Académique Documents
Professionnel Documents
Culture Documents
SECRETARÍA ACADÉMICA
COORDINACIÓN DE ADMINISTRACIÓN
ESCOLAR Y DEL SISTEMA ABIERTO
COMPENDIO FASCICULAR
INTRODUCCIÓN A LA
ANTROPOLOGÍA I
FASCÍCULO 1. SURGIMIENTO Y DEFINICIÓN DE LA
ANTROPOLOGÍA COMO CIENCIA
Impreso en México
Printed in México
Este compendio fascicular es producto de un primer esfuerzo académico del Colegio por
ofrecer a todos los estudiantes un material de calidad que apoye su proceso de
enseñanza-aprendizaje , conformado por fascículos.
DIRECCIÓN GENERAL
PRESENTACIÓN DEL COMPENDIO FASCICULAR
Cuenta con una presentación editorial integrada por fascículos, capítulos y temas que te
permitirán avanzar ágilmente en el estudio y te llevará de manera gradual a consolidar tu
aprendizaje de esta asignatura; con la intención de que comprendas, analices e interpretes
adecuadamente, los conceptos, categorías de análisis y métodos de investigación propios
de esta ciencia; la utilización que de ellos hacen las diferentes corrientes y enfoques
antropológicos, además de revisar el desarrollo de la Antropología en México, de tal
manera que comprendas los fenómenos culturales.
COLEGIO DE BACHILLERES
INTRODUCCIÓN A LA
ANTROPOLOGÍA I
INTRODUCCIÓN 5
CARÁCTER ANTROPOLÓGICO
PROPÓSITO 9
3
RECAPITULACIÓN 33
ACTIVIDADES INTEGRALES 35
AUTOEVALUACIÓN 36
ANTROPOLOGÍA CULTURAL
PROPÓSITO 39
RECAPITULACIÓN 63
ACTIVIDADES INTEGRALES 64
AUTOEVALUACIÓN 65
RECAPITULACIÓN GENERAL 66
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN 67
AUTOEVALUACIÓN 70
ACTIVIDADES DE GENERALIZACIÓN 71
GLOSARIO 72
BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA 73
4
INTRODUCCIÓN
Con el contacto de Europa con América, conocerás los estudios realizados como
producto de la necesidad de los españoles por una metodología que explicará patrones
culturales no europeos: primitivos o salvajes; explicación encaminada a justificar los
intereses de conquista y expansión por parte de Europa. Recuerda: "La Antropología,
hija de la expansión europea".
5
Como tercer momento, revisaremos los resultados alcanzados por la antropología
cultural a partir del análisis del concepto de cultura como objeto de estudio de la ciencia
antropológica planteado por Lewis Henry Morgan, Edward Tylor y Alfred Kroeber.
6
CAPÍTULO 1
7
8
PROPÓSITO
¿Qué aprenderás?
¿Cómo lo aprenderás?
A través de éstos conocerás que el contacto cultural forma parte de la evolución social y,
principalmente, que no existe una sola forma de pensar, de vivir, o de sentir; que una
cierta manera de conseguir un fin determinado (organizar relaciones familiares, hacer
una red para pescar, o narrar la creación del mundo) puede variar ampliamente de un
pueblo a otro y, sin embargo, servir a cada uno para lograr su adaptación frente a la
vida.
9
10
CAPÍTULO 1
11
1.1 PRECURSORES DE LA CULTURA CLÁSICA OCCIDENTAL
Los precursores de la Antropología proporcionaron datos sobre otras partes del mundo
en relación con el europeo, pues como menciona Palerm:
1.1.1 HERODOTO
Quienes han sido educados en la tradición europea ven en el escritor griego Herodoto al
"padre de la Historia"... Algunos hacen también de él "el padre de la Antropología".
(Mair, 1982.)
Herodoto vivió en el siglo V a.C., nació en Halicarnaso. De joven viajó mucho, por
Egipto, Mesopotamia, Palestina, el sur de Rusia, Italia y el norte de África. Su obra
Historias es el libro más antiguo que se conoce y al que puede llamarse verdaderamente
una historia: "no sólo es un monumento a la disciplina que tanto le debe. Además, es
una extraordinaria obra literaria". (Palerm, 1987.)
Herodoto no se conformó meramente con registrar lo que había visto y lo que la gente le
había dicho sobre los distintos países en torno a las costas del mediterráneo; también
inquirió sobre las diferencias entre los pueblos. Al tratar de su gran tema: el intento de
los persas por conquistar a los griegos, y al fracaso de éstos, se hizo preguntas
semejantes a las que podría formularse un antropólogo actual: ¿por qué la organización
social de los persas, que habían conquistado a todos sus restantes vecinos, no les
permitió someter a los griegos? Como vemos, a Herodoto le preocupaba la diversidad
de organización social como resultado de una tolerancia rara hacia las culturas y
costumbres extrañas.
12
“Si se diera a alguien, no importa quién, la posibilidad de elegir de entre
todas las naciones del mundo las creencias que considerara mejores,
inevitablemente,... elegiría las de su país. Todos sin excepción
pensamos que nuestras costumbres nativas y la religión en que hemos
crecido son las mejores... Existen abundantes evidencias de que este es
un sentimiento universal”.
Ilustremos aún más los trabajos etnográficos de Herodoto con otro relato:
Santo Tomas Moro, Nació en Londres en 1478. Humanistas del siglo XVI y gran amigo
de Erasmo y Vives. Participo en la vida política inglesa y Enrique VIII lo nombró
canciller. Acusado de alta traición por no haber reconocido la espiritualidad del Rey,
como su servidor dijo -“primero Dios”-, fue decapitado en 1535 y canonizado
cuatrocientos años después por la iglesia católica.
13
Además de la agricultura, que es como dije, ocupación de todos, cada
persona tiene que aprender algún oficio especial. Se le adiestra para
trabajar la lana o el lino, o para ser albañil, herrero o carpintero…No hay
ni sastres ni modistas, ya que todos visten las mismas ropas excepto las
que varían por el sexo y la edad y las modas nunca cambian… Al sexo
débil se le dan las tareas más ligeras, como hilar y tejer; los hombres
hacen las más pesadas. La mayoría de los niños crecen haciendo el
mismo trabajo de sus padres…Pero si uno desea hacer otro, lo adoptan
en una familia para que lo practique… (Palerm: 1974, 274-275 pp.)
Visión del estado Utópico de Tomas Moro en 1612 (Imagen tomada de Turquets/Circulo: 1984, 11p)
La anterior descripción demuestra la división sexual del trabajo que existe en utopía a
diferencia de la sociedad de su época. Plantea a utopía como una república con
características socialistas.
Los aportes a la antropología realizados por Santo Tomás Moro son el uso del método
comparativo, la descripción como técnica de investigación.
14
ACTIVIDAD DE REGULACIÓN
15
1.2 PRECURSORES DE AMÉRICA
La conquista del Continente Americano en el siglo XVI, estuvo destinada al
establecimiento y consolidación de formas de explotación que caracterizaron dicha
conquista, Arturo Warman menciona al respecto:
Algunos de ellos obraron, sobre todo, en términos de aculturación de nativos por medio
de la cristianización, otros, en cambio, lo hicieron en términos de la imposición de un
sistema eficiente de dominio y de gobierno de los pueblos conquistadores, es decir, que
a una categoría pertenecen los misioneros -que nos han dejado el volumen más grande
de información etnográfica del que hemos dispuesto hasta el florecimiento de la
Antropología moderna-, y a la otra los funcionarios, los miembros de administración
colonial tan interesados, como los misioneros en obtener un conocimiento profundo de
las sociedades y de las culturas nativas.
16
En 1520, hizo construir una cuadrilla de buques de dos palos y con una vela cuadrada
(bergantines) y sitió la ciudad de Tenochtitlan durante 75 días, al cabo de los cuales
concluyó con la aprensión del emperador Cuauhtemoc (1521), por ello fue nombrado
gobernador y Capitán General de la Nueva España por Carlos I. Realizo varias
expediciones a Honduras y California. Por las acusaciones que se hicieron se vio
obligado a salir a España y en 1540 murió cerca de Sevilla.
La primera carta escrita en 1519, dirigida al emperador de España menciona las riñas de
Diego de Velásquez y él, junto a ésta se enviaron dos memoriales uno para los alcaldes
y regidores, otro para los cabildos donde habla de sus descubrimientos en tierra firme.
La segunda carta escrita en 1520, contiene las primeras descripciones de las maravillas
de la Nueva España, los secretos de la tierra de Moctezuma y deja explicito su
preocupación por justificar la guerra y la conquista en ésta tierra.
La tercera carta en 1522, incluye todo lo que sucedió desde 1520 hasta el año en que
se escribió la carta, principalmente el avance de sus tropas a la gran Tenochtitlan hasta
su conquista.
“El día después que a esta ciudad llegué, me parí y, a media legua entré
por una calzada que va por medio de esta laguna, a dos leguas de la
gran ciudad de Tenochtitlan, fundada en medio de dicha laguna. La
calzada es tan ancha como dos lanzas y tan bien obrada que pueden ir
por toda la ella ocho caballos al par. En estas dos leguas, de una y otra
parte de dicha calzada están tres ciudades…Pasando a este puente,
nos salió a recibir aquel señor Moctezuma con hasta doscientos
señores, todos descalzos y vestidos de otra librea a manera de ropa,
asimismo bien rica a su uso y más que la de otros…Al mismo tiempo
que llegué a hablar con el dicho Moctezuma, quitéme un collar que
llevaba de margaritas de diamantes de vidrio y se lo eché al cuello.
Después de haber andado calle adelante, vino un servidor suyo con dos
collares de camarones envueltos en un paño, que eran hechos de
huesos de caracoles colorados que ellos tienen mucho, y de cada collar
colgaban ocho camarones de oro de mucha perfección, tan largos casi
como un geme. Cuando se los trajeron se volvió a mí y me los hecho al
cuello…y al poco rato cuando toda la gente de mi compañía estuvo
aposentada, volvió con muchas y diversas joyas de oro y plata, y
17
plumajes, y hasta con cinco o seis mil piezas de ropa de algodón, muy
ricas y de diversas maneras tejidas…” (Rodríguez: 1984, 73–74, pp.)
18
1.2.2 FRAY BERNARDINO DE SAHAGÚN
Sahagún nació alrededor del año 1500, en Salamanca. Ingresó muy joven a la orden de
los franciscanos, pasó al Nuevo Mundo antes de cumplir los treinta años. Estudió
náhuatl de los indígenas del centro de México y reunió material para su obra Historia
General de las cosas de la Nueva España; fue profesor del Colegio de Tlatelolco,
establecido para educar y aculturar a los hijos de los indígenas nobles, cuya dirección
quiso Sahagún que pasara a manos de los mismos estudiantes y profesores indios.
Murió en 1590, sin haber salido de la Nueva España, luego de dedicar su vida al estudio
de los indios de México, a su defensa y a su conversión al Cristianismo.
19
Sahagún, constituye el más claro ejemplo de esas nuevas tendencias etnológicas, e
ilustra otra notable inclinación de los misioneros y funcionarios encargados de la obra de
la colonización.
Fray Bartolomé de las Casas, misionero dominico español, nació en Sevilla en 1474.
Desde su llegada a América en 1502, ya era ordenado sacerdote; antes fue soldado y
encomendero en las Antillas; se caracterizó como activo defensor de los indígenas y
como persistente promotor de reformas a las leyes y de cambios profundos en los
procedimientos de colonización y cristianización. "Aunque ganó en España las batallas
jurídicas y teológicas más importantes, con la poderosa ayuda del regente cardenal
Cisneros y del jurista Vitoria, tuvo que comprobar, nuevamente en América, la
impotencia de las leyes ante la realidad del sistema colonial". (Palerm, 1987.)
En 1542, escribió “La brevísima relación de la destrucción de las Indias”, elevada al rey
como informe, pero que en realidad era un desesperado esfuerzo para despertar la
conciencia de la metrópoli frente a la situación de los indígenas. Lo más importante en la
obra de De las Casas, es que en ésta se presenta su actitud más exacerbada de crítica
violenta y de exhortación a la rebeldía.
Veamos a continuación las conclusiones a las cuales llegó De las Casas en su obra,
enviada al rey de España:
Con esta suplicación que al cabo y remata de mi vida presento ante VA...
creo haber cumplido con el ministerio en que Dios me puso de procurar
el remedio de tantos y tan inmenso número de agravios ante el juicio
final... Y resolviendo lo que en esta materia entiendo probar son las
siguientes conclusiones:
La cuarta, que todos los que las dan (como el rey mismo, a quien se
dirige el Memorial) pecan mortalmente y los que las tienen están siempre
en pecado mortal, y si no las dejan, no se podrán salvar.
20
La quinta, que el rey nuestro señor... no puede justificar las guerras y
robos hechos a estas gentes...
La sexta, que todo cuanto oro y plata, perlas y otras riquezas que han
venido a España, y en las Indias se trata entre españoles, muy poquito
sacado es todo robado...
La Discusión
21
Primero habló Sepúlveda casi tres horas en donde expuso: que se justificaba la guerra y
la conquista de América por orden jurídico, la superioridad cultural, la ley natural y el
sacrificio de los inocentes era justificado para la conquista militar y espiritual de los
indios.
Asimismo afirmaba que la guerra era justificada por la idolatría de los indios y por el
carácter servil y el barbarismo que poseen.
Después habló Las Casas que tardo más de cinco días en leer una apología, con el fin
de exponerlos como seres humanos y por tal motivo se debería primero predicar la fé
para convencerles sobre la verdad del evangelio y así sería más fácil conquistarles antes
de hacerles la guerra.
Nació en 1539. Estudio en el Colegio Jesuita de Medina del campo, autorizado por el
papa Paulo III junto con la orden. Enseñó algunos años en España y llegó a América en
1572. En el Perú fue visitador de los colegios de su orden y rector del mismo en Lima.
Participó activamente en las actividades misioneras. Aprendió la lengua quechua y
aymara y contribuyó a escribir vocablos indígenas. Conoció México y otras partes del
Nuevo Mundo. A su regreso a España apoyado por Felipe II, escribió su obra “Historia” y
dos años después de ser rector del Colegio de Salmantino de los jesuitas, murió en
1600.
Su obra “Historia Natural y moral de las Indias” escrita en 1589, en siete volúmenes; los
dos primeros hace referencia al cielo, temperamento y habitación de las indias; dos de
ellos hablan de naturaleza, metales, plantas y animales; los tres restantes la historia
moral; es decir, la historia y costumbres de los indios. A continuación se presenta una
selección de su obra.
Este relato, pretende aclarar el origen de los indios del Nuevo Mundo, dejando al
descubierto las posturas teóricas del padre Acosta, su curiosidad, el método de análisis
de la información teórica–científica, la comparación de los indios y los hombres
europeos, la observación detallada para llegar al origen del hombre americano.
ACTIVIDAD DE REGULACIÓN
1. ¿Cuáles son las semejanzas en los estudios realizados por los precursores de la
cultura clásica occidental y de América?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
23
1.3 CONTEXTO HISTÓRICO A MEDIADOS DEL SIGLO XIX EN EL QUE
SURGE LA DISCUSIÓN EN CUANTO A LA CIENTIFICIDAD DE LA
ANTROPOLOGÍA
Marvin Harris nos comenta al respecto:
Pero, ¿Por qué hablar de pluralismo cultural? Aquí surge el enlace entre el siglo XVIII y
el XVI, el de los grandes descubrimientos geográficos. A partir de datos etnográficos los
investigadores formularían su evolucionismo materialista sociocultural. Como ejemplo de
ello tenemos las relaciones de los jesuitas sobre las que Locke hizo referencia en su
planteamiento del Contrato Social; Rousseau introdujo la idea del "buen salvaje" en sus
especulaciones filosóficas, utilizando como modelos, para ello, los indios caribes de
Venezuela.
24
Ya el canon bíblico no puede contrarrestar la explicación científica de las causas de
origen de la sociedad; los descubrimientos geográficos, los planteamientos y estudios
del Siglo de la Ilustración y su culminación en el siglo XIX contribuyeron a observar la
vida de otra manera.
En este momento tal vez sea interesante recordar el final de la película "La guerra del
fuego": el hombre en sus primeros momentos de incertidumbre. Como el inicio del
proceso de entender su entorno, como el inicio de la evolución cultural para después
observar el ambiente intelectual, tanto de la Edad Media como en la Ilustración; tal
evolución es el eje rector del presente fascículo.
Charles Robert Darwin (1809-1882) nació en Shrewsbury, una villa del oeste de
Inglaterra donde su padre ejercía con éxito la Medicina. También fue médico su abuelo
Erasmus Darwin. Hasta los 16 años permaneció en su ciudad natal, donde realizó
estudios de la segunda enseñanza; nunca fue un buen estudiante, aunque desde niño
mostró afición por las Ciencias Naturales.
25
Aunque su padre se opuso en un principio, el "Beagle" partió del puerto de Phymouth el
27 de diciembre de 1831, llevando a bordo un joven de 21 años, futuro naturalista, lleno
de entusiasmo. Así comenzó uno de los viajes que más influyeron en la historia de las
ciencias; recorrido de 40 000 millas que duró cuatro años, nueve meses y seis días, y
regresó a Inglaterra el 2 de octubre de 1836.
Los lugares más importantes del largo itinerario recorrido por el "Beagle" fueron: Islas de
Cabo Verde, Brasil, Uruguay, Argentina, Islas Falkland, Tierra del Fuego, Chile, Perú,
Archipiélago de los Galápagos, Tahití, Nueva Zelanda, Australia, Tasmania, Islas
Kleeling, Mauricio, la Isla de Santa Elena, de Ascención y las Azores.
Darwin no se limitó a explorar los sitios más próximos a los puntos de escala, sino que
efectuó una serie de largas excursiones tierra adentro, especialmente en América del
Sur, cuyas costas bordeó el "Beagle" durante más de tres años. Entre las numerosas
observaciones varios hechos le llamaron especialmente la atención:
Fue un acto lógico, por lo tanto, que cuando Wallace redactó rápidamente las ideas que
se le habían ocurrido, enviara el artículo a Darwin, quien sufrió una fuerte conmoción
espiritual al ver resumida en unas cuantas hojas una teoría sobre la que llevaba
trabajando más de veinte años.
26
Darwin estableció el principio de la selección natural por deducción, basándose en
determinados hechos observables en la Naturaleza: la variación de animales y plantas,
la tendencia de todos los organismos a incrementar su número en progresión aritmética
y la necesaria eliminación de gran número de individuos. De la combinación lógica de
estos hechos dedujo la selección natural a través de la lucha por la existencia.
Por otra parte, los individuos de cualquier especie, no son todos absolutamente iguales;
presentan variaciones, algunas de las cuales serán ventajosas en la lucha por la
existencia, mientras que otras serán desfavorables. De aquí se deduce que en
competencia mutua y con el medio, los individuos con variaciones favorables
sobrevivirán en proporción más elevada que los afectados por variaciones
desfavorables. Darwin creyó que las variaciones producidas en los organismos son
hereditarias, pero más adelante se demostró que no es así. Sólo se heredan las
mutaciones; tales efectos se irían acumulando por selección natural en el transcurso de
las generaciones. El motor de la evolución sería la selección natural, que actúa
constantemente para mantener la adaptación de los seres vivos a su ambiente.
Finalmente aplicó su teoría a la realidad total, tanto actual como pasada, del mundo
orgánico:
Darwin reunió información que le permitiría solucionar su gran problema, siempre latente
en él: el origen de las especies de animales y plantas. Creía incongruente solucionar el
problema a partir de la idea de que la creación de cada especie se daba por separado; si
se admitía que las especies han cambiado a lo largo del tiempo y que este cambio ha
sido divergente en las diversas líneas de descendencia, el problema podría
solucionarse.
De este modo se explicaría que una especie ha podido dividirse en otras variantes en el
transcurso de muchas generaciones. Las especies actuales se habrían originado, pues,
por descendencias y cambios a partir de especies ancestrales comunes. Pero dicha
hipótesis evolucionistas eran verdaderamente revolucionarias. Si se era consecuente
con ella y se llegaba a sus últimas implicaciones, cambiaba por completo la concepción
que hasta entonces se había mantenido sobre el mundo de los seres vivos.
27
Antes de dar a conocer esta teoría había que estar muy seguro de lo que se afirmaba y
ante ello, Darwin estudió la formación de razas en especies de animales domésticos y
plantas cultivadas. Puesto que el hombre ha logrado obtener formas muy diversas en
cada una de tales especies, aparece muy clara en este caso la transformación y
diversificación de las distintas líneas de descendencia. Seleccionando las variaciones
adecuadas es posible guiar la crianza en una dirección determinada; así se han
conseguido razas que difieren mucho entre sí, aunque se siguen considerando
pertenecientes a la misma especie, por ejemplo, las distintas razas de palomas, de
perros, etc. La selección debía ser, por tanto, la clave para la formación de nuevas
variedades y especies. Pero, ¿existía en la Naturaleza una fuerza que actuara en
sentido análogo a la selección llevada a cabo por el hombre?
La lectura de “Un ensayo sobre el principio de población” de Malthus, obra cuya primera
edición había aparecido en 1798, llevó a Darwin a postular que las poblaciones de seres
vivos se refería principalmente al hombre–tienda a crecer en progresión geométrica,
mientras que los medios de subsistencia de que puedan disponer lo hacen aún en las
mejores circunstancias, sólo en progresión aritmética.
28
De aquí se dedujo la necesidad de limitar los nacimientos en el caso del hombre. Como
el número de posibilidades descendientes de cualquier especie sobrepasa enormemente
las posibilidades de vida, se origina una “lucha por la existencia”, en la cual son
eliminados muchos individuos.
29
1.3.2 PLANTEAMIENTOS TEÓRICOS–METODOLÓGICOS DE HERBERT SPENCER
Dentro de este cuadro formuló sus ideas sobre la sociedad como un organismo y sobre
la división del trabajo, como equivalente a la especialización fisiológica de funciones. Los
conceptos de estructura y función quedaron así concluidos en el lenguaje de las
Ciencias Sociales.
Entre 1852 y 1873, Spencer publicó tres artículos referentes a sus ideas evolucionistas
anteriores a los escritos de Darwin y Wallace. Éstos son: “A Theory of Population”, “The
Development hipóthesis” y “Progress: Its Law and Cause”. Posteriormente realizó una
serie de obras sobre ética, psicología, biología, etc. Hasta formar la “Summa Científica”
y “Descriptive Sociology” en donde incorpora material de fuentes escritas, clasificándolo
en grandes divisiones que actualmente se usa en la antropología.
La obra más importante son los “Principles of Sociology” (1876-1896), en donde expone
su teoría evolutiva al plantear el “ocuparse de los hechos generales, estructurales y
funcionales, reunidos por medio de observación de las sociedades y sus cambios; en
otras palabras, de las generalizaciones empíricas a las que hay que llegar comparando
sociedades diferentes y fases sucesivas de la misma sociedad” (Palerm: 1974, 133 p)
Las actitudes racistas no fueron ajenas a Spencer. Los pueblos primitivos eran de menor
estatura, menos inteligentes y más emocionales que los civilizados. El primitivo es
equivalente al niño de la sociedad civilizada. No vaciló en creer y repetir algunas fábulas
de viajeros: los bosquimanos no parecen sentir de ninguna manera los cambios más
drásticos de temperatura... Los zulúes son como salamandras; mueven los tizones con
los pies y sumergen las manos en el agua hirviendo... Los hombres de tipos inferiores
sufren con mucha calma las operaciones más serias... es evidente que sus sufrimientos
son menores que los que sentirían los hombres de tipos superiores (Palerm, 1982).
