Didáctica en el salón de clase

Trabajo Final
Luis Antonio Vargas Isita

A partir de una adecuación del juego “Letra a Letra”, el alumno del CEPE mejorará su
vocabulario , pronunciación y su habilidad para reconocer palabras escritas, mismas
que podrán ser seleccionadas con base al léxico correspondiente a los niveles A2 y B1,
además de que dichas palabras estarán adecuadas para que el estudiante refuerce el
uso vocabulario relacionado con los aspectos comunicativos, funcionales, lingüísticos y
socioculturales, que ha adquirido previamente en el salón de clases.

La actividad se puede realizar por parejas y en grupos, en las que se requerirá la

negociación y la cooperació n de los alumnos. Actividades enfocadas a adquirir fluidez
que les animen a aumentar su confianza en cuanto al uso de nuevo vocabulario

Objetivos Comunicativos

Que el alumno utilice la lengua meta para interactuar con el medio (compañeros y
profesor) para lo cual requerirá poner en práctica diferentes destrezas de manera
simultánea.

Se busca que esta combinación de destrezas en una situación comunicativa ( el salón

de clases) , facilite la interacció n entre los estudiantes y de paso a la integración de
estas habilidades comunicativas para su uso en un contexto real.
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Luis Antonio Vargas Isita
Activar el concepto de significado/significante de diferentes tipos de palabras que el
alumno requiere para llevar a cabo una comunicación eficaz en diversos contextos.

Objetivos funcionales

Que el alumno practique vocabulario específico para: argumentar, expresar hipótesis,

expresar opinión, contrastar ideas, comparar y describir situaciones

Objetivos lingüísticos

Practicar y reconocer el uso de diferentes tiempos verbales:

Infinitivo, pasado, futuro, participio, continuo, condicional y subjuntivo (DEFENDER/
DEFENDIÓ/ DEFENDERÁ/DEFENDIDO,DEFENDIENDO, DEFENDERÍAS/DEFIENDAS).

Objetivos socioculturales

Que el alumno practique y conozca vocabulario relacionado con costumbres, turismo,

geografía, hábitos, gastronomía y viajes en México.

Otros objetivos

-Mitigar el cansancio y relajar al alumno.

-Al principio de la clase para “calentar motores” (rompehielos). El alumno, de forma

relajada, vuelve a conectar con el idioma.

- Crear un buen ambiente en el grupo y ayudar al alumno a prepararse para las

actividades posteriores.

-Puede servir para refrescar lo visto el di ́a anterior.

*Dependiendo qué nos interese más en nuestros objetivos, podemos integrar en las
variantes un número mayor de vocabulario del aspecto que queramos practicar más.

Actividad

Letra a Letra
Tipo de juego Juego de cartas
Tipo de actividad Lúdica, práctica
controlada, repaso,
precalentamiento,
separador o cierre.
Tiempo 15’-25’
Destrezas en el juego Comprensión escrita,
velocidad, producción
oral, pronunciación
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Material y preparación Cartas con palabras (
pueden ser sustantivos,
verbos conjugados en
diferentes tiempos,
adjetivos y adverbios)
Número de jugadores De 2-15. *Para grupos
pequeños (3-7 alumnos)
se puede jugar de manera
individual. En el caso de
grupos más grandes se
divide a los alumnos en
equipos

Procedimiento:

Se procede como en el tradicional juego de “Letra a Letra”, diseñado por la marca

‘Think Fun’, y que consta de un juego de 100 cartas circulares, las cuales cuentan con
un color dorsal que las define en: rojas, negras y azules, colores que también se
incluyen en la parte frontal, dentro de 3 círculos de diferentes tamaños, en los que en
cada uno se incluye una palabra que tendrá que ser descifrada.

http://youtu.be/13ftKxfig2k

*En la imagen anterior se distingue palabras como DEFENDER (verbo), COLMENA (

sustantivo) y BARRIO (sustantivo).

El juego consiste en ser el más rápido en conseguir leer las palabras escritas en los
círculos. No sabemos donde empieza o termina cada palabra. He ahí el gran reto, ya
que el juego parece muy sencillo, pero te encontrarás desconcertado muchas veces,
intentando recordar que color de palabra hay que descifrar, lo que lo vuelve bastante
entretenido.
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Luis Antonio Vargas Isita
Durante la primera ronda, siempre intentaremos leer la palabra que se encuentra en el
círculo negro (independientemente del color del dorso de la primer carta) . Por
ejemplo ESTUDIAR: el primer jugador en leer en voz alta la palabra se quedará esa
carta. Antes de continuar se voltea la carta para mostrar el color del dorso, el cual
indicará el color de la palabra que tendrán que intentar leer en la siguiente ronda. Y
nuevamente quién sea el más rápido en leer en voz alta la palabra correspondiente,
será el ganador de esa carta. Al final el jugador o equipo que consiga más cartas será el
ganador

En el caso particular de que 2 jugadores dicen la palabra a la vez, se coloca la ficha en

cuestión a un costado de las demás y se trata de adivinar la palabra de la siguiente
carta entre los jugadores empatados, el primero en adivinar ganará ambas cartas.
Posteriormente se reanuda el juego con todos los jugadores de manera normal.

