Miguel Orbey Bautista Bautista. 3 semestre grupo: “A”.

Desarrollo del niño y aprendizaje

escolar.
Descripción del Paradigma Conductista y sus Aplicaciones e Implicaciones Educativas.

Un paradigma es un modelo o patrón en cualquier disciplina científica. Dentro de la psicología, un

paradigma se refiere a aceptaciones de ideas, pensamientos, creencias incorporadas generalmente
durante nuestra primera etapa de vida que se aceptan como verdaderas o falsas sin ponerla a prueba
de un nuevo análisis.

Ahora bien, dentro de la disciplina psicológica destaca el paradigma conductista, que es uno de los
vigentes en la teoría conductista.

Este paradigma en su versión operante surgió en la década de 1930, como producto de un sin
número de investigaciones y ensayos de laboratorio; pero a partir de los años setenta inicio su salida
del laboratorio para proyectarse hacia los escenarios de la aplicación. El paradigma conductista tiene
una larga tradición de estudio y de inversión. Cabe señalar que debido a las características, es decir,
su interés técnico y pragmático, además de las dimensiones proyectivas y la técnico práctica de la
disciplina son las que más se han enriquecido por la presencia directa del conductismo durante varias
décadas de trabajo esmerado.

Algo importante que hay que rescatar es que el paradigma conductista ha centrado sus propuestas
de aplicación en el llamado “análisis conductual empleado a la educación”, el cual sostiene que los
escenarios sociales son un campo de aplicación de los principios obtenidos por la investigación
fundamental en escenarios artificiales.

Dentro del conductismo existían importantes antecedentes y continuismos que lo relacionaban con
las obras de otros autores, como por ejemplo Pavlov y Thorndike, las cuales fueron asimiladas y
depuradas por los conductistas, es decir, todas las bases del trabajo teórico - metodológico. Cabe
señalar que el conductismo rompió radicalmente con muchos de los esquemas anteriores de la
psicología.

Después de todo este proceso, la idea watsoniana tuvo una buena aceptación dentro de los círculos
académicos, y por ende logro un éxito esperado. Años después del desarrollo del movimiento neo
conductista, surgieron 4 corrientes fundamentales, entre las que destaca: el conductismo
asociacionista de Guther, el conductismo metodológico de Hull, conductismo intencional de E. L.
Tolman y por último, el conductismo operante de B. F Skinner.

De este conjunto, la más sobresaliente fue el conductismo operante de Skinner, también conocido
como “Análisis experimental de la conducta”, la cual se ha caracterizado por defender los aspectos
más radicales de la corriente conductista. Según Skinner, la conducta de los organismos puede ser
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explicada a través de las contingencias ambientales, y los procesos internos de naturaleza mental
no tienen ningún poder causal – explicativo.

Para los años 70, el paradigma conductista inicio a presentar diferentes problemas o anomalías,
difícilmente explicables desde la reflexión ortodoxa, y después de esto fue perdiendo la fortaleza de
la que hasta entonces gozaba. Pero es importante mencionar que los seguidos del conductismo han
iniciado a resurgir apoyándose en otras líneas del trabajo conductista.

El texto menciona como ejemplo algunas formas de conductismo, como las terapias conductuales
de las que se desarrollaron otras líneas de trabajo relevantes agrupadas bajo el término de neo
conductismo mediaciónal.

Otras variantes del conductismo son las aportaciones, como ejemplo, es necesario mencionar los
escritos de Bandura sobre el aprendizaje social, por otro lado está toda una gama de planteamientos
de la tendencia llama “enfoque cognitiva conductual.” Por último también vale la pena destacar las
investigaciones cognitivo-conductuales realizadas en la línea de la autorregulación o autocontrol.

En el conductismo existen hoy muchas variantes y, antes de acercarse a alguna de ellas, vale la
pena identificar su procedencia y su lenguaje conceptual a fin de evitar un juicio más o menos
aventurado.

En el conductismo skinneriano es el conductismo por antonomasia, porque se ha llegado al grado

de mencionar el término conductismo y relacionarlo inmediatamente con este psicólogo
estadounidense. El campo de la educación ha sido uno de los preferidos por los conductistas, pues,
sin lugar a dudas, en el se han realizado un sinnúmero de trabajos de intervención. Cabe señalar la
influencia del paradigma en el campo de la educación especial y el tratamiento de las conductas
anormales, como las fobias o la ansiedad.

Problemática: el estudio de la conducta observable.