31
ACTIVIDAD DE REGULACIÓN
POSTULADOS APORTES A LA
AUTOR
TEÓRICOS ANTROPOLOGÍA
CHARLES DARWIN
HERBERT SPENCER
32
RECAPITULACIÓN
ESTUDIOS
ANTROPOLÓGICOS
PRECURSORES
CULTURA AMÉRICA
CLÁSICA
33
La teoría evolucionista de Darwin elaboró una defensa científica de la evolución de las
especies, que por su detalle, por su rigor científico y por su alcance, no tuvo
precedentes. Darwin se atenía a normas de pruebas y de lógica que antes de 1859 rara
vez habían sido alcanzadas, y nunca superadas.
34
ACTIVIDADES INTEGRALES
HERNÁN CORTÉS
FRAY BERNARDINO DE
SAHAGÚN
FRAY BARTOLOMÉ DE
LAS CASAS
2. ¿En que consiste la teoría del evolucionismo social propuesta por Spencer?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
35
AUTOEVALUACIÓN
I.
II.
36
CAPÍTULO 2
37
38
PROPÓSITO
¿Qué aprenderás?
¿Cómo lo aprenderás?
A través del conocimiento de los diversos autores y sus respectivos métodos para
abordar el estudio de la cultura.
Para concebir a la Antropología como una ciencia, con sus ramas y sus disciplinas;
también revisarás el método comparativo propio de esta ciencia, y ampliarás tus
conocimientos de las distintas expresiones culturales de las sociedades.
39
40
CAPÍTULO 2
El medio no sólo influye en la vida material (caza, alimentación, vestido y vivienda), sino
también en nuestras creencias y comportamientos religiosos.
¿Qué es cultura? Como punto de partida diremos que es todo lo que el hombre hace y
ha creado a través del tiempo para vivir en sociedad y no es producto de la naturaleza.
41
La sociedad es el contenido y la cultura, la forma, las cuales son inseparables ya que no
existe una sociedad sin cultura, ni una cultura sin sociedad. La cultura es la manera
como se expresa la sociedad en relación con su medio natural, y por ello, el
comportamiento del hombre es tan variado como variable es su entorno natural donde
se establecen las distintas sociedades.
ACTIVIDAD DE REGULACIÓN
Nuestras formas de actuar, hablar, correr, vestir, trabajar, etc., las hemos adquirido a
través de la familia, que al pertenecer a un entorno más amplio (sociedad), se comporta
según las tradiciones (costumbre, norma o leyes que nos rigen). Tradiciones creadas
según la necesidad de una sociedad o por fenómenos históricos de los procesos
culturales; por ejemplo, en el caso de México:
1. Por mucho tiempo, en gran parte del territorio nacional existieron diversas y
avanzadas culturas prehispánicas.
2. Posteriormente padecieron la invasión española y tres siglos de dominación en la
Colonia, lo cual produjo un mestizaje racial y cultural.
3. Este proceso de aculturación dio origen a la cultura mexicana, rica en tradiciones que
perduran hasta nuestros días. Tal es el caso de la ofrenda de muertos, en la cual se
fusionan elementos de ambas culturas.
Las tradiciones perduran a través de la cultura, lo que no impide que sea la misma
cultura la que las transforma en la medida que la sociedad avanza en su desarrollo
tecnológico y científico.
42
Las sociedades que han sido poco afectadas por el desarrollo tecnológico tienen
cambios culturales más lentos. En todas ellas, ciertos aspectos de la cultura representan
más resistencia al cambio que otras. La religión es un buen ejemplo de esos aspectos
de la cultura humana que se resisten al cambio.
Distinguir a la cultura en general es casi imposible y más difícil aún tomar conciencia de
ésta cuando se trata de nuestra propia cultura, debido a que estamos inmersos en ella,
es parte de nuestra vida cotidiana y la realizamos día con día. Por tal motivo, el
fenómeno cultural nos presenta una serie de sucesos manifiestos de diversas maneras y
en diferentes medios. Por ejemplo: Cuando se viaja algún lugar se tiene la oportunidad
de conocer sus costumbres, tradiciones, festividades, danzas, recintos históricos, etc.
Lo anterior es una forma de establecer una relación entre una actividad humana y el
modo en como se produce el fenómeno cultural que distingue a una sociedad de otra.
La cultura es el conjunto de las actividades del hombre que demuestran la especificidad
de un grupo humano a través de su evolución.
43
2.1 ANÁLISIS DEL CONCEPTO DE CULTURA
2.1.1 LEWIS HENRY MORGAN
44
Por consiguiente, cuando hablan de este autor lo hacen con mucha precaución:
Críticas: Planteaba una sola línea de evolución cultural (unilineal), lo que los conducía a
una postura etnocentrista. Sus estudios eran generalmente especulaciones, ya que no
se contaba con datos suficientes. Otro error fue de identificar las culturas pasadas con
las sociedades primitivas contemporáneas.
45
ACTIVIDAD DE REGULACIÓN
a) Salvajismo:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
b) Barbarie:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
c) Civilización:
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
II. Investiga los diferentes tipos de familia que Morgan reconocía durante el proceso
evolutivo:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
46
En 1871 dio a conocer sus ideas sobre la evolución de la religión y la cultura en una
serie de artículos y conferencias desarrolladas en su obra maestra: “Primitive Culture”,
documento de estudio científico con perfil cultural. Es, entre otras cosas, un asalto
racionalista a la ortodoxia religiosa, y a la inspiración divina de la fe religiosa. Los puntos
centrales de su antropología fueron objeto de un gran debate donde resalta, por
ejemplo, la aplicabilidad del método científico al estudio del hombre y de su antigüedad
prehistórica y evolución, con arreglo a criterios progresistas y no providencialistas. Es
éste precisamente el periodo de reafirmación y desarrollo de los principios racionalistas
de la Ilustración frente a la decadencia del renacimiento religioso de principios del siglo
XIX, a partir del cual debe interpretarse la obra de Tylor.
Tylor, por convicción al Racionalismo, pensaba que el estudio del hombre primitivo era
evolucionista y antiteológico. En su libro “Antropology” intentó demostrar el hecho de la
evolución en cada aspecto de la cultura humana, haciendo patente su adhesión al
evolucionismo.
Tylor también fue influido por el historicismo de la época romántica, donde interesaba
más recrear la secuencia de cambio histórico, que derivar leyes científicas del desarrollo
histórico. En su obra aplica dos métodos en el estudio de la civilización: la comparación
sistemática de fenómenos similares y la reconstrucción detallada de secuencias
históricas concretas. Sugiere que el lenguaje gestual es "producto directo de la mente
humana" en ciertas condiciones, así como la magia es el resultado de la "suprema ley
natural", con la cual el hombre se explica ciertos procesos que le permitirán un
acercamiento a conocimientos más generales y de explicación lógica.
Tylor escribe sobre el progreso mundial, desde la piedra hasta el metal, haciendo
énfasis en el uso de materiales de la historia cultural, como el lenguaje y la mitología, en
donde se cuestiona si tales costumbres y artes son resultado de invención de mentes
semejantes en lugares diferentes o de transmisión y difusión mediante lazos de sangre y
relaciones sociales. Tylor proponía seguir los datos de la observación de fenómenos, y
reconstruir el curso de la historia del hombre utilizando tradiciones históricas con el
estudio de grupos raciales, incluso, totalmente diferentes.
47
Sin caer en esquemas de desarrollo, Tylor demostró que todas las creencias y cultos
religiosos surgen de la observación de fenómenos del tipo de ensoñaciones, trances,
visiones y enfermedades, la vigilia y el sueño, la vida y la muerte. Utilizó el método
comparativo de la teoría evolucionista para la reconstrucción histórica específica; y su
obra apoyó la postura evolucionista contra los ataques de los radicales religiosos.
Sostiene que su obra mostraba estudios de similitud suficientes para justificar el estudio
de tribus salvajes que existen, tomando como base el razonamiento, y mostrando que la
historia de la humanidad había sido una historia de desarrollo progresivo.
En su obra Primitive Culture establece que la cultura humana tiene su origen en una
evolución natural, continua, regular, progresiva y sujeta a leyes de desarrollo mental del
hombre en sociedad. Tylor estableció una ciencia de la cultura basada en la clasificación
y comparación de hechos etnológicos. De convicción racionalista, para Tylor el mundo
de la cultura era inteligible porque fue creado por hombres inteligentes.
Tylor carecía de experiencia en el trabajo de campo, pero la suplió con una gran
capacidad de observación y registro de campo objetivo. Fue quien inició en la
Antropología profesional la utilización crítica de las fuentes de carácter histórico,
representadas entre las concepciones difusionistas e historicistas. Una característica de
Tylor es su exigencia en el análisis sin prejuicio, tomando cada prueba como única y
necesaria. De la escuela difusionista, por ejemplo, en la cerámica toma la distribución
continua sobre una región amplia, deduciendo que su aparición en lugares contiguos se
debe a una serie de procesos de "difusión" y no a invenciones independientes entre sí.
Afirma que si un fenómeno es muy complejo y presenta una distribución discontinua, es
más probable que se haya debido a "difusión" más que a un fenómeno sencillo, de esta
manera si un fenómeno cultural presenta un conjunto de rasgos no asociados entre sí,
aunque su distribución sea discontinua, se puede pensar en un solo centro de origen y
en difusiones; por ejemplo, el patolli mexicano y el pachisi hindú, que comparten en
común adivinar echando suerte, con un registro en tabla de control y reglas para mover
piezas, clásico ejemplo que Tylor utiliza para afirmar que son demostraciones de
posibilidad de contacto cultural entre Asia y América.
Tylor dice que para considerar estos problemas de "difusión" o paralelismo, se debe
tener la mente abierta, analizar todas las evidencias sin ningún tipo de prejuicio, como
ya se había mencionado. En 1883 es nombrado conservador del Museo de la
Universidad de Oxford y de la colección Pitt–Rivers de Objetos Culturales. Edward Tylor
muere en 1917.
48
La Influencia de Tylor
a) Respetabilidad científica
b) Definición y asuntos de la ciencia antropológica
c) Definición del concepto de cultura
Aunque hizo poco en Antropología física, dejó gran influencia en la vertiente humanística
de estudios antropológicos. Sus obras fueron traducidas en varios idiomas: su libro
“Primitive Culture” influyó todavía en estudios de religión comparada en el siglo XX. Su
tesis de la "supervivencia", estímulo a estudios en Inglaterra, y fue utilizada en otras
disciplinas humanísticas. Asimismo, contribuyó a facilitar la aceptación de la
Antropología como ciencia, dándole una categoría de status científico socialmente
aceptada, y no puramente nominal.
Su idea de animismo es básica para entender que fue una religión en su forma mínima
más primitiva, pero no en los términos universalistas que él quería; su noción de
supervivencia no es aceptada generalmente en medios difusionistas. Su método
comparativo es diferente a los métodos de comparación modernos. Sus estudios tenían
un contexto determinado. Defendía un progreso global, otorgando una considerable
función a la difusión, y su propósito fundamental fue demostrar que el desarrollo de la
civilización europea ha sido, en parte, un proceso evolutivo unido a procesos de la
naturaleza; el punto de vista científico que se aplica al ámbito natural se aplica también
al hombre. En “Primitive Culture” se traza, utilizando testimonios de repetición y
supervivencia, la evolución de las creencias religiosas desde sus inicios hasta la
religiones monoteístas.
El desarrollo cultural lucha entre la teoría animista -que da cuenta de cada fenómeno de
la naturaleza-, y una ciencia natural de lento crecimiento son la base de sus doctrinas
más importantes: el animismo y la supervivencia. La aceptación y uso de la teoría de la
“difusión” para explicar fenómenos culturales no le hizo abandonar sus posiciones
evolucionistas, pero más bien utilizó la “difusión” como elemento de explicación de
procesos de cambio sociocultural.
49
ACTIVIDAD DE REGULACIÓN
b) ¿Cuáles son los puntos principales en los qué aporta ideas a la Antropología?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Alfred Louis Kroeber nació en Hoboken, New Jersey, en 1876; muere en París en 1960.
Su vida coincide con la introducción de la Antropología como materia en universidades
de Estados Unidos y la consolidación de ésta en el campo de la investigación
profesional. En 1902 Kroeber obtuvo el doctorado en Antropología en la Universidad de
Columbia, siendo el segundo doctorado que se otorgaba. Creó el Museo de Berkeley
(San Francisco) y uno de los primeros departamentos de Antropología de la Universidad
de California.
Kroeber escogió la Antropología un tanto por idealista, pensaba que ninguna disciplina
como ésta podría hacer tanto por eliminar tabús e ideas confusas y contribuir al progreso
del hombre; se interesó por la unidad de la Antropología como ciencia y se consideraba
un etnólogo; su tema central fue la naturaleza de la cultura y el conocimiento de sus
procesos. Consideraba necesario entender los aspectos biológicos y ambientales de la
existencia del hombre para definir la naturaleza y el alcance de la cultura.
50
En Lingüística su contribución es sustancial y duradera; así, de su investigación en
California y de las tribus de América central, a partir de métodos estadísticos trató de
crear una metodología precisa de la Lingüística.
Subrayó que las áreas culturales no tienen fronteras delimitadas, y los centros de
apogeo cultural son resultado de elementos culturales como centros de origen y difusión;
el área cultural tiene semejanzas en el área biótica que estudia el biólogo, en la cual los
elementos se rigen en torno a ejes comunes.
Para Kroeber el concepto de área cultural es el medio para alcanzar un fin, como la
comprensión de procesos culturales o acontecimientos históricos como la cultura. En su
obra intentó relacionar los diversos niveles de área cultural. Las áreas naturales,
estableciendo relaciones entre la Ecología y los tipos de organización social,
mencionando que las llamadas áreas culturales no son en realidad áreas, sino tipos de
cultura geográficamente limitadas.
51
Explica los fenómenos culturales en forma diacrónica, es decir, que no suceden sin
proceso, ni el proceso sin acontecimientos, por lo cual en todos los acontecimientos
introduce el factor tiempo; Kroeber suponía que la explicación de cultura debía incluir por
fuerza el factor tiempo, gran parte de las reconstrucciones de Kroeber se basan en el
proceso de difusión o asimilación, basadas incluso en la distribución de la flora y la
fauna. Comparó las culturas con los conjuntos de las plantas y animales, y a las áreas
culturales con áreas ecológicas.
Con todo, los problemas diacrónicos o de distribución, conceptos que ocupan un lugar
destacado en el pensamiento de Kroeber, son ajenos a la Antropología moderna, pero
para la explicación universal no pueden ser eludidos. Estaba convencido que cada
cultura debería ser tratada como totalidad y que la sociedad debería explicarse en
función de la cultura, tratando de crear una metodología de trabajo que abarcara hasta
los fenómenos inorgánicos, orgánicos y síquicos.
ACTIVIDAD DE REGULACIÓN
52
2.2 LA ANTROPOLOGÍA COMO CIENCIA SOCIAL
2.2.1 DEFINICIÓN
La Antropología con muchas otras disciplinas que integran el campo de las ciencias
sociales, comparten su campo de estudio, ya que esta también se ocupa del hombre en
su totalidad e integridad en las distintas sociedades humanas. A diferencia de las otras
ciencias sociales, estudia a las diferentes manifestaciones de la “Cultura” y sus
interrelaciones mutuas, es decir, como una unidad conceptual y real, que por razones de
orden metodológico y de análisis se ha separado en diversos componentes.
La Antropología se interesa por las relaciones y valores que se crean en el marco de las
relaciones sociales; se hace concreto el interés por los otros, por los quehaceres
socioculturales diferentes, sólo cuando se establece una base de comparación común,
es decir, se debe considerar que tanto "los otros" como nosotros somos algo en común:
cultura.
La connotación cultural tiene tres grandes bloques como objeto de investigación: las
formas de vida, la estructura social, las creencias, los medios de comunicación.
a) Por formas de vida debe entenderse los procedimientos por los cuales una sociedad
asegura su subsistencia, mediante su adaptación al medio físico en que se desarrolla
y los intercambios que hace con otras sociedades para conseguir lo que le falta.
b) La estructura social se conforma con base en el orden y el control social; este orden
abarca las relaciones sociales que se están institucionalizando, que son aquellas que
mantienen los individuos normalmente como miembros de un grupo social, es decir,
el parentesco, la familia, la vecindad, etcétera.
c) Las creencias son formas de comunicación integradoras que el hombre necesita para
vivir en sociedad.
53
De esta manera la Antropología estudia la cultura, fragmentando los bloques de estudio,
en donde su forma de abordarlos y su meta es una nueva visión del hombre, más
comprensiva, abarcadora y universal con el análisis de cualquier aspecto concreto desde
una perspectiva de conjunto, comparando cada fenómeno con sus equivalentes en otras
culturas, y en busca de significados más que de hechos. La Antropología se ocupa de
los fenómenos socioculturales, se convierte en un instrumento para aprender más sobre
la naturaleza del hombre, a fin de entender mejor sus problemas y el modo de
resolverlos.
Pero hay un enlace importante entre la Antropología y las disciplinas humanistas como
la Historia, la Literatura, el Arte y la Música, que junto con la Etnología, la Arqueología y
la Lingüística, se ocupan de la comprensión y la apreciación de las culturas del hombre.
En un primer tipo de relación, las ciencias deben involucrarse, por ejemplo, en la
Antropología Física, en la cual es necesaria la vinculación con la Geología y la
Paleontología para determinar la naturaleza y las edades de piedras y de huesos
animales en el depósito lacustre o terrazas, y más recientemente, la Química y Física
son utilizadas para determinar la edad.
54
Un segundo tipo de relación de la Antropología con otras ciencias implica el uso de
técnicas y hallazgos de otras ciencias para la solución de problemas específicos de la
Antropología. Un tercer tipo de relación entre la Antropología y otras ciencias o
disciplinas puede ser descrita como una interdependencia de problemas, técnicas,
métodos y teorías. Por tal motivo se puede considerar a la “Antropología” como una
ciencia sintetizadora por su relación con otros campos de estudio, métodos y problemas
comunes.
• Antropología Física
La Antropología Física estudia los aspectos biológicos del hombre, esto es, el hombre
en cuanto animal. Esto se puede ver en dos campos: el estudio del hombre como
producto de un proceso evolutivo y el estudio y análisis de las poblaciones humanas; por
ello la Antropología Física fija su atención en las características físicas del hombre,
explorando la tierra para descubrir las huellas del hombre primitivo, los modos como
actúa entre sí el hombre, medio en que vive, y los efectos que esta interacción puede
tener sobre su naturaleza biológica.
Se ocupa del origen de las llamadas razas humanas y de la historia de su evolución, así
como de las causas y los procesos de su formación en el pasado y en el presente, y
formula hipótesis sobre su futuro, estudiando no sólo los grupos humanos existentes
sino también los restos fósiles del hombre, y extiende su actividad investigadora incluso
al campo de los primates no-humanos. Esta es en esencia “biología humana”.
Genética Humana: Se ocupa de los rasgos heredados por los individuos, el estudio de
los genes, grupos de sangre, el conocimiento de los individuos y sus relaciones con la
nutrición.
55
• Antropología Social o Sociocultural
56
La Arqueología como disciplina aplica métodos y técnicas especiales y propias, a la
reconstrucción de las culturas desaparecidas y sus procesos de desarrollo mediante el
estudio de los restos materiales. Combina los estudios de los restos materiales de las
culturas desaparecidas con el producto de las investigaciones de lingüistas, etnógrafos e
historiadores, complementando las evidencias disponibles sobre determinadas culturas,
y ha avanzado en la interpretación de los restos materiales con fines de establecer la
estructura, las relaciones internas y la dinámica de las culturas, como la tecnología y la
economía, los tipos de poblamiento, etc., es decir, aquello que se puede inferir
directamente de los restos materiales, así como la estructura y la organización social, las
creencias religiosas, el arte y la vida social, o sea, todo aquello que se puede deducir de
una interpretación de los restos materiales descubiertos.
57
De esta forma, la Lingüística se interesa por los orígenes del lenguaje, su desarrollo, su
estructura y sus funciones sociales, o sea, la función del lenguaje en la cultura y su
desarrollo.
Pero el lingüista es, a la vez, antropólogo, ya que se ocupa de las diversas relaciones
entre un pueblo y los demás aspectos de la cultura; así puede entender de cómo el
lenguaje de un grupo de gente se relaciona con la posición social de un grupo, se
encarga de los símbolos lingüísticos de ritos y ceremonias religiosas y de las diferentes
variantes de la forma común del pueblo que la habla, al igual que los procesos mediante
el cual una lengua se relaciona con otra, creando creencias, ideales y tradiciones en
generaciones siguientes. De hecho trata de interpretar cuál es la función del lenguaje en
las sociedades humanas y la parte que ha desempeñado en las civilizaciones.
• Antropología Aplicada
b) El concepto de cultura.
Todo lo anterior, aplicado en forma científica y con fines diversos, crea la Antropología
aplicada, que describe las tareas con fines prácticos que han desarrollado los
antropólogos a lo largo de su breve historia, y a condición de las diversas instancias
administrativas. Por eso, a partir de la Segunda Guerra Mundial los antropólogos han
sido requeridos principalmente para asesorar las campañas de salud pública, proyectos
de desarrollo comunal, diseños de colonización de nuevas tierras y traslado de grupos
por casos extraordinarios.
58
El trabajo de la Antropología es social y cultural, y hace el énfasis en el nivel sociológico
o cultural de los conceptos, pues uno no puede entenderse sin el otro. En el primer nivel
estudia las acciones y comportamientos de grupos humanos, muchas veces,
numéricamente reducidos, investigando la operación y funcionamiento de las
instituciones sociales, buscando las relaciones constantes y las formas de conexión. El
segundo nivel analiza creencias, simbolismos y valores, se pregunta por el sentido,
significado y propiedades lógicas de los mismos, y se sirve de síntesis interpretativas
tales como la analogía, polaridad y dialéctica.
Otra condición estriba en relación con los campos en que actualmente desarrolla su
acción la Antropología aplicada, acción realizada en aquellas áreas que constituyen su
objeto de estudio las situaciones interculturales, los procesos de transculturación y los
fenómenos de cambio social y cultural. Se puede emplear al máximo la capacidad de
predicción y de análisis en situaciones concretas, y a la vez corregir y manejar la teoría
con la aportación constante de su aplicación práctica.
Las aplicaciones se orientan hacia los problemas y cuestiones del desarrollo de los
países atrasados económicamente, del cambio social y cultural, de la transculturación y
de la planificación. Los mejores resultados los encontramos en las respuestas
comprensivas de los antropólogos; la advertencia sobre las consecuencias indirectas de
cualquier actuación externa a la cultura que ha estudiado le permite afrontar los
problemas de cualquier sociedad sin visiones simplistas, con la perspectiva adecuada
para comprender su complejidad real.
Por todo, la Antropología ayuda a comprender al otro, pero también a nosotros mismos.
La comprensión de "los otros" es fruto de la llamada relatividad cultural y consiste en ver
a los pueblos como inferiores, por lo cual deben ser respetados y aceptados, dando
como resultado una nueva visión del hombre, de la sociedad y de la cultura, creando
una comprensión y un respeto recíproco de las partes en una convivencia justa y
pacífica para todos.
2.2.4 METODOLOGÍA
59
Las diferentes disciplinas de la ciencia antropológica llevan a realizar tres tipos de
investigación:
b) Método
60
Este método precisa el ordenamiento y uso de ciertas categorías de fenómenos y de
caracteres socioculturales. En otras palabras, contiene un evidente grado de
generalizaciones, cuando menos en el sentido de abstraer algunas diferencias
individuales para asumir los fenómenos particulares en una categoría más general.
La Antropología adquirió seriedad científica a través del método comparativo, el cual fue
una aportación de los evolucionistas, puesto que a través de él pudieron analizar las
diferencias y similitudes de los procesos de evolución de las culturas.
El método comparativo es el camino a través del cual, el antropólogo puede ver las
diferencias y similitudes de los procesos evolutivos de las culturas.
Ambas formas se complementan. Este método se auxilia de una serie de técnicas que
permiten obtener la información y datos requeridos para desarrollar el estudio
conceptual y descriptivo; asimismo permite observar y establecer las diferencias y
similitudes sobre lo que se esta estudiando.
