administrativas, emanadas del Ministerio y otras instancias superiores.
6.5. Participar en la elaboración, aplicación y evaluación del Proyecto Educativo y Curricular del establecimiento.
6.6. Mantener comunicación permanente con los padres y apoderados.
6.7. Integrar los contenidos de su asignatura con los de las otras disciplinas.
6.8. Educar a los alumnos en la Fe, vivenciando los valores del evangelio.
6.9. Preparar y asistir a los actos culturales y cívicos del calendario escolar.
6.10. Mantener y fomentar una actitud de respeto y comprensión en el trato con los alumnos, colegas y personal en general.
7.- ASISTENTE DE PARVULOS.
7.1. Colaborar y apoyar las actividades docentes en el ámbito de prebásica y primeros básicos.
7.2. Asumir el curso en circunstanciales ausencias del profesor.
7.3. Asumir el cuidado integral del niño en el colegio, al interior y exterior de la sala de clases.
7.4. Apoyar a los profesores y paradocentes en la formación religiosa y de hábitos de los alumnos.
8.- PARADOCENTE – INSPECTOR
8.1. Participar en la labor educativa de los alumnos y orientarlos en su conducta y actitud, de acuerdo a las normas existentes en el
establecimiento y precisadas en el reglamento interno del alumno.
8.2. Observar el comportamiento de los alumnos en las salas de clases en ausencia del profesor, en el patio, servicios higiénicos, lugares de
estudio, etc. De lo que será responsable directo, según su jornada de trabajo y de acuerdo a la planta física del establecimiento.
8.3. Fiscalizar el aseo y cuidado de las dependencias del local, dando cuenta al Inspector General de cualquier deficiencia.
8.4. Confeccionar constancias, dictar comunicaciones, entregar circulares, registrar la salida de alumnos previa autorización del inspector
general, colaborar en la revisión de planillas de notas y certificados de estudio, colaborar en el proceso de matrícula.
8.5. Confeccionar en los libros de clases los horarios, confeccionar los libros de firmas del profesorado y verificar que el registro de la
asistencia en el cuadro de subvenciones esté al día, y bien hecho el traspaso de la asistencia.
8.6. Llevar al día la estadística de la asistencia diaria para la confección del respectivo boletín de subvenciones.
8.7. Prestar la mejor atención a Padres y Apoderados, alumnos y funcionarios, en casos especiales y en ausencia de quién corresponda.
8.8. Prestar atención de Primeros Auxilios a los alumnos accidentados.
8.9. Cumplir con los turnos que le asigne la autoridad competente.
8.10. Controlar atrasos, justificativos y certificados médicos de los alumnos de su jornada, informando al profesor jefe respectivo y entregarlos
al Inspector General.
8.11. Fiscalizar la correcta presentación personal del alumnado, procurando inculcar este hábito a través de su ejemplo.
8.12. Acompañar las delegaciones que el Inspector General le asigne.
8.13. Informar permanentemente al Inspector General de sus actividades y en particular de cualquier situación extraordinaria, como también
de las condiciones inseguras que existan en las dependencias del liceo.

Para comenzar debemos tener claro que la educación inclusiva posee

además de un sentido educativo un sentido social, donde el respeto a ser diferente
logra fundar las bases para poder eliminar todo tipo de discriminación y barreras
de aprendizaje. El verdadero cambio en el pensamiento será reflejado en un
cambio de actitud, donde el compromiso que deberá tener cada establecimiento
es el de dar respuesta a las distintas necesidades, esto se logra con la creación de
un PEI que sea realmente inclusivo y que posea un compromiso real con la
integración, es decir, que no se quede meramente en lo declarativo, sino que

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tenga un plan de acción claro con respecto a cómo se debe abordar el proceso
educativo de los niños con NEE.

