Monografia Autoestima en La Policia

PROGRAMA DE
VIOLENCIA DE GÉNERO
FORTALECIMIENTO DE ACTITUDES Programa de proyección Social en relación
al tema de violencia de género en el Perú.
PROMOTORAS A UNA SOCIEDAD
Internado III
LIBRE DE VIOLENCIA DE GÉNERO Prácticas Pre profesionales Organizacional
Programa de
Intervención
FACULTAD DE HUMANIDADES
Escuela Profesional de Psicología
PROYECTO DE RESPONSABILIDAD SOCIAL
PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DE ACTITUDES

PROMOTORAS A UNA SOCIEDAD LIBRE DE VIOLENCIA
DE GÉNERO
2018
RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA

1. TITULO DEL PROYECTO
Programa de fortalecimiento de actitudes promotoras a una sociedad libre de violencia de género en
alumnos de secundaria de la I.E Cesar Vallejo en el distrito de Tambogrande.
2. RESUMEN EJECUTIVO
El curso de Practicas Preprofesionales III llevará a cabo el proyecto denominado: Programa de
fortalecimiento de actitudes promotoras a una sociedad libre de violencia de género en alumnos
de secundaria de la I.E Cesar Vallejo en el distrito de Tambogrande, siendo de suma importancia
tocar este tipo de temas en busca de que podamos vivir en una sociedad libre de todo tipo de violencia.
El programa será ejecutado por los alumnos de mencionada experiencia curricular bajo la supervisión
del coordinador, siendo consiente de los objetivos que se esperan ser alcanzados, se establecerán las
acciones a intervenir antes las principales necesidades problemáticas que afecten a la población
beneficiaria, para lo cual se elaborará 01 programa de 5 sesiones de intervención cuyas actividades
cumplan al objetivo esperado.
Las actividades de intervención se ejecutarán en la institución educativa Cesar Vallejo en el distrito de
Tambogrande, previa coordinación con los responsables de mencionada institución. La metodología
utilizará empezará por sondear en que niveles se encuentra la población, para luego llevar acabo la
ejecución el programa y por último volver a sondear para obtener los resultados esperado y de aquella
manera medir el impacto de los temas tratados, así como su correcta compresión y puesta en práctica.
Este proyecto es financiado por los alumnos del curso de Practicas Preprofesionales Iv con un
presupuesto designado de S/ 507.
3. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO

a) ANTECEDENTES Y ÁMBITO DE INTERVENCIÓN
La institución educativa Cesar Vallejo, ubicada en el distrito de Tambogrande – Piura, dirige la
educación solo a nivel secundaria, teniendo dos turnos al día (Mañana y tarde). Debido a las
características del distrito, existe una fuerte marcación en estereotipos en beneficio al machismo. Las
creencias son de mucha importancia para las personas que han sido criadas y formadas en ese lugar,
ocasionando que la crianza de las familias siga trayendo consigo una formación que desvaloriza a la
mujer. El estilo de trabajo no es una excepción, ya que los hombres son quienes tienen la obligación de
salir a trabajar y la mujer deba quedarse en casa. La I.E Cesar Vallejo cuenta con un total de 100 alumnos
y 50 alumnas divido en ambos turnos y últimamente se han presentado diferentes problemas en relación
con violencia de género.

b) ARBOL DE PROBLEMAS:
ESTUDIANTES DE LA I.E. ESTUDIANTES DE LA I.E. NO

ESTERIOTIPOS EN LA
ESTABLECEN CONDUCTAS ESTAN SENSIBILIZADOS SOBRE
SOCIEDAD
AGRESIVAS LA VIOLENCIA HACIA LA
MUJER
CONDUCTAS QUE GENERAN VIOLENCIA DE GÉNERO EN LA INSTITUCIÓN

EDUCATIVA
ESTILOS DE CRIANZA INADECUADO TRATO HACIA

ESTUDIANTES ATEMORIZADAS
INADECUADOS. LA MUJER
c) ARBOL DE OBJETIVOS:
CONCIENTIZACIÓN DE ESTUDIANTES DE LA I.E CON ESTUDIANTES CAPACES DE

NUEVOS MODELOS DE TRATO CONDUCTAS SOCIALES DE DEFENDERSE ANTE UN MAL
IGUALITARIO IGUALDAD DE GÉNERO. TRATO
CONDUCTAS QUE GENERAN LA IGUALDAD DE GÉNERO EN LA INSTITUCIONES