ACTIVIDAD DE REGULACIÓN
1. ¿Qué es la Antropología?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
61
2. ¿Cuál es el objeto de estudio de la Antropología?
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Antropología Física
Antropología Social o
Sociocultural
Antropología Aplicada
62
RECAPITULACIÓN
• Selección de Informantes.
• Elaboración de mapas.
• Realización de censo de población.
• Entrevistas.
• Genealogías.
• Biografías.
• Encuestas.
• “Test” psicológicos.
• Fotografías.
• Recolección de objetos.
• Monografías.
• Etc.
Comparativo
Diacrónico y sincrónico.
63
ACTIVIDADES INTEGRALES
1. ¿Qué es la cultura?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
5. ¿Qué es la Antropología?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
64
AUTOEVALUACIÓN
Para considerar correctas tus respuestas a las Actividades Integrales, debiste tomar en
cuenta, por lo menos, lo que a continuación se señala.
4. En principio, Kroeber planteaba que era necesario entender los aspectos biológicos y
ambientales de la existencia del hombre para definir la naturaleza y el alcance de la
cultura, para posteriormente distinguir el contenido y la forma en que cada cultura
debía incluir por fuerza el factor tiempo. Asimismo, con los estudios diacrónicos o de
distribución se delimitarían mejor las áreas culturales.
5. Es una ciencia social que estudia la evolución del hombre, su cultura y su sociedad.
65
RECAPITULACIÓN GENERAL
PRECURSORES
Los estudios realizados de otras culturas o grupos humanos por viajeros, militares y
misioneros tienen como fin revisar la metodología aplicada para la obtención de
información que finalmente son su contribución que posteriormente pasaran a ser las
técnicas y métodos utilizados en el trabajo de campo de esta ciencia. Entre ellos cabe
destacar la observación, el uso de informantes, el aprendizaje de la lengua nativa, etc.
TEORÍAS EVOLUTIVAS
El Siglo de la Ilustración, marcó un punto de gran importancia para el desarrollo de las
ciencias sociales y en particular de la Antropología. La razón, la libertad y el progreso
permitieron que el centro de los estudios científicos se enfocara al hombre como objeto y
sujeto de estudio en su ámbito social. El principio biológico de la “supervivencia del más
apto” propuesto por Darwin permitió trasladar el marco teórico de la biología como una
ciencia natural a la conformación de las ciencias sociales y se refleja en la propuesta del
evolucionismo social de Herbert Spencer, quien postula que la “sociedad es como un
organismo biológico nace, crece, se reproduce y muere”.
66
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN
I. Lee cuidadosamente cada enunciado y anota dentro del paréntesis izquierdo la letra
que corresponda a la respuesta correcta. Relacionando ambas columnas.
F. Herodoto
II. Lee con atención cada aseveración y anota dentro del paréntesis izquierdo la letra de
la opción que consideres correcta.
2. ( ) El concepto que tiene Fray Bartolomé de las Casas sobre los indígenas del
Nuevo Mundo es que son…
a) Seres humanos.
b) Bestias salvajes.
c) Gente ignorante.
d) Seres incivilizados.
67
3. ( ) Movimiento intelectual que se basa en la razón, libertad y progreso; lo cual
permite crear un aparato teórico e interpretativo de la antropología como una
ciencia social.
a) El Humanismo.
b) La Ilustración.
c) El Marxismo.
d) La Modernidad.
a) La transmisión de la herencia.
b) El predominio de una raza.
c) La supervivencia del más apto.
d) El predominio del hombre.
III. Lee con atención cada enunciado y si es verdadero anota dentro del paréntesis
izquierdo una “V”; si es falso, anota una “F”.
4. ( ) Henry Lewis Morgan plantea que todas las sociedades evolucionan diferente.
68
IV. Lee con atención los siguientes ejemplos y relaciónalos con el objeto de estudio de
cada disciplina que constituyen a la ciencia Antropológica. Relaciona ambas
columnas, anota dentro del paréntesis izquierdo la letra de la respuesta que
consideres correcta.
F. Antropología Social
69
AUTOEVALUACIÓN
I.
1. F
2. A
3. B
4. E
5. C
II.
1. B
2. A
3. B
4. C
5. D
III.
1. F
2. V
3. V
4. F
5. V
IV.
1. C
2. D
3. B
4. E
5. F
70
ACTIVIDADES DE GENERALIZACIÓN
I. Con el objetivo de reforzar los temas desarrollados en este fascículo, realiza las
siguientes actividades.
II. Con base a tus conclusiones, ¿consideras que realizaste trabajo antropológico? Sí,
no y por qué. (Fundamenta tu respuesta).
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
71
GLOSARIO
72
BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA
MORGAN, Lewis. La Sociedad Primitiva. Quinto Sol, México, 1984, 559 pp.
73
74
COLEGIO DE BACHILLERES
INTRODUCCIÓN A LA
ANTROPOLOGÍA I
1
2
Í N D I C E
INTRODUCCIÓN 5
3
1.4 ENFOQUE DIFUSIONISTA 40
RECAPITULACIÓN 53
ACTIVIDADES INTEGRALES 54
AUTOEVALUACIÓN 55
RECAPITULACIÓN 76
ACTIVIDADES INTEGRALES 77
AUTOEVALUACIÓN 79
RECAPITULACIÓN GENERAL 80
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN 84
AUTOEVALUACIÓN 87
ACTIVIDADES DE GENERALIZACIÓN 88
GLOSARIO 89
BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA 92
4
INTRODUCCIÓN
En primer lugar, se plantea la teoría evolucionista unilineal representada por Lewis Henry
Morgan, quien plantea el evolucionismo sociocultural retomando los aportes hechos
sobre los conceptos de cultura, civilización y sociedad primitiva a través de un esquema
basado en tres estadios: salvajismo, barbarie y civilización del desarrollo cultural de la
humanidad.
5
6
CAPÍTULO 1
¿Qué aprenderás?
¿Cómo lo aprenderás?
9
10
CAPÍTULO 1
A continuación se desarrollan los principales enfoques teóricos, que dan respuesta a las
interrogantes planteadas y otras más.
11
1.1 ENFOQUE EVOLUCIONISTA
Desde la antigüedad del hombre, que se remota a cientos de miles de años atrás,
existen vestigios de la humanidad. Esto hizo imposible negar la existencia del desarrollo
de las antiguas culturas y civilizaciones hasta nuestros días. La acumulación de datos
exigía realizar una síntesis con una nueva interpretación del desarrollo sociocultural del
hombre.
Las teorías evolucionistas parten del campo de las ciencias naturales y principalmente
de las teorías del evolucionismo biológico de los seres humanos, propuesto por Charles
Darwin en el siglo XVIII. A partir de estos conceptos teóricos, se inicia el desarrollo de
teorías sobre “Evolución social” propuestas por: Herber Spencer, Lewis Henry Morgan,
Edwar Burnett Tylor, Karl Marx y Friederich Engels.
Los antecedentes del Evolucionismo los podemos encontrar en los siglos XVIII y XIX,
cuando surge la mayoría de las explicaciones sobre el desarrollo o evolución de los
grupos humanos que cambiarían la antigua interpretación religiosa construida a la
sombra del Feudalismo, y que explicaba a las sociedades primitivas como sociedades
que habían retrocedido a un estado de gracia original en mayor medida que las
sociedades civilizadas.
En Francia, por ejemplo, durante el siglo XVIII se gestó una revolución ideológica con el
movimiento de la Ilustración, dando como consecuencia la liberación del pensamiento
del dominio religioso y la rebelión de la ciencia. En este periodo, pensadores como
Turgot, Montesquieu, Rousseau, Condorcet y Diderot, entre otros, explicaban la
evolución social o cultural desde múltiples caminos, compartían ideas generales,
fundamentalmente las de Turgot y Montesquieu. Turgot argumentaba que los grupos
humanos en la antigüedad satisfacían las necesidades a lo largo de tres etapas
evolutivas: a) la caza y la recolección, b) el pastoreo y c) la agricultura. Montesquieu
proponía también tres estadios: el Salvajismo, la Barbarie y la Civilización.
12
El Evolucionismo biológico surgió en el siglo XIX. Charles Darwin, en 1859, difundió al
mundo sus ideas sobre la evolución de las especies, mismas que retomaron sociólogos
contemporáneos como Spencer, Comte y Bagehot para proponer lo que después se
llamaría “Darwinismo social”. Estos científicos trasladaron el “Evolucionismo Biológico” a
la sociedad para explicar su desarrollo; propusieron que la sociedad evoluciona a partir
del conflicto, es decir, las sociedades superiores reemplazan a las inferiores, así como
Darwin proponía que las especies más aptas al medio ambiente sustituyen a las más
débiles.
Para Spencer la evolución era una gran fuerza cósmica que generaba crecimiento
partiendo de lo simple a lo complejo. Las ideas de Darwin de conflicto y supervivencia se
adaptaron a la teoría sociológica del siglo XIX.
Este periodo también es testigo del nacimiento de una teoría científica que revolucionaría
las conciencias europeas. "Un fantasma recorre Europa", así llamaría Karl Marx, filósofo
y economista alemán, al surgimiento de una nueva manera de ver el mundo: el
Materialismo Histórico. Esta teoría se vio influida por las ideas evolucionistas
contemporáneas, por citar algunos autores mencionaremos a Me Lennan y su libro
Matrimonio primitivo; Bachofen con El matriarcado y Morgan, autor de La sociedad
antigua.
El esquema evolucionista propuesto por Marx y Engels era que la sociedad ha pasado
por diferentes modos de producción: Comunismo primitivo, Esclavismo, Feudalismo,
Capitalismo y el Socialismo, para concluir en el Comunismo. Estos representan el
desarrollo tecnológico de las sociedades. Justamente el Materialismo Histórico, por ser
una teoría revolucionaria, se pronunció contra la explotación del hombre por el hombre
que el Capitalismo había establecido.
En el siglo XIX el Capitalismo pasó por una etapa muy particular: la industrialización, el
crecimiento de las ciudades, la multiplicación de las máquinas, la contaminación y, por
supuesto, la expansión de los países capitalistas hacia la conquista de nuevos territorios
a fin de obtener las materias primas necesarias para la industria. Esta etapa se conoce
como fase de la expansión colonial, con Inglaterra y Francia a la cabeza. El
descubrimiento de culturas diferentes, primitivas o "salvajes", estableció la diferencia con
el grado de desarrollo industrial alcanzado por los países capitalistas occidentales. Era
necesario para los países industrializados incorporar a las "sociedades primitivas" a la
dinámica económica que requería el Capitalismo en expansión. Por deducción era
necesario "conocer" a esos grupos de "salvajes" para dominarlos, explotar las materias
primas que se podían extraer de estos lugares y utilizarlos como fuerza de producción,
esclavizándolos.
13
Finalmente, el discurso antropológico del siglo XIX se nutrió tanto del Evolucionismo
biológico como del Evolucionismo cultural o social. La Biología y la Sociología marcarían
una influencia muy importante en la conformación de la Antropología como ciencia.
Después de esa época todas estas ideas sustentan el evolucionismo cultural, que más
tarde Morgan desarrolló partiendo de bases teóricas muy precisas: la cultura, la
sociedad primitiva y la civilización.
Lewis Henry Morgan (1818-1881), nacido en Aurora una aldea de Nueva York, después
se graduó de abogado en 1842. En 1844 se trasladó a Rochester, donde hizo una
modesta fortuna como representante de los intereses ferroviarios y de las minas de
hierro en Michigan; en 1860 se retiró a la edad de 31 años, deja su profesión y se dedica
a realizar investigaciones antropológicas. Es considerado figura importante en la
formación de la Antropología como ciencia y de la Antropología Norteamericana.
Su obra: League of the Ho-dé-no-sau, or Iroquois (1851), obra en donde descubre que la
Liga Iroquesa se basa en las relaciones de parentesco en forma de clanes matrilíneales,
más tarde descubre que son clanes patrilíneales y que rasgos iroqueses también los va
a encontrar entre los Ojiwba: el parentesco clasificatorio; Llegó a la conclusión de que el
uso de las genealogías son un buen método etnográfico.
Ancient Society (1877), su última obra, hace una síntesis de sus estudios. Es un trabajo
sobre evolucionismo social típicamente victoriano en donde rastrea el progreso de la
familia humana.
Uno de los temas más recurrentes de la Antropología son los estudios de parentesco
que Morgan realizó desde el punto de análisis del Evolucionismo. Morgan se basó en el
término latino gen, que significa "gente", y que los etnólogos traducen y utilizan como
"clan" para designar a un grupo con descendencia unilineal. Para Morgan la gens es un
grupo consanguíneo descendiente de un pasado común, distinguido por un nombre
gentilicio y ligado por afinidades de sangre. Esta descendencia puede ser matrilineal; es
decir, la descendencia por línea femenina, que existió en un periodo muy antiguo,
constituida por un antepasado femenino y sus hijos, nietos y bisnietos, pero solo
descendientes femeninos. En la descendencia por línea patriarcal se reconoce a los hijos
varones de un progenitor masculino.
14
Este sistema se desarrolla con la aparición de la propiedad, y el nombre de la gens es
heredado por todos los vástagos varones; de la misma manera que actualmente los hijos
varones de un matrimonio heredan el apellido paterno para su descendencia; en el caso
de la mujer pierden el apellido del padre para con sus hijos.
15
Cuadro 1. Sucesión patrilineal y sucesión matrilineal según Morgan.
Para Morgan, la humanidad cambia en un sentido evolutivo único, desde las formas más
antiguas de organización social como el Salvajismo y la Barbarie, hasta la Civilización.
16
Morgan utilizó dos teorías sobre la evolución: una idealista y otra materialista. La primera
plantea que las instituciones, como la familia, el gobierno y la propiedad, son producto de
ideas primarias de la mente humana. Todas las sociedades han desarrollado sus
instituciones de acuerdo con estas ideas primarias que para Morgan eran universales. La
teoría materialista de la evolución se basa en explicaciones tecnológicas, es decir, los
grupos humanos evolucionan a partir del desarrollo de los inventos y descubrimientos
que se dan a partir de la satisfacción progresiva de las necesidades humanas.
En este sentido, el estudio de la técnica para Morgan es muy importante porque a partir
de este elemento cultural se fundamenta la idea de progreso, idea que durante el siglo
XIX estuvo de moda entre los científicos. Las sociedades evolucionan desde el estadío
inferior del Salvajismo hasta la Civilización a partir del desarrollo de los inventos y
descubrimientos; por ejemplo, el uso del fuego, el arco y la flecha, la invención de la
alfarería, la fundición de los metales, el descubrimiento de la escritura, etcétera.
17
d) ESTADÍO INFERIOR DE LA BARBARIE: La primera etapa de la Barbarie inicia
con la invención de la alfarería, hecho cultural que permitió al hombre ampliar sus
modos de subsistencia. La expansión de la vivienda es a través de la organización
en pequeñas aldeas. Destaca el inicio del arte cerámico, y el uso de tejidos para la
confección del vestido. La idea de propiedad generó la división social, se
desarrolló la propiedad individual. La organización familiar se constituía en dos
tipos: punalúa y sindiásmica.
18
f) ESTADÍO SUPERIOR DE LA BARBARIE: Este estadío es el antecedente
inmediato a la Civilización. Dio inicio con la fundición del hierro, mineral para
elaborar armas, instrumentos de labranza y otras herramientas de trabajo. Este
importante hallazgo provocó nuevos cambios en la organización social, política y
religiosa. La producción de hierro dio al hombre instrumentos capaces de
transformar su vida. La subsistencia es muy amplia y se elaboran productos
agrícolas a mayor escala. La vivienda adquiere varios usos: familiar, religioso y
político; se construyen edificios comunales, habitaciones, etc., así como caminos
pavimentados. La religión adquiere mucha importancia. Se introduce un nuevo
concepto de propiedad, la del Estado. Se da en las tribus de alfareros de Europa
y Asia.
Hay ya conocimiento de todos los metales, incluso del acero. En la agricultura se utiliza
el arado arrastrado por fuerza animal, y los cultivos de cereales se hacen más
extensivos. Se cultivan frutas como el olivo, pera, manzana y uva que servía para
elaborar vino. Los animales domesticados de este período fueron el perro, el caballo, la
vaca, la oveja y la cabra, agrupadas en manadas y rebaños.
1
Prologuista de: “La sociedad primitiva” de Lewis H. Morgan, p. 37.
19
Cuadro 2. Períodos Evolutivos.
Comienzo Subsistencia Vivienda Características Propiedad Familia Gobierno Pueblos que Fin
lo representan
Efectos
SALVAJISMO
Frutas y Cavernas y Comienza la palabra personales. Con el uso del
Infancia del nueces árboles bajo Consanguín Pacto entre
articulada; no hay Se entierran Ninguno. fuego y con la
Inferior
Hombre. propias de clima tropical ea. varones.
arte. con su pesca.
selvas. o subtropical. poseedor.
Medio
pesca. lanzas. polinesios.
pescado. zonas. flecha.
Superior
Cocidas. expansión. Escritura en de América
flecha. alfarería.
Caza. imágenes. (Norte y Sur).
Europa:
Patria.
20
Arquitectura Tribus del este Domesticación
Arte de la alfarería. Se reconoce al Confederación. del Missouri.
de mayores de animales.
Inferior
individuo un Punalúa.
Alfarería Idem. proporciones; Maza de guerra. Consejo de Tribus de América:
derecho Sindiásmica
aldeas con Tejidos. jefes. alfareros Riegos y
posesorio. .
empalizada. Escudo. Un jefe de europeos y cultivo del
guerra. asiáticos. maíz.
Porotos, Europa: Tribus de
calabazas, Arquitectura
Individual, Consejo de Nuevo
Medio
Domesticación de cacao y maíz de adobe y Modo de vida Con la
pastoril. comunitaria y Sindiásmica jefes y México,
animales y (América); piedra. fundición del
BARBARIE
religiosa (para . comandante Centro
horticultura. leche, carne Vivienda América: hierro mineral.
culto). militar. América y
de animales colectiva. Horticultura.
Perú.
(Europa). Uso de bronce.
Los griegos de
Consejo de Alfabeto
Edificios Plomeros;
Uso de hierro. Del Estado y jefes, fonético y uso
comunales; Sindiásmica. tribus italianas
Productos Caminos del individuo. asamblea del de escritura.
Superior
Trabajo del hierro habitaciones Patriacal. antes de
agrícolas. pavimentados; Esclavos como pueblo y
jacustres. Monógama. Roma; tribus
jerarquía religiosa. propiedad. comandante
Villas germánicas de
militar. CIVILIZACIÓN
César.
Dicho esquema sirvió de base a Morgan para explicar el progreso humano a partir de
dos fenómenos culturales distintos. Por un lado la importancia que le concede a los
inventos y descubrimientos surgidos en cualquier grupo humano, conocidos también
como artes de subsistencia, que es lo que permite a las sociedades primitivas (objeto de
estudio antropológico) satisfacer sus necesidades primordiales; y por otro lado, el origen
y evolución de las instituciones como el gobierno, la familia o la religión, se determinan
por ideas originales primarias, es decir, la creación de estas instituciones se debe a
estructuras de pensamiento compartidas por todo el género humano. Morgan explica así
las similitudes entre instituciones de pueblos que poseen culturas diferentes (Cuadro: 3).
Con el método comparativo, Morgan encontró muy distantes las similitudes entre las
instituciones humanas, sin embargo, no profundizó en las diferencias que desde luego se
presentaban al estudiar culturas tan disímiles como son la africana, la asiática o la
americana. Para Morgan, todas las instituciones satisfacen las necesidades sociales y
llevan a su vez a la creación de otras más complejas. "Cada etapa de la evolución
significa una mayor sofisticación y complejidad en la satisfacción de las necesidades
humanas, así como la creación de otras nuevas."2
El error de Morgan fue considerar que estos dos procesos se desarrollaron de manera
independiente. La ciencia antropológica del siglo XX ha demostrado que ambos
procesos tienen vínculos muy estrechos y que la modificación en uno de ellos produce
cambios en los demás.
2
Roger, Batra:po. Cit. P. 20
21
ACTIVIDAD DE REGULACIÓN
SOCIOCULTURAL
II. Relaciona ambas columnas, anotando dentro de los paréntesis derechos la letra que
corresponda a cada estadío evolutivo propuesto por Lewis Henry Morgan.
ESTADIOS EJEMPLOS
22
1.2 ENFOQUE CULTURALISTA
Edward B. Tylor, fue el primero que le dio uso antropológico al término de “Cultura” y
definió el concepto (véase: capítulo 2 de la Unidad Uno). Esta definición comprende los
rasgos humanos que son aprendidos y transmitidos socialmente, mentalmente y
biológicamente convirtiendo a la cultura en un todo complejo.
Franz Boas, fue quien le dio más importancia al concepto de cultura como objeto de
estudio de la ciencia antropológica e hizo frente a las teorías evolucionistas del siglo XIX,
bajo la línea de un evolucionismo biológico que sugería que ciertas razas eran más
parecidas a los animales por su poco grado de desarrollo comparadas estas razas con
las europeas. Más adelante esas ideas fueron elaboradas por Edwar Sapir, Alfred
Kroeber, Margaret Mead, Ruth Benedic, etcétera. Quienes se dedicaron al estudio de la
cultura y personalidad.
Boas fue un severo crítico del evolucionismo, lo cual condujo a muchas especulaciones y
poca comprobación de sus estudios.
La conclusión de que existe un gran sistema que parte del hecho de que muchos rasgos
fundamentales de la cultura son universales, o por lo menos se dan en muchas áreas
aisladas, con la suposición de que los mismos rasgos debieron desarrollarse siempre a
partir de las mismas causas. De acuerdo con tal sistema se ha desarrollado la
humanidad en todas partes. Es evidente que la base de esta teoría es la suposición de
que los mismos fenómenos se deben siempre a las mismas causas.
23
La suposición es falsa, por ejemplo, en relación con el uso de máscaras que en algunos
lugares se utilizaban para ahuyentar a los malos espíritus y en otros para conmemorar a
un pariente difunto.
a) El Relativismo Cultural
El relativismo cultural expresa las ideas que las creencias y las prácticas de otros se
comprenden mejor entre las culturas especificas, es decir, el comportamiento humano
esta determinado culturalmente. Con estos elementos Boas se opuso a los esquemas
evolucionistas que incluían a toda la humanidad en una única forma de desarrollo.
El método comparativo había sido incapaz de alcanzar resultados precisos por el vano
empeño de construir una historia uniforme y sistemática de la evolución de la cultura.
b) El Particularismo Histórico
Así pues, hay que pensar que todos los ingeniosos intentos de construir un gran sistema
de la evolución de la sociedad, no tiene más que muy dudoso valor si no nos dan al
mismo tiempo la prueba de que los mismos fenómenos tuvieron siempre el mismo
origen. Mientras esto no se haga, la presunción tiene que ser siempre que el desarrollo
histórico pudo seguir una gran variedad de caminos. 3
a) Realizar estudios locales, ya que la cultura dependía en buena parte del medio físico
de su ubicación pero no era la única influencia.
3
Boas, Franz. Apud. Harris Marvin. Ibidem, p. 225
24
b) Tomar en cuenta el aspecto de la historia de cada lugar, puesto que a través de ella
podemos distinguir las relaciones que las culturas establecen entre sí para detectar
los préstamos culturales de las culturas vecinas o los materiales culturales de su
propia creatividad.
c) Por lo tanto, todas las culturas están constituidas por un complejo de rasgos que es el
resultado de condiciones ambientales, factores psicológicos y de relaciones históricas
complejas que comprendían la difusión.