Todos los conductistas ubican todo su trabajo de investigación y análisis en el estudio reflexivo
descriptivo de la conducta y sus determinantes. Al estudiar las conductas de los organismos, los
conductistas definen en términos observables u operacionales, es decir mediables y cuantificables.
Ahora bien, los procesos inobservables, salen de la problemática ortodoxa de investigación y análisis
de los conductistas. El estudio de la conducta ha de realizarse, usando métodos de tipo experimental.
Además, se tomó como fines del trabajo teórico el descubrir los principios que rigen los sucesos
ambientales y las conductas de los organismos para que se logre objetivamente la descripción, la
predicción y el control de los comportamientos.
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Fundamentos epistemológicos: Entre el empirismo y el positivismo

El conductismo se inserta en la tradición filosófica del empirismo, es decir, el conocimiento es una

copa de la realidad y simplemente se acumula mediante simples mecanismos asociativos.

De acuerdo al conocimiento de los empiristas, el conocimiento está compuesto por sensaciones,

ideas, asociaciones entre ellas. De cualquier manera, el origen del conocimiento está en las
sensaciones e impresiones que son meras copias o reflejos de la realidad, por ello se descarta la
posibilidad de que algún reducto racionalista tenga una participación relevante en la determinación
de las conductas del sujeto. De esta misma corriente, el conductismo ha heredado tres de sus
características definitorias: el ambientalismo, el asociacionismo y el anti constructivismo. Es
importante mencionar que el conductismo es profundamente ambientalista. Los conductistas han
usado de diferente forma, según la perspectiva que adopten, las leyes asociativas.

Los conocimientos del sujeto son solo la suma de relaciones o asociaciones. Por lo tanto, no existen
cambios cualitativos entre un estado inferior de conocimientos y otro superior, sino por el contrario
simples modificaciones cuantitativas. Como ningún otro paradigma psicológico, el positivismo es una
postura epistemológica que intenta dar cuenta de cómo deben progresar las ciencias.

Supuestos teóricos: El papel de las influencias ambientales en la determinación de la

conducta.
Para iniciar, se debe de partir del supuesto que se consigna que los conductistas emplean el modelo
E-R como esquema fundamental para dar cuenta de sus descripciones de las conductas de los
organismos. Para los partidarios de este paradigma, todas las conductas, por más complejas que
sean, pueden ser analizadas en sus partes más elementales, es decir, a través de estímulos y
respuestas. Todos los estímulos o respuestas son equivalentes, es decir, cualquier clase de
estímulos pueden ser asociados con la misma facilidad a cualquier otra clase de estímulo o
respuesta. En el condicionamiento operante, las conductas que más interesan son las llamadas
operantes o instrumentales, las cuales no son evocadas de forma automática por los estímulos
antecedentes sino que tienen la facultad de ocurrir de un modo deliberado.

Los estímulos antecedentes de las conductas operantes se denominan estímulos discriminativos,

mientras que los estímulos consecuentes de dichas conductas se conocer como estímulos
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reforzadores, a los conductistas skinnerianos les interesa el estudio detallado de las contingencias
de reforzamiento.

A continuación se presentan una serie de principios que demuestran las relaciones funcionales entre
los sucesos ambientales y conductuales y que además han sido probados en humanos y sujetos
infrahumanos. De los cuales se rescatan los siguientes:

1. Principio de reforzamiento.- Según este principio, una conducta incrementa su

frecuencia de ocurrencia si está influida por las consecuencias positivas que
produce. Si la aparición o retirada de un estímulo consecuente fortalece la
probabilidad de ocurrencia de una respuesta, a dicho estimulo se le denomina
reforzador.
2. Principio de control.- Esta incluido por estímulos discriminativos, los cuales
pueden controlar la conducta toda vez que se cumplan las condiciones antes
mencionadas. Un ejemplo puede ser lo que él sujeto hace cuando se deja guiar
o controlar por un estímulo es discriminar dicho estimulo de entre otros.
3. Principio de los programas de reforzamiento.- Puede definirse como un patrón
de arreglo determinado en el cual se proporcionan los estímulos reforzadores a
las conductas de los organismos. Cuando se refuerzan todas las conductas
operantes emitidas se dice que está en operación un programa de reforzamiento
continuo.
4. Principios de complejidad acumulativa.- Todas las conductas complejas son
producto del encadenamiento de respuestas. Por ejemplo, se supone que las
conductas complejas subyace el mismo proceso de aprendizaje de
encadenamiento de Moldeamiento.- Se van reforzando de manera diferencial las
conductas que más se acerquen o se aproximen a la conducta meta, hasta que,
finalmente, ésta queda establecida.
a) Encadenamiento.- Nos sirve para instaurar conductas más complejas. Consiste en que por
medio de ir estableciendo vínculos de respuesta o conductas simples, hasta formar la
conducta compleja.
b) Modelamiento.- Consiste en establecer una serie de conductas, ya sea simples o bien
complejas) por medio de la observación de un modelo.
c) Principio de Premack.- Nos sirve para identificar las conductas del sujeto que tiene mayor
nivel de ocurrencia o son más frecuentes.
d) Economía de fichas.- Se basa en los principios del reforzamiento secundario y es muy eficaz
para el mantenimiento de conductas ya establecidas en el sujeto.