Con respecto a lo anterior podemos establecer que el PEI del Liceo Juan
XXIII aborda el tema de los estudiantes con NEE de una manera muy declarativa,
además solo lo menciona en uno de sus puntos y no lo trata de manera profunda
“Respetamos el pluralismo existente que se refleja en: las diferencias de ritmos y
estilos de aprendizaje, opiniones, vocaciones, raza, condición social, necesidades
educativas especiales, todo, en la compleja cotidianeidad de la vida escolar” (PEI
Liceo Juan XXIII), así evidenciamos que dentro del establecimiento no existe un
plan de acción que asegure un aprendizaje significativo en los estudiantes que
presentan NEE y que promueva una educación inclusiva dentro del aula “Desde
una perspectiva pedagógica la Educación Inclusiva se fundamenta en el enfoque
constructivista, desafiando las prácticas pedagógicas tradicionales de la educación
y asegurando que los estudiantes tengan acceso a un aprendizaje significativo”
(Valenciano, 2009, p.17)

Modificaciones

1) En primer lugar una de las modificaciones que agregaríamos al PEI sería la

creación de un apartado que abordara de forma profunda, eficaz y donde se
presente un plan de acción que oriente el aprendizaje de los estudiantes con NEE,
puesto que las escuelas que desean cumplir con el carácter inclusivo deben
asumir el principio de la diversidad y por lo tanto se deben organizar los procesos
de enseñanza y aprendizaje, teniendo en cuenta siempre la heterogeneidad del
grupo. Dicho plan de acción debe comenzar con el poder establecer un correcto
diagnóstico, sobre cuál es el tipo de NEE que presenta el alumno, ya que “El
respeto a la diversidad empieza por comprenderla, aceptarla como cotidiano y
comprender sus orígenes” (Sarto y Venegas, 2009, p.18), además esto es un
elemento fundamental a la hora de establecer un plan de acción que esté
orientado a que los estudiantes logren desarrollar un aprendizaje significativo, ya
que para poder conseguirlo el docente debe conocer a sus estudiantes.

2) En segundo lugar establecer objetivos concretos que se busquen alcanzar con

7
los estudiantes con NEE, es decir, que deben reunir una serie de condiciones
hacia las cuales es necesario ir avanzando progresivamente. En muchos de los
casos para los estudiantes con NEE es más fácil la obtención de un aprendizaje
significativo en la medida que tienen claridad de qué es lo que se espera de ellos e
ir superando de manera paulatina los distintos objetivos que se les van
presentando. Sería eficaz que el establecimiento dentro de su PEI definiera
objetivos transversales para sus estudiantes con NEE además de objetivos
específicos que fueran personales de cada estudiante dependiendo del tipo de
NEE que presenta, sin embargo no debemos olvidar que para que esto sea
realmente eficaz la escuela debe asumir estos objetivos como propios.

3) Otra de las modificaciones es establecer de qué manera se entregará apoyo a

los estudiantes que lo requieran, cabe mencionar que la decisión de entregar
apoyo es una decisión que se toma por los miembros de un equipo educativo. Por
lo que se debe dejar en claro en el PEI quienes conforman dicho equipo
educativo, pues serán ellos quienes también deberán decidir sobre el tipo y
magnitud de apoyo que se ofrezca a un alumno. Este apoyo debe ser
proporcionado por los profesionales mediante una planificación de actividades
pensadas para todo el alumnado, por ello también es importante el trabajo que los
docentes de las distintas asignaturas deban realizar en conjunto con este equipo
educativo, cuando se brindan apoyos especiales con profesionales expertos “se
recomienda que dichos apoyos sean precisos, aprovechándolos no sólo en el
alumnado que lo requiere, sino en pro del resto de los alumnos” (Valenciano,
2009, p.21)

4) Una cuarta modificación incluiría el cambiar las nociones de respeto y

aceptación de la diversidad por las de valorar, ya que como se ha mencionado, la
inclusión va mucho más allá encontrando en la diversidad, para ello hay que partir
por valorar la diversidad y el aporte que cada persona pueda hacer desde su
perspectiva y sus intereses particulares. La idea tras de esto es que la escuela
adopte una identidad que sea adaptable a los intereses y necesidades de los
estudiantes y no a la inversa, en este sentido su planes y programas deberán

8
gozar de la flexibilidad necesaria para llevar a cabo una real inclusión. En este
sentido se puede modificar la misión del establecimiento agregando un tercer eje
además de la excelencia ética-moral y académica que propone el PEI para una
educación de excelencia, este debería ser el fundamento principal sobre el que se
levanten los otros dos ejes, así la inclusión sería un eje transversal de en la
identidad del establecimiento ya que para que esta sea efectiva se requiere la
participación de toda la comunidad educativa.