EDUCATIVA
ESTUDIANTES DE CAPACES DE ESTUDIANTES CON CORRECTO

ESTUDIANTES CONSCIENTES
TENER RELACIONES NIVEL DE AUTOESTIMA
DE EDUCACIÓN EN IGUALDAD
IGUALITARIAS
4. DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
FIN
 Promover la igualdad de género en el distrito de Tambogrande
PROPÓSITO
 Fortalecer actitudes promotoras a una sociedad libre de violencia de género en
alumnos de secundaria de la I.E Cesar Vallejo en el distrito de Tambogrande
RESULTADOS
 R1: Estudiantes conscientes de educación en igualdad en la I.E Cesar Vallejo del
distrito de Tambogrande.
 R2: Estudiantes capaces de tener relaciones igualitarias en la I.E Cesar Vallejo del
 R3: Estudiantes con un correcto nivel de autoestima en la I.E Cesar Vallejo del
ESTRATEGIAS
 Entrevistas con los directores de las I.E. Cesar Vallejo en el distrito de
Tambogrande.
 Cuestionarios
 Sesiones de Aprendizajes.
 Retroalimentación de los temas.
a) BENEFICIARIOS
Directos
 150 estudiantes de la I.E Cesar Vallejo del distrito de Tambogrande.
Indirectos
 Comunidad del distrito de Tambogrande
5. MATRIZ DE MARCO LÓGICO
MEDIOS DE
OBJETIVOS INDICADORES SUPUESTOS
VERIFICACIÓN
FIN
Promover la igualdad
de género en el distrito
de Tambogrande
Al culminar el proyecto,  Cuestionario de Disminución de

el 80 % de los machismo. conductas que generan
estudiantes de la I.E  Cuestionario de la desigualdad de
Cesar Vallejo del autoestima. género en la I.E Cesar
distrito de Tambogrande  Escala de Vallejo del distrito de
son conscientes de comunicación Tambogrande.
educación en igualdad. asertiva.
PROPOSITO
 Registros
Fortalecer actitudes
Al término del proyecto, fotográficos.
promotoras a una el 80% de los  Registros de
sociedad libre de estudiantes son capaces asistencia.
violencia de género de tener relaciones
en alumnos de igualitarias en la I.E
secundaria de la I.E Cesar Vallejo del
Cesar Vallejo en el distrito de

Tambogrande.
distrito de
Tambogrande
Al finalizar el proyecto,
el 80% las estudiantes
tienen un correcto nivel
de autoestima en la I.E
Cesar Vallejo del
distrito de
Tambogrande.

RESULTADO 1
Al 1° mes de ejecutado el  Invitaciones Alumnos de la I.E
proyecto, el 80% de los  Registros Cesar Vallejo del
estudiantes de la I.E Cesar fotográficos distrito de
Vallejo del distrito de  Registro de Tambogrande
Tambogrande participan en Asistencia conscientes de
R1: Estudiantes el programa. educación en
conscientes de igualdad.
educación en igualdad
en la I.E Cesar Vallejo
del distrito de Al 4° mes de ejecutado el  Cuestionario
Tambogrande. proyecto, el 80 % de los de Machismo
estudiantes son conscientes  Registros
de educación en igualdad. fotográficos
 Registro de
Asistencia
RESULTADO 2
Al 4° mes de ejecutado el  Prueba de Alumnos de la I.E
R2: Estudiantes
proyecto, el 80% de las conocimientos Cesar Vallejo
capaces de tener
estudiantes de la I.E Cesar  Registros capaces de tener
relaciones igualitarias
Vallejo en el distrito de fotográficos relaciones
en la I.E Cesar Vallejo
Tambogrande son capaces  Registro de igualitarias en el
del distrito de
de tener relaciones Asistencia distrito de
Tambogrande.
igualitarias. Tambogrande
RESULTADO 3
R3: Estudiantes con Al 8° mes de ejecutado el  Cuestionario Alumnas de la I.E.
un correcto nivel de proyecto, el 80% de las de Autoestima Cesar Vallejo tienen
autoestima en la I.E estudiantes de la I.E. Cesar  Registros un nivel correcto de
Cesar Vallejo del Vallejo del distrito de fotográficos autoestima en el
distrito de Tambogrande tiene un  Registro de distrito de
Tambogrande. nivel adecuado de Asistencia Tambogrande.
autoestima.