Pero él fue quien elevó el trabajo de campo a un nivel enteramente nuevo, al insistir en
que la técnica del etnógrafo debe estar a la altura de la del investigador de las
civilizaciones china, griega o islámicas.4
Una sonaja, por ejemplo, puede ser un instrumento musical o un objeto ritual, de manera
que dos objetos que son idénticos en su apariencia externa pueden tener significados
sumamente diferentes.5
4
Ibidem, p. 163
5
Ibidem, p. 163
6
Ibidem, p. 176
25
El estudio de Boas es, en parte, un intento por determinar la distribución de mitos,
leyendas, cuentos y los relatos folklóricos dentro del área (la costa noroeste) en que
viven los tsimshianos, y por este medio dar razón de los orígenes e historia de sus mitos.
Para ello compara los cuentos tsimshianos con los de sus vecinos y descubre que, si
bien no hay dos pueblos en el área que narren determinado cuento exactamente de la
misma manera, las versiones que se encuentran en las distintas tribus son más o menos
similares entre sí. 7
Sin embargo, Boas sólo acumuló una serie de datos sin llegar a analizarlos: el dato en sí
no era suficiente para explicar el proceso cultural. Su rechazo a la teoría le llevó al
trabajo de campo, basado en la acumulación de pruebas etnográficas, pero sin ninguna
explicación.
Boas insistió en que las culturas específicas tenían que estudiarse en su contexto
histórico particular. Había que hacer esto no porque la búsqueda de uniformidades en la
historia fuera útil, sino porque la única vía por la que podría apreciarse el alcance y la
naturaleza de éstas era a través de un programa de investigación histórica inductiva.
Boas no intentaba abandonar la investigación de las regularidades de la Historia, no
esperaba que el particularismo histórico reemplazara el método comparativo, sino que lo
complementara y facilitara el descubrimiento de las leyes, que seguían constituyendo el
objetivo de la investigación antropológica.
Con esto se abrió un campo de estudio totalmente inesperado, el de las "relaciones entre
la personalidad y la cultura"; así Franz Boas fue declinando su interés por la
reconstrucción histórica y acrecentó su interés por los factores psicológicos que influyen
en las características de organización y en las formas de vida de los individuos.9 Con
estos elementos expuso su definición de cultura:
7
Ibidem, p. 708
8
ibid.,p.239
9
Ibid., p. 243.
26
La cultura incluye todas las manifestaciones de los hábitos sociales de
una comunidad, las reacciones del individuo en la medida en que se ven
afectadas por las costumbres del grupo en que vive, y los productos de
las actividades humanas en la medida en que se ven determinadas por
dichas costumbres. 10
Franz Boas se interesó por la "vida mental del hombre", y la explicación del
"pensamiento" y de las "ideas" se convirtió en el punto primordial de la Antropología.
Boas consideraba que del estudio de los aspectos biológicos, geográficos o culturales
que componen el marco total de una sociedad, debería penetrar en detalle a las formas
de reacción expresadas por los miembros de la sociedad.
En 1932 Boas explicó que los problemas del individuo (culturales y sociales inmediatos)
no habían recibido atención, pues los datos antropológicos no informaban del
comportamiento consuetudinario y no ofrecían elementos que permitieran entender la
reacción del individuo ante la cultura, es ahí donde está la clave de una verdadera
interpretación de la conducta humana. Es vano el esfuerzo por buscar leyes sociológicas
que no tengan en cuenta la Psicología, y tales leyes no serán útiles sino se toma en
consideración la conducta individual en un contexto cultural.
Es evidente que Franz Boas no vislumbró que investigar la conducta individual ofrece
menos posibilidades de ver el sistema total en funcionamiento y, por tanto, habrá
dificultades para concebir las leyes de operación del sistema. Se corre el riesgo de llegar
a explicaciones de carácter conductual para referir a las contradicciones sociales
existentes produciendo resultados desastrosos en las Ciencias Sociales. 11
10
Kahn, Joel (comp.. y prol.): El concepto de cultura (Textos fundamentals ). Anagrama, Barcelona, 1975, p. 14
11
Ibid. Pp. 12-13
27
La Antropología americana siguió una dirección hacia la interpretación psicológica de la
cultura con la influencia del psicoanálisis, estos trabajos fueron impulsados por los
discípulos de Boas, principalmente Margaret Mead y Ruth Benedict.
ACTIVIDAD DE REGULACIÓN
28
1.3 ENFOQUE FUNCIONALISTA
El “Funcionalismo” fue el nombre que adoptó Bronislaw Malinowski, Alfred Reginal
Radcliffe-Brown y sus discípulos. Este período también es conocido como “Antropología
Social Británica”. Este grupo de antropólogos ejerció influencia en las ciencias sociales,
en el público en general y en los debates públicos.
Utilizó la Etnografía, es decir, la técnica de los trabajos descriptivos sobre los pueblos
analfabetos, razón por la cual, se caracterizaba el enfoque de la antropología británica
en la primera década de este siglo, habría que resaltar la preocupación por la
acumulación de datos en relación con el evento que se investigaba.
29
Al estallar la 1ª Guerra Mundial, Malinowski se encontraba en Australia en una misión
antropológica. En esos momentos se autorizaba un financiamiento para realizar una
investigación de campo en las islas Trobriand en el sur de Nueva Guinea, donde
permaneció el tiempo de la guerra, lo cual posibilitó que realizara un trabajo de campo
intensivo con observación participante, estableciendo relaciones en lengua indígena y
viviendo como uno más de la comunidad.12
En los años que pasó en las islas Trobriand (1915–1918), Malinowski implantó técnicas
de trabajo de campo, como son: rescatar las formas de vida de la comunidad que
investigaba, además de elaborar un diario personal del investigador como una especie
de válvula de seguridad, una forma de canalizar las preocupaciones y emociones
personales del etnógrafo al margen de sus notas científicas. El diario personal trata de la
vida privada del investigador de campo y muestra la lucha contra el aburrimiento, la
ansiedad por la salud, la privación sexual y en ocasiones la profunda soledad de saberse
lejos del lugar de origen enfrentando diferentes costumbres, lengua y clima.
a) Clasificación de Información
2. Para registrar los datos que resultaban de observar las condiciones peculiares de
la acción social, los imponderables de la vida diaria, había que anotar
minuciosamente las observaciones de un diario etnográfico especial,
estableciendo un contexto de la situación a la cual se refieren.
Sin embargo, se inclinó por desarrollar una forma de explicación basada en la “Función”
básica de la cultura y de la sociedad como medios de satisfacción de las necesidades de
los individuos que la integran.
12
Kupper, Adam: Antropología y antropólogos. La escuela británica 1922-1972 Anagrama, Barcelona, 1971, p.p. 16,19 y 25.
13
Ibid, p. 31.
30
Malinowski, define el concepto de cultura, como:
La cultura es una unidad bien organizada que se divide en dos aspectos fundamentales,
que son, una masa de artefactos y un sistema de costumbres.16 La cultura consta de los
bienes e instrumentos, así como de las costumbres y de los hábitos corporales o
mentales que funcionan directa o indirectamente para satisfacer las necesidades
humanas.
14
Malinoswki, Bronislaw: Una teoría científica de la cultura Sudamericana, Buenos Aires, 1978, p. 49.
15
Kahn, Joel, op. cit. p.p. 86-87
16
Ibid. p. 89.
31
En la medida que los elementos de la cultura están en actividad, funcionando, se
construye la tarea más importante de la antropología que consiste en el estudio de la
función de la cultura. La antropología funcional se interesa fundamentalmente por la
función de las instituciones, las costumbres y las ideas.
b) Imperativos Culturales
18
Malinowski, Bronislaw: op. cit. p. 52.
32
2. Imperativos Instrumentales: En cada cultura se encuentra un sistema de "reglas" o
"mandamientos" que determinan las actividades, usos y valores mediante los cuales
se produce, se incorporan las herramientas o se utilizan los bienes para la producción.
b) La ley: Son las reglas de conducta que deben ser grabadas en cada nueva
generación mediante la educación; es decir, debe asegurarse la continuidad de la
cultura a través de la instrumentalización de la tradición. Para esto se requiere de
la existencia de signos simbólicos mediante los cuales pueda transportarse de una
generación a otra la experiencia acumulada. El lenguaje es un sistema de hábitos
sonoros que acompaña al desarrollo de la experiencia cultural de toda comunidad
humana y se convierte en parte integrante de esta experiencia cultural; es claro
que la cultura no existe sin el lenguaje.
19
Kahn, Joel: op. cit. pp. 99-122.
33
Malinowski siguió estas prescripciones a lo largo de su carrera, lo que le proporcionó un
material de riqueza y complejidad sin precedentes. Todos sus trabajos trataron el
comercio, la vida familiar, la procreación, el mito, el cumplimiento de las normas, la
horticultura, etc. En sus monografías hubo tres temas centrales:
Malinowski resaltó la noción de que las culturas son un todo integrado que no deben
desgajarse con el propósito de realizar estudios comparativos, sino que constituyen
unidades de funcionamiento. Cada costumbre existe para cumplir un propósito, y de esta
forma todas las costumbres tienen un significado vivo y normal para los miembros de la
sociedad; son, en suma, los medios que los hombres utilizan para satisfacer sus
necesidades y, por tanto, deben "estar juntas".
ACTIVIDAD DE REGULACIÓN
20
Kuper, Adam. Op. cit., pp. 33-47.
34
2. Con base al concepto de cultura de Malinowski, escribe un ejemplo de la cultura
mexicana y explica su función.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
IMPERATIVOS EJEMPLOS
( ) El Fútbol
A. Básicos ( ) Los compadres
( ) El Bachiller
B. Instrumentales ( ) Las curanderas
( ) El bautizo
C. Integradores ( ) La navidad
( ) La agricultura
( ) El código penal
35
Estudió el desarrollo social, y para ello introdujo la disciplina teórica de la sociología
francesa y aportó un conjunto más riguroso de conceptos para ayudar a los
investigadores de campo. Recibió fuerte influencia de las teorías sociológicas de Emile
Durkheim, y los años productivos de su carrera los dedicó a aplicar esta teoría en los
descubrimientos de los etnógrafos.
b) Las diferentes posiciones sociales de los individuos, los cambios que suceden en
la forma estructural de la comunidad (se incorporan nuevos miembros por
nacimiento o inmigración, otros salen de ella, las relaciones mutuas experimentan
cambios). Las revoluciones o conquistas militares provocan que la forma
estructural cambie gradualmente o con relativa rapidez.
21
Radcliffe-Brown. Alfred: El método de la Antropología social. Anagrama. Barcelona, 1975, pp. 54-68.
36
La "forma estructural" de una sociedad se describe por los modelos de conducta a los
que todo individuo se ajusta en sus relaciones mutuas. Estas normas se formulan
parcialmente en reglas que en nuestra propia sociedad diferenciamos como reglas de
etiqueta, morales y legales. Las reglas existen mediante el reconocimiento de los
miembros de la sociedad, a través del reconocimiento verbal, o en relación con el
comportamiento.
La estructura social debe describirse mediante las instituciones que definen la conducta
apropiada, o exigida, de las personas en sus diferentes relaciones. Los rasgos
estructurales de la vida social de una región determinada comprenden todas esas
distribuciones permanentes de las personas en relaciones institucionales que se revelan
en las acciones.
b) La Función
22
Radcliffe-Browm Alfred: Estructura y función en la sociedad primitiva, Pornia. Barcelona, 1974, pp. 218-227.
37
El concepto de función incluye la noción de una estructura que consiste en una serie de
relaciones entre entidades unificadas de todas las actividades que desempeñan los
individuos. Por tanto, y dado que en un sistema social se mantienen relaciones
estrechas, éste puede ser definido como una unidad funcional. La estabilidad de la forma
estructural depende de la integración de sus partes y de la realización de las tareas que
son necesarias para el mantenimiento de la forma. Éstas son las funciones de las partes
del sistema.23 Para Radcliffe–Brown la labor que se limita a recoger información sobre la
vida y las costumbres indígenas es valiosa, pero una ciencia tiene que interpretarla, y
para ello planteó la existencia de dos métodos:
a) Método histórico: Cuando se explica una cultura o algún elemento de una cultura,
mostrando su desarrollo como resultado del proceso histórico. Este método sólo
es útil cuando se dispone de testimonios que certifican con veracidad cada
situación, por tanto, en el caso de los pueblos no civilizados, sólo podrán
elaborarse reconstrucciones hipotéticas difíciles de comprobar y carentes de valor
práctico.
Para hacer un análisis de la vida social debemos describir ciertos rasgos generales que
parezcan importantes o pertinentes para las investigaciones, y esas descripciones
generalizadas son las que propician los datos de la ciencia. Es importante que la forma
en como se obtienen proceda de la observación directa o de los hechos particulares, de
las manifestaciones, de los informes o de los testimonios históricos.25 Determinadas las
características sociales se procede a la comparación y clasificación, que es el
fundamento del procedimiento científico. El objetivo final es formular generalizaciones
sobre los rasgos comunes de todas las sociedades para construir las leyes sociales.
23
Ibid. pp. 203-206.
24
OP. cit., pp. 60-62.
25
Op. cit. p.182
38
ACTIVIDAD DE REGULACIÓN
II. Realiza un listado de algunas instituciones que regulan tu conducta dentro de la vida
cotidiana, explicando cómo lo hacen, desde la perspectiva de Radcliffe–Brown.
Completa el cuadro siguiente.
EJEMPLO DE CONDUCTA
INSTITUCIÓN FUNCIÓN
QUE REGULA
39
1.4 ENFOQUE DIFUSIONISTA
Los antecedentes del Difusionismo datan del siglo XIX con los primeros viajes
emprendidos para observar las diferentes sociedades humanas. El más famoso de los
viajeros fue Bastian (1826–1905), quien se enroló como médico en un barco con el fin de
ver el mundo. Este personaje se interesó por las ideas y en especial por las creencias
religiosas. Durante sus viajes le sorprendieron las semejanzas que encontró en lugares
muy distantes entre sí, atribuyéndolas a cualidades psicológicas comunes a todos los
seres humanos: la "unidad psíquica de la humanidad", que permite a los hombres pensar
con independencia en mitos y rituales parecidos.
40
1.4.1 EL DIFUSIONISMO DE GRAFTON ELLIOT–SMITH
Teoría Heliolítica
En 4000 A. C., el mundo entero, con excepción de Egipto y sus alrededores, carecían
todavía de religión y organización social, ceremonias de casamiento y entierro,
habitación y vestido y todas las artes e industrias, excepto aquellas que se utilizan en la
confección de utensilios de caza. Los seres humanos, se nos dice, vivían esencialmente
como los antropoides (H. Lowie: 1985).
Los egipcios fueron la fuente del desarrollo cultural universal: cosecharon la cebada y
adoptaron un modo de vida sedentario, inventaron la cerámica, la cestería, las casas;
cultivaron el lino; aprendieron a domesticar animales; construyeron ciudades; enterraron
a los muertos; desarrollaron la idea de Dios, e iniciaron los viajes a grandes distancias en
busca de metales preciosos y materias primas. Así se inició la difusión y la colonización,
lo que provocó el desarrollo de distintas civilizaciones a las orillas del río Nilo (M. Harris:
1985).
41
Simultáneamente surgieron nuevos centros de civilización arcaicos que sobrevivieron y
prosperaron, como los del Nuevo Mundo. Perry planteó que las tribus agrícolas de
Estados Unidos deben sus costumbres a México y a las regiones cercanas de este país.
Esta hipótesis se puede probar, ya que estas culturas cultivaban el maíz y otras plantas
meridionales como las diferentes clases de calabaza. Todo lo generado en el Nuevo
Mundo viene de México; el cultivo llegó a México desde los puntos más avanzados de la
cultura egipcia y, por lo tanto, Egipto es la fuente universal de toda la cultura. Sin
embargo, hay razones para dudar que México sea el centro originario del cultivo en
América, pues el maíz, por ejemplo, pudo cultivarse primero en Sudamérica; otra planta
alimenticia básica, la yuca, pudo preceder al maíz en el Nuevo Mundo, pero además
existen varios focos independientes del cultivo americano.
Elliot Smith y Perry aplicaron este criterio al encontrar en todo el mundo la "organización
dual" que deriva de Egipto, y consideraron que la división de la comunidad en mitades
unidas está relacionada con cualquier significación dada al número dos. En todos los
casos de extinción de uno de los tres clanes exogámicos quedan dos clanes, como un
fenómeno secundario que se debe a un desarrollo independiente. La India, Indonesia,
Oceanía y Norteamérica representan la forma más antigua de organización social dual,
junto con un sistema de clanes totémicos, aunque culturalmente eran diferentes de la
gente común.
El grupo dominante se dividía en dos partes: la parte superior era dirigida por los Hijos
del Sol, quienes se encontraban de un extremo a otro del mundo en conexión con la
civilización arcaica y estaban relacionados con el cielo, al que iban al morir. La otra parte
dominante la integraban los nobles, quienes eran la autoridad civil del Estado, realizaban
las operaciones guerreras y estaban relacionados con el mundo subterráneo de los
muertos, como lo estaban asimismo los del pueblo en común. La división social del
Estado era universal en todas las civilizaciones arcaicas y las comunidades muy
apartadas adquirieron su cultura de una misma fuente. Los australianos decían que su
organización les fue dada por seres maravillosos relacionados con el cielo. En
Norteamérica los héroes culturales son los hijos gemelos del Sol. El único lugar donde
hay vestigios de estas civilizaciones es Egipto, por lo que se entiende que la civilización
se extendió por todo el mundo (A. Palerm: 1977).
42
ACTIVIDAD DE REGULACIÓN
1. ¿Qué es el difusionismo?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
II. Lee con atención la siguiente lectura “Puro mexicano” y realiza un listado de
elementos culturales por continente completando el cuadro que viene al final del texto
y anota las conclusiones a que llegaste sobre el difusionismo.
43
Puro Mexicano
(Jaime Litvak King)
44
EUROPA ÁFRICA ASIA AMÉRICA CONCLUSIONES
45
1.5 ENFOQUE ESTRUCTURALISTA
En Francia, a principios del siglo XX, se desarrolló una escuela de Sociología que influyó
en los principales antropólogos británicos, y que provocó se enfocaran al estudio de
sociedades contemporáneas, abandonando la Arqueología y la Antropología física. Esta
escuela estaba encabezada por Emile Durkheim (1858-1917), cuyos trabajos, en su
mayor parte, se publicaron en la revista L'Année Sociologique, fundada en 1898 como
una vía de opinión.
46
La estructura la define como un esquema mental común a un grupo humano que se
oculta en estructuras sociales autónomas y que existe gran cantidad de ellas como
grupos humanos; las estructuras vienen siendo la realidad social, es decir; refleja las
relaciones que establece el hombre con la naturaleza.
Los aportes más importantes realizados por este autor se refieren al método
estructuralista (bricoler) que permite la reconstrucción de los sistemas conceptuales o
estructuras internas de culturas fragmentadas o despobladas. Así mismo sienta las
bases para el marxismo estructuralista como corriente teórica.
47
La exogamia es la regla que prohíbe el matrimonio dentro de un grupo definido, es decir,
es necesario definir al grupo para establecer la relación de sus miembros y la prohibición
del incesto puede ser una regla.
En la organización dualista los miembros de una comunidad se dividen en dos partes, las
cuales mantienen entre sí relaciones complejas opuestas y se encuentran relacionadas
en diferentes formas de rivalidad y cooperación; generalmente estas mitades son
exogámicas. Esta organización está clasificada por parentesco, en donde los primos se
clasifican en dos categorías: a) los primos paralelos son los hijos(as) del hermano del
padre y los hijos(as) de la hermana de la madre y b) los primos cruzados son los
hijos(as) de la hermana del padre y los hijos(as) del hermano de la madre, colaterales de
la misma generación más próximos con los que el matrimonio es posible.
Esquema 1.
48
b) Los aranda: Poseen cuatro tipos de grupos locales y cada uno se divide en dos
secciones. En el proceso A1 intercambia con B1, A2 con D2, C1 con D1 y B2 con
C2 (esquema 2). Este sistema se forma de ocho secciones que se componen de
secciones conectadas entre sí por la alternancia de generaciones en la línea
paterna y por el intercambio simple.
Esquema 2.
Esquema 3.
Desde el punto de vista local, la permanencia del carácter patrilineal del sexo masculino
va acompañada de la alternancia general y en la posición horizontal los de carácter
matrilineal A y B, que se reproducen en la misma posición de dos generaciones más
abajo; desde el punto de vista global, entre X-Y existe un intercambio restringido
recíproco matrimonial en dos sentidos: a) una doble unifiliación y b) un intercambio
matrimonial que asegura la reproducción de los mismos caracteres en las generaciones
alternas, 1 y 3, 2 y 4.
49
Esquema 4.
Denominemos a las tres líneas patrilineales con X, Y y Z; desde el punto de vista local, el
modelo es orientado: el matrimonio de un hombre y el de su hermana son diferentes,
mientras que ego se casa con X, su hermana se casa con Z, así todos los hombres de
las generaciones siguientes de Y se casarán con X, y todas las mujeres de Y se casarán
con Z.
50
Esquema 5.
ACTIVIDAD DE REGULACIÓN
51
3. ¿A qué se refiere la teoría restringida y la general?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
1. Marca con una cruz todos los posibles miembros de EGO, si la residencia fuera
patrilocal.
2. Traza una línea punteada alrededor de las personas que vivirían con EGO en caso
de que este formara parte de una familia nuclear.
52
RECAPITULACIÓN
analizan a la
CULTURA
a través del
ESTRUCTURALISMO
EVOLUCIONISMO
CULTURALISMO DIFUSIONISMO
por
por por FUNCIONALISMO por
por
H. LEWIS FRANZ ELLIOT CLAUDE
MORGAN BOAS B. MALONOSKI SMITH LÉVI
A.R.
Da los RADCLIFFE STRAUSS
conceptos Da los BROWN Da los Da los
de conceptos Da los
conceptos conceptos
de conceptos
de de
de
CULTURA RELATIVISMO
CIVILIZACIÓN CULTURAL FUNCIÓN ORIGEN DE ESTRUCTURA
usa y ESTRUCTURA LA CULTURA
es
analiza en los
PARENTESCO PARTICULARISMO EGIPTO
HISTORICO SISTEMAS
ETAPAS
EVOLUTIVAS SISTEMAS SOCIOCULTURALES
SOCIOCULTURALES
son
PARENTESCO
SALVAJISMO
BARBARIE
CIVILIZACIÓN
53
ACTIVIDADES INTEGRALES
ENFOQUE
AUTOR (ES) PRINCIPALES POSTULADOS
ANTROPOLÓGICO
∗ Plantea que el origen de todas
las culturas y civilizaciones es
Estructuralismo Lewis Henry Morgan Egipto y que esto se llevó a cabo
a través de la navegación.
∗ Establece que todas las
sociedades tienen el mismo
Culturalismo Grafton Elliot Smith desarrollo y que necesariamente
pasan por tres estadíos:
salvajismo, barbarie y civilización.
∗ Crea un nuevo método llamado
bricoler con el fin de encontrar
explicaciones parciales apoyadas
Evolucionismo Claude Lévi–Strauss en datos de campo para entender
las estructuras en los sistemas
culturales.
∗ Plantea las funciones de la
cultura como satisfactor de
Funcionalismo Franz Boas necesidades a través de las
instituciones. Así mismo sustituye
el análisis de la cultura por la
estructura.
∗ Propone el estudio individual de
B. Malinowski las culturas a través de
Difusionismo reconstrucción de la historia, a lo
A. R. Radcliffe–Brown cuál llama particularismo
histórico.
54
AUTOEVALUACIÓN
ENFOQUE
AUTOR (ES) PRINCIPALES POSTULADOS
ANTROPOLÓGICO
∗ Plantea que el origen de todas
las culturas y civilizaciones es
Estructuralismo Lewis Henry Morgan Egipto y que esto se llevó a
cabo a través de la
navegación.
∗ Establece que todas las
sociedades tienen el mismo
Culturalismo Grafton Elliot Smith desarrollo y que
necesariamente pasan por tres
estadios: salvajismo, barbarie y
civilización.