5) En concordancia con lo anterior, el agregar la inclusión como un eje principal

dentro de una educación de excelencia hace necesario modificar algunos puntos
dentro de los principios de identidad, por lo que la noción de respeto al pluralismo
que se expresan en este apartado del PEI debería ser reemplazada con “Valorar
el pluralismo”, ya que este es la principal característica de la inclusión. Es
necesario, por lo tanto no solo modificar la noción de inclusión sino que
promoverla al agregar dentro de los aspectos valóricos y espirituales del
estudiante como del resto de la comunidad a la diferencia como un valor, dejando
de lado la noción de aceptación y respeto que son más bien pasivas frente a la
diferencia.

6) Entendiendo la inclusión como un proceso que involucra a todos los miembros

de la sociedad con el fin de obtener resultados efectivos, es que proponemos
como cambio en el PEI que cada estamento especificado en el proyecto explique
de forma declarativa una función correspondiente a su rol dentro del liceo en lo
que respecta al desarrollo de la inclusión en la comunidad educativa, con el
propósito de resguardar en todas las áreas involucradas en el buen
funcionamiento del proceso educativo de los estudiantes su compromiso a tal
tarea, para que de esta manera el proceso de inclusión se lleve de forma holística
dentro de la comunidad escolar.

La inclusión involucra a todos los actores de la comunidad escolar por lo que es

preciso agregar dentro de los estamentos a padres y apoderados como a los
estudiantes, cuyas funciones deben estar definidas por una activa participación en
las decisiones educativas ya que el ser inclusivo implica además un constante

9
diálogo constructivo con los distintos actores de la comunidad escolar, ya que para
el caso de estudiantes con NEE, no solo el docente es el responsable de incluir al
estudiante dentro del aula y su entorno, sino que este debe ser un trabajo en
conjunto con el estudiante en sí, con sus padres o apoderados y con profesionales
ya que con ello se sabrá qué acciones tomar, qué recursos gestionar para ese
objetivo y cómo actuar desde el hogar.

Planificación de la Estrategia Pedagógica

CURSO 3ro Medio SESION 4 TIEMPO 90 minutos

PEDAGÓGICO

OBJETIVO
DE
APRENDIZ
AJE

UNIDAD El Periodo de las reformas estructurales

DE
APRENDIZ
AJE

OBJETIVOS Analizar las características de los gobiernos durante la época de los tres tercios (1956-
DE
APRENDIZ
1973) a través del análisis de fuentes primarias y secundarias para así valorar la
AJE DE democracia.
UNIDAD A
TRABAJAR

CONTENID CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

OS

Nueva Canción Chilena - Violeta Análisis de fuentes Valorar la democracia

Parra – Victor Jara – Pablo
Neruda – Gabriela Mistral.

10
OBJETIVO Identificar las manifestaciones culturales que se dieron en el contexto de los
DE CLASE
años 60’ y 70’, desde un análisis de fuentes primarias y secundarias para así
valorar la democracia.

MOMENT ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS PARA EL EVALUACIÓN

OS CLASE DEL ALUMNO APRENDIZAJE

D F S
Inicio -saludo y reordenamiento de la Plumones y pizarra.
sala.
(15
minutos) - introducción a la clase: se
explicita el objetivo de la clase,
las fuentes que se utilizaran. Se
H C A
presentan los conceptos que
acompañan la cultura de
izquierda, como son “Nueva
Canción Chilena”, “Pablo
Neruda” y “Gabriela Mistral”.
Para esto se hará muestra de un
extracto del capítulo “La nueva
canción chilena” del programa
Canción Chilena
(https://youtu.be/Fa1j5pwTRYI)

11
Desarrollo -se presenta un power para
explicar algunas cosas básicas
(60 sobre el arte, especialmente Plumones pizarra.
minutos) para hacer la relación de que el
arte es una expresión de lo que PC, parlantes, data,
está sucediendo.
Cancioneros.