ACTIVIDADES R1:
 Programa de Alumnos con
estudiantes conductas
Act. 1.1. Elaboración sobre promotoras a la
del Programa para Violencia de igualdad de género
estudiantes sobre Género. en la I.E. Cesar
01 programa de 5 sesiones en
Violencia de Género.  Registro de Vallejo del distrito
la I.E. del distrito de la
organizadores de Tambogrande.
Tambogrande.
Act. 1.2 Ejecución del  Registro de
Programa estudiantes beneficiarios
sobre violencia de  Registro
género. fotográfico
6. RECURSOS
Para la elaboración y ejecución del proyecto serán necesarios los siguientes recursos.
 Humanos
N° de
Experiencia curricular Alumnos Coordinador
alumnos
 Arnao Burneo Karla
 Guevara Coronado
Lizbeth
Mag. Boris Cordova
Prácticas Preprofesionales III  Lamas Cabredo Sheila
06 Canova
(Organizacional)  Romero Herrera Etzon
 Sanchez García Brayan
 Yamunaque Alberca
Angelly
 Materiales
Útiles de escritorio: papel bond, papelotes, Hojas Art-color, plumones acrílicos y simples, pizarra
acrílica, cuaderno para registros, lapiceros, lápices.
Equipo multimedia, Impresión y fotocopiado
 Servicios: Movilidad, Refrigerio

PRESUPUESTO Y FINANCIAMIENTO
UNID. PRECIO CANT. IMPORTE

ARTICULO
MEDIDA UNITARIO REQUERIDA TOTAL
Papel Bond Millar S/. 15.00 1 S/.15.00
Papelotes Ciento S/. 15.00 1 S/.15.00
Hojas Art-color Millar S/.15.00 1 S/.15.00
Plumones simples Unidad S/. 2.5 6 S/. 15.00
Cuaderno para registros Unidad S/. 4.00 3 S/.12.00
Lápices Caja S/7.5 2 S/.15.00
Lapiceros Caja S/10.00 2 S/.20.00
Servicios Break Bandeja - - S/. 200
Servicio
Movilidad Local S/20 5 S/. 100
Movilidad
Otros servicios S/.100
TOTAL S/.507
*El presupuesto será financiado por los alumnos del curso mencionado.

7. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Fortalecimiento de actitudes promotoras a una sociedad libre de violencia de
género en alumnos de la secundaria de la I.E. Cesar Vallejo en el distrito de
Tambogrande
PROYECTO
En Fe Ma Ab Ma Ju Ag Set Oct No Dic RESPONSAB
Jun
e. b r r. y l o . . v . LE
Presentación del
X
Proyecto
Recopilación de
Instrumentos a X
utilizar
Elaboración
de Productos X
Gráficos y
Mag. Boris
Audiovisuales
Córdova
Aplicación de
X Cánova
Pre Test
Informe avance
X
del Proyecto
Presentación
Pública de X
Resultados
Obtenidos
RESULTADO En Fe Ma Ab Ma Jun Ju Ag Set Oct No Dic RESPONSAB
1. e. b r r. y . l o . . v . LE
Act. 1.1.
Elaboración del
programa para
X
estudiantes de la
I.E. del distrito
Mag. Boris
de Tambogrande.
Córdova
Act. 1.2.
Cánova
Ejecución del
programa para
X
estudiantes de la
I.E. del distrito
de Tambogrande.
Monitoreo y
Evaluación del X RSU/ Escuela
Proyecto

ANEXOS

PROGRAMA DE FORTALECIMIENTO DE ACTITUDES PROMOTORAS A UNA
SOCIEDAD LIBRE DE VIOLENCIA DE GÉNERO
I. DATOS GENERALES
Institución beneficiaria : I.E Cesar Vallejo – Tambogrande
Población beneficiaria : Alumnos del nivel de secundaria.
Número de participantes : 150 alumnos.
Nº de sesiones : 5 sesiones
Institución benefactora : Universidad César Vallejo. Filial Piura
Asesor del programa : Boris Córdova Cánova
Integrantes : Arnao Burneo Karla
García Gerano Brayan
Guevara Coronado Lizbeth
Lamas Cabredo Sheila
Romero Herrera Etzon
Yamunaque Alberca Angelly
II. ANTECEDENTES
La institución educativa Cesar Vallejo, ubicada en el distrito de Tambogrande –
Piura, dirige la educación solo a nivel secundaria, teniendo dos turnos al día
(Mañana y tarde). Debido a las características del distrito, existe una fuerte
marcación en estereotipos en beneficio al machismo. Las creencias son de mucha
importancia para las personas que han sido criadas y formadas en ese lugar,
ocasionando que la crianza de las familias siga trayendo consigo una formación
que desvaloriza a la mujer. El estilo de trabajo no es una excepción, ya que los
hombres son quienes tienen la obligación de salir a trabajar y la mujer deba
quedarse en casa. La I.E Cesar Vallejo cuenta con un total de 100 alumnos y 50
alumnas divido en ambos turnos y últimamente se han presentado diferentes
problemas en relación con violencia de género.
III. JUSTIFICACIÓN
Preocupados por la población de adolescentes de Tambogrande que son víctimas
de violencia en ámbitos educativos, la cual se ve manifestada de diferentes
formas, una de las más preocupantes y urgentes de atender es la violencia verbal,
ya que sus efectos son mayores y su recuperación es más difícil. En ámbitos
educativos este tipo de violencia se mezcla muchas veces entre las bromas y la
confianza que se desarrolla entre alumnos, lo cual dificulta su identificación. Por
lo cual los adolescentes se ven en la obligación de poseer herramientas para
defenderse de manera asertiva.
IV. OBJETIVOS

