1) La teoría de la asimilación cognitiva de Ausubel se centra en cómo los nuevos conocimientos se integran en las estructuras cognitivas previas del estudiante. 2) Ausubel distinguía entre aprendizaje por recepción, donde el contenido se presenta de forma acabada, y aprendizaje por descubrimiento, donde el estudiante debe descubrir el contenido. 3) También distinguía entre aprendizaje memorístico, basado en asociaciones arbitrarias, y aprendizaje significativo, donde el estudiante puede relacion
1) La teoría de la asimilación cognitiva de Ausubel se centra en cómo los nuevos conocimientos se integran en las estructuras cognitivas previas del estudiante. 2) Ausubel distinguía entre aprendizaje por recepción, donde el contenido se presenta de forma acabada, y aprendizaje por descubrimiento, donde el estudiante debe descubrir el contenido. 3) También distinguía entre aprendizaje memorístico, basado en asociaciones arbitrarias, y aprendizaje significativo, donde el estudiante puede relacion
1) La teoría de la asimilación cognitiva de Ausubel se centra en cómo los nuevos conocimientos se integran en las estructuras cognitivas previas del estudiante. 2) Ausubel distinguía entre aprendizaje por recepción, donde el contenido se presenta de forma acabada, y aprendizaje por descubrimiento, donde el estudiante debe descubrir el contenido. 3) También distinguía entre aprendizaje memorístico, basado en asociaciones arbitrarias, y aprendizaje significativo, donde el estudiante puede relacion
Desde distintas posiciones teóricas, el ser humano ha intentado
dar respuestas a las preguntas: ¿Cómo aprendemos? ¿Qué procesos en el interior del sujeto deben darse para que sea posible un aprendizaje? ¿Qué factores externos intervienen para que un sujeto aprenda cosas nuevas?. Las teorías que vamos a ver han dado distintas respuestas a estos interrogantes. Dado que: tenemos un tiempo limitado para el dictado de la materia; y que a lo largo de los siglos se han dado una diversidad de respuestas a estos interrogantes –algunos de ellas son teorías que han sido ampliamente superadas- vamos a centrarnos sólo en tres teorías que tiene vigencia en la actualidad y que son claramente aplicables en las situaciones áulicas en las que luego ustedes como docentes se han a ver involucrados. Para comenzar con la teoría de la Asimilacion Cognocitiva, vamos a ver por un momento quien fue su principal mentor: Ausubel Ausubel se preguntaba porque había que enseñarles psicología educativa a todos los aspirantes a profesores: o sea porque había que enseñarles -a ustedes- teorías acerca de cómo se aprende y su aplicación en el aula. De esta pregunta se derivaban otras preguntas no menos importantes: 1) ¿El que una persona tenga amplios conocimientos de una disciplina (historia, cs. política o ingles) es garantía que sea buen profesor? 2) ¿Se nace siendo buen profesor o hay que aprender a serlo? Vemos brevemente cual es su posición frente a estos temas: Afirmaba que la experiencia le demostraba que el conocer en profundidad un tema no le daba al sujeto los elementos necesarios para enseñarlo bien. Por otro lado si bien había personas que tenían cierta habilidad innata para enseñar, el ser buen profesor dependía de muchos factores tales como: conocimientos sistematizados sobre la naturaleza y la facilitación del proceso de aprendizaje aptitud inicial dedicación motivación entrenamiento en la metodología de enseñanza de la disciplina edad de los alumnos práctica supervisada de la enseñanza Por todo esto, él pensaba que era fundamental que a ustedes como futuros docentes se les enseñara los principios básicos que sostienen los aprendizajes y su aplicación en el aula. Porque: a) Partía de la siguiente premisa: la naturaleza del