Descripción de la estrategia

Las estrategias de atención determinadas para trabajar con los alumnos en el presente
proyecto son Las Regletas de Cuisenaire material creado por el profesor G. Cuisenaire
(1954) y difundido por Gattegno (1958), que se emplea para adquirir la noción de número y
realizar operaciones. Está formado por una serie de regletas de madera de diez de distintos
colores, de longitud variable entre 1 y 10 cm y 1cm de base. (Javier Peralta, 1995 p. 65).

Con este material se pueden trabajar conceptos básicos como grande pequeño, mayor,
menor, igual, diferentes…como operaciones sumas, restas, multiplicaciones y divisiones,
tanto con números pequeños como con cifras grandes. Se pueden resolver raíces cuadradas
y cúbicas, potencias, fracciones, ecuaciones, en este proyecto el objetivo es que los
alumnos resuelvan las operaciones básicas a través del uso de este material, a través de la
instrucción directa y el apoyo de videos obtenidos en la Web.

Por otra parte, el método fonético gestual (MFG) de Susane Borel-Maisony, es un apoyo
alternativo de gran utilidad didáctica para el proceso del aprendizaje de la lectura y
escritura en niños con discapacidad intelectual o con diversas dificultades asociadas a este
proceso. La lectura y escritura implican conceptualizar los fonemas por vía grafica (grafías)
y fónica, para ellos se requiere un entrenamiento visual y auditivo que necesita de varias
habilidades complejas. Se accede a la lectura y escritura cuando nos apropiamos del código
convencional de nuestro leguaje: el alfabeto. La gran riqueza de este método, es que no
todos los niños aprenden de la misma manera, para algunos, las imágenes o estímulos
visuales no son suficientes para entender el significado de los símbolos convencionales
llamados grafías, que componen las unidades del lenguaje: las palabras .Para otros, este es
un camino tortuoso.

El MFG unifica estos símbolos gráficos con su sonido dentro de un contexto

significativo con un gesto corporal como intermediario que no depende solo de un libro o
cuaderno de trabajo, de un material gráfico especial sino del propio cuerpo, en cualquier
contexto, en cualquier lugar. Esto puede hacer una gran diferencia para el proceso del
aprendizaje de la lectura y la escritura. El MFG es la sistematización de un alfabeto gestual
que funge como fuente de conexión, en forma progresiva y coherente, de una sola realidad,
-el lenguaje- con sus dos formas básicas: la expresión oral y escrita. Además, se aprende un
alfabeto gestual como una presentación alternativa para aquellos que no pueden acceder a
la presentación convencional en forma natural. (Pérez y García, 2013, p. 67 )

Después de las evaluaciones diagnósticas realizadas por los maestros de grupo y las
realizadas por las distintas áreas de la USAER, el equipo de apoyo, concluye que ambos
alumnos cuentan con los elementos necesarios para trabajar el Método Fonético Gestual
para favorecer el desarrollo de la lecto-escritura así como las habilidades requeridas para
utilizar las regletas de Cuisenaire como instrumento para ampliar las competencias
matemáticas establecidas en el plan y programas de estudio de Educación Básica.

Las actividades con regletas se trabajaran en todos los grupos que integran la primaria
pero, favorecer al 3° y 5° principalmente grupos en donde se encuentran el alumno YA y
JJ. Brindar atención individualizada en el aula de apoyo para afianzar los contenidos
curriculares a los alumnos con Discapacidad Intelectual y posteriormente llevarlos a cabo
dentro del grupo para contribuir al trabajo en equipo y entre pares dentro del salón de
clases y que los alumnos reconozcan la importancia de apoyar a sus compañeros a través de
las técnicas acordes a sus necesidades, propiciando que el maestro de grupo sea el gestor de
acciones inclusivas que fomente la autoestima y la aceptación de los alumnos, esta es otra
de las razones por la cual se optó por implementar actividades utilizando las regletas ya
que son un material didáctico que permite jugar, manipular, compartir, ayudar y trabajar de
manera colaborativa mientras desarrollan habilidades matemáticas.

A continuación se plasman los propósitos, contenidos curriculares (conjunto de

competencias básicas, los objetivos, contenidos, criterios metodológicos y de evaluación),
actividades que los estudiantes deben alcanzar al término de este proyecto y los resultados
obtenidos.