4.1. Objetivo General:
 Fortalecer actitudes promotoras de una sociedad libre de violencia de
género en los estudiantes de las I.E.
4.2. Objetivos específicos:
 Sensibilizar a los alumnos de la institución acerca de la violencia de
género.
 Propiciar la igualdad entre los géneros y la autonomía de la mujer.
 Disminuir la incidencia de relaciones tóxicas o insanas.
 Sensibilizar a los estudiantes de las I.E sobre relaciones Igualitarias.
V. ACTIVIDADES
Nº Nombre de Sesión
Sesión 01: “No a la violencia de género”
Sesión 02: “Educándome en tratos iguales”
Sesión 03: “Tengo una relación sana”
Sesión 04: “Prevengo una relación insana”
Sesión 05: “Se puede cambiar”

VI. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
SESIÓN 01: “No a la violencia de género”
I. DATOS GENERALES
Fecha de sesión : Junio
Ejecutor de sesión : Arnao Burneo Karla
II. JUSTIFICACIÓN
La igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres sigue siendo un objetivo que
conseguir en una sociedad democrática como la nuestra. Pese a los grandes avances
en materia de derechos logrados en el Perú, la realidad es que aún hoy, las mujeres
se encuentran con obstáculos, a veces invisibles, que les abocan, todavía en
demasiadas ocasiones, a desempeñar un papel social, económico y personal
subordinado al hombre. Fenómenos como la brecha salarial, la diferenciación sexual
del trabajo y la violencia de género, comparten en su origen una concepción
estereotipada de mujeres y hombres, en la que la identidad de género transmitida a
través del proceso de socialización perpetúa la supremacía del varón sobre la mujer.
Es responsabilidad de los Centros Educativos detectar e intervenir sobre las creencias,
actitudes y conductas que nuestros/as adolescentes presentan todavía hoy, y que
sostienen y justifican la desigualdad y la violencia de género. En este estudio
podremos comprobar que la aplicación de un programa de sensibilización y
prevención adecuado, genera en nuestros /as alumnos/as un cambio significativo en
algunas de las creencias estereotipadas sobre el género y las relaciones afectivas, lo
que debe animarnos a no cejar en el empeño de impulsar, como educadores/as, el
cambio social y la construcción de una sociedad realmente democrática.
III. OBJETIVOS
 Sensibilizar a los alumnos de la institución acerca de la violencia de géner

IV. ACTIVIDADES
ACTVIDAD OBJETIVO ESTRATEGIA TIEMPO MATERIALES
Tutti Fruti:
INICIO Dar a conocer el
Se le entrega una hoja a cada participante y se le pide que saque un lapicero,
objetivo del programa y
Presentación y cada hoja tendrá un esquema, en donde ellos tendrán que llenarlo. Se les da una Hojas
la sesión, así como 10 minutos
Dinámica letra al azar, y tiene que comenzar a llenar los espacios según corresponda, el
establecer confianza con
Rompe Hielo primero en terminar tiene que gritar BASTA, y se le pide que diga su nombre,
los alumnos
y que es lo que le gusta hacer.
Imágenes:
Se pegan imágenes en la pizarra de un hombre y una mujer, y se les pide que

Informar acerca de las
nos den las diferencias entre cada uno. Luego se colocan encima de cada
altas estadísticas de
DESARROLLO imagen, el porcentaje de violencia que sufre cada uno en el Perú. Se pide que 15 minutos
violencia de género en
digan porque creen que existe esa diferencia en los porcentajes. Después se les
Difusión del nuestro país explica de manera corta y precisa acerca de la temática principal, que es la
tema violencia de género, formas de violencia, tipos, mitos.
Conocer los estereotipos Estereotipos:

