Módulo 3 - Foro de Participación

El proceso de planificación
a. ¿Qué preguntas o etapas son comunes entre los diseños y los procesos de la planificación
de la cartilla?

Sheparc Grant Wiggins Cartilla de planificación

Establecer objetivos claros ¿A
dónde tratas de ir?
Elaboración de criterios del
trabajo del estudiante durante el
proceso ¿Dónde estás ahora?
Evaluación durante el proceso
mediante preguntas y
repreguntas, explicaciones etc.
La evaluación es parte de las
actividades de aprendizaje
significativo.
¿Cómo puedo llegar ahí?
Retroalimentación n relación con
los criterios de evaluación.
Maestros y estudiantes tienen una
comprensión compartida del
objetivo de aprendizaje.
Los estudiantes son capaces de
supervisar su comportamiento.
Tener idea de las progresiones de
los estudiantes, para
retroalimentar su aprendizaje
continuo.
Planificación hacia atrás
Objetivos de enseñanza claros
Evidencias convincentes o
demostración de que hubo
aprendizaje (Descripciones del
desempeño) mapas de progreso.
Actividades para desarrollar la
comprensión, incidiendo en el
razonamiento
Tres etapas:
Identificar resultados deseados
Determinar evidencias aceptables.
Planificar evidencias de
aprendizaje y enseñanza.
Es análisis intencionado de
tareas.
¿Que deben aprender mis
estudiantes? Los propósitos de
aprendizaje (competencias,
enfoques transversales y
desempeños) teniendo en cuenta
las necesidades de aprendizaje
de los estudiantes.
¿Qué evidencias voy a usar para
evaluarlos?
Evidencias de aprendizaje
establecer criterios para recoger
evidencias de aprendizaje en
progreso. Con instrumentos
adecuados,
¿Cuál es la mejor forma de
desarrollar esos aprendizajes?
Diseño y organización de
situaciones, estrategias y
condiciones pertinentes al
propósito de aprendizaje

b. ¿Qué preguntas o etapas de los diseños presentados siguen durante la planificación?

Los tres referentes inician desde el establecer objetivos claros, de incidir en construir criterios
claros de evaluación durante el proceso de aprendizaje con evidencias del progreso de los
estudiantes.
Además toman en cuenta al estudiante porque lo involucran en las actividades propuestas para
que monitoren su propio aprendizaje. Los tres planifican el aprendizaje tomando en cuenta la
evaluación formativa.
c. ¿Cuáles creen que son más fáciles o difíciles de implementar? ¿Por qué?

Creo que lo más difícil es recoger la evidencia ya que se dificulta debido al desconocimiento en la
elaboración y aplicación de instrumentos pertinentes durante el proceso .También porque en
ocasiones se sigue considerando la evaluación como un proceso final que mide solo para
certificar al estudiante y no busca identificar evidencias de acuerdo a los criterios de evaluación
seleccionados de acuerdo al aprendizaje que se desea lograr en los estudiantes.
4. Elaboren una reflexión sobre el vínculo que existe entre los procesos de planificación
descritos en la cartilla y las referencias teóricas. Realice su primera participación en el foro,
escribiendo dicha reflexión.

Después de leer la Cartilla de planificación curricular y las lecturas de Lorrie Shepard sobre
Evaluación en el aula y a Grand Wiggins sobre Diseño inverso podemos apreciar que las preguntas
orientan el proceso de planificación del docente en tres momentos.

Esta planificación está orientada por preguntas como: ¿qué aprendizajes deben lograr mis
estudiantes? Haciendo referencia a los Propósito de aprendizaje en función de las necesidades e
intereses de los estudiantes. Para Shepard la pregunta es ¿A dónde tratas de ir? Haciendo
referencia a los objetivos de la enseñanza, aquí se identifican las competencias a desarrollar y para
Wiggins ¿Qué deberían saber, comprender y ser capaces de hacer los estudiantes? En cuanto a
este proceso decimos que un docente trabaja su planificación anual a largo plazo y a corto plazo
presenta sus unidades didácticas y sesiones de aprendizaje. Debemos mencionar que los propósitos
de aprendizaje corresponden a las competencias o los desempeños de grado, así como a los
enfoques transversales los cuáles son considerados también en la programación a corto plazo.

El siguiente proceso de la Cartilla de planificación curricular se refiere a recoger evidencias de

aprendizaje sobre el progreso aquí la pregunta orientadora es ¿Qué evidencia voy a usar para
evaluar a mis estudiantes? Aquí se mencionan los criterios para recoger evidencias. Para Shepard
la pregunta es ¿Dónde estás ahora? que permitirá al docente saber cómo va a respaldar a su
estudiante para mejorar sus aprendizajes y Wiggins plantea ¿Cómo sabremos si los estudiantes
han alcanzado los resultados deseados? Es decir pretende conocer las evidencias que demuestran
que hubo aprendizaje. En cuanto a este segundo proceso podemos apreciar que en la Planificación
Anual los desempeños de grado son criterios que van a orientar lo que deben saber los estudiantes
en un grado y estos desempeños brindan un nivel de competencia los cuáles se relacionan con los
estándares de aprendizaje. Aquí no se mencionan las evidencias sino se trabajan en las unidades
didácticas.

En cuanto a la tercera pregunta del proceso de planificación ¿Cuál es la mejor forma de

desarrollar esos aprendizajes? Mencionan la situación significativa, estrategias, materiales
pertinentes al propósito de aprendizaje. Para Shepard la pregunta orientadora es ¿Cómo puedo
llegar ahí? Es decir que necesito para alcanzar el objetivo, ofrecer retroalimentación y buscar
estrategias para desarrollar los aprendizajes. También hacen mención al conocimiento previo que
se debe conocer. Para Wiggins la pregunta es ¿Cuál será la mejor manera de hacer teniendo en
cuenta los objetivos de desempeño y que materiales y recurso son los más indicados? En este
proceso en la Cartilla nos señalan que en la planificación anual se plantea de forma general las
situaciones significativas de las unidades. Y en la unidad didáctica se plantea de forma más
detallada y se propone la secuencia de sesiones de aprendizaje para alcanzar los propósitos de
aprendizaje y en las sesiones de aprendizaje se detallaran la secuencia didáctica, las actividades,
estrategias, materiales para alcanzar los propósitos así como dar oportunidades para apoyar y
reflexionar sobre dificultades y errores, dando paso a mejorar los aprendizajes.