∗ Crea un nuevo método llamado
bricoler con el fin de encontrar
explicaciones parciales
Evolucionismo Claude Lévi-Strauss apoyadas en datos de campo
para entender las estructuras
en los sistemas culturales.
∗ Plantea las funciones de la
cultura como satisfactor de
Funcionalismo necesidades a través de las
Franz Boas instituciones. Así mismo
sustituye el análisis de la
cultura por la estructura.
∗ Propone el estudio individual
B. malisnowski de las culturas a través de
Difusionismo reconstrucción de la historia, a
A. R. Radcliffe-Brown lo cuál llama particularismo
histórico.
55
56
CAPÍTULO 2
57
58
PROPÓSITO
¿Qué aprenderás?
¿Cómo lo aprenderás?
59
60
CAPÍTULO 2
La investigación realizada por está disciplina no solo proporciona información del pasado
cultural, sino que a su vez realiza interpretaciones teóricas sobre las culturas a partir de
diferentes posturas teóricas y metodologías. Así mismo se convierte en el vínculo con
otras ciencias como la Química, Biología, etc.
Durante mucho tiempo la arqueología fue considerada como Historia, Ciencia natural,
Sociología y hasta Antropología del pasado por carecer de un cuerpo teórico y
metodologías más precisas.
¿Quiénes vivían aquí?, ¿A qué época pertenecen?, ¿Quiénes construyeron esto?, ¿Qué
significado tienen?, etc.
61
2.1 ARQUEOLOGÍA AMBIENTAL
Dentro de la Arqueología ambiental, la Ecología aporta elementos para responder y
ayudar sobre bases científicas al ser humano en la interrelación con el mundo material
que le rodea.
La Ecología florece como ciencia en los inicios del presente siglo. En los años treinta,
Julián H. Steward expresó el alcance que podría tener esta ciencia como parte de la
Antropología y de la Arqueología ambiental. Para este autor era muy importante
establecer que, dentro del "método ecológico", existe una "interrelación dialéctica" o
"causalidad recíproca" o "retrodirigida" (en inglés fedback), entre el entorno natural y la
cultura humana.
Para Steward ciertos sectores de la cultura están más sujetos a una fuerte dependencia
del medio; propuso la aplicación del análisis ecológico para investigar las posibles
analogías entre una cultura y otra, pero sólo a partir de aquellos sectores. Tales "núcleos
culturales" están constituidos por la vida económica de un pueblo "estrechamente
vinculado al problema de la subsistencia y a las transacciones comerciales" (Steward:
1955).
Los factores ecológicos fueron estudiados como causas de ciertos fenómenos culturales,
pero durante las últimas décadas, los arqueólogos se han percatado de que para
explicar el desarrollo y el cambio cultural prehistórico se requiere más que el sencillo
reconocimiento de rasgos del medio ambiente físico, como los ya mencionados. Su
importancia reside en la forma en que las poblaciones biológicas se adaptan al medio
ambiente y los cambios en el medio físico que resultan de estas adaptaciones. En este
contexto, las poblaciones humanas son de una especie biológica como cualquier otra y
uno de los propósitos de la Ecología cultural es considerar las formas de la cultura
humana como las adaptaciones que los humanos han hecho a las condiciones medio
ambientales y ecológicas (McClung: 1979).
Desde el punto de vista cultural, según Sanders y Price (1968), la Ecología estudia tres
niveles de relación entre el hombre y su medio ambiente.
b. La relación entre una comunidad humana y las plantas, los animales silvestres y
domesticados, de que depende.
62
c. La determinación del grado en que se presentan los patrones de organización de
una comunidad local y entre comunidades humanas.
Por otro lado, para Trigger (1951) la interacción entre un grupo humano y su ambiente
natural es uno de los tres conjuntos de relaciones más importantes que los ecólogos
culturales debían estudiar; el segundo consiste en las relaciones sociales por medio de
las cuales se realizan las tareas para asegurar la supervivencia del grupo a corto y largo
plazo, y el tercero se refiere a las relaciones sociales y psicológicas que aseguran la
culturización de las generaciones sucesivas y proporcionan los incentivos y compromiso
ideológico que hacen que los individuos funcionen como miembros de un grupo. El total
de esta compleja y variable red de relaciones es esencial para la adaptación de una
sociedad a su ambiente.
Megers (1954) formuló la siguiente ley basada en los tipos de ambiente: "El nivel de
desarrollo que alcanza una cultura depende del potencial agrícola del medio ambiente
que ocupa."
Una de las teorías más conocidas que se basa en los principios de la Arqueología
ambiental es la teoría causal-hidráulica de Karl Wittfogel, que aplicó para explicar el
origen y desarrollo de las grandes civilizaciones antiguas. Los casos básicos del modelo
de dicha teoría son:
63
2. Se refiere al medio natural como la necesidad de manejar el agua para usos
agrícolas, ya sea por su extrema escasez (desiertos y zonas áridas) o bien por su
abundancia (trópico húmedo y zonas áridas).
64
La Paleoecología es una aplicación de la arqueología ambiental entre otras que estudian
las condiciones físico-ambientales en que se desarrollaron las civilizaciones del pasado.
De esta forma, procura identificar los restos de plantas y animales asociados con
determinados estratos geológicos y reconstruir su entorno físico. Las sociedades
estratigráficas, son esenciales en el estudio de las asociaciones ecológicas extintas; los
restos humanos, de plantas y animales, junto con los indicios de su entorno físico deben
coexistir en el seno del mismo estrato geológico. Por una parte están los restos de los
individuos muertos, generalmente se trata de fragmentos del esqueleto, fosilizados o no,
o bien, seres humanos completamente momificados y huellas o modelos dejados de la
tierra. Además, están los artefactos, los ornamentos, las tumbas, templos y otros restos.
El material óseo proporciona indicios más directos sobre la población humana primitiva;
los yacimientos arqueológicos pueden usarse también para calcular el tamaño de una
población. Sólo en determinadas circunstancias puedan usarse los restos de animales y
plantas para deducir las relaciones ecológicas asociadas al hombre. La evidencia más
poderosa ésta en una “forma arqueológica” característica, una estructura física
indiscutible como un hogar, una cueva, el piso de una casa ó una pirámide. Por ejemplo,
las asociaciones de restos de fauna extinta, como el mamut, con implementos
elaborados por el hombre -cuchillos y raspadores de obsidiana- permite inferir la
coexistencia del hombre y del mamut en una misma época y ver a este último como una
presa de los grupos humanos de cazadores recolectores.
En conclusión, el enfoque ecológico puede ser adoptado por el arqueólogo no sólo como
una guía en la recopilación de datos sino también como marco interpretativo desde el
cual examina la cultura. Los materiales arqueológicos y la organización social se
estudian en su relación mutua y con el ecosistema general del hombre y la naturaleza.
La importancia de la Ecología radica en que dirige los esfuerzos interpretativos desde el
interés por los individuos a las relaciones entre el hombre y su medio: determinismo
ambiental. Éste subraya la interdependencia entre cultura y medio, la complejidad de las
situaciones ambientales y la circunstancia de las diversas adaptaciones del hombre a
ellas, junto con el aspecto dinámico de la subsistencia y otros sistemas de adaptación. El
enfoque ecológico ha hecho viable y científicamente productiva la antigua idea de que el
medio es determinante para las formas de vida humana.
65
ACTIVIDAD DE REGULACIÓN
66
2.2 NUEVA ARQUEOLOGÍA
A mediados de los sesenta surgió en Arqueología la posición teórica conocida como
Nueva arqueología, Arqueología procesual o Arqueología explícitamente científica. Esta
corriente domina la disciplina tal como se practica actualmente en Estados Unidos e
incluso ha trascendido a algunos puntos de Europa (Gándara: 1980).
67
b) La Arqueología se concibe como parte de la Antropología; en consecuencia,
comparte con ella un mismo objetivo específico: la explicación de la variabilidad
cultural, tal como se expresa en el lapso total de la existencia del hombre. Sin
embargo, su objeto de estudio, la cultura, ya no se concibe como un conjunto no
jerarquizado de rasgos correspondientes a normas mentales, sino como el
mecanismo de adaptación peculiar de las poblaciones humanas, según White
(1959).
68
3. La naturaleza organizada del registro arqueológico (la estructura arqueológica); el
rechazo de limitaciones a priori del material arqueológico y la función de la
analogía como fuente de hipótesis.
Otro nuevo arqueólogo, Kent Flannery, se refiere aquí a la actitud científica de que
la hipótesis más adecuadamente confirmada en cada momento es simplemente la
mejor aproximación a la verdad de que se dispone.
69
Por último, gran parte del trabajo de los arqueólogos científicos se dirige al desarrollo de
los métodos arqueológicos que informen sobre los acontecimientos y procesos culturales
significativos del registro arqueológico. En la última década los arqueólogos cuentan con
nuevas y potentes herramientas para indagar en el pasado con los avances tecnológicos
se han introducido métodos más avanzados como el uso de la computadora como un
instrumento imprescindible y nuevos programas de gráficos en tercera dimensión
(software en 3d) que resultan una gran ayuda para la reconstrucción de monumentos y
objetos arqueológicos, recreando la textura, los colores y hasta las costumbres de las
más antiguas culturas de la historia cuya combinación con imágenes de video y
grabaciones sonoras están dando lugar a los primeros documentales multimedia de uso
docente y de divulgación. Así mismo la computadora es accesible, rápida y potente, ha
servido de auxilio tanto en la introducción de métodos más avanzados como en la
actualización de los métodos tradicionales (figura 1). Estos métodos y la información
resultante son necesariamente requisitos previos a las contribuciones que la Arqueología
puede hacer a la Antropología y a la totalidad de la ciencia social.
70
Se espera que los datos arqueológicos sean útiles para contrastar hipótesis procedentes
de teorías de interés antropológico general. La capacidad de los arqueólogos para llevar
hasta el máximo los avances en teoría cultural depende de la existencia y viabilidad de
un cuerpo progresivo de teoría y método arqueológico... es un intento más de demostrar
la necesidad de un cambio en la metodología, de manera que los arqueólogos empiecen
a comprobar la validez de los principios explicativos de uso corriente, y traten de
reafinarlos o sustituirlos por hipótesis verificadas que relacionen la significación de los
datos arqueológicos con las condiciones del pasado. (Binford: 1968).
ACTIVIDAD DE REGULACIÓN
71
II. Analiza el siguiente esquema del entierro de Tlatilco (figura 2) y explica todos los
rasgos posibles de la sociedad del horizonte Preclásico en la cuenca de México.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
72
2.3 ARQUEOLOGÍA ANALÍTICA
Esta corriente intenta, además de incorporar avances metodológicos y técnicas dentro
de la disciplina arqueológica, como serían la teoría de sistemas, análisis estadísticos y
de laboratorio, etc., establecer una teoría general de la disciplina tomando en cuenta la
investigación contemporánea y el mismo desarrollo interno de la disciplina. Establece
que los objetivos fundamentales de la Arqueología son:
73
Un ejemplo de esta teoría es la explicación de Kent Flannery sobre el desenvolvimiento
de las sociedades de cazadores recolectores en Mesoamérica. Él observó que las
grandes transformaciones de la sociedad, como el origen de la agricultura, son resultado
de la incapacidad de ciertos mecanismos de regulación para mantener los valores y
rasgos básicos de una sociedad dentro de ciertos límites, así la necesidad de alimentar a
una población creciente -que ya no podía mantenerse y desarrollarse con los patrones
antiguos de caza y recolección- provocó una economía cuya única ventaja fue la de ser
altamente productiva en comparación con la caza-recolección: la agrícola. Para Flannery
lo fundamental no es la búsqueda de la primera semilla cultivada o el primer animal
domesticado sino del proceso general de surgimiento de la nueva forma de economía a
través del análisis de sus factores.
74
Para lograrlo se utilizan diversos métodos y procedimientos como el análisis de los
patrones de asentamiento de los grupos humanos, su distribución dentro de un territorio
y al interior de cada asentamiento, estableciendo áreas de actividades específicas. Por
otra parte, se emplean técnicas de análisis estadístico de los datos que se obtienen, la
metodología derivada directamente del uso de la computadora para la organización y
análisis de los datos del arqueólogo, lo cual optimiza la capacidad de análisis del mismo.
ACTIVIDAD DE REGULACIÓN
3. Explica cómo se desarrolla este enfoque con base en el estudio del contexto de
materiales culturales que recupera el arqueólogo.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
75
RECAPITULACIÓN
A través del siguiente mapa conceptual se explican los principales enfoques teóricos del
análisis arqueológico.
ANTROPOLOGÍA
Se auxilia de la
ARQUEOLOGÍA
reconstruye la
CULTURA
la interpreta a través de
ENFOQUES
76
ACTIVIDADES INTEGRALES
77
2. ¿Qué método utilizarías para explicar los elementos culturales que observar?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
78
AUTOEVALUACIÓN
I. Revisa las respuestas, en caso de tener errores consulta con tu asesor y corrige.
1. El medio ambiente fue fundamental para el desarrollo histórico del grupo Pima, ya
que en el esquema se observa como evolucionaron de ser cazadores–
recolectores pasando por mineros y finalmente agricultores que se establecieron
en Casas Grandes, Chihuahua y que actualmente es una zona arqueológica de
gran importancia en el norte del país.
3. La arqueología analítica.
4. No.
79
RECAPITULACIÓN GENERAL
∗ Histórico
MÉTODO ∗ Comparativo ∗ Inductivo
∗ Empírico
∗ Parentesco clasificatorio
∗ Cultura
∗ Estadíos:
CONCEPTOS ∗ Relativismo cultural
o Salvajismo,
∗ Particularismo histórico
o Barbarie y
o Civilización
80
ENFOQUE Funcionalismo
AUTOR Bronislaw Malinoski Alfred Reginal Radcliff-Brown
∗ Comparativo
MÉTODO ∗ Comparativo ∗ Histórico
∗ Funcional
∗ Estructura social
∗ Cultura
∗ Sistema social
CONCEPTOS ∗ Función
∗ Institución
∗ Función sociocultural
∗ Función
∗ Uso de la etnografía.
81
ENFOQUE Difusionismo Estructuralismo
AUTOR Grafton Elliot Smith Claude Lévi Strauss
∗ Comparativo.
MÉTODO ∗ Comparativo
∗ Bricoler (estructuralista)
∗ Estructura elemental.
CONCEPTOS ∗ Difusión
∗ Sistemas
∗ Niega la capacidad del hombre como ∗ Observo que las estructuras existen
poco inventivo, la invención de ocultas y que actúan sobre los
cualquier pueblo. individuos.
82
ENFOQUES PRINCIPALES POSTULADOS
ARQUEOLOGICOS
83
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN
1. Lewis Henry Morgan para caracterizar cada etapa del desarrollo evolutivo de la
humanidad, considera fundamental tomar en cuenta la… ( )
a) Producción de la subsistencia
b) Difusión de la cultura tradicional
c) Funcionalidad de la sociedad
a) Barbarie
b) Salvajismo
c) Civilización
3. Según Morgan los grupos que han llegado a la civilización se distinguen debido a
que cuentan con la… ( )
a) Escritura fonética
b) Agricultura extensiva
c) Cerámica de barro
a) Funcionalismo
b) Estructuralismo
c) Culturalismo
84
6. Uno de los aportes más importantes de B. Malinowski a la antropología fue él…
( )
a) Uso del diario de campo
b) Aprendizaje de lenguas nativas
c) Análisis de información documental
a) Difusionismo
b) Culturalismo
c) Funcionalismo
a) Estructura social
b) Institución social
c) Organización social
a) La navegación y la migración
b) El comercio y la guerra
c) La religión y la conquista
a) Egipto.
b) Mesopotamia.
c) Grecia.
a) Estructura
b) Institución
c) Unidad
12. Método que busca explicaciones parciales para entender los sistemas
culturales… ( )
a) Comparativo
b) Funcional
c) Bricoler
85
13. Enfoque arqueológico que se centra en el estudio de la cultura a partir de
establecer la relación entre los restos materiales y el medio ambiente es la…
( )
a) Arqueología analítica
b) Nueva arqueología
c) Arqueología ambiental
a) Vestigios arqueológicos
b) Teorías antropológicas
c) Nuevas técnicas
15. El uso de la técnica del polen para fechar objetos arqueológicos es usado por
la… ( )
a) Antropología física
b) Arqueología cultural
c) Nueva arqueología
86
AUTOEVALUACIÓN
Revisa tus respuestas con la de esta sección en caso de existir algún error, consúltalo
con tu asesor.
1. a 9. a
2. a 10. a
3. a 11. a
4. c 12. c
5. a 13. c
6. a 14. a
7. c 15. c
8. a
87
ACTIVIDADES DE GENERALIZACIÓN
Las siguientes actividades tienen como objetivo reforzar los contenidos que se presentan
en este fascículo.
I. Visita la casa de cultura en la comunidad en que viven y realiza una entrevista con el
responsable de la misma para conocer:
II. Realiza una investigación documental sobre el museo de sitio y la zona arqueológica
más cercana al lugar en donde vives y posteriormente visítala, contesta lo que se te
solicita a continuación.
ARQUEOLOGÍA AMBIENTAL
NUEVA ARQUEOLOGÍA
ARQUEOLOGÍA ANALÍTICA
b) En el museo de sitio observa los objetos que se te presentan, elige uno y escribe
las técnicas de datación de materiales arqueológicos que utilizarías.
88
GLOSARIO
89
Estructura. La manera que se integra y organiza las partes de un todo.
90
Palinología. Técnica auxiliar de la Arqueología que estudia el polen fósil y las
esporas. Los granos de polen y esporas encontradas en una
determinada capa son representativos de la flora de la región en
el periodo en que la capa se formó; por lo tanto, dan el cuadro
botánico de aquella área.
91
BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA
ARIZA, Luis Miguel. “La arqueología virtual reconstruye el pasado tal y como era” en
Revista Muy Interesante, Editorial Televisa, México, 1998, No. 8, pp. 78-
88.
92
KIRCHOFF, Paúl. "Mesoamérica: sus límites geográficos, composición étnica y
caracteres culturales". Sup. 3, Revista Tlatoani, CPAENAH, México,
1967.
LITVAK, King. Jaime. Todas las piedras tienen 2000 años: Una introducción a la
arqueología, Trillas, México, 1986.
PALERM, Ángel. México prehispánico, evolución ecológica del Valle de México. CNCA ,
México. 1990.
STEWARD, Julian. Theory of culture change. University of Illinois Press, Urbana, 1995.
93
TRIGGER, Bruce G. "La Arqueología como ciencia histórica", en Boletín de Antropología
Americana. México, 1981.
94
COLEGIO DE BACHILLERES
INTRODUCCIÓN A LA
ANTROPOLOGÍA I
1
2
Í N D I C E
INTRODUCCIÓN 5
RECAPITULACIÓN 40
ACTIVIDADES INTEGRALES 41
AUTOEVALUACIÓN 42
3
CAPÍTULO 2. LA PLURALIDAD ÉTNICO–NACIONAL 43
EN MÉXICO
PROPÓSITO 45
RECAPITULACIÓN 71
ACTIVIDADES INTEGRALES 72
AUTOEVALUACIÓN 73
RECAPITULACIÓN GENERAL 75
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN 79
AUTOEVALUACIÓN 82
ACTIVIDADES DE GENERALIZACIÓN 83
GLOSARIO 84
BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA 87
4
INTRODUCCIÓN
En México su historia tienen raíces muy profundas desde hace más de 500 años junto
con el descubrimiento del continente americano por Cristóbal Colón seguido de un
proceso de conquista y evangelización de los indígenas mesoamericanos con el fin de
justificar la “Civilización”.
Durante el Porfiriato los “Indios” y todo aquello relacionado pasaron a ser sujetos-objetos
de Museo; es decir, la Antropología como ciencia tuvo fines históricos para la
preservación del “Patrimonio Nacional”.
5
6
CAPÍTULO 1
7
8
PROPÓSITO
¿Qué aprenderás?
• El estudio que han realizado diversos autores sobre los indígenas acerca de una
supuesta cultura e identidad nacionales.
¿Cómo lo aprenderás?
- Manuel Gamio.
- Gonzalo Aguirre Beltrán.
- Moisés Sáenz.
- Alfonso Caso.
• A fin de ubicar los aportes que hicieron el desarrollo del pensamiento antropológico.
9
10
CAPÍTULO 1
Según Alfonso Caso, a los indígenas se les define a través de tres puntos básicos:
1. Cultural: son grupos que utilizan objetos, técnicas, ideas y creencias de origen
prehispánico.
2. Lingüístico: son personas que hablan un idioma indígena.1
3. Psicológico: son individuos que "se sienten" parte de una comunidad indígena.
Indio es aquel que se siente pertenecer a una comunidad indígena; y es una comunidad
indígena aquella en la que predominan los elementos no europeos; que hablan
preferentemente una lengua indígena; que posee en su vida espiritual y material
elementos indígenas en fuerte proporción, y que por último tiene un sentido de
comunidad aislada dentro de la otras comunidades que la rodean, que la hacen
distinguirse a sí misma de los pueblos blancos y mestizos.2
1
Caso, Alfonso, citado por Margarita Nolasco, en: De eso que llaman Antropología mexicana. Comité de Publicaciones de
Alumnos de la ENAH, México, pp. 69-70.
2
Caso, Alfonso, citado por Javier Guerrero, en: Indigenismo, modernización y marginalidad. Una revisión crítica. Juan Pablos
Editor, México, 1979, pp. 58-59.
11
1.1 PRECURSORES DEL INDIGENISMO EN MÉXICO
Para conocer las propuestas de algunos representantes de la Antropología mexicana
sobre la problemática de los indígenas, se tomó como punto de partida el régimen
presidencial de Álvaro Obregón, ya que en ese periodo se intentó crear un espíritu
nacional en nuestro país, a través de distintos trabajos, especialmente el de José
Vasconcelos.
José Vasconcelos fundó una política social, cultural y educativa del Estado
posrevolucionario con el objetivo de establecer una identidad nacional y una sociedad
más humanista. Para él, el país estaba radicalmente dividido geográfica, social, racial,
lingüística y culturalmente, por lo que proponía que mediante la educación al indígena
debía incorporarse a la nación, no discriminarlo; la idea consistía en propiciar el
mestizaje, es decir, que todos los indios debían ser incorporados para terminar con el
sometimiento.
3
Blanco, José J.: "El proyecto educativo de José Vasconcelos como programa político", en En torno a la cultura nacional, INI,
México, 1976, p.94.
12
Entre 1921 y 1924, durante su gestión en la Secretaría de Educación Pública,
Vasconcelos integró los intereses de la población para propiciar que el Estado se
abocara al programa de educación para la civilización, donde exigía el esfuerzo
coordinado de tres figuras:
Para Vasconcelos la pintura debía ser un texto que se dirigiera a un pueblo analfabeto,
sin tradición democrática pero receptiva a las figuras del bien y el mal, el origen y el
porvenir, los mitos, lemas, símbolos de los personajes, grupo o clase de la vida nacional.
En suma, el artista no sería sólo la voz del pueblo, sino su guía.
13
EL LIBRO: Vasconcelos inundó con libros técnicos y clásicos el espacio vital del pueblo,
buscaba crear hábitos de lectura ordenando la fabricación de libros y la creación de
escuelas.
En 1924 aparecieron dos libros trascendentes: Lecturas clásicas para niños y Lecturas
clásicas para mujeres; de este segundo estuvo a cargo de su elaboración Gabriela
Mistral, quien atendió la invitación de Vasconcelos y preparó el material con la intención
de que las lecturas para mujeres sirvieran de base para el texto escolar y de guía para el
maestro, pero sobre todo para que el libro reivindicara el lugar y la labor de la mujer ya
que en las campañas de alfabetización había participado de manera entusiasta.
En este momento se pensó en el magisterio como el lugar más digno, útil y posible para
la dignificación de la mujer y la nueva época del país.