que tienen los alumnos y Se les pide que caminen sin dirección alguna en medio del aula o espacio, con 15 minutos
trabajar en base a ellos una hoja y un lapicero y cuando digamos basta se coloquen en frente de otro
participante, cada uno de ellos dirá un estereotipo y lo escribirá en la hoja de
papel. Luego se les pide que de manera voluntaria salgan a leer los estereotipos
que tienen y si es que alguien tiene el mismo ponga un palito al costado, de tal
manera que la persona que tenga más palitos en alguno de los estereotipos,
saldrá a dar un ejemplo de ello.
Se les entrega una hoja y se les pide que dibujen a una persona del sexo opuesto,
y que coloquen a los costados acerca de las actitudes negativas que ellos tienen
FINAL Lograr que los con el otro sexo. Se les pide que arruguen la hoja, dándoles una reflexión acerca
participantes hagan una del daño que causan al realizar acciones negativas contra los demás, así mismo
Promesa de
promesa de cambio se les pide que escriban en una hoja una promesa de cambio y que lo peguen -
cambio y
acerca de sus actitudes en la pizarra.
manualidades
negativas
Luego se le entrega una pequeña manualidad, que tenga que ver con la temática
a tratar.

SESIÓN 02: “Educándome en tratos iguales”
I. DATOS INFORMATIVOS:
Ejecutor de sesión : Sánchez García Brian
II. FUNDAMENTACIÓN:
Eva María Rodríguez Cobos, en Octubre del 2009, no habla que las desigualdades de género
siguen presentes en nuestra sociedad y parecen heredarse de generación en generación. Se han
dado pasos hacia la plena igualdad, pero el camino que queda por recorrer aún es largo y difícil
debido a que el alcanzar dicha igualdad depende a su vez de otros factores sociales, económicos
y culturales. La Constitución española de 1978, en su artículo 14, puso fin a la desigualdad de
género igualando jurídicamente al hombre y a la mujer. Sin embargo, las desigualdades de género
siguen patentes en nuestra sociedad debido a que ciertos estereotipos insisten en clasificar al
hombre y a la mujer como dos seres desiguales en papeles, roles, característica. La reivindicación
por la igualdad de género ha puesto en el punto de mira el papel de la escuela como agente
educador en valores. La escuela puede y debe erigirse como una de las principales entidades para
encabezar la lucha por el cambio social. Desde un punto de vista biológico si es posible distinguir
entre dos sexos, pero cuando distinguimos entre ambos de forma psicosocial estamos cayendo en
la discriminación por género. El género es únicamente una realidad cultural. Los objetos (silla,
coche, libro…) tienen género femenino o masculino debido a una designación puramente
sociocultural, que depende de la visión de cada sociedad. Lo grave es cuando también de manera
sociocultural asignamos roles a las personas en razón de su género, y tachamos de “sentimental”
a las mujeres y de “duros” a los hombres. Esto lleva a que las mujeres adopten un rol más sumiso
y los hombres, desde niños, asuman un papel más inflexible, menos tierno y más violento, que
incluso podría no corresponderse con su verdadera personalidad, pero con la que estarían
socialmente obligados a identificarse. Estamos, pues, alterando la personalidad de estas personas
y su rol social. Asimismo, la violencia por razones de género se presenta de diferentes formas,
física, sexual, psicológica, libertades restringidas, coerción y amenazas, que se producen tanto en
el ámbito público como privado. Los hombres, las mujeres y los niños, todos son víctima de esta
“Forma de género” de violencia.
III. OBJETIVO:
 Propiciar la igualdad entre los géneros y la autonomía de la mujer.

IV. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
El moderador formará grupos de 6 personas en un círculo, cada uno tendrá una