SEGUNDO Trabajo CON LAS

FUENTES Y UNA GUÍA.

Se reparten cancioneros y se
dan las instrucciones: Ahí están
las letras de las canciones que
escucharemos, analizar las
letras subrayando los elementos
que les parezcan importantes
para hacer la relación entre la
música y su posición política.

Las primeras 3 canciones que se

escuchan serán el andariego (de
los huasos quincheros), Arriba
quemando el sol y Según el
favor del viento. (ambas de
violeta parra)

Aquí debiese haber un

aprendizaje en la comparación
de cómo uno mira lo lindo del
paisaje reconociendo su En el desarrollo hay bastante tiempo para
variedad y las otras canciones escuchar todo, los temas hacen como 20 minutos
muestran el sacrificio de vivir en y quedarían 40. Por eso es importante aquí
esas tierras. detenerse en saber que los estudiantes están
logrando aprendizaje, insistir en que ellos hagan
las relaciones, poner opiniones en perspectiva.

Luego se escuchan las dos Verificar como es que hacen el análisis de la

canciones de victor jara para ver canción como van subrayando.
los temas que toma la nueva
canción chilena: a los que no
toman partido en las luchas
sociales (Ni chicha ni limoná) y
El hombre es un creador para
ver como se rescata el esfuerzo
en la vida de los trabajadores en
la música.

La cultura de izquierda a través

de la poesía: Neruda (los
enemigos), Mistral (La tierra).
Para mostrar que la cultura

12
popular conlleva el sentido del
conflicto.

13
Cierre -Se vuelve al power y se
exponen conclusiones con el fin
(15 de redondear las ideas.. (Adjuntar instrumentos de evaluación)
minutos)
Un espacio administrativo para
indicarles una tarea para la
próxima clase: Entrevistar a
algún familiar

Planificación DUA

Planificación de la Estrategia Pedagógica

14
CURSO 3ro Medio SESION 4 TIEMPO 90 minutos
PEDAGÓGICO

OBJETIVO
DE
APRENDIZ
AJE

UNIDAD El Periodo de las reformas estructurales

DE
APRENDIZ
AJE

OBJETIVOS Confrontar las visiones políticas sobre la crisis que desemboca en el derrocamiento de
DE
APRENDIZ
la democracia en 1973.
AJE DE
UNIDAD A
TRABAJAR

CONTENID CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

OS

Unidad Popular - Polarización de análisis de fuentes Valorar la democracia

la sociedad - Victor Jara musicales (texto y audio)
y orales.

OBJETIVO Relacionar la realidad política con la cultura que el país expresó en los años
DE CLASE
previos al golpe de Estado.

MOMENT ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS PARA EL EVALUACIÓN

OS CLASE DEL ALUMNO APRENDIZAJE

D F S
Inicio -Saludo, se procede a ordenar la Plumones y pizarra.
sala y disponernos para la
x
comenzar la clase.

15
- introducción a la clase: se H C A
pregunta aleatoriamente por los
objetivos de la unidad, por los
contenidos anteriormente
x
vistos.

Se explicita el objetivo de la
clase y se vuelve a preguntar a
los estudiantes sobre la
importancia que le ven a una
clase asi para entender el
sentido general de la unidad.

Para comprobar que la clase

avanza pareja se le pide al 10
(estudiante con discaculia) si
puede describir el panorama
politico. A partir de sus palabras
se le complementa precisando
datos, años y siglas.

16
 Definición del propósito de
Desarrollo -Actividades: evaluación

1) Se presentan imágenes que Plumones pizarra.