Para Vasconcelos la educación era una acción humanista, y la escuela debía desarrollar
4
destreza, entusiasmo y amor a la patria en cada individuo. Así, los ideales de José
Vasconcelos fundaron las bases para que otros autores preocupados por resolver la
problemática de los indios, apoyaran sus propuestas de trabajo, como lo hizo Manuel
Gamio.
4
Blanco, José J.: Se llamaba Vasconcelos. Una evocación crítica. FCE, México, 1983, pp. 82-108.
14
En los años 30, comenzó a hacer menos trabajo en el terreno y a centrarse más en los
aspectos de la migración y del trabajo entre los Estados Unidos y el México. Él publicó
de nuevo los libros en su investigación, solamente esta vez en inglés. Actualmente,
muchos de sus libros se están traduciendo a español y se están trayendo a México para
ayudar más a la investigación de los actuales antropólogos.
Según Manuel Gamio, México no podía ser una nación pues carecía de unidad étnica,
de un idioma común y de una cultura homogénea; por eso, desde 1920 se preocupó
por recuperar la tradición mexicana, y sus planteamientos se encaminaron hacia la
unidad racial y cultural de una sociedad forjadora de su propio destino. En la
práctica antropológica consideraba fundamental conocer las características raciales,
lenguaje, situación económica y condiciones del ambiente físico de los grupos étnicos,
para proponer, por medio de las instituciones oficiales, los medios adecuados que
fomentaran el desarrollo de las poblaciones, ya que mediante ello se lograría su
acercamiento racial, fusión cultural y equilibrio económico y sólo así se formaría una
nacionalidad coherente, definida y una verdadera patria.
5
Gamio, Manuel: Forjando patria (Sepan Cuántos). Porrúa, México, 1982, p. 193.
6
Ibid. P. 325.
7
Gamio, Manuel: Hacia un México nuevo. INI, México, 1987, p. 23.
15
PROYECTO DE
INTEGRACIÓN NACIONAL
INTENSIFICANDO EL MESTIZAJE.
UNA RAZA HOMOGÉNEA.
Así, la nación absorbería recíprocamente los "valores positivos" indígenas como el arte,
la sensibilidad y la historia. De este proceso surgiría una cultura nacional, una patria
fuerte y equilibrada, sede de una raza cósmica como diría José Vasconcelos. En el
proyecto de integración que proponía Gamio se consideraba fundamental la interacción
del aspecto económico y el cultural, ya que así se lograría la acción benéfica en todas
las poblaciones.
16
PROYECTO DE INTEGRACIÓN E
INCORPORACIÓN
DEL INDIO A LA CIVILIZACIÓN
CULTURA
NACIONAL
CARACTERÍSTICAS CARACTERÍSTICAS
MATERIALES INTELECTUALES
17
De esta interacción Manuel Gamio derivó un concepto de cultura más amplio:
La escuela se concebía como un agente de cambio integral que implantaría los valores
positivos de Occidente, y desarraigaría los valores negativos de la tradición, como un
mecanismo capaz de alterar las estructuras fundamentales de las comunidades
indígenas. La escuela rural se consideró como un espacio que permitía recibir las
influencias de la patria moderna, mediante la castellanización y alfabetización de los
indígenas.9
Así, imperó la idea de integrar e incorporar al indio mediante la Teoría educativa, por lo
que la escuela rural mexicana se veía como la posibilidad de que México fuera un sólo
país de una sola lengua y una sola cultura.
8
Gamio, Manuel: op. cit., pp. 35-36.
9
Warman, Arturo: De eso que llaman Antropología mexicana. Comité de Publicaciones de la ENAH, México, p. 30.
18
“...es de tal manera peligroso para los intereses científicos nacionales que el gobierno
constituido sea obstaculizado por quienes tanto lo menospreciaron, que nos
apresuremos a unir nuestra más enérgica protesta a las que por todas partes se elevan
en la nación, ante la actitud criminal de esos elementos descalificados. Nos referimos
concretamente al reciente regreso del ex presidente general Calles a México, y a las
conspiraciones e intrigas que sus adeptos urden contra el régimen excepcionalmente
puro y patriótico del presidente Cárdenas”.10
“Con particular atención hemos venido observando la situación de dolor que en esta
entidad, como en otras de la República, Chiapas y Oaxaca entre ellas, sufren las masas
indígenas. Hemos visto aquí como allá todo el esfuerzo de los aborígenes no les rinde el
provecho necesario no ya para cubrir sus carnes desnudas, pero ni siquiera para
alimentarse regularmente. Seguiremos empeñados en que los pueblos indígenas
alcancen un mejoramiento efectivo en el orden económico y en el educacional, a fin de
que disfruten de las riquezas naturales que en tan gran escala existen en este país, que
es suyo.11
Todos los hombres son iguales entre sí, y por lo tanto, sólo con estrechar la mano
fuertemente, se patentiza al compañero y al amigo la solidaridad y el afecto... La
obligación de la Revolución es resolver primero los problemas económicos y educativos
de las masas indígenas. No olviden que en sus escuelas tienen ustedes las bases de su
liberación.
El gobierno de mi cargo está pugnado por lograr la mejoría de ustedes, para que ustedes
y sus hijos se sustenten y vivan mejor, y les aseguro que trabajaremos sin descanso
hasta lograrlo”.12
10
Gamio, Manuel: op. cit., p. 239.
11
Fragmento del discurso de Lázaro Cárdenas en Pachuca, Hidalgo, el 3 de junio de 1934. Citado en México Indígena. INI,
México, 1978, p. 65.
12
Fragmento del discurso de Lázaro Cárdenas en Pátzcuaro, Michoacán, el 10 de agosto de 1935. Citado en México Indígena.
INI, México, 1978, P.66.
19
De las instituciones que surgieron en el periodo cardenista, una se ocupó
específicamente de los indios: el Departamento Autónomo de Asuntos Indígenas, del
cual fue director Luis Chávez Orozco, quien propuso la necesidad de un rápido
desarrollo en el campo para lograr el desenvolvimiento socio-económico de los
indígenas.
Chávez Orozco proclamaba el derecho de los indígenas para conservar sus costumbres
y lenguajes propios; con él se produce un cambio importante: el español para los
indígenas no como lengua dominante sino como complemento.
Vicente Lombardo Toledano y Luis Orozco son los principales exponentes del
indigenismo; su labor se sustentaba en la convicción de que el cambio socio-económico
era importante para elevar los niveles de vida en el campo, que el cambio sólo podría
lograrse mediante la organización política de los grupos indígenas, y que el
mantenimiento de la identidad étnica constituía un elemento en la organización de la
población rural.
En 1938 Cárdenas reorientó la política indigenista: "No hay que tratar de incorporar al
indio, ahora necesitamos respetar sus formas de vida y sus lenguas."
México, como país piloto, cedió un espacio dentro de su soberanía nacional, quizá con la
esperanza de lograr, a cambio, una mayor integración lingüística y política de los
indígenas. Fue una decisión lógica y necesaria desde la perspectiva de la seguridad
nacional; la mera existencia de poblaciones propias, pero ajenas al incipiente proyecto
nacional, representaban un foco de inconformidad y de insurgencia potencial. Así, fue
primordial colaborar en un proyecto religioso, de origen extranjero, para controlar
cualquier rebelión de los indios, cada vez más conscientes de las injusticias de que eran
objeto.
13
Pérez, Gloria y Scott Robinson: La misión detrás de la misión (Cuadernos de Literatura y Divulgación). Claves
Latinoamericanas, México, 1983, pp. 7-16.
20
1.1.2 GONZALO AGUIRRE BELTRÁN: REGIONES DE REFUGIO.
Para 1942, inicio una investigación sobre los antecedentes de la población negra de
México en el Archivo General de la Nación que le llevó más de dos años de labor;
además se dedicó a los estudios de integración regional y educación; se dedicó a
resolver los problemas de salud en las distintas comunidades indígenas. En 1945 pasó
a la Universidad de Northwestern donde recibió adiestramiento antropológico bajo la
dirección eminente de Melville J. Herskovits, el más destacado africanista de nuestro
tiempo.
21
No considera a los indígenas como sociedades aisladas, o como segmentos separados
de la sociedad total, sino que estudia la forma en que están integrados a la sociedad
nacional. Los indígenas son productores y consumidores, mientras que el ladino es
comerciante o intermediario, o el que proporciona crédito. Los indígenas están sometidos
a la dominación de una minoría extranjera, racial y culturalmente diferente, en nombre de
una supuesta superioridad racial o cultural que legitima la situación.
14
Aguirre Beltrán, Gonzalo: citado por Margarita Nolasco en: De eso que llaman Antropología mexicana. Comité de
Publicaciones de Alumnos de la ENAH, México, pp. 71-72.
22
Desde este punto de vista, en México existen dos grupos social y culturalmente
opuestos: el sector indígena y el ladino; este enfrentamiento conformó una sociedad
"dual o plural", donde se presentaba la pugna entre indios y ladinos, a éstas las
denominó regiones de refugio.
3. Indios y ladinos viven en simbiosis socio-económica, sin que por esto unos y otros
pierdan su propia identidad; la estructura social dual se ve amenazada, ya que por
un lado el indígena está orientado hacia la subsistencia y el ladino hacia el lucro.
4. La estructura social también es dual; los ladinos ocupan una posición superior
respecto a los indígenas, y constituyen una "élite regional". Esta posición del
ladino es reforzada por la discriminación racial y cultural, de tal forma que las
relaciones entre ambos grupos conforman un "sistema de castas".
Las características en las regiones de refugio son resultado del ejercicio del proceso de
dominación que se sostiene y reproduce mediante el uso de la fuerza o la búsqueda del
consenso, a través de la idea de que el ladino es superior al indio, situación que
generalmente aceptan ambos.33
15
Aguirre Beltrán, Gonzalo: citado por Javier Guerrero en: Indigenismo, modernización y marginalidad. Una revisión critica,
Juan Pablos Editor, México, 1979, pp. 30-31
33
Ibid., p. 32.
23
Figura 1. Ejemplo de una región de refugio: 1. chinanteco, 2. mazateco, 3. popoluca, 4. nahua, 5. ixcateco
6. chocho-popoluca.
Los estudios realizados con el concepto integración regional tomaron fuerza; la política a
seguir consistía en ligar las comunidades con el sistema en forma adecuada, y fortalecer
sus nexos con el núcleo; para ello era necesario impulsar la creación de caminos e
implantar la existencia de una lengua nacional como instrumentos apropiados para lograr
una región integrada que funcionara, junto con otras regiones culturales, en el ámbito de
la sociedad nacional. Así, el desarrollo regional consideró al indígena y al mestizo, es
decir, a toda la población que habitaba en una región intercultural.
24
En 1946, durante el gobierno de Miguel Alemán, se creó la Dirección de Asuntos
Indígenas, dependiente de la Secretaría de Educación Pública, al mando de Gonzalo
Aguirre Beltrán, quien se encargó de impulsar los centros coordinadores de Acción
Indigenista, cuya función consistía en: Implantar en distintas zonas proyectos de
desarrollo regional integral apoyándose en actividades económicas, sanitarias,
educativas, y de promotoría para elevar las condiciones de vida de las comunidades
indígenas y del núcleo de la región.
1. Deberán investigarse las formas de organización social, ubicando los patrones que
se emplean para nombrar los dirigentes de cada comunidad, ya que en estos
sujetos debe apoyarse la introducción de los cambios.
25
1.1.3 MOISÉS SÁENZ: LA ESCUELA RURAL
16
Sáenz, Moisés: Antología. Prólogo y selección de Gonzalo Aguirre, Oasis, México, 1970, pp. 9-12.
26
Durante la época de la Revolución Mexicana hacia 1915, fue Director General de
Educación del Estado de Guanajuato (tenía sólo 27 años de edad). Por su amplia
preparación profesional y sus cualidades personales, llegó a desempeñar puestos
destacados en el ramo educativo. Fue Director General de Educación en el Distrito
Federal, Director de la Escuela Nacional Preparatoria; Oficial Mayor y Subsecretario de
Educación Pública. Es en este cargo donde más se manifestaron sus cualidades de
organizador en todos los campos de la actividad cultural; le dio auge a las Misiones
Culturales en todo el país. Implantó las escuelas de enseñanza secundaria, convirtiendo
la educación prevocacional de la preparatoria en la Escuela de Bachilleres, facilitando
así, el aprendizaje de los adolescentes egresados de la primaria y elevando la calidad
del estudio en los aspirantes a profesionales.
16
Sáenz, Moisés: México integro (SEP-Ochentas). SEP-FCE, México, 1982, p. 13.
27
Sáenz define la educación como el esfuerzo para hacer, con el modelo cultural
mexicano, una civilización. Para la aculturación del indio, el proceso ha de ser de
difusión generalizada en la conformación y los conceptos para crear hábitos y
costumbres que permitan la creación de una vida homogénea. Sáenz propuso la
creación de un plan de civilización integral cuyo programa incluía cuatro intereses
básicos de la vida:
Se planteó la escuela rural con el fin de proporcionar una educación integral a los
indígenas que les permitiera su incorporación a la vida nacional del país.
17
Sáenz, Moisés: op. cit., p. 94.
28
Tzeltzal-Tzoltziles
Fototeca “Nacho López” (Imagen tomada de Revista México indígena, INI, Col. Nueva Época, Vol. 1,
Número 2, Noviembre 2000, página 77)
18
Sáenz, Moisés: op. cit., p. 96.
29
3. ENSEÑARA A LOS NIÑOS Y ADULTOS A LEER Y ESCRIBIR: Para vivir
civilizadamente, "La enseñanza de estas artes fundamentales en la escuela nos
obliga a establecer en el vecindario la función de la cultura y de la escritura. Que
llegue el periódico y se transmitan las noticias; que haya libros, que se haga urgente
la comunicación escrita". 19
Para Sáenz incorporar al indio significaba abrir escuelas en las comunidades indígenas,
enseñarles el Español para ponerlos en comunicación material y espiritual, intentar
mejorar su condición económica y elevar su nivel de vida. Estas eran las funciones del
programa de incorporación cultural que desarrolló la Secretaría de Educación Pública.
El indio tiene cualidades y elementos de positivo valor para México: mesura y dignidad,
un sentido ético exigente, vitalidad física y espiritual. Su habilidad manual y su sentido
artístico deberían ser estimables; su amor y su apego a la tierra de valor incalculable; el
sentido comunal y el genio para la organización colectiva son cualidades a las que no
debemos renunciar.25
19
Ibid. pp. 96-97. 1
20
Ibid., p. 97.
21
Ibid., p. 98.
22
Ibid., p. 99.
23
lbid., p. 170.
24
Ibid., P. 170.
25
Ibid., p. 171.
30
Para Moisés Sáenz la problemática social no sólo consistía en incorporar al indio a la
civilización, su proyecto vislumbró la necesidad de integrar a México.
PROYECTO DE
INTEGRACIÓN NACIONAL
COMBATIENDO EL AISLAMIENTO,
EL LOCALISMO, EL REGIONALISMO,
ESTABLECIENDO LA COMUNICACIÓN
MATERIAL.
EN LO POLÍTICO, REALIZANDO UN
ESFUERZO DIARIO POR LA JUSTICIA
SOCIAL Y QUE ESTO PRIVILEGIARÁ
A TODOS LOS MEXICANOS
31
1.1.4 ALFONSO CASO: ACULTURACIÓN PLANIFICADA
32
Por un lado mencionó la importancia del sentido de comunidad, cooperación y
solidaridad de los indios, así como la organización interna resaltando el respeto por las
autoridades, por los más ancianos, junto con el espíritu y el amor al trabajo, y habló del
sentido estético de los objetos que elaboraban para diferentes funciones; por otro lado se
refirió a la necesidad de enseñar a los indígenas nuevas técnicas de cultivo para
optimizar la producción y evitar la erosión del terreno, al mismo tiempo impulsar
programas de salud ampliando los ámbitos para fomentar la educación con el apoyo del
Instituto Nacional Indigenista. De esta manera, y con la función de los centros
coordinadores, se posibilitaba crear una nación.
CENTRO
COORDINADOR DE EDUCACIÓN
(PARA TRANSFORMAR LOS
ELEMENTOS DE LA CULTURA DE
UNA COMUNIDAD INDÍGENA).
COORDINA LA ACCIÓN UN
ANTROPÓLOGO SOCIAL.
DIRECCIÓN A CARGO
DE UN PROFESOR.
DIRECCIÓN A CARGO DE UN
PROFESOR.
AUXILIAR TÉCNICO.
AYUDANTES (INDÍGENAS:
PROMOTORES DEL CAMBIO
CULTURAL ENSEÑANDO A LEER
A LOS NIÑOS EN SU PROPIO IDIOMA,
COMO UN PASO PARA ENSEÑARLOS
A HABLAR, LEER Y ESCRIBIR EN
ESPAÑOL).
33
Los promotores indígenas se preparan en internados, y al cabo de dos o tres años
participan en escuelas de pequeños poblados. La función de estos Centros
Coordinadores de Acción Integral refleja la confianza y la cooperación de los
indígenas para apoyar y aceptar nuevas ideas, cuando están convencidos de su
utilidad.
En 1962 Alfonso Caso consideró que para resolver la situación de los indígenas se
requería una actitud y una política concretas, mediante la aculturación planificada, la cual
consideraba que los indígenas poseían la capacidad de todo ser humano y que sus
limitaciones eran producto de hechos históricos o sociales, cuya responsabilidad recaía
en todo ciudadano.
Toda acción que se intentara sobre la comunidad indígena debía contar con la
aceptación de la propia comunidad, garantizando el respeto de sus costumbres y
tradiciones, y por ningún motivo se emplearía la fuerza para propiciar nuevas formas de
vida; en cambio, se requería investigar las posibilidades de persuasión para que
aceptaran lo que se ofrecía.
INDIGENISMO
ACTITUD POLITICA
34
En el proyecto de aculturación planificada, Caso también contempló respetar en la
comunidad indígena todo aquello que no se opusiera a su desarrollo y una vida mejor,
pues con frecuencia la política gubernamental no considera las formas particulares de
organización de los indígenas y se cree que un pueblo es civilizado cuando usa nuestra
propia indumentaria y practica nuestras formas de vida, incluyendo los vicios. Así, hay en
las comunidades valores que no se deben destruir, y por ello, es fundamental crear
espacios de colaboración y participación activa de los indígenas en las soluciones
planteadas.
ACTIVIDAD DE REGULACIÓN
35
1.2 POLÍTICA INDIGENISTA DEL ESTADO MEXICANO
En abril de 1940 se celebró en Pátzcuaro, Michoacán, el Primer Congreso Indigenista
Interamericano, en el que participaron antropólogos mexicanos y delegados de casi toda
América. En él se habló del viejo concepto de integración y de la necesidad de
nacionalizar a los indios, se reiteró la acción integral sobre la cultura indígena para
transformarla, se declaró necesaria la educación como alternativa reformadora y se
habló del respeto hacia la personalidad del indio; finalmente se acordó la creación del
Instituto Indigenista Interamericano, del que se mencionan, a continuación, las
atribuciones más relevantes.
e) Recomendaciones hechas por los mismos indígenas en los asuntos que les
conciernen.
5. Cooperar como oficina de consulta, con las oficinas de asuntos indígenas de los
diversos países.
26
Creación del Instituto Indigenista Interamericano, resolución LXXI, en México Indígena. NI, "30 años después. Una revisión
criticó", México, 1978, p. 335.
36
Al respecto, el presidente Lázaro Cárdenas en un discurso pronunciado en Pátzcuaro
Michoacán, señalaba:
Las ideas y los sentimientos que inspira este congreso no son producto exclusivo de esta
época ni forman parte de la ideología de un grupo limitado. Los espíritus generosos han
visto siempre al indio con simpatía, como al hombre que no se había contaminado con
los errores de una falsa civilización. 27
Al mismo tiempo, para esta época era bien conocida la táctica que utilizaba el Instituto
Lingüístico de Verano (ILV) para establecerse y operar. Townsend, después de ser
presentado al presidente de Estados Unidos, elaboró un convenio con las autoridades
educativas, donde el ILV recibe la concesión y la instancia política de diseñar y ejecutar
un programa de educación bilingüe en regiones indígenas. Estas zonas muchas veces
poseían recursos minerales y/o forestales con alto valor nacional, y fue el ILV el que
recibió el encargo de facilitar o intensificar su explotación; de esta manera, el ILV se
convierte en el instrumento del proyecto hegemónico del Estado con su programa de
supuesto desarrollo.31
27
Fragmento del discurso de Lázaro Cárdenas en Pátzcuaro, Michoacán, abril de 1940, en Mérito Indígena. INI, '90 años
después. Una revisión critica", México, 1978, p. 63.
28
Ibid., p. 63.
29
Ibid., p. 64.
30
Ibid., p. 64.
31
Pérez, Gloria y Scott Robinson: op. tit., pp. 16-18. 12
37
La táctica burocrática de ligarse al respectivo representante de la educación para
impulsar la instrucción bilingüe significaba una ampliación del propio Estado, y con ello
se cimentaba la conquista cultural de los indígenas. El ILV llegó en el momento oportuno
para lograr sus fines, con el reclutamiento de ayudantes de traducción -informantes,
quienes muchas veces terminaron siendo los maestros bilingües y nuevos pastores de
sus comunidades-, se cristalizaba el programa apropiado para justificar el supuesto
interés por los grupos étnicos del país.
En septiembre de 1948, Miguel Alemán expuso ante la Cámara de Diputados los motivos
para crear el Instituto Nacional Indigenista. Los planteamientos quedaron articulados en
siete apartados donde se consideraba el número de indígenas que habitaban en el país
y la necesidad de brindar mayor atención a las comunidades para preservar las
características que podrían ser utilizadas en favor de la cultura nacional. La alternativa
era crear un organismo que estudiara y planteara las necesidades de los indios, ya que
para entonces había desaparecido el Departamento de Asuntos Indígenas y no existía
un organismo que se encargara de solucionar los problemas de los grupos étnicos.
38
El Instituto Nacional Indigenista encaminaba sus acciones creyendo en la necesidad de
la incorporación a la educación, en la acción integral y en la justicia inminente de
conducir a los indios por el camino del progreso.
ACTIVIDAD DE REGULACIÓN
OBJETIVOS DE
LA POLÍTICA
INDIGENISTA
MEDIOS PARA
LOGRARLO
INTERVENCIÓN
EN EL ESTADO
NACIONAL
MEXICANO
39
RECAPITULACIÓN
A partir de los años 30’s, durante el gobierno del General Lázaro Cárdenas y con la
realización del Congreso Indigenista Interamericano en Patzcuaro, Michoacán. El Estado
Mexicano considera la necesidad de crear una política indigenista que incluya a un buen
sector de la población a la vida nacional.
Desde los años 40’s se crearon instituciones oficiales para ese fin como el Instituto
Indigenista Interamericano. En los años sesenta se presentaron constantes
declaraciones y denuncias en contra del ILV, por parte de organizaciones indígenas y de
la .opinión pública, lo que originó una creciente reacción en contra de la presencia y
efecto de evangelización estilo ILV. Esta reacción se refería a la complicidad abierta con
políticas indigenistas contrarias al bienestar social y patrimonial de los indígenas.
Durante las dos décadas siguientes y hasta el momento hemos sido partícipes de
acciones y declaraciones respecto a la problemática de los indios, pues es posible
constatar que durante todo ese tiempo se han cometido igual o mayor número de actos
en contra de la persona o los intereses de las comunidades indígenas. Por ello, el
estudio y la reflexión en torno al asunto indígena queda abierto, para participar en las
decisiones que se toman para con el indio, y para ello debemos leer, escuchar y analizar
en forma crítica lo que ocurre en ese sector de la población.