tarjeta con su nombre en su pecho. Se les dará un tiempo prudencial (5
minutos), para que cada uno trate de memorizar el nombre de los demás - Tarjetas
 Conocer a los demás compañeros. Al terminarse el tiempo estipulado, todo mundo se quita la tarjeta - Imperdibles
INICIO - Música
participantes y crear y la hace circular hacia la derecha durante algunos minutos (2), y se detiene el - 15
un ambiente de movimiento. minutos - Plumón
confraternidad. - Cronómetro
Como cada persona se queda con una tarjeta que no es la suya, debe buscar a
su dueño y entregársela, en menos de diez segundos. El que se quede con una
tarjeta ajena, tendrá un castigo establecido por el grupo.
Los facilitadores con ayuda de los demás moderadores, (Un hombre y una - Caja de cartón
mujer), harán un pequeño teatro, donde uno de ellos narrará una historia y los - Letrero
 Identificar las demás irán ejecutando cada suceso que él mencione. La historia se titula: “Yo - 1 kg de
diferencias entre mismo puedo”. cemento
ambos sexos. - Una cinta
María es un joven de 23 años de edad, Lucas es un joven de 25 años. Ambos
Construcción  Reflexionar métrica
son Ingenieros Civil, ellos van a postular a una empresa constructora, sin
del sobre cómo embargo, Lucas tenía menos experiencia que María, él pensó que este trabajo - 40 - Un ladrillo
conocimiento podemos minutos - Un pack de
es duro y lo iban a considerar a él, por otro lado, María estaba convencida de
construir juguetes de
ingresar a trabajar. Cuando llegaron encontraron un letrero que decía: “Si
relaciones no quieres trabajar levanta todos los objetos que se encuentra en el camino y obreros
abusivas y por ponlos en una silla, había dos caminos, cada uno eligió uno, (Caja de cartón - 12 Sillas
tanto basadas en vacía, 1 kg de Cemento, una cinta métrica, un ladrillo, un pack completo de - Preguntas
el buen trato. impresas de
juguetes de obreros), al terminar el camino, había una incógnita más: ¿Crees
buen trato
que tu rival lo pudo hacer?, se le preguntará a los participantes que deferencias - Paneles de
existieron en ambas partes, se debatirá con los participantes. buen trato
- Micro
- Parlante
Posteriormente se desarrollará otra dinámica, se pedirá de manera voluntaria 4 - Música
varones y 4 mujeres, a estos se les hará una serie de interrogantes y tendrán que relajante
responder delante de todos
Preguntas a reflexionar:
• ¿Cómo es una relación basada en el buen trato?
• ¿Qué características debe tener dicha relación?
• ¿Qué deben aportar las personas para que esa relación sea de buen trato?
• ¿Qué valores conllevan un buen trato?
• ¿Tengo un buen trato conmigo?
• ¿Si he sufrido un maltrato puedo establecer relaciones de buen trato? Las

preguntas están orientadas a la descripción de relaciones sanas. La consigna
debe ir acompañada con la indicación que no deben pensar en sus propias
relaciones, es un trabajo colectivo.
- Reforzar las El facilitador hará una retroalimentación de toda la sesión, dando las
ideas de cada conclusiones, asimismo se resolverá cualquier duda de parte de los 10 minutos - Galletas
Final participando participantes. Finalmente se hará un pequeño compartir. - Gaseosa
resolviendo - Sándwich
cada duda.

SESIÓN 03: “Tengo una relación sana”
I. DATOS INFORMATIVOS:
Ejecutor de sesión : Yamunaque Alberca Angelly
II. FUNDAMENTACIÓN:
Si a ratos preferirías no estar con esa persona porque te hace sentir mal, porque tu
vibración cambia, porque te alteras hasta puntos que nunca creíste llegar, si te sientes
manipulado cuando utiliza los sentimientos de culpa, sarcasmo o ironía para
contradecirte, si sientes que no mereces ese trato pero no acabas de poner fin a esta
relación, entonces estás atrapado en una relación tóxica.
En definitiva se trata de una relación donde una o ambas partes sufren, más que gozan,
por el hecho de estar juntos. Los miembros se ven sometidos a un gran desgaste
emocional con el objetivo de convencerse a ellos mismos que pueden salvar esta
unión
La psicóloga Ciara Molina, creadora del proyecto Psicóloga Emocional, explica
qué son las relaciones tóxicas, cómo identificarlas y da las claves para salir de ellas.
Poniendo en una balanza nuestro estado emocional pasamos más tiempo sintiendo
ansiedad o tristeza, que felicidad y paz. Una o ambas partes sufren más que gozan del
hecho de estar juntos. Lo que les supone un importante desgaste emocional al tratar
constantemente de convencerse de que ellos mismos pueden salvar esta unión.
Al tratar de llevar una relación cordial la persona que no transciende el malestar acaba
por desvirtuar su propia realidad convenciéndose a sí misma que si no muestra la
incomodidad que le producen ciertas situaciones, evitará una nueva confrontación.
¿Pero realmente esto es vivir o es dejarse llevar? No tener las riendas de tu propia
vida hará que en cualquier momento la situación se desborde. Si no nos mostramos
como somos ¿cómo nos van a entender los demás?. La comunicación será básica en
la construcción de relaciones sanas.
Cada persona es diferente y maneras de mantener una relación hay muchas, aún y así,
cuando hablamos de toxicidad encontramos ciertos rasgos comunes, ¿cuáles son?:
 Baja autoestima
 Creer que somos la solución sus problemas

 Yo soy la victima de la historia
 Dependencia emocional
 Miedo a quedarse solo
 Necesidad de cumplir un rol social
III. OBJETIVO:
 Disminuir la incidencia de relaciones tóxicas o insanas.