Propósito General

• Favorecer el acceso a la lecto-escritura y al desarrollo de competencias matemáticas a través

del Método Fonético Gestual (MFG) y el uso de Las Regletas de Cuisenaire como estrategia lúdica
respectivamente; en los alumnos de la escuela primaria “Miguel Hidalgo” principalmente en los
grados de 3° y 5° que son la aulas correspondientes a los alumnos que presentan un diagnóstico
de Discapacidad Intelectual (D I), propiciando la aceptación e inclusión de los educandos a su
grupo correspondiente y a la escuela, resaltando y valorando sus habilidades y eliminando las
barreras para el aprendizaje que se presenten.

Propósitos Específicos

 Trabajar el MFG para que los alumnos lean y escriban textos cortos durante el trayecto del
presente ciclo escolar.

 Capacitar a los alumnos en el uso eficiente de procedimientos para resolver operaciones

básicas con ayuda de las regletas de Cuisinaire.

 Implementar las estrategias antes mencionadas dentro del salón de clases para fomentar
el trabajo colaborativo a través del aprendizaje entre pares, tutorías, etc., para favorecer
la inclusión de los alumnos con Discapacidad dentro del grupo.

 Llevar un seguimiento oportuno y sistemático acerca de los progresos de los alumnos a

través de fotografías, videos, lista de cotejo y cuadernos de los alumnos.
 Contenidos curriculares

Matemáticas

Competencias Ejes Temas Contenidos Aprendizajes

esperados
Resolver Números y Uso de la descomposición de números en Produce, lee y
problemas de sistemas de unidades, decenas, centenas y unidades de escribe números
manera numeración millar para resolver diversos problemas. hasta de cuatro
autónoma cifras.
Relación de la escritura de los números con
cifras y su nombre, a través de su
Comunicar descomposición aditiva
información Sentido
matemática numérico y
pensamient
o algebraico Problemas Desarrollo de procedimientos mentales de
Validar aditivos resta de dígitos y múltiplos de 10 menos un
procedimientos y dígito, etc., que faciliten los cálculos de Utiliza el algoritmo
resultados operaciones más complejas. convencional para
resolver sumas o
Estimación del resultado de sumar o restar restas con números
Manejar técnicas cantidades de hasta cuatro cifras, a partir de naturales.
eficientemente descomposiciones, redondeo de los números,
etcétera.

Determinación y afirmación de un algoritmo

para la sustracción de números de dos cifras.

Desarrollo de estrategias para el cálculo

rápido de los productos de dígitos necesarios
al resolver problemas u operaciones.

Uso de caminos cortos para multiplicar dígitos

por 10 o por sus múltiplos (20, 30, etcétera).

Problemas Resolución de problemas de división (reparto Resuelve problemas

multiplicati y agrupamiento) mediante diversos que implican
vos procedimientos, en particular el recurso de la multiplicar
multiplicación. mediante diversos
procedimientos.
Identificación y uso de la división para
resolver problemas multiplicativos, a partir de
los procedimientos ya utilizados (suma, resta, Resuelve problemas
multiplicación). Representación convencional que impliquen
de la división: a ÷ b = c. dividir mediante
diversos
Desarrollo y ejercitación de un algoritmo para procedimientos.
la división entre un dígito. Uso del repertorio
multiplicativo para resolver divisiones
(cuántas veces está contenido el divisor en el
dividendo).
Español
Competencias
Emplear el lenguaje para
comunicarse y como
instrumento para aprender.
Identificar las propiedades del
lenguaje en diversas situaciones
comunicativas.
Analizar la información y
emplear el lenguaje para la
toma de decisiones.
Valorar la diversidad
lingüística y cultural de México.
Indicadores de logro
( estándares curriculares)
5.2. Desarrolla disposición para
leer, escribir, hablar o escuchar.
5.3. Desarrolla una actitud
positiva para seguir aprendiendo
por medio del lenguaje escrito.
5.4. Emplea el lenguaje para
expresar ideas, emociones y
argumentos.
5.5. Discute sobre una variedad
de temas de manera atenta y
respeta los puntos de vista de
otros.
5.9. Trabaja colaborativamente,
escucha y proporciona sus ideas,
negocia y toma acuerdos al
trabajar en grupo.
5.10. Desarrolla un concepto
positivo de sí mismo como
lector, escritor, hablante u
oyente; además desarrolla gusto
por leer, escribir, hablar y
escuchar.
Aprendizajes esperados
Participa en la realización de tareas
conjuntas: proporciona ideas, colabora
con otros y cumple con los acuerdos
establecidos en el grupo.
Identifica diferencias entre oralidad y
escritura, y el empleo de algunos
recursos gráficos para dar sentido a la
expresión.
Identifica la utilidad del orden
alfabético.
Separa palabras de manera
convencional
Infiere (palabras de un enunciado
fragmentado) el significado de palabras
desconocidas a partir de la información
contextual de un texto.