32
Pérez, Gloria y Scott Robinson: op. Cit., p.18
40
ACTIVIDADES INTEGRALES
1. Explica la relación que existe entre las propuestas de Manuel Gamio y Moisés Sáenz
para el logro de una nación.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
4. Elabora un cuadro con los puntos de coincidencia de las propuestas teóricas de los
diferentes representantes de la Antropología mexicana.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
41
AUTOEVALUACIÓN
42
CAPÍTULO 2
43
44
PROPÓSITO
¿Qué aprenderás?
¿Cómo lo aprenderás?
45
46
CAPÍTULO 2
A las luchas indígenas les ha sido negada su historia y se les considera movimientos
prepolíticos de bandolerismo social, utópico y mesiánico, no sólo por la historiografía del
poder sino también por algunas interpretaciones "marxistas";1 es decir, se les considera
parte del vector negativo de la historia de México, por oponerse a la construcción de la
nación mexicana. Asimismo, se ha tratado de borrar su diversidad cultural,
introduciéndolos en una "historia nacional homogénea", añorada por la historiografía del
poder e instrumentada por los liberales del siglo pasado.
1
Entre otros interpretaciones "marxistas", véase el articulo de Francisco González Hermosillo Adams: "Estructura y
movimientos sociales (1821-1880)", en Cardoso, Ciro (coord): México en el siglo XIX (1821-1910) Historia económica y de la
estructura social. Nueva Imagen, 1963. El autor sostiene que los movimientos indígenas carecieron de dirección política por la
ausencia de "conciencia de clase" y, por lo tanto, los, tipificó como mesiánicos: Florescano Mayet, Enrique: El poder y la lucha
por el poder en la histografía mexicana. INAH, México, 1980, p. 6. Se sostiene que una de las funciones más antiguas y
reconocidas de la obra histórica es legitimar el poder de la clase gobernante, sancionar el orden establecido, inculcar en los
gobernados los valores y fines que orientan la acción de quienes dirigen el Estado.
47
Frente a la cultura dominante impuesta a todos los sectores de la sociedad, existieron
otras culturas que se generaron fundamentalmente para solucionar sus necesidades y
problemáticas frente a la opresión y explotación.
48
2.1 CULTURA NACIONAL
Al hablar de cultura nacional forzosamente hablaremos de nuestro pasado histórico. A
esto debemos sumar la cultura de masas que condiciona nuestra vida diaria, a través de
los medios masivos de información. En México la historiografía del poder se centra en la
forma en cómo se construyó la nación mexicana; lo que contribuyó a ello conforma la
historia, lo que no, es un obstáculo cuando se le menciona. Los sujetos históricos son
todos próceres con un mismo fin: la formación de la nación mexicana; sin embargo, su
interpretación sobre el concepto de nación es siempre la misma. Lo anterior es una
visión teleológica y unilineal del movimiento histórico: un vector positivo (el que hace la
historia) enfrentado a un vector negativo (los grupos indígenas).2
En torno a esta dualidad se ordenan todos los sujetos históricos: los que lucharon por
construir la patria y la libertad, y los que se resistieron porque no estaban preparados
para comprender y no tenían capacidad para unirse voluntariamente al movimiento
positivo de la historia.
En este contexto, encontramos que las bases de la "cultura nacional" se remontan a las
hazañas históricas de los grupos indígenas de la época prehispánica, que fueron
recuperadas por el sector criollo de la colonia. Así, Francisco Clavijero en su obra:
Historia antigua de México (1780-1781),4 presenta a la cultura nacional como mestiza,
concebida así por los criollos, con objeto de cohesionar a una pluralidad de grupos
étnicos y clases sociales. Esta obra recupera el mundo indígena desde una triple
perspectiva: la cultura clásica, el catolicismo y la cultura moderna del siglo XVIII, es
decir, Clavijero recuperó y se apropió del pasado indígena para servir a la ideología
criolla, que defendía su patrimonio como heredera de la conquista. De este patrimonio
surgió su idea de patria, cuyo propósito era explotar al máximo las riquezas del país con
base en la fuerza de trabajo indígena, justificado por una ideología de superioridad racial
para reivindicar sus privilegios, fórmulas de ataque y defensa frente a lo español y
recuperar lo indígena sólo para sus fines políticos como grupo.
2
- Rodríguez Ramos, Juventino: Las comunidades étnicas y el proyecto de nueva nación en México. ENAH, México, 1988.
3
Hale A., Charles: El liberalismo mexicano en la época de Mora (1821-1853). Siglo XXI Editores, México, 1984, p. 5. El autor
sostiene que la "nación mexicana" es una herencia del liberalismo mexicano, el cual negó en todo momento la cultura indígena.
4
Pacheco, José Emilio: "La patria perdida. Notas sobre Clavijero y la cultura nacional", en En torno a la cultura nacional (SEP-
Ochentas). México, 1982, p. 14.
49
Cabrera Miguel: Español y mestiza…
(Imagen tomada de: De la Riva, Ion 1492.1992: Un Solo Mundo, Quinto Centenario; Lundwerg Editores
S. A.-Sociedad Estatal del quinto centenario, Madrid, España, 1991, pagina 356).
La visión criolla de "cultura nacional" fue retomada por los liberales del siglo XIX, para
dar lugar a una situación de colonialismo, que subsiste aún hasta nuestros días. Sus
principales características son:
a) Discriminación étnica.
b) Dependencia política.
c) Inferioridad social.
d) Segregación residencial.
e) Sujeción económica.
i) Incapacidad jurídica.
50
Como consecuencia de esta subordinación-dominación en el problema de la tierra, el
indígena es separado de ésta perdiendo su identidad de indio, cultural y
psicológicamente; es decir, pierde su identidad étnica.
Para David Brading,5 el misterio central de la política mexicana del siglo XIX fue el triunfo
del liberalismo, la forma en que una minoría impuso normas y su proyecto a un país
cuyas tradiciones culturales no toleraba o aborrecía. Lo anterior se hace patente en las
obras de Ignacio Manuel Altamirano e Ignacio Ramírez, donde no aparece el concepto
"cultura nacional", debido a que México aún no era una "realidad nacional" integrada. 6.
Al desarrollar la idea de nación, critican la herencia española y plantean la construcción
de una conciencia nacional en pugna con la inquisición y el despotismo colonial.
Admiradores de los progresos técnicos de Europa y Estados Unidos, los dos escritores
mexicanos se basaron en las ideas de progreso y tecnología para construir una
verdadera cultura nacional, es decir, una civilización moderna.
Ignacio Ramírez reconoció la importancia de las comunidades indígenas, pero las redujo
a una nación ideal representada por el municipio, piedra angular de la República liberal.
A pesar de que en su visión del México moderno defendió la ciudadanía y los derechos
civiles de los indígenas, existe un abismo entre el indio mexicano y la élite liberal, pues
para ésta el indígena es flojo, inculto, ignorante y borracho, es decir, son los "otros", que
al mismo tiempo reafirman la identidad de sus dominadores.7
5
Brading, David: Los orígenes de nacionalismo mexicano. Era. México, 1983, pp. 101-115.
6
6 Girón, Nicole: "La idea de cultura nacional en el siglo XIX: Altamirano y Ramírez", en Entorno a la cultura nacional (SEP-
Ochentas). México, 1982,p.53.
Otras obras consultadas en relación con la formación de las naciones:
- Vilar, Pierre: "Pueblos, naciones, estados", en Iniciación al vocabulario del análisis histórico. Grijalbo, Barcelona, 1980, pp.
143-200.
- Borojov, Ber. "Marxismo y cuestión nacional en el pensamiento de Borojov", en Nacionalismo y lucha de clases (Cuadernos
del Pasado y Presente, núm. 83). pp. 7-51.
7
Paz, Octavio: "Máscaras mexicanas", en El laberinto de la soledad. México, pp. 26-41.
51
Con Juárez, el indio fue objeto de una
legislación colonial destinada a
protegerlo, pues poseía privilegios
legales que lo separaban del resto de
los ciudadanos. Respecto a esta
actitud Héctor Aguilar Camín
opina:...está resumida en el atuendo
de Juárez, un indio puro que al vestirse
invariablemente con una lúgubre levita,
dejaba de serlo para volverse el líder
de una nación cuya existencia
previsible no podía incluir a los indios
como tales, sino como ciudadanos.
Todo Juárez es un acto de voluntad
antiindígena, de desarraigo y
8
autocoerción "civilizatoria".
8
Aguilar Camín, Héctor: "Constantes históricas del Estado mexicano", en Revista Historia, núm. 3. Dirección de Estudios
Históricos del; INAH, enero-marzo, 1983, p.44.
9
Aguilar Camín, Héctor: "Constantes históricas del Estado mexicano", en Revista Historia, núm. 3. Dirección de Estudios
Históricos del; INAH, enero-marzo, 1983, p.44.
52
Lo anterior nos muestra que la comunidad indígena ha estado presente en todos los
ámbitos de la sociedad mexicana, sus poblaciones han resistido y se han confrontado a
distintos niveles de injusticia desde el siglo pasado; al concretarse el proyecto liberal de
nación, las luchas indígenas se vuelven un problema nacional difícil de controlar para
sus dominadores, quienes pensaban que las diferencias étnicas y culturales tenderían a
desaparecer en favor de una homogeneización, visión -que como hemos visto-- derivaba
de una fé ciega en el progreso, que identificaban como sociedad moderna-civilizada.
Sin embargo, el carácter multiétnico de México causa que su realidad histórica sea
defendida por los propios indígenas, a través de luchas y rebeliones por recuperar su
patrimonio territorial y cultural. Mencionaremos sólo algunas de ellas: ante la penetración
y los embates imperialistas de Estados Unidos en 1847, cuando se apoderaron de la
mitad del territorio nacional, los indígenas respondieron inmediatamente desde Morelos,
el Estado de México, San Luis Potosí, Querétaro, Guanajuato y Veracruz, derivando sus
demandas de tierra hacia una lucha: anticolonialista. Así, las luchas indígenas-
proclamaban: ¡Organizar la defensa nacional con la defensa de la propia tierra! 10
Otro caso fue la rebelión maya contra la privatización de la tierra en las fincas
henequeras que exportaban sus productos, así como la lucha por la defensa de su
territorio, idioma, cultura, y por la autonomía comunal.
10
Reina, Leticia: Las rebeliones campesinas en México. (1819-1906). Siglo XXI. Editores, México, 1984, p. 19.
11
Ibidem, p. 22. Manuel Lozada, el "Tigre de Álica", ha sido mal interpretado por la historiografía liberal, pues se le acusa de
traición por aliarse a Maximiliano durante la intervención francesa. Sin embargo, Lozada a diferencia de Juan Álvarez, siempre
se identificó y luchó por los intereses indígenas.
12
Rodríguez Ramos, op. cid. También se consultó la obra de Villoro, Luis: Los grandes momentos del indigenismo en México.
(Lecturas Mexicanas, núm. 103). CIESAS-SEP, México 1987, pp. 173-181.
53
Esta propuesta guió la política del Estado mexicano, postulando la integración del
indígena a la sociedad de clases mediante la castellanización, la educación y, en última
instancia, su proletarización, lo cual significa su incorporación al desarrollo de la
sociedad moderna, negando su cultura tradicional.
Las nociones del gobierno sobre cultura nacional, después de la Revolución mexicana
hasta nuestros días, confían en la educación como medio de mejoramiento económico,
cívico y político del pueblo. Conciben a la historia como una obra inconclusa que se
escribe, siempre con mayúsculas, en el presente. Para ellos la cultura nacional es ya una
herencia, sin fricciones sociales, y un terreno fraterno de concordia y solidaridad
nacional; sin, embargo, en la actualidad el desarrollismo y la modernización 13 continúan
con la sustitución cultural mediante un modelo occidental cuyo ejemplo más cercano es
Estados Unidos.
Estas dos civilizaciones implican proyectos históricos diferentes que conciben al mundo,
la Naturaleza, la sociedad y al hombre de formas diversas; es decir, lo que se ha
propuesto como cultura nacional en los diferentes momentos históricos de México puede
entenderse como una aspiración permanente por dejar de ser lo que somos. 14
13
Las políticas desarrollistas surgen en Europa después de la Segunda Guerra Mundial, con la finalidad de apoyar a los
países subdesarrollados. Plantean modelos que atentan contra la cultura y la identidad nacional de los pueblos en cuestión.
14
Bonfil Batalla Guillermo: “El problema de la cultura nacional”, en 1942-1992. A los 500 años del choque de dos mundos.
Balance y perspectivas. Edición Sol-CEHASS, México, 1991, p.80.
54
ACTIVIDAD DE REGULACIÓN
2. Define el proyecto liberal de los criollos, en relación con los grupos indígenas durante
el siglo XIX.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
3. A lo largo de la historia, ¿De qué manera definen los grupos indígenas su patrimonio
cultural? Menciona algunas de las principales manifestaciones en el siglo XIX.
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
55
2.2 PLURALIDAD ÉTNICA Y CULTURAL
Los grupos indígenas abarcan una porción considerable de la República Mexicana y, de
manera aislada, coinciden con lo que fuera la civilización mesoamericana, así como con
algunos grupos étnicos que aún subsisten en el norte del país. La población indígena
sobrepasa los 12 millones, entre los cuales existen cuando menos 56 etnias con una
profunda identidad cultural, con parámetros culturales "nacionales" distintos, que los
introduce en el espacio de lo diferente, es decir, tienen especificidades y problemáticas
que los cohesionan como una fuerza social importante en el escenario nacional.
Siglos de dominación han forjado en las comunidades étnicas una conciencia colectiva
de su opresión y discriminación, manifestándose como constante a lo largo de la historia.
Sus rebeliones y luchas han sucumbido e incidido en las luchas nacionales; sin ellos no
podemos explicarnos la historia, ni lo que ha resultado actualmente de ella.
La cuestión nacional está ligada a la pluralidad cultural y étnica del país, sin embargo, no
se puede reducir a ello. Dentro de una sociedad nacional multiétnica los proyectos
étnicos serán necesariamente alternos y complementarios del proyecto nacional global;
alterno porque deben tener una autonomía suficiente para constituirse en proyectos
históricos independientes, y complementarios porque la autonomía permitirá el
establecimiento de un proyecto global solidario con el resto de la colectividad y del
proyecto nacional. 16
Esto significa que el fenómeno nacional involucra una estructura compleja de clases
sociales en relaciones recíprocas, que encuentran, no obstante, un terreno común de
solidaridad, en función del cual desarrollan una identidad. Es necesario subrayar que la
estructura clasista de México le da su característica específica a la cuestión nacional.
15
Rodríguez Ramos, op. cir. p. 5.
16
16 Ididem, p. 8.
56
Si admitimos que la cultura es la síntesis dinámica de la realidad material y espiritual de
la sociedad, y que expresa las relaciones, tanto entre el hombre y la Naturaleza como
entre las diferentes categorías de hombres en el seno de una misma sociedad, podemos
afirmar que la identidad es, a nivel individual o colectivo y más allá de, la realidad
económica, expresión de una cultura. Por lo tanto, la conciencia étnica es la conciencia
de pertenencia a un grupo identificado a partir de un código cultural común.
La pluralidad cultural alude a una problemática más amplia que al solo reconocimiento
de la presencia de comunidades sociales y culturales diferenciadas. Se trata de la
coexistencia de la multiplicidad del ser: de la plena aceptación de la diversidad del otro.
El gran reto del pluralismo en el terreno cultural es llegar al pleno reconocimiento de las
identidades alternas que constituyen dimensiones autónomas, como expresiones y
resultados de civilizaciones distintas.
57
En los años ochenta, en países como Guatemala, Nicaragua, Perú, Ecuador, Brasil y
México, la problemática en torno a la definición de la pluralidad cultural de las naciones
adquirió un nuevo perfil político. La preocupación por las implicaciones de la
heterogeneidad socio-cultural de estas sociedades trascendió al medio académico e
interesó a sectores sociales y políticos más amplios. Es decir, se revisaron y modificaron
los enfoques acerca del aspecto étnico-nacional 17.
Más allá de la voluntad de los teóricos y políticos no indios, el proceso de las luchas
étnicas está en marcha. Sus objetivos actuales indican que estas luchas se
incrementarán y sus demandas se harán cada vez más intensas, hasta obligar a las
sociedades "nacionales" a aceptar su presencia a partir de su reconocimiento jurídico,
político, social y cultural.
¿Por qué es necesario un estatuto especial de autonomía para los grupos étnicos? ¿No
sería suficiente otorgarles los mismos derechos que se reconocen constitucionalmente a
los demás ciudadanos mexicanos? Es necesario un régimen de autonomía real para las
etnias, porque es insuficiente el reconocimiento de los derechos del ciudadano y sus
garantías individuales.
17
Díaz Polanco Héctor. La autodeterminación de los pueblos indios. Siglo XXI Editores, México, 1991, p. 111.
18
Informe del movimiento indio. Cuzco, Bolivia, 1980.
19
Ibidem. p. 155
58
El gran problema para arribar a un régimen autónomo es la modernidad que ha
encabezado el Estado mexicano, que se manifiesta como una revuelta contra el antiguo
régimen en busca de formas políticas libres aunque circunscritas y unificadas por
estructuras simbólicas e imaginería nacional, que legitiman al sistema político. Es decir,
la modernidad es el país imaginario cuyas redes legitimadoras atrapan a la sociedad
civil, y la modernización es el estado real del desarrollo económico y social capitalista.20
Por otro lado, la discriminación lingüística, entre otras, en una sociedad que se dice
"moderna", ocasiona la pérdida de su identidad cultural. Esto los obliga a transformar sus
tradiciones en mercancías y venderlas para sobrevivir en las ciudades del país. Víctor
Flores Olea 21 afirma que: "No sobrevive una sociedad tradicional cuando se le incrusta
el germen de la modernidad, porque no hay vuelta atrás una vez que surge la conciencia
de la individualidad". La recuperación verdaderamente moderna de las tradiciones
culturales se dará cuando se respete la pluralidad étnica de México y deje de ser una
mera repetición de modelos pasados, a imitar y reproducir en el presente.
20
Bartra, Roger: "Oficio mexicano: miserias y esplendores de la cultura", en La Jornada Semanal, núm. 77, 2 de diciembre de
1990. "Salvajismo posmoderno. ¿Hacia una nueva edad de oro?" La Jornada Semanal, núm. 5, I6 de julio de 1989.
21
Flores Olea, Víctor: "Las Américas en el horizonte del cambio", Coloquio de invierno: Cultura, Tradición y Modernidad, en
Perfil de La Jornada, 15 de febrero de 1992, p. 2.
59
ACTIVIDAD DE REGULACIÓN
1. Menciona tres rasgos principales de la política del Estado mexicano hacia los
grupos indígenas en el siglo XX.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
2. Compara la respuesta anterior con lo que propusieron los liberales del siglo XIX y
señala las diferencias.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
II. Lee con atención los siguientes enunciados que son ejemplos representativos que
manifiestan la pluralidad étnica y cultural de México. Selecciona aquellos que
correspondan a la práctica de la pluralidad en México y subráyalos de color rojo.
60
2.3 DERECHOS HUMANOS DE LOS GRUPOS INDÍGENAS
Para analizar el problema de los derechos humanos de los indígenas, dentro del plano
jurídico, es necesario saber lo que son éstos; por ello, retomaremos su significación a lo
largo de la historia. Revisa el cuadro I donde encontrarás que no hay referencia
específica de los grupos étnicos en nuestra Constitución.
22
La Encomienda debía catequizar y civilizar a los indios, también garantizarles justicia y protección, pero en realidad los indios
eran sometidos al trabajo forzado por turno y bajo las órdenes del cacique.
61
Otro suceso importante se dio en el siglo XVIII, cuando el pueblo francés luchó por un
reordenamiento social que dio origen a la Declaración de los Derechos del Hombre y del
Ciudadano, firmado en París el 26 de agosto de 1789. Esta ordenación, conjuntamente
con la Declaración de Derechos del Buen Pueblo de Virginia adoptada en Estados
Unidos de Norteamérica en 1776 que propició las libertades individuales y que recogía
las influencias del Contrato Social de Rousseau y el pensamiento de Locke, iniciaron lo
que se llamó la era de los derechos humanos.
No faltó quien propusiera la liquidación física de los indios; sin embargo, los humanistas
no permitieron tal barbarie y optaron por liquidarlos culturalmente a través de la
educación. Así, como condición para su supervivencia física les asignaron la muerte
cultural.24 Debían aceptar un proyecto que los clasificaba como ciudadanos de segunda
clase.
23
"De las obligaciones de los estados", en Constitución de 1824. Archivo General de la Nación, 2a. sec., México.
24
Esteva. Gustavo: "Las naciones indias en la nación mexicana", en México Indígena, núm. 16, mayo junio de 1987, p. 4.
62
Si en algún documento se encuentran reflejados fielmente los principios de la
Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano, es en la Constitución de
1857, que fue aprobada por el Congreso General Constituyente el 5 de febrero de ese
año. En ella se afirma que los derechos del hombre son el sustento indispensable de las
instituciones sociales y hace patente que todos los mexicanos nacen libres e iguales, por
lo que las leyes y autoridades deben cumplir las garantías individuales que ahí se
consagran.
Benito Juárez fue uno de los principales pensadores que dio origen a la autonomía de
los grupos indígenas, reivindicó los derechos de los indios, considerando que "una triste
educación y una dura servidumbre no les ha permitido adquirir las luces necesarias para
la conducta racional de su vida". Les faltaba, para ser verdaderamente iguales y
racionales, "la luz de la educación", que evitaría su muerte cultural. A su gobierno se le
atribuyó la primera y decisiva incorporación del indígena a través de la educación; quería
que sus hermanos de raza entendieran la importancia de incorporarse a los patrones
culturales de la sociedad nacional que estaban construyendo las élites liberales, que
fusionaban su cultura propia con la criolla y mestiza para formar una cultura nacional
basada en la educación desde las ideas occidentales. Juárez al igual que los liberales de
su época, comprendieron poco a las culturas indias y difundieron la idea de una cultura
nacional homogénea integrada por todas las manifestaciones regionales. Sin embargo,
la realidad era la de un país indígena en su mayoría, por lo tanto, pluriétnico y plurilingüe.
63
Como resultado de la creciente toma de conciencia sobre el desarrollo de las naciones
que lograron en la década de los cincuenta y sesenta su independencia, fue redactado
un documento de validez internacional sobre los derechos a la libre autodeterminación
de los pueblos, al control de sus recursos naturales, al trabajo, a una remuneración
adecuada, libertad sindical, seguridad social, a la vivienda, a los servicios médicos, a la
educación y al impulso cultural; fue así como la Asamblea General de Naciones Unidas
firmó, en 1966, el Pacto Internacional de Derechos Económicos, Sociales y Culturales,
como un instrumento complementario de la Declaración Universal de Derechos
Humanos.
El creciente interés de las naciones en los derechos humanos no terminó con estos
pactos internacionales, en México surgieron grupos defensores de. éstos y se crearon
comisiones o unidades administrativas estatales, gubernamentales, que se centraron en
la protección de los grupos étnicos de sus estados. De esta forma, en 1979 se promulgó
la Ley para la Defensa de los Derechos Humanos del estado de Nuevo León, que se
encarga de recoger las quejas de ciudadanos por violación a los derechos que marcan
las leyes.
En 1986 fue creada, en Oaxaca, la Procuraduría para la Defensa del Indígena -quizá la
primera en su género-; que sintetiza el esfuerzo legislativo para defender a los indígenas
en un estado con más de un millón de personas de distintos pueblos indígenas. Esta
medida surgió de una consulta nacional tendente a valorar las instituciones y formas
culturales de los indígenas mexicanos y que se concretó en la reforma al artículo 4o.
constitucional, del cual hablaremos posteriormente. Asimismo, en 1987 nace, en el
estado de Guerrero, la Procuraduría: Social de la Montaña, cuyos objetivos centrales
serían impulsar el crecimiento integral de la población indígena del estado, su protección
jurídica y capacidad de plena producción. A través de esta institución, los municipios
densamente poblados por indígenas, o quienes necesitaran ayuda, podrían, en teoría,
encontrar una instancia segura y especializada para su defensa.