Ahora bien, los procedimientos para decremento conductas pueden ser los siguientes:
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a) Costos de respuestas.- Puede emplearse cuando se ha establecido la economía de

fichas.
b) Tiempo fuera.- Consiste en la exclusión contingente del sujeto de una determinada
situación reforzante, por haber emitido una conducta.
c) Desvanecimiento.- Consiste en transferir el control que una serie de estímulos
indeseables, logra sobre una conducta determinada, a otros se ríe de estímulos
deseables.
d) Saciedad.- Es la presentación masiva de reforzadores.
e) Reforzamiento de conductas alternativas.- Esta técnica consiste en fortalecer, por medio
del reforzamiento, una serie de conductas alternativas a la conducta indeseable que se
desea decremento.
f) Sobre corrección.- Se considera que esta técnica es una forma de castigo benigno, que
sirve para disminuir conductas perturbadoras o disruptivas.

Prescripciones metodológicas: La metodología experimental inductiva.

De acuerdo con la postura conductista, el método científico por excelencia es el método

experimental. La metodología conductista tiene fuertes connotaciones empiristas.

Otra característica de la metodología de este paradigma es el estudio atomista de la realidad.

Generalmente a ésta se le fragmenta en unidades de análisis: estímulos y respuesta. La complejidad
de lo real se explica a través de los resultados del análisis de estos elementos, conocido también
como reduccionismo.

Proyecciones de aplicación del paradigma conductista al contexto educativo.

Es necesario identificar inmediatamente que el conductismo aplicado a la educación ha llegado a

formar una fuerte tradición en la psicología educacional, la cual se inició con los primeros escritos de
Skinner, y alcanzó su auge desde la década de los cincuentas hasta los principios de los años
setenta. De este importante suceso, los conductistas crearon de los procesos educativos dos ramas,
la primera son las bases para los procesos de programación educativa, que de estas mismas se
desprenden dos ideas germinales, la primera es la fragmentación del material del aprendizaje y la
segunda es que el interés se centra en la confección del programa, retomando las ramas tenemos
segunda, representada por las técnicas de modificación conductual. Dentro de esta rama, subyacen
técnicas que necesitan la aplicación de varios pasos, como la observación inicial, además de la
definición del objetivo global de la intervención, también debe de tener en cuenta las operaciones de
secuencia de contenidos y habilidades que se van a enseñar, determinar el nivel de conducta inicial
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del sujeto, seleccionar y aplicar el procedimiento conductual apropiado y por ultimo evaluar
continuamente.

Concepción de la enseñanza.

El proceso instruccional consiste básicamente en el arreglo adecuado de las contingencias de

reforzamiento, con el fin de promover con eficacia el aprendizaje del alumno. Skinner dice
explícitamente que la enseñanza es simplemente la disposición de las contingencias de refuerzo.
Otra característica propia de este enfoque, es el supuesto de que la enseñanza consiste en
proporcionar contenidos o información, en otras palabras, en depositar información con un excesivo
y pormenorizado arreglo institucional en el alumno, para que la adquiera. El programador-profesor,
cuando perfecciona la forma más adecuada de enseñar conocimientos y habilidades que se supone
el alumno habrá de aprender.

El condicionamiento ha orientado la enseñanza hacia un polo reproductivo, más hacia la

memorización y la comprensión que hacia la elaboración de la información. Para los conductistas la
enseñanza debe estar basada en consecuencias positivas, es decir reforzamiento positivo) y no en
procedimientos de control aversivo como el castigo y otros.

Metas y objetivos de la educación.

Los conductistas sostienen que las metas y los objetivos no deben ser enunciados de un modo vago
o demasiado ambiguo, más bien deben de reducir a formar más operables para conseguirlos y luego
evaluarlos. Hay tres criterios para elaborar objetivos conductuales como el mencionar la conducta
observables que debe lograr el alumno, además de señalar las condiciones en que debe realizarse
la conducta de interés y por último, mencionar los criterios en que debe realizarse la conducta de
interés.