- Tarjetas
Se formarán dos grupos, que serán vendados de los ojos, de los cuales se escogerá a dos
Romper el hielo y - Imperdibles
INICIO personas de cada uno, el primero hará de guía (estará delante de su grupo) y el segundo será la
generar confianza - 15 - Música
meta (hacía donde debe ir le grupo con el guía). El objetivo es que cada grupo con su guía
con los minutos - Plumón
adelante deberán llegar a la meta usando solo su voz y confianza. Luego se premiará al equipo
participantes - Cronómetro
que llegue a la meta más rápido y se analizará el motivo de su éxito.
Reconocer factores Los participantes escogerán un corazón dentro una caja entregara por los facilitadores, en cada
de relaciones corazón está escrita una característica de una relación insana, con el objetivo de que puedan - Caja de
insanas. contar alguna experiencia propia o conocida y así poder identificar factores de una relación cartón
toxica. Luego los facilitadores harán la retroalimentación del tema correspondiente. - Moldes de
Reflexionar sobre
Construcción las consecuencias a Luego de analizar los casos comentados, entre ellos deberán reflexionar sobre las consecuencias corazones
- 40
del corto y largo plaza que trae consigo en tener relaciones toxicas, y como afectan a las personas que nos rodena como de colores
conocimiento de minutos - Plumón
tener una familia y amigos.
relación toxica y - Música
como perjudica a relajante
nuestros
semejantes.
Reforzar las ideas Se finalizará haciendo una “promesa”, es decir que los facilitadores llevarán un cartel con la - Letrero con
de cada frase “SI EL AMOR APRIETA, NO ES TU TALLA” debajo de la cual todos deberá firmar su 10 minutos frase
Final participando compromiso con una frase de amor propio. Y se culmina con u refrigerio. - Galletas
resolviendo cada - Gaseosa
duda. - Sándwich

SESIÓN 04: “PREVENGO UNA RELACIÓN INSANA”
I. DATOS GENERALES:
Ejecutor de sesión : Lamas Cabredo Sheila
II. JUSTIFICACION:
Construirse como hombre o como mujer es el resultado de un proceso, que se
desarrolla a lo largo de nuestra vida, en el que se concatenan toda una serie de niveles
o elementos estructurales y estructurantes. El género es una construcción
sociocultural (varía de una cultura a otra) que define diferentes características
emocionales, intelectuales y de comportamiento en las personas por el hecho de ser
biológicamente hembras o machos. Serían las características que la sociedad asigna
a las personas como femeninas o masculinas, de una manera convencional, ya que
suele atribuirlas a cada uno de los sexos biológicos (Padrón, Fernández, Infante y
París, 2009).
La concepción de la sexualidad femenina se ha construido ligada a la procreación y
a la maternidad como hecho “natural” para las mujeres y a través de la cual éstas “se
realizan”. Por el contrario, la sexualidad masculina se concibe como expresión de
virilidad y hombría y está centrada en la genitalidad.
Un ejemplo claro de los diferentes mensajes que reciben chicas y chicos respecto a
los afectos y a la sexualidad lo tenemos en los medios de comunicación. Los mensajes
dirigidos a las chicas se enmarcan en temáticas relacionadas con la moda y consejos
sobre amor y sexo, mientras que para los chicos los temas estrella son de motor y
videojuegos, con lo que se reproduce el estereotipo de que los asuntos amorosos y
sexuales son más responsabilidad de chicas que de chicos.
La conquista de derechos por parte de las mujeres a lo largo de la historia ha ido
equilibrando la balanza, pero subsisten en nuestra sociedad patrones que responden a
los modelos patriarcales tradicionales, implícitos en ocasiones, para los y las
adolescentes.
Asimismo, y a pesar de que las leyes de nuestro país contemplan de una manera
explícita la igualdad de hombres y mujeres, su implantación práctica requiere de
tiempo y esfuerzo añadidos, pues todavía podemos ver, tanto en el sistema educativo
como fuera de él, conductas que denotan la pervivencia del sexismo. La mayoría de
las veces estos comportamientos son producto de automatismos conductuales que, en
gran medida, son prerreflexivos y pueden, incluso, estar en contradicción con las
propias creencias, ya que el campo emocional, que es a la vez individual y social, es
el lugar de resistencia, a veces inconsciente, a las transformaciones sociales.
Por todo ello, consideramos que una vertiente imprescindible de la educación para la
sexualidad, es la educación en igualdad, reconocida y apoyada legalmente en nuestro
país.
III. OBJETIVO DE LA SESIÓN:
 Sensibilizar a los estudiantes de las I.E sobre relaciones Igualitarias.
Técnicas Momento de la sesión Objetivos Actividad Tiempo Materiales
Dinámica rompe hielo Inicio de la sesión Integrar a los “Yo me llamo… y 10 minutos Hoja de papel
participantes para soy…”
romper la tensión
inicial y natural al
inicio de un encuentro.
Exposición Desarrollo de la sesión Dar a conocer algunos “Charla expositiva” 15 minutos Papelotes
conceptos importantes Plumones
que están asociados a Dípticos
las relaciones
igualitarias.
Debate Fomentar el análisis y “Debate” 20 minutos Dípticos
generar actitudes
positivas hacia las
relaciones igualitarias.
Dialogo Cierre de la sesión Evaluar lo aprendido “Feedback” 10 minutos Imágenes
durante la sesión
Reforzadores Brindar reforzadores “cierre e invitación 5 minutos Compartir