La primera de nuestras ideas son unas fichas con frases para trabajar determinados
aspectos de la fonética en niveles bajos. Están separadas por colores para organizar
mejor el trabajo según lo que se vaya a trabajar. Os aconsejamos imprimir las fichas,
recortarlas y pegarlas en cartulinas de colores. Así os durarán más y serán más
atractivas y profesionales.

Variante:

Nota: * todas las modificaciones de palabras se realizan, son con el fin de cumplir los
objetivos mencionados al principio de este trabajo, y se harán con base al temario y a
los aspectos que el profesor considere se puedan trabajar con esta actividad lúdica.

-En lugar de que sólo sea el modo de jugadores individuales, se incluye la modalidad
por equipo.

- Se pueden modificar algunos verbos que en la versión original sólo se encuentran en

infinitivo. Por ejemplo: INTENTAR (Infinitivo), en el caso de esta palabra se podría
incluir INTENTARA (Pret. Subjuntivo) para que los alumnos refuercen el conocimiento
de otros tiempos verbales

-Se pueden incluir palabras de aspecto cultural que estén más relacionadas con
algunas de las unidades didácticas del curso. En el caso de una unidad sobre fiestas y
costumbres mexicanas, agregaríamos a las fichas palabras como: PIÑATA, OFRENDA,
TRAJINERA etc.

- Igualmente se puede incluir el vocabulario de aspectos funcionales de las unidades

didácticas, tales como “ ir de compras al supermercado”: DESCUENTO, PROMOCIÓN,
CADUCIDAD, GARANTÍA etc.
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Luis Antonio Vargas Isita
EJERCICIO

Sin olvidar nunca que las variantes del juego de “Letra a Letra” y el vocabulario
utilizado se relaciona directamente con los contenidos de las unidades didácticas,
significa que el número y tipo de palabras estarán definidos por los temas que el
profesor elijan por lo que las posibilidades son amplias, así que escogeremos un tema
específico para aplicar el vocabulario de las cartas en un ejercicio de aplicación
lingüística.

Hemos seleccionado para ejemplificar el tema del “Planeta Tierra” como nuestra
Unidad, la cual contendrá vocabulario relacionado con geografía, medio ambiente,
recursos naturales, turismo, especies en peligro de extinción etc. Además del uso de
verbos en pasado, pasado perfecto, pasado progresivo, los cuales se usan para
reportar en oraciones indirectas.

A continuación se presenta una lista de palabras que fueron incluidas previamente en

el juego “Letra a Letra”

Ecosistema, comunidad, inundaciones, plantas (varias), animales (varios), voluntario,

océano, estanque, desierto, cañón, calentamiento, localización, bosque, deforestación,
daño, destrucción, contaminación, petróleo, fábricas, atmósfera, clima, tsunami,
erupción, maremoto, volcán, anteriormente, actualmente, empresarios, científicos,
población, gobiernos..

Lee el texto y completa los espacios en blanco

La palabra tsunami viene del japonés y hace referencia a un 1_________. Estos

maremotos tienen su origen en vibraciones en la tierra provocados 2_____ o
3_______ volcánicas. La mayor parte de los tsunamis ocurren en e l4 _____ Pacífico.
No hay duda de que los tsunamis causan una gran 5_____cuando las enormes olas
llegan a la orilla, rebasando el límite de las playas para llegar a las ciudades y pueblos,
6_____ todo a su paso. Sin embargo la mayoría de las muertes ocurre por la falta de
7_____ por parte de las personas y gobiernos. Las personas deben evacuar sus casas y
buscar refugio en tierras más altas inmediatamente después de que se emite la alerta
de Tsunami. En el pasado era 8_____ informar a la gente a tiempo, pero actualmente
los 9______ han desarrollado sistemas de advertencia de tsunamis más eficaces,
además de varios instrumentos que determinan la 10 _______ de dónde ha ocurrido
un terremoto y hacia dónde se dirigen las vibraciones producidas por éste.

1 maremoto 7 preparación
2 terremotos. 8 imposible
3 erupciones 9 científicos
4 océano 10 localización
5 destrucción
6 destruyendo