muestran la confrontación
pacífica y masiva en las calles, PC, parlantes, data, La evaluación busca reflexionar sobre la historia
en marchas, cacerolazos y de chile, pensando en los antiguos movimientos
también en ambientes más Cancioneros. políticos. Para esto se compara la imagen que los
cerrados de la juventud de los mismos estudiantes crearon con la que luego del
años 60’ como son peñas desarrollo de la clase tuvieron.
universitarias.
Para lo anterior, se entrega una guía con las
Al 23 de la lista (estudiante con siguientes instrucciones:
síndrome de déficit atencional)
se le pregunta “qué ve”, es a) describe el dibujo hecho en el desarrollo de la
clase.
decir, se aplica una pregunta de
baja dificultad para que
b)¿Como volverías a retratar a un personaje de los
responda con confianza y luego
sesenta? ¿qué añadirías a tu dibujo?
poco a poco se le pide más. Esta
dinámica busca mantener la
El énfasis está puesto en el aprendizaje del
atención de los niños y evitar
estudiante y que autopercibe el avance en su
que se distraigan con otro
conocimiento y reflexión histórica.
asunto.
Técnicamente la evaluación es de tipo formativo
y es evaluada por el profesor.

2) Para relacionar las imagenes

con el contexto general,dibujar
alguien caracteristico de las
imagenes, caricaturizando. El
objetivo de esto es caracterizar a
los jovenes sesenteros, para
luego relacionarlo con la músíca y
sus componentes politicos.

3) Presentan cancioneros que

incluyen canciones de Violeta
Parra (“Arriba quemando el sol”,
y “segun el favor del viento”) y
Victor Jara (“Ni chicha ni limoná”
y “El hombre es un creador”).

Se presenta un video y se
comienza a interrogar
aleatoriamente. ¿Te gustó? ¿Qué
te gustó? ¿qué te pareció lo que
politicamente decia Violeta
Parra?

Se evalúa el aprendizaje de
alguno de los estudiantes con
déficit atencional ocupando una
idea igual o similar a la anterior,
que haga preguntas en sentido

17
ascendente de dificultad, por
ejemplo, ¿qué te parecieron las
imágenes que acompañaban el
video?

Se introduce el título del segundo

video (“Ni chicha ni limoná” y se
les pide atención a los
estudiantes que se haya
detectado que no sacaron
muchas ideas en limpio después
de la primera canción, incluso se
les puede recomendar que
piensen un criterio antes de ver el
video.

Aquí es importante evaluar a

partir de las respuestas de los
estudiantes y de la percepción del
ánimo general del curso cómo
están siendo recibidos los videos.
Se ha escogido este tema en
segundo lugar para buscar
enganchar completamente a los
estudiantes, pues la canción es
alegre y permite la distensión. En
cambio en primer lugar se utilizó
a Violeta Parra porque se apela a
lo interesante de la letra y de la
imagen de Violeta Parra que ha
recibido muchos reconocimientos
últimamente.

Al terminar el video, dando la

confianza para que haya
distensión del ambiente se
pregunta primero a nivel general
sobre ¿quienes son los “ni chicha
ni limoná” de hoy? ¿quienes lo
eran en esos años? buscando
abrir un espacio para la reflexión.

Retomando el tema se entra en

preguntas ya más avanzadas
sobre la comprensión de las letras
del género musical “La Nueva
Canción Chilena” con el periodo
estudiado. También se puede
trabajar la identificación de
imágenes propuestas por la obra
artística que se incluyen o
relacionan con cuestiones más
específicas del programa político
de la unidad popular.

18
El tercer video está dedicado a
asegurarse un nivel parejo de
aprendizaje, sin dejar niños atrás.

El cuarto video es dedicado a la

libre reflexión de temas que
tengan relación, dando libertad
de que cambie el foco, en total, el
rol del profesor es moderar las
intervenciones, orientar
conceptualmente a los
estudiantes que demuestren
mayor inquietud ese dia y
recentrar el punto en discusión
pero solo en caso de ser
necesario, pues dejar que el tema
escurra libremente en las cabezas
de los y las estudiantes es muy
significativo.

4)Se les entrega a los

estudiantes una guía con dos
páginas: la primera para que
peguen el dibujo que hicieron y
la segunda para que respondan
las siguientes preguntas:

a) describe el dibujo hecho en el

desarrollo de la clase

b)¿como volverías a retratar a un

personaje de los sesenta? ¿qué
añadirías a tu dibujo?

19
Cierre Los últimos minutos el profesor
toma la palabra para hacer un
orden general de lo visto en
clases. Un poco esquematizar
en función de las tantas ideas
de los estudiantes.

20