DIMENSIÓN ORGANIZACIONAL

Esta dimensión adquiere suma importancia ya que implica el ámbito en el que se concreta el
proyecto pedagógico real, los elementos constitutivos de esta dimensión son considerados
“condicionantes u obstáculos para el desarrollo de la tarea “o como casillero inamovibles
donde las actividades de docentes y alumnos deben entrar.

Se debe pensar el tiempo y el espacio en sí mismos, que lugares ocupan en la trama de la

organización, como influyen y son influidos por los otros y que relación tienen con los
propósitos que persiguen.

Para que la escuela cumpla su función en la transmisión y producción de conocimientos la

dimensión organizacional debe ser coherente y facilitadora de los propósitos pedagógicos del
establecimiento, requiere de un sistema de comunicaciones que funcione en forma clara y
precisa que es fundamental a la hora de tomar decisiones.

Toda organización tiene un momento y un motivo de fundación y a partir de allí, una historia,
códigos, mitos que la hacen únicas, se interrelacionan aspectos sociales, grupales,
interpersonales e individuales.

A) Aspectos estructurales de la organización

Hace referencia a la compleja trama de posiciones que ocupan los elementos de la

organización, la distribución de puesto de trabajo, la función, el compromiso, responsabilidad
en las tareas o actividades que se realizan.

Se han dados cambios en las teorías de las organizaciones, buscando que sean “flexibles”,
“horizontales”, así la escuela intenta recuperar la creatividad personal y la posibilidad de dar
respuestas a nuevas problemáticas habituales. Estas nuevas organizaciones tienen mayor
posibilidad de trabajar con la incertidumbre.

La escuela y su estructura

La escuela en general es una organización de tipo jerárquico y tradicional en lo que se hace a

su funcionamiento interno y a su relación con el contexto; Los puestos de trabajo están
asociados a “cargos” a los que se accede por merito. Existen cargos docentes, directivos,
maestros, profesores, auxiliares y no docentes – administrativos, maestranza.

Cada actor debe tener en claro que tareas que tareas debe desarrollar para el logro del
objetivo y para favorecer el vinculo entre ellos, existe una distribuciones de poder que
posibilita su funcionamiento, posee un sistema de normas que regulan la vida organizacional.

Distribución de tarea

En la escuela las tareas generalmente están asignadas de forma individual, otras parecieran
corresponderle a todos y a nadie a la vez (actores escolares, actividades extraescolares, etc.).
En las organizaciones que definen su proyecto común, surge la necesidad de distribuir tareas
apuntando al compromiso global.

Todas las tareas son imprescindibles para que la escuela cumpla su función.
Sistema de normas

Las normas pueden ser significativas y necesarias, compartidas y llevadas acaso con el
compromiso de todos, o bien pueden ser impuestas sobre la base de la sanciones.

El espacio en la escuela

El espacio se suele entenderse como el ámbito físico en el que se desarrollan los

acontecimientos, o también como el “lugar en la mente” que se le dedica a determinada
persona o circunstancia. Otras veces se utiliza ese concepto para hacer referencia a la
importancia que algo o alguien adquiere, puede agrandarse, reducirse, cerrarse, ganarse y
perderse, negociarse, es decir no es algo dado de una vez y para siempre en ninguno de los
casos .condiciona las formas de comportamiento de los actores, al habitar el mismo implica
una historia personal, un sentimiento de pertenencia.

El tiempo: significado y distribución

Es sinónimo de horario, cronograma , aparece en función de divisiones fijas: clase y recreo,

jornadas, calendario escolar cantidad de días de clases necesarios o que se pierdan, el docente
piensa su tareas en función al tiempo asignado, el tiempo y su distribución están cargados de
significados y atribuyen jerarquías a los actores según la antigüedad que posean en la
institución, repensar el tiempo no es solo una cuestión de horarios; se trata de empezar a
considerar el tiempo en relación con su utilización: un tiempo de que, para que, y en función
de que, su flexibilización permite concebir los tiempos subjetivo de aprendizaje de los alumnos
.

MARCO ORGANIZACIONAL – LEGISLATIVO

En el marco legal que norma la educación en el Ecuador, a partir de la aprobación de la Nueva

Constitución (2008), expresa grandes cambios desde lo conceptual, axiológico e instrumental.
Desde lo conceptual se desarrollan conceptos como el rol protagónico del estudiante en su
aprendizaje, el desarrollo del pensamiento lógico, crítico y creativo, el aprendizaje productivo y
significativo, la evaluación como proceso sistemático. En lo axiológico se desarrollan principios
tomando al estudiante como sujeto de derechos. Lo instrumental expresado en los la Ley,
Reglamento e instructivos.

En este contexto histórico de la educación, constituye clave el dominio de la normativa

específica que rige a las instituciones educativas, expresada en el Reglamento a la Ley
Orgánica de Educación Intercultural, abordada desde sus diferentes elementos, en la
perspectiva de orientar las acciones de los integrantes de la comunidad educativa, con las
debidas fundamentaciones legales.

De modo que los derechos, deberes, tareas y estructuras de relación descentralizadas entre
cada uno delos departamentos y miembros del sistema educativo e instituciones educativas ya
se encuentran establecidos, ahora nuestro único deber es obedecer las reglas.