aprendizaje y los factores que influyen en él pueden ser identificados, sistematizados y trasmitidos con eficacia a los futuros profesores. b) Sin el conocimiento de principios psicológicos validos sobre la enseñanza en el salón de clase al profesor le quedan dos alternativas: Enseñar siguiendo reglas de enseñanza tradicionales o siguiendo el ejemplo de sus propios profesores y colegas. Pero aunque algunas reglas tradicionales hayan resistido el paso del tiempo hay revisar si siguen siendo eficaces en función de las distintas condiciones educativas y del cambio de objetivos de la educación actual. Intentar descubrir técnicas eficaces de enseñanza por ensayo - error Pero este es un procedimiento ciego, difícil y antieconómico. c) Contar con principios psicológicos claros les permite a los profesores elegir racionalmente las técnicas a usar, eliminar prácticas propuestas, aplicar métodos y practicas adecuadas en función tanto a cada situación educativa especifica, como a la personalidad del profesor. Pero Ausubel aclara que las teorías sobre los principios de aprendizaje en el salón de clase confieren una dirección general a la búsqueda de las practicas en el salón de clase. Porque se necesita mucha investigación aplicada en la situación áulica para que pueda transferirse en principios de enseñanza. O sea hay que hacer una bajada de la teoría “abstracta” a la practica concreta en el salón de clase. Partiendo de porqué para Ausubel es importante que aprendan los contenidos de esta materia; vamos a adentrarnos a los conceptos fundamentales de su teoría. Podemos comenzar diciendo que propone la teoría Asimilación Cognoscitiva, que se caracteriza por su: 1) Carácter cognitivo, por la importancia fundamental que le da al conocimiento y a la integración de los nuevos conocimientos en las estructuras cognitivas previas. 2) Carácter aplicado, porque se centra en los problemas y tipos de aprendizajes dentro de una situación social especifica como es el aula. Y de todos lo tipos de aprendizajes que menciona concentra su estudio en el aprendizaje verbal significativo y el aprendizaje por descubrimiento en el aula.- Vamos en este momento a ver los conceptos fundamentales que postula. Tipos de Aprendizaje Toma como punto de partida para su análisis una definición tradicional: “La naturaleza del cambio al que se llama aprendizaje, debe ser en algún sentido fundamental siempre el mismo, independientemente de lo que se este aprendiendo”, o sea que el sujeto que aprende tiene que experimentar un cambio y que este cambio es esencialmente igual sin importar que este aprendiendo a decir su primera palabra, a resolver un teorema o a recitar la tabla del 7. Ausubel refuta esta afirmación y dice que: hay distintos tipos de aprendizajes, que son cualitativamente distintos, pero que son considerados aprendizajes porque todos tienen como resultado un cambio en las capacidades del sujeto. Para cada tipo de aprendizaje deberán darse condiciones especificas para que se logre el aprendizaje efectivo Para que una teoría de la enseñanza sea efectiva debería centrarse individualmente en cada tipo de aprendizaje y no intentar develar las condiciones generales de todos los tipos de aprendizaje. El problema de los teóricos para definir la naturaleza del aprendizaje se centra en que se intenta -a través de un solo modelo explicativo- dar respuesta a todos los posibles aprendizajes. ¿Cómo diferenciar los distintos tipos de aprendizajes que se dan en la sala de clase? Considerando que hay dos procesos distintos de aprendizajes, que implican cada uno pares antitéticos: 1) Aprendizaje por RECEPCION – DESCUBRIMIENTO 2) Aprendizaje MEMORISTICO – SIGNIFICATIVO
Veamos brevemente las características de cada uno de ellos.