para la próxima”
ANEXOS
SESIÓN 01:
ACTIVIDAD 1:
FRUTA O PAÌS O
NOMBRE APELLIDO COLOR ANIMAL COSA TOTAL
VERDURA CIUDAD
ACTIVIDAD 2:

MUJER HOMBRE
2017 hubo 81,009 víctimas 2,882
2016 fueron 60,589 victimas

SESIÓN 02:
ACTIVIDAD: BUEN TRATO MAL TRATO
TENDER A RELACIONES DE BUEN TRATO IMPLICA TENER UN PATRON DE

AUTOCUIDADO.
(Gonzalez, Mosquera, Knipe & Leeds, 2012.)
Elementos de un patrón de autocuidado sano:
1. Mirarse a uno mismo con “los mejores ojos posibles” y con “ojos realistas”
3. Reconocer y validar las propias necesidades
4. Protegernos de modo adecuado: establecer y entender la necesidad de límites
5. Alcanzar un equilibrio entre nuestras necesidades y las de los demás
6. Acciones beneficiosas específicas, que hacen que el individuo crezca y se valore.
RECONOCIMIENTO PERSONAL
Cuido muy bien de la gente, pero no me lo valoran ni me reconocen todo lo que hago
Me enfado o disgusto cuando los demás no responden en seguida a mis necesidades, yo nunca
haría eso
PROTEGERME
Me relaciono con gente que no me cuida o no me trata bien
Aguanto situaciones o relaciones que me hacen daño demasiado tiempo
Permito que la gente invada mi espacio, aunque me sienta incómodo
A la hora de defender mis derechos, me hacen dudar fácilmente
TRATARME BIEN
Hago cosas que se que me perjudican
A veces me comporto de forma autodestructiva
A veces bebo o tomo algún tipo de droga para sentirme mejor
MIS NECESIDADES Y EL DEBER
No puedo pedir lo que necesito.
El deber antes que el placer.

No sé cuándo parar, hago de más, me agoto.
ACEPTAR CUMPLIDOS
Los cumplidos me producen desconfianza, creo que quieren manipularme o engañarme
Los elogios me hacen sentir incómodo
TIEMPO PARA MI
Nunca hay tiempo en mi vida para actividades agradables o divertidas
Apenas veo a mis amigos
PEDIR AYUDA, DEJARME AYUDAR
Mis problemas me los como yo sola
Cuando me siento mal no soy capaz de pedir ayuda ni de dejarme ayudar
Yo siempre cuido de los demás, pero a mí no me cuida nadie
No hay un equilibrio entre lo que doy y lo que recibo
CUIDADO FÍSICO:
No duermo todo lo que necesitaría y me alimento fatal.
No hago ejercicio, aunque debería
Sólo voy al médico o al dentista en último extremo
Si me siento mal no me arreglo, me descuido.

SESIÓN 04:
ACTIVIDAD:


Monografia Autoestima en La Policia

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Al culminar el proyecto,  Cuestionario de Disminución de

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4. Protegernos de modo adecuado: establecer y entender la necesidad de límites

5. Alcanzar un equilibrio entre nuestras necesidades y las de los demás

6. Acciones beneficiosas específicas, que hacen que el individuo crezca y se valore.

Me relaciono con gente que no me cuida o no me trata bien

Aguanto situaciones o relaciones que me hacen daño demasiado tiempo

Permito que la gente invada mi espacio, aunque me sienta incómodo

A la hora de defender mis derechos, me hacen dudar fácilmente

Hago cosas que se que me perjudican

A veces me comporto de forma autodestructiva

A veces bebo o tomo algún tipo de droga para sentirme mejor