25
Documentos y testimonios de cinco siglos. Comisión Nacional de Derechos Humanos, Mléxico,1991.
64
Estos antecedentes de la política nacional de derechos humanos culminaron con la
creación, el 6 de junio de 1990, de la Comisión Nacional de Derechos Humanos que
hasta la fecha intenta proteger y vigilar los derechos humanos de la sociedad mexicana,
sin exclusión de los indígenas
ACTIVIDAD DE REGULACIÓN
Lee con atención los siguientes enunciados, subraya con color rojo aquellos que
correspondan a los organismos públicos o documentos jurídicos que se refieran a la
protección de los derechos humanos de los indígenas.
2. Sentimientos a la Nación.
3. Constitución de 1824.
4. Constitución de 1857.
65
2.3.1 PRINCIPALES RECLAMOS DE LA LUCHA INDÍGENA
Las principales demandas de los pueblos indios de México, tras cinco siglos de
marginación y opresión social y cultural, son: justicia, igualdad de oportunidades,
respeto a la cultura y a las formas de autogobierno, así como a la preservación de la
integridad de sus territorios.
AUTONOMÍA POLÍTICA
Las luchas y reclamos del movimiento indígena (sobre todo del sur y sureste de México
donde se encuentra la mayor cantidad de etnias) están ligados con las demandas de
autonomía política, reconocimiento de su organización tradicional para elegir a las
autoridades, al respeto a la autonomía municipal, al desarrollo de obras y servicios
públicos, o bien, a la remoción de caciques locales y empleados públicos corruptos. Así,
algunos miembros de las comunidades se organizan para reclamar sus derechos,
creando agrupaciones, en distintos municipios como el Movimiento de Unificación y
Lucha Trique (MULT), la Coalición Obrero-Campesina Estudiantil del Istmo (COCEI),
entre otros, que están en constante lucha.
26
Díaz Polanco Héctor, op. cit. P. 227
66
Comandante “David” del EZLN
(Imagen tomada de Revista de Cultura del Anahuac “CECATL”, México, Octubre, 1995, página 58)
Estas organizaciones definen sus demandas como prerrogativas a las que tienen
derecho, debido a su particularidad étnica. Recientemente se han unido con otros
sectores sociales, como grupos ecologistas; estudiantes o intelectuales, lo que
demuestra que en el movimiento indígena hay diversidad cultural, así como gran
potencialidad organizativa étnica. Los pueblos indígenas tratan, por todos los medios y
mediante movilizaciones políticas, reafirmar sus derechos a través de planteamientos
sociales y respeto a su dignidad.
AUTONOMÍA TERRITORIAL
A pesar de que la Reforma Agraria restituyó parte de la tierra que había sido despojada a
los grupos indígenas, en realidad esta práctica no desapareció, ya que buena parte de
sus víctimas eran grupos que no tenían la posibilidad de garantizar la posesión de la
tierra o, en su caso, la recuperación de ésta.
67
Con la tierra se relacionan costumbres, vida comunitaria, ritos religiosos y sentido de
territorialidad; así, la pérdida de ésta implica la pérdida de su cultura.
RESISTENCIA CULTURAL
El colonialismo ejerce su dominio a través de la opresión cultural 27 y de la tentativa de
aniquilación -directa o, indirecta- de los rasgos esenciales de la cultura del pueblo
dominado, por. lo que los pueblos o comunidades desarrollan movimientos para
preservar su cultura. La única forma de preservar su identidad es a través de su propia
cultura como un freno a la dominación política y a la explotación económica. A esto se le
llama resistencia; cultural, tendente a defender el patrimonio cultural.
27
Varela Barraza, Hilda: Cultura y resistencia cultural: una lectura política. SEP, México, 1985, p. 21
68
El problema principal de las comunidades indígenas es la aculturación sufrida por la
persona o grupo que se ve despojado de su propia cultura, aceptando sin criticar y sin
reflexionar la forma de pensar del país colonizador. En México, por ejemplo, este
proceso se manifiesta en el cambio de indumentaria, la sustitución de la medicina
tradicional por la de "patente", o bien por la pérdida lingüística en buena parte de los
grupos indígenas. Esta pérdida se debe a la fuerte discriminación que padecen los
pueblos indios de México y a las condiciones de miseria a que han sido sometidos
durante toda su historia, como pueblos sojuzgados.
Los miembros de las etnias sometidos a procesos penales están, por lo general, en
desventaja debido al desconocimiento oficial de las leyes nacionales, por lo que no
pueden defender sus garantías individuales.
En abril de 1989 el Poder Ejecutivo creó la Comisión de Justicia para los Pueblos
Indígenas, la cual elaboró una propuesta de reforma constitucional al artículo 4o., que
buscaba reconocer la composición "étnica plural" de la nación mexicana y los derechos
culturales de los pueblos indios. Dicha comisión estaba integrada por académicos;
(antropólogos y juristas), intelectuales indigenistas y burócratas, aunque faltaba algún
representante indígena.
69
Esta reforma dice:
“La nación mexicana tiene una composición pluricultural sustentada originalmente en sus
pueblos indígenas. La ley protegerá y promoverá el desarrollo de sus lenguas, culturas,
usos, costumbres, recursos y formas específicas de organización social, y garantizará a
sus integrantes el efectivo acceso a la jurisdicción del Estado. En los juicios y
procedimiento agrarios en que aquellos sean parte, se tomarán en cuenta sus prácticas y
costumbres jurídicas en los términos que establezca la ley”.28
Este cambio de actitud hacia los grupos indígenas, con rango constitucional, es
importante porque la Constitución es la ley sustantiva que define el carácter y la
organización, así como los poderes del funcionamiento del Estado en su conjunto. al
respecto. Álvarez Conde opina:
ACTIVIDAD DE REGULACIÓN
28
La Jornada, Octubre 13 de 1992.
29
Alvarez,Conde, Enrique: Las comunidades autónomas. Editora nacional. Madrid.1980.
70
RECAPITULACIÓN
El discurso dominante de nuestra historia se reduce a una visión lineal en torno a los
hechos que contribuyeron a conformar la nación mexicana, y en la que los protagonistas
antagonizan desde vectores opuestos. En este sentido, la historia nacional ha estado
sujeta a dos corrientes contrastantes: la liberal y la conservadora; sin embargo, las dos
han sido nacionalistas y poseen su propia idea de cultura nacional. Las bases de esta
cultura las encontramos desde Francisco Clavijero, en su obra Historia antigua de
México, en la que recupera y defiende la historia indígena de la época prehispánica
como un valor a construir desde la perspectiva mestiza a fin de unificar a los grupos
étnicos y clases sociales.
Esta idea de cultura nacional fue retomada por los liberales desde el siglo XIX,
generando una situación de colonialismo, que aún prevalece hasta nuestros días, es
decir, de subordinación y dominación, de discriminación y segregación étnica. Frente a
esta idea de cultura nacional que ha tratado de uniformar y homogeneizar los, modos de
vida, los grupos indígenas se han manifestado política y socialmente contra sus
dominadores, logrando que México se conciba como nación pluricultural, pluriétnica y
plurilingüe.
71
ACTIVIDADES INTEGRALES
1. Realiza un cuadro sinóptico o una red conceptual donde expliques cómo se forma el
concepto cultura nacional en el siglo XIX.
8. ¿En qué consiste el régimen de autonomía por el que luchan los grupos indígenas?
72
AUTOEVALUACIÓN
Para verificar tus respuestas a las Actividades Integrales, debiste considerar lo siguiente.
2. La política del Estado mexicano hacia los grupos indígenas debe considerar la
presencia de comunidades sociales y culturales diferenciadas, esto es, la aceptación
de "la diversidad del otro"; es decir, crear una sociedad múltiple donde se acepten
los grupos étnicos y se reconozca su derecho jurídico, político, social y cultural.
4. Desde el siglo XIX la concepción liberal ha unificado a los grupos indígenas para
integrarlos a la Nación mexicana como ciudadanos, con lo cual desaparecerían sus
especificidades culturales. La cultura nacional es la cultura dominante que trata de
borrar la originalidad creadora de los grupos indígenas, tanto de su concepción del
mundo como de su lengua.
5. El dilema del colonialismo en nuestro país ha sido liquidar o asimilar, optando por lo
último, a través de las siguientes acciones:
− Dependencia política.
− Inferioridad social.
− Segregación residencial. •
− Sujeción económica.
− Incapacidad jurídica.
6. La lucha histórica de los grupos indígenas, a lo largo y ancho del país, ha permitido
reconocer que México es un país pluriétnico, plurilingüe y pluricultural. Esta realidad
ha sido defendida por estos grupos, agrupados en 56 etnias con una cultura e
identidad propia.
7. La lucha de los grupos indígenas por sobrevivir se da en todos los terrenos, pero
ante todo la lucha por la tierra es la que ha orientado su proyecto histórico como
integrante de la nación. La pérdida de la tierra significa la pérdida de su identidad
cultural y de su cosmovisión.
73
8. Consiste en crear condiciones específicas que hagan posible la realización plena de
los derechos lingüísticos, económicos, sociales y culturales de los grupos étnicos, y
sobre todo anular las situaciones de opresión y discriminación.
− Justicia.
− Igualdad de oportunidades
− Respeto a su cultura.
− A las formas de gobierno.
− Preservación a la integridad de sus territorios.
74
RECAPITULACIÓN GENERAL
A través del siguiente cuadro, se presenta una sinopsis de lo más importante de los
contenidos de esta unidad.
*Intensificación de mestizaje
racial.
Gonzalo Aguirre *El aislamiento de las *Proyecto de integración *Construcción de una red de
Beltrán comunidades nacional de las regiones de vías de comunicación
indígenas. refugio buscando la (carreteras).
integración regional y
cultural. *Programas de desarrollo
económico, de salud y de
*Promoción del cambio educación.
cultural.
*Proceso de aculturación de
los indígenas.
75
DERECHOS HUMANOS
• Abolición de la
esclavitud. No se
1813).
• Libertad de • Se les
pensamiento y menciona una
Constitución de 1824
• Todos los
mexicanos nacen
libres e iguales.
• La ley y
autoridades
deben hacer
cumplir las
garantías
individuales,
(como la libertad
de pensamiento,
de asociación,
etcétera).
76
El discurso dominante de nuestra historia se reduce a
una visión lineal en torno a los hechos que • Al lado de los • Se menciona
contribuyeron a conformar la nación mexicana, y en la derechos que se
que los protagonistas antagonizan desde vectores individuales evitarán
opuestos. En este sentido, la historia nacional ha consagra privilegios de
estado sujeta a dos corrientes contrastantes: la liberal derechos razas, sectas,
y la conservadora; sin embargo, las dos han sido sociales y grupos, sexos
nacionalistas y poseen su propia idea de cultura laborales. Se o de
nacional. Las bases de esta cultura las encontramos establece la individuos.
desde Francisco Clavijero, en su obra Historia antigua igualdad a través
de México, en la que recupera y defiende la historia de las garantías
indígena de la época prehispánica como un valor a individuales
construir desde la perspectiva mestiza a fin de primeros 24
unificar a los grupos étnicos y clases sociales. artículos.
Esta idea de cultura nacional fue retomada por los • Queda prohibida
liberales desde el siglo XIX, generando una situación la pena de
Constitución de 1917
77
Sociales y Culturales 1966
Pacto Ante nacional de
Derechos Económicos Habla de los derechos a la libre autodeterminación de
los pueblos, el control de sus recursos naturales, el
derecho al trabajo, a una remuneración adecuada, la
libertad sindical, seguridad social, a la vivienda,
servicios médicos, a la educación y al impulso
cultural, entre otros.
Pueblos Indígenas y tribales en
Convenio 169 de la OIT sobre
CULTURA NACIONAL
Surgimiento y consolidación
de la nación mexicana
Contradicción
y formación de la Antropología
78
ACTIVIDADES DE CONSOLIDACIÓN
Lee con atención las siguientes preguntas y selecciona la opción que consideres
correcta. Anota la letra de la opción dentro del paréntesis izquierdo.
a) La Independencia.
b) La Reforma.
c) El Porfiriato.
d) La Conquista.
a) Manuel Gamio.
b) Antonio Caso.
c) José Vasconcelos.
d) Moisés Sáenz.
a) Diversidad.
b) Identidad.
c) Cultura.
d) Nación.
79
5. ( ) Según Gonzalo Aguirre Beltrán las zonas de refugio tienen como finalidad…
a) Culturalismo.
b) Transculturación.
c) Aculturación.
d) Endoaculturación.
a) El desarrollo regional.
b) La educación rural.
c) El apoyo económico.
d) La lengua materna.
a) Popular.
b) Masas.
c) Regional.
d) Nacional.
a) Clases sociales.
b) Grupos primarios.
c) Partidos políticos.
d) Grupos étnicos.
80
11. ( ) En México el documento jurídico que reconoce los derechos humanos indígenas
es…
a. El acta de independencia.
b. La constitución de 1917.
c. El código penal.
d. La Constitución de 1824.
14. ( ) La rama del derecho que se encarga de proteger los derechos de los indígenas
forma parte del código…
a) Penal.
b) Civil.
c) Mercantil.
d) Fiscal.
81
AUTOEVALUACIÓN
Aquí podrás verificar las respuestas correspondientes a las preguntas de las Actividades
de Consolidación.
1. ( d )
2. ( a )
3. ( a )
4. ( d )
5. ( c )
6. ( c )
7. ( b )
8. ( c )
9. ( d )
10. ( d )
11. ( b )
12. ( b )
13. ( b )
14. ( a )
15. ( d )
82
ACTIVIDADES DE GENERALIZACIÓN
Formula y responde a preguntas específicas de acuerdo con los cuatro niveles que se
mencionan a continuación en un orden de complejidad creciente: descriptivo, afectivo,
analítico e interpretativo.
Nivel descriptivo: las preguntas se referirán a las características físicas e inmediatas del
objeto de estudio, en este caso las formas de vida de los grupos indígenas: ¿Quiénes
son?, ¿en qué época y en dónde se encuentran?, ¿cuál es su indumentaria?, ¿qué tipo
de actividad realizan?
Anota lo que observes de acuerdo con este cuestionario, y completa tu información con
libros de historia u otros que te recomiende tu profesor o asesor.
83
GLOSARIO
84
Economía doméstica. Cuando la producción está encaminada a la satisfacción de las
necesidades y no a la concurrencia del producto al mercado; el
producto se convierte en mercancía al llegar al mercado; también
se le conoce como economía natural, en oposición a la
economía capitalista.
Grupo étnico. Perteneciente a una nación o raza, que se caracteriza por ciertas
modalidades somáticas y culturales, especialmente lingüísticas.
85
Proletarización. Cambio social y cultural que ocurre cuando el campesino pierde
la tierra y se convierte en proletario sin posesión alguna.
Tasa del consumidor. La extensión de cultivos con la cual la familia campesina cubre
sus necesidades mínimas de consumo.
Tasa de tuerza de trabajo. La cantidad de tierra arable que emplea, con intensidad
normal, toda la fuerza de trabajo de una unidad de explotación
doméstica familiar. Es compulsiva en los periodos críticos de la
intensidad del trabajo, como en la cosecha.
Visión teleológica. Concepción lineal de los hechos históricos, es decir, que ocurren
sin contradicciones; es la doctrina de las causas finales que
predice los resultados del proceso.
86
BIBLIOGRAFÍA CONSULTADA
MÉXICO Indígena. INI. "30 años después. Una revisión crítica", México, 1978.
SÁENZ, Moisés. Antología. Pról. y selección de Gonzalo Aguirre Beltrán, Oasis, México,
1970.
87
A N E X O S
Grupos Localización
1. Amuzgos. Sureste de Guerrero.
2. Coras Norte de Nayarit.
3. Cuicatecos. Noroeste de Oaxaca.
4. Chatinos Suroeste de Oaxaca.
5. Chichimecas Municipio de San Luis de la Paz, Guanajuato.
6. Chinantecos de Oaxaca Exdistritos de Tuxtepec, Ixtlán, Cuicatlán y Choapan, en
Oaxaca.
7. Chochos Norte de la región "Mixe Alta", limítrofe con Puebla.
8. Choles Noroeste de Chiapas.
9. Chontales de Oaxaca Suroeste de Oaxaca.
10. Chontales de Tabasco Parte central de Tabasco.
11. Chujes y Jacaltecos Noroeste de Guatemala, en la frontera de Chiapas.
12. Grupos indígenas de Baja Norte de la península de Baja California.
California Norte (cucapá, kiliwa,
paipai, cochimí y kimiai)
13. Guarijíos Sureste de Sonora.
14. Huastecos La Huasteca, abarca parte de los estados de Veracruz,
San Luis Potosí, Tamaulipas e Hidalgo.
15. Huaves Golfo de Tehuantepec, cercanos a las poblaciones de
Tehuantepec, Juchitán y Salina Cruz, en Oaxaca.
16. Huicholes Norte de Jalisco, al oriente de Nayarit y sur de Durango y
Zacatecas.
17. Ixcatecos Localidad de Santa María Ixcatlán, en el norte de
Oaxaca.
18. Kikapúes En "El Nacimiento", extremo norte del municipio de
Melchor Múzquiz, en Coahuila.
19. Lacandones Noroeste de Chiapas.
20. Mames y Mochás. Frontera de Chiapas y Guatemala.
88
Grupos Localización
21. Matlatzincas y Ocuiltecos Los primeros en el pueblo de San Francisco Oxtotilpan, y
los segundos en San Juan Atzingo en el Estado de
México.
22. Mayas de Yucatán y Campeche Parte central de la península de Yucatán que incluye
Campeche, Yucatán y Quintana Roo.
23. Mayas de Quintana Roo. Municipios de Felipe Carrillo Puerto, José María Morelos
y Lázaro Cárdenas en Quintana Roo.
24. Mayos Sur de Sonora y norte de Sinaloa.
25. Mazahuas. Occidente del Valle de México y los valles de Toluca y de
Ixtlahuaca. Otros habitan en la sierra de San Andrés y en
los límites con Michoacán.
26. Mazatecos Parte septentrional de Oaxaca.
27. Mixes. Norte de Oaxaca, en los límites con Veracruz.
28. Mixtecos de la parte baja. Noroeste de Oaxaca y sur de Puebla.
29. Mixtecos de la Sierra Noroccidente de Oaxaca y pequeñas porciones de
Puebla y Guerrero.
30. Nahuas Sierra norte de Puebla.
31. Opatas Norte de la Sierra Madre Occidental y parte del
Valle de. Sahuaripa, en Sonora.
32. Otomíes del Altiplano Noroeste del Estado de México, gran parte de
Hidalgo y algunas porciones de los estados de
Guanajuato, Querétaro, Michoacán, Puebla,
Veracruz, Morelos y Tlaxcala.
33. Otomíes de Hidalgo Porción central de Hidalgo.
34. Jovas Municipio Arivechi, Sonora.
35. Tepecanos Límites de Jalisco y Zacatecas.
36. Tlahuicas del Estado de Municipio de Ocuilan de Arteaga, situada al noreste
México de México.
37. Tacuates Suroeste de Oaxaca, en los municipios de Santa
María Zacatepec y Santiago Ixtayutla.
38. Pames Región montañosa y desértica de la Sierra Madre
Oriente de San Luis Potosí, que limita al norte con
Tamaulipas, al sur con Querétaro y al poniente con
Río Verde.
39. Pápagos Desierto de Arizona y Sonora.
40. Pimas Suroeste de Chihuahua y este de Sonora.
41. Popolocas Comprende tres fracciones sin continuidad
geográfica en Puebla.
89
Grupos Localización
42. Popolucas Sureste de Veracruz, límite con Tabasco, entre el
lago de Catemaco y Soteapan.
43. Seris Poblados costeros de Punta Chuca, municipio de
Hermosillo en Sonora. .
44. Tarahumaras Sureste de Chihuahua.
45. Tarascos de la meseta "Meseta Tarasca", una de las cuatro regiones
geográficas en que se divide Michoacán.
46. Tepehuanes Sur de Durango en el municipio de Mezquital;
oeste del municipio de Pueblo Nuevo, del mismo
estado y un tercer grupo cerca de Huijicori en
Nayarit.
47. Tepehuas Norte de Veracruz, noroeste de Hidalgo, y algunas
localidades del municipio de Pantepec, en Puebla.
48. Tlapanecos Sudeste de Guerrero, que comprende parte de la
Sierra Madre del Sur.
49. Tojolabales Sureste de Chiapas, cerca de la frontera con
Guatemala.
50. Totonacas Norte de Veracruz y parte de Puebla.
51. Triques Occidente de Oaxaca, limitando al norte con el
municipio del Mixtepec.
52. Tzeltales Ocupan una extensa área de Chiapas.
53. Tzotziles de los altos Región central de Chiapas
54. Yaquis Sureste de Sonora, en los municipios de Guaymas,
Bácum, Céjeme y Empalme.
55. Zapotecas Se dividen en cuatro subgrupos: los que ocupan la
Sierra de: Ixtlán; los que se localizan en la parte
sur de Oaxaca; los zapotecas del valle de Oaxaca,
y los que viven en el Istmo, en los exdistritos de
Tehuantepec y Juchitán.
56. Zoques Comprende tres zonas bien diferenciadas en el
estado de. Chiapas.
90
2 LOCALIZACIÓN DE GRUPOS INDÍGENAS DE MÉXICO*
En el siguiente mapa se muestran los grupos indígenas que pueblan México, los cuales
encuentran su mayor concentración en los estados del Pacífico sur y en la Península de
Yucatán. Únicamente en la sección que abarcan los estados de Guerrero, Oaxaca y
Chiapas residen 27 grupos perfectamente diferenciados que hablan las lenguas:
amuzgo, náhuatl, mixteco, tlapaneco, en Guerrero; chatino, chinanteco, chocho, chontal,
huave, mazateco, náhuatl mixe, mixteco, popoloca, trique, zapoteco y zoque, en Oaxaca;
chol, maya, tzeltal, tzotzil, mame, tojolabal y quiché, en Chiapas.
La situación es más compleja ya que cada una de estas lenguas se subdivide en buen
número de variantes que, por ser ininteligibles entre sí, han llegado a considerarse como
otras tantas lenguas; por ejemplo: chinanteco, 14 variantes; mixteco, 24; otomí, 7, y
zapoteco, 42.
Por lo que se refiere a la región del noroeste, desde los huicholes hasta los pápagos, fue
asiento de grupos indígenas más bien nomádicos, que jamás alcanzaron planos de
cultura avanzada, y que todavía mantienen un escaso desarrollo y una población
bastante reducida. Como excepción cabe mencionar los mayos con 27 848 habitantes y
a los tarahumaras con 25 479, según censo de 1970.
91
1. Kumiai 21. Trique 42. Chol
2. Cuoapá 22. Amuzgo 43. Tzeltal
3. Paipai (akwa ‘ala) 23. Chatino 44. Tzotzil
4. Cochimí 24.Zapoteco 45. Tojolabal
5. Kiliwa 25. Chinanteco 46. Chuj
6. Seri 26. Huave 47. Jacalteco
7. Tequistlateco o chontal 27. Pápago 48. Mame
de Oaxaca 28. Pima alto 49. Motozintleco
8. Tlapaneco 29. Pima bajo 50. Mixe
9. Pame 30. Tepehuano 51. Popoluca
10. Chichimeco jonaz 31. Yaqui 52. Zoque
11. Otomí 32. Mayo 53. Totonaco
12. Masahua 33. Tarahumara 54. Tepehua
13. Matlatzinca 34. Guarijio 55. Purepecha o
14. Ocuilteco 35. Cora Tarasco
15. Mazateco 36. Huichol 56. Kikapú
16. Popoloca 37. Nahua
17. Ixcateco 38. Huasteco
18. Chocho-popoloca 39.Maya peninsular
19. Mixteco 40. Lacandón
20. Cuicateco 41.Chontal (de Tabasco}
92
DIRECTORIO