Los enunciados conductual de los objetivos, tiene varias ventajas; permite que el docente y el alumno
tengan claridad las actividades de enseñanza y de aprendizaje, respectivamente: dan lugar a una
planificación y diseño instruccional adecuados; permiten obviar las formas de evaluación. Esta forma
de plantear los objetivos ha sido muy criticada por la fragmentación, el reduccionismo y la
trivialización en que se cae al hacer una enunciación en extremo detallada de las conductas.

Conceptualización del alumno.

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Se concibe al alumno entonces como un sujeto cuyo desempeño y aprendizaje escolar pueden ser
arreglados o rearreglados desde el exterior, como la situación instrumental, los métodos y los
conocimientos; siempre y cuando se realicen los ajustes ambientales y curriculares necesarios. Los
trabajos se orientaron a fomentar en los alumnos la docilidad, el respeto a la disciplina impuesta, y
por ende, la pasibilidad implícitamente se privilegiaba la concepción de un alumno bien portado en
el salón de clase que simplemente adquiría hábitos socialmente aceptables.

Concepción del maestro.

El trabajo del maestro consiste en desarrollar una adecuada serie de arreglos de contingencia de
reforzamiento y control de estímulos para enseñar. El maestro es concebido como un ingeniero
educacional y un administrador de contingencias. Un maestro eficaz debe manejar hábilmente los
recursos tecnológicos – conductuales de este enfoque, como los principios, procedimientos y
programas conductuales, para lograr niveles de eficiencia en su enseñanza y, sobre todo, éxito en
el aprendizaje de sus alumnos. Entre las actividades, se puede rescatar el manejo especialmente de
los referidos al reforzamiento positivo y evitar, en la medida de lo posible, los basados en el castigo.

Desde la perspectiva de otra teoría, el aprendizaje social de Bandura, el profesor es un modelo. El

maestro no solo provee modelos a los alumnos, también les presenta un contexto estimulante en el
cual los alumnos desarrollan predicciones y crean activamente expectativas que les servirán para
situaciones futuras de aprendizaje.

Otra idea del profesor puede ser alguien que presenta constantemente modelos conductuales,
verbales y simbólicos a los alumnos.

Concepción del aprendizaje.

El aprendizaje es un cambio estable en la conducta, o como diría el propio Skinner es un cambio en

la probabilidad de la respuesta. El aprendiz banduriano desarrolla expectativas y a la larga éstas
llegan a tener un papel más relevante en el proceso de control de la conducta. Ahora bien, Bandura
atribuye a los reforzadores vicarios, los cuales se describen como reforzadores obtenidos de un
modelo por haber ejecutado una conducta y que el observa, codifica y luego imita. De igual manera,
Bandura hace uso de los autogenerados, los cuales a partir del aprendizaje vicario, los niños van
desarrollando mecanismos de autocontrol, autoeficacia y autoevaluación, y autor refuerzo.

Estrategias y técnicas de enseñanza.

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La enseñanza programada es el intento por lograr en el aula los mismos resultados de control
conductual que se alcanzan en los laboratorios, usando los principios conductuales. La enseñanza
programada es una técnica y cumple con la definición de los objetivos, presenta secuencias de
información, rescata la participación del estudiante, refuerza la información, individualiza, registra los
resultados y evalúa continuamente. La enseñanza programada se suele asociar comúnmente con
las máquinas de enseñanza.

Otra técnica es el programa, que se define como una serie de segmentos que presentan cada vez
más información. Para poder elaborar un programa se debe de tomar en cuenta la determinación de
los objetivos, además de redactarlo y por ultimo rectificar y valorarlo.

Concepción de la evaluación.

Antes de ser sometidos al programa, durante el avance y al final del mismo, el alumno es evaluado
para corroborar sus conocimientos previos, su progreso y su dominio final de los conocimientos o
habilidades enseñados.

Los instrumentos de evaluación se conciben y elaboran con base en los objetivos enunciados
previamente en el programa. Dichos instrumentos, formados por un conjunto de reactivos asociados
estrechamente con los objetivos específicos, se les conoce como pruebas objetivas. El énfasis de
las evaluaciones se centra en los productos del aprendizaje y no en los procesos, es decir, lo que
interesa saber es que ha conseguido el alumno al final de un ejercicio, sin intentar ir más allá en
busca de los procesos cognitivos, afectivos, etc.

Las evaluaciones no deben de ser referidas o normas, sino a criterios; porque lo que importa es
medir el grado de la ejecución de los conocimientos y habilidades en cuanto a niveles absolutos de
destreza. El paradigma conductual ha tenido varias áreas de aplicación, algunas de las más
importantes son la enseñanza programada, la programación por objetivos, los programas IAC y las
técnicas y procedimientos de modificación de la conducta en la educación formal, especial y
compensatoria.