Respecto al primer par antitético: Aprendizaje por RECEPCION Se le presenta al alumno el contenido en forma “acabada” Se le exige que internalice el material para luego en un tiempo futuro ser reproducido. Se llevan a cabo procesos de asimilación, comprensión y reproducción. Es la forma de aprendizaje que se da con mayor frecuencia en el salón de clase, quizás porque los mecanismos de descubrimientos sean mas difícil de aplicar en la transmisión del contenido de una disciplina académica. Se posibilita la asimilación de conocimientos a través del aprendizaje por recepción significativo. Este tipo de aprendizaje puede ser repetitivo o significativo Aprendizaje por DESCUBRIMIENTO El contenido debe ser descubierto por el alumno para luego ser incorporado significativamente a la estructura cognoscitiva. Implica dos momentos: descubrimiento y significación. Se llevan a cabo procesos de descubrimiento, asimilación, desciframiento de relaciones, etc. Formación inductiva del conocimiento, basada en la manipulación empírica y concreta de la experiencia. Este tipo de aprendizaje puede ser repetitivo o significativo Estos dos tipos de aprendizaje implican diferente tipos de procesos cognoscitivos. Difieren en cuanto a sus principales funciones en cuanto al desarrollo y el desempeño intelectual. Mientras que el primero posibilita la adquisición de grandes volúmenes de material, el segundo ayuda a resolver problemas cotidianos. Aun así ambos coinciden ya que el conocimiento que se adquiere por recepción se usa también para resolver problemas de la vida diaria y el aprendizaje por descubrimiento se emplea comúnmente en el salón de clase para aplicar, extender, aclarar, integrar y evaluar el conocimiento de la materia de estudio y poner a prueba la comprensión. Desde el punto de vista del proceso psicológico se da una relación inversa entre complejidad de los procesos internos que involucran cada aprendizaje con la edad evolutiva en que estos ocurren con mayor frecuencia. Vamos a hacer el recorrido evolutivo. Desde los fines de la 1º infancia, hasta los primeros años de la escuela primaria los conocimientos se adquieren mediante un procesamiento inductivo de la experiencia empírica y concreta (ya sea verbal o no) solucionando problemas o haciendo descubrimientos. O sea que prima el aprendizaje por descubrimiento, basado en el procesamiento de la experiencia concreta que el niño tiene, y que es fácilmente observable en su conducta frente a un dilema de su vida cotidiana. Es paradójico porque este tipo de aprendizaje es más complejo, ya que implica una fase previa de solución de problema antes de poder internalizar y significar el conocimiento. Es recién a partir que el niño alcanza un nivel de mayor madurez cognitiva y puede -sin necesidad de la experiencia empírica concreta- comprender conocimientos y proposiciones expuestos verbalmente. Es decir que recién allí comienza a predominar el aprendizaje por recepción (que fenomenológicamente aparecería como menos complejo) Ausubel dice que cuando el sujeto tiene mayor madurez intelectual es posible un desempeño cognoscitivo más sencillo y eficiente en la adquisición de conocimientos. Respecto al segundo par antitético: Aprendizaje MEMORISTICO o REPETITIVO Se da cuando: 1. la tarea de aprendizaje consta de puras asociaciones arbitrarias (pares asociados, aprendizajes de series) 2. el alumno carece de conocimientos previos relevantes para transformar esa tarea en significativa 3. el alumno adopta la actitud de internalizar los conocimientos de modo arbitrario y al pie de la letra (el famoso estudiar de memoria para los exámenes, porque lleva menos tiempo) Procesos involucrados: asimilación arbitraria o al pie de la letra de los conocimientos Aprendizaje SIGNIFICATIVO Los contenidos se relacionan sustantivamente con contenidos previos del alumno Los nuevos contenidos deben ser potencialmente significativos. Entre la muchas cosas a lo que esta frase hace referencia, y que lo veremos más adelante, es a la capacidad del profesor de poder diagnosticar los recursos con que cuentan sus alumnos, implica conocimiento del grupo de alumnos. Asi mismo se torna fundamental para que se posibilite un aprendizaje significativo una actitud favorable del alumno para dar un significado propio a los contenidos que asimila. Una disposición, actitud significativa hacia el aprendizaje: o sea una actitud activa, atención y motivación Aprendizaje significativo por recepción: Principal medio de adquirir grandes cuerpos de conocimientos por lo que el docente debe programar, organizar, secuenciar los conocimientos para que el alumno pueda realizar un aprendizaje significativo Es importante diferenciar entre el tipo de estrategia que usa el docente y la clase de procesos de aprendizaje en que esta diferenciado el alumno.
APRENDIZAJE Clarificación de Instrucción Investigación
SIGNIFICATIVO relaciones entre audiotutorial bien científica. Nueva conceptos diseñada música o nueva arquitectura Clases magistrales o la Mayoría de la mayoría de las “investigación” o la presentaciones en libros producción de texto intelectual rutinaria Trabajo en el laboratorio escolar Tablas de multiplicar Aplicación de Soluciones de APRENDIZAJE formulas para “puzzles” por ensayo MEMORISTICO resolver problemas –error APRENDIZAJE APRENDIZAJE POR APRENDIZAJE POR RECEPTIVO DESCUBRIMIENTO DESCUBRIMIENTO DIRIJIDO AUTONOMO
Aprendizaje SIGNIFICATIVO
Ausubel pone el acento en el estudio del aprendizaje significativo (ya sea
por recepción o por descubrimiento) por lo cual a continuación vamos a profundizar sobre el mismo. La teoría de asimilación cognitiva de Ausubel intenta explicar el proceso de asimilación de los nuevos conocimientos que tiene lugar en el aprendizaje significativo. Pensemos qué es asimilar. Asimilar -para Ausubel, lo aclaro porque para otros autores tiene otras connotaciones- tiene que ver con la forma de incorporar algo diferente, algo nuevo; y en como esto nuevo se vincula con los conocimientos que el sujeto ya tenía. Para Ausubel esto va a ser de fundamental importancia porque va a decir que para que un sujeto aprenda algo nuevo, va a ser fundamental que esto nuevo tenga algo que ver con lo que el ya conoce. Estos conocimientos previos les servirán de anclaje a los nuevos para poder ser asimilados y para que resulten significativos para el sujeto. Volvamos a lo que dijimos hace unos momentos. “Los nuevos contenidos deben ser potencialmente significativos”. Ausubel dice que el contenido potencialmente significativo tiene que serlo tanto desde su estructura interna, (significatividad lógica) como desde el punto de vista de su asimilación (significatividad psicológica) La significatividad lógica: hace referencia a que los materiales no deben ser ni arbitrario, ni confuso. No puedo considerar que va a ser potencialmente significativo -para la mayoría de ustedes- cual es la estructura fisiológica y anatómica del hipotálamo cuando son alumnos de un profesorado que no esta vinculado con las ciencias medicas, lo que lo transformaría en un material arbitrario. La significatividad psicológica: Tiene que haber en la estructura psicológica del alumno elementos pertinentes y relacionables. La estructura cognitiva del alumno debe tener ciertas ideas relevantes para poder relacionar. No puedo suponer que un niño de 5 años tenga una estructura cognitiva tal como para poder comprender el teorema de Pitágoras. La significatividad del aprendizaje esta íntimamente ligado a su FUNCIONALIDAD. Los conocimientos adquiridos (conceptos, destrezas, valores, normas, etc.) serán funcionales en la medida que puedan ser efectivamente utilizados cuando las circunstancias se lo exija. A mayor grado de significatividad del aprendizaje realizado mayor será su funcionabilidad. En otras palabras cuanto más complejas sean las relaciones establecidas entre el nuevo contenido y los elementos de la estructura cognitiva, cuanto más profunda sea su asimilación mayor será su funcionabilidad ya que podrá relacionarse con un abanico más amplio de nuevas situaciones y contenidos. Acuña el concepto INCLUSORES: que hacen referencia justamente al bagaje de conceptos previos sobre determinado tema y que por tener alguna relación lógica, sirven de anclaje con los nuevos conceptos. Estos conceptos inclusores no son conceptos estancos, sino que a lo largo de la evolución cognitiva del sujeto van modificándose, desarrollándose y haciéndose cada vez mas diferenciados. Se da lo que él llama un proceso de DIFERENCIACION PROGRESIVA. Al hacerse mas diferenciados posibilitan un mayor refinamiento conceptual y un fortalecimiento de las posibilidades de aprendizajes significativo al aumentar la densidad de las ideas relevantes que sirven de anclaje a los nuevos conceptos. Al mismo tiempo que se da el proceso de diferenciación progresiva de los conceptos inclusores, se da otro proceso: la RECONCILIACION INTEGRADORA. Esta hace referencia a que los nuevos conocimientos modifican la estructura cognitiva del sujeto, permitiendo nuevas relaciones y evitando que estos queden como compartimentos estancos, sin vinculación. En el aprendizaje significativo, el proceso de asimilación cognitiva (o sea la forma de relacionarse las ideas nuevas con las viejas) se puede realizar en tres formas diferentes: 1) Aprendizaje subordinado: Las nuevas ideas se relacionan subordinadamente con ideas relevantes de mayor abstracción, generalidad o inclusividad. a) Subordinado derivativo: Los nuevos conceptos son ejemplos o ilustraciones de los preexistentes b) Subordinado correlativo: Los nuevos conceptos son una extensión, elaboración, modificación o cualificación de los conceptos previos. 2) Aprendizaje Supraordenado: Los nuevos conceptos son de mayor generalidad, abstracción que los preexistentes. Implica la integración de lo viejo en un concepto más amplio e integrador. 3) Aprendizaje Combinatorio: Los nuevos conceptos se relacionan de forma más general y arbitraria con los conceptos previos, entonces son más difícil de aprender. Ahora, hasta acá Ausubel explicó como se posibilitan los aprendizajes, pero él también explica brevemente como se producen los olvidos. Para él los olvidos se producen cuando las nuevas ideas no pueden ser disociados, diferenciados, separados de las ideas que les sirven de anclaje. Se da entonces una ASIMILACION OBLITERATIVA: o sea se hace un reduccionismo de las nuevas ideas a las anteriores. Se las ve tan semejantes que con el paso el tiempo se hacen cada vez menos disociables, se las confunde y luego se las fusiona.
La propuesta de Ausubel llevada al salon de clase.
I. LOS ORGANIZADORES PREVIOS.
Texto: Anexo del texto “Aprendizaje por descubrimiento frente a
aprendizaje por experiencia” Pag. 90. Desarrollo psicologico y educacion. Coll 1990 Madrid. Alianza Psicologia Ausubel defiende el aprendizaje por recepción y por lo tanto los métodos de exposición ya sea oral o escrito. Afirma que si tiene mala prensa es porque han sido mal utilizados, porque no se han dado las condiciones imprescindibles que ya mencionamos para que se posibiliten los aprendizajes significativos; entonces derivan aprendizajes repetitivos y no- significativos. Por ello el docente debe fomentar formas activas de aprendizaje por recepción y promover una comprensión precisa e integrada de los nuevos conocimientos. La aplicación pedagógica de su teoría es la técnica de los ORGANIZADORES PREVIOS. Son material introductorio de mayor nivel de abstracción, que el nuevo material que van a aprender Su presentación proporciona un puente entre lo conocido y lo que se necesita conocer para asimilar significativamente los nuevos conocimientos Su función: proporcionar un andamiaje ideacional para la retención e incorporación estable, de forma más detallada y diferenciada del material que se va a aprender. Ayuda a aumentar la discriminabilidad entre el ultimo material y las ideas muy similares que están en conflicto en la estructura cognitiva Pueden ser de dos tipos según el conocimiento previo del alumno: 1. Organizador expositivo: se usa cuando el alumno tiene pocos conocimientos del tema. Proporciona los inclusores necesarios para integrar la nueva información. 2. Organizador comparativo: se usa cuando el alumno ya tiene conocimientos del tema. Proporciona soporte conceptual y facilita la discriminabilidad entre ideas nuevas y viejas permitiendo el señalamiento de semejanzas y diferencias.