10 INFORMACIÓN GENERAL
X X SALUD
Trastorno específico del lenguaje,
un problema que hay que tratar
“M
i hijo no habla, pe-
ro entiende todo”,
“¿ya habla? mi ne-
na no dice ni una palabra toda-
vía”, “mi hijo es un vago, se hace
entender a su manera”, “el herma-
nito habló mucho antes”. Si bien
es sabido que cada niño es único
y que las comparaciones no son
buenas, así suelen surgir las pri-
meras dudas en los padres acer-
ca del desarrollo del lenguaje en
sus hijos.
El trastorno específico del len-
guaje (TEL) es un cuadro que aque-
ja a aproximadamente el 7% de
la población infantil y supone la
alteración sostenida en el tiem-
po para aprender a entender y/
o hablar sin que existan limita-
ciones intelectuales, auditivas,
neurológicas o psicológicas que
lo justifiquen.
“El lenguaje es una habilidad
genéticamente determinada, exis-
ten mecanismos cerebrales que en
contacto con el estímulo del am-
biente permiten el acceso al len-
guaje. En situación típica el cere-
bro aprende solo el lenguaje, sin
esfuerzo consciente”, explicó la
doctora Verónica Maggio, direc-
tora del Curso de Comunicación
Bimodal de la Facultad de Cien-
cias Biomédicas de la Universi-
dad Austral.
“Las primeras manifestaciones
de esta función comienzan a re-
velarse alrededor de los 18 me-
ses cuando el niño dice las pri-
meras palabras, y en torno a los
dos años aprende a combinar-
las en frases de dos componen-
tes, como por ejemplo ‘papá au-
to’. A partir de los tres años pue-
den decir frases cortas con artí-
culos y verbos conjugados. De
este modo, prosigue el recorrido
X XSeñales de alarma
para estar atentos
La especialista brindó algunas
pautas de alarma para tener en
cuenta.
Entre los 2 y 3 años:
– Demora en la aparición de las
primeras palabras, más allá de los
24 a 30 meses.
– Dificultad para seguir peque-
ñas órdenes verbales, como “traé tus
zapatillas”.
– Uso preferente de gestos para
conseguir lo deseado.
– En muchos casos a estos sín-
tomas se suman hiperactividad o
problemas conductuales.
Entre los 3 y 4 años, a los ítems
anteriores se agregan los siguien-
tes:
– Comprende sólo órdenes sim-
Se calcula que alrededor del 50% de los niños diagnosticados con trastorno específico
del lenguaje en la primera infancia muestran persistencia en el largo plazo, que se
traduce en problemas de aprendizaje de la lectoescritura en la edad escolar. Pautas de
alarma para detectarlos a tiempo.
Cuando comienza la escolaridad, el niño que padece dislexia confunde el orden de las letras dentro de las palabras.
hasta alrededor de los seis años,
cuando se termina de construir
la estructura básica del lengua-
je”, puntualizó Maggio.
Esta habilidad tan fácil de ad-
quirir en niños de desarrollo tí-
pico, no se manifiesta del mismo
modo en niños con trastorno es-
pecífico del lenguaje. Los sínto-
mas detectados son variables de
acuerdo a la edad, al igual que las
repercusiones en otras áreas en
el corto y largo plazo.
DATOS. Se calcula que alrede-
dor del 50% de los niños diag-
nosticados con TEL en la prime-
ples cuando se le señalan los objetos o
cuando está en el contexto específico.
– Usa jerga (lenguaje sin sentido).
– Usa ecolalias (repite exacta-
mente lo que escucha no demos-
trando entender).
– No puede combinar dos pala-
bras en una frase o lo hace sin usar
nexos ni artículos.
– No es comprensible nada de lo
que dice porque pronuncia muy mal
las palabras.
– Dificultad para narrar pequeños
eventos de su vida cotidiana.
En niños de 5 años o más:
– Dificultad para comprender las
consignas escolares.
– Poca habilidad para armar fra-
ses largas.
– Limitaciones para contar cosas,
les cuesta organizar lo que quieren
contar.
- Muestran interrupciones al ha-
El trastorno
específico
del lenguaje
es un cuadro
que aqueja a
aproximadamente
el 7% de la
población infantil.
blar porque no recuerdan palabras.
Escolares (niños de 6 a 11 años)
– Invierte letras, números y pa-
labras.
– Confunde el orden de las letras
dentro de las palabras.
– Dificultad para conectar letras
y sonidos y en descifrar las palabras
aprendidas.
– Confunde derecha e izquierda
y escribe en espejo.
– No completa una serie de ins-
trucciones verbales.
– Presenta dificultad en la pro-
nunciación de palabras, invirtiendo,
sustituyendo o invirtiendo sílabas.
– Traspone las letras, cambia el
orden e invierte números.
– Su comprensión lectora es pobre.
– No toma o agarra bien el lápiz.
– Su coordinación motora es po-
bre, se confunde con facilidad y es
propenso a accidentes.
Paraná, jueves 11 de octubre de 2018
– Es lento para recordar infor-
mación.
– Su trastorno en la coordinación
motora fina le da mala letra y pobre
caligrafía.
– Tiene problemas acerca del
tiempo y no logra saber la hora, día,
mes y año.
– No logra escribir pensamientos,
ni organizarlos; su gramática y orto-
grafía son deficitarias.
– Muestra dificultad en el apren-
dizaje de conceptos numéricos bási-
cos y no puede aplicarlos en cálculos
o en la resolución de problemas.
Para que un niño sea diagnosti-
cado disléxico, no es necesario que
presente todos los síntomas que se
detallan, aunque tampoco lo es por
observarse sólo alguno de ellos.
De 12 años en adelante
– Tiene problemas de concentra-
ción cuando lee o escribe.
ra infancia muestran persistencia
en el largo plazo. “Estos niños en
edad escolar suelen tener proble-
mas de aprendizaje de la lectoes-
critura, secundarios al trastorno
del lenguaje. A algunos se les ha-
ce difícil comprender la asocia-
ción entre letras y sonidos, con
lo cual tardan mucho en apren-
der a leer; otros suelen tener pro-
blemas para comprender lo que
leen, y otros pueden presentar fa-
llos en ambas habilidades. Cier-
tamente, el no contar con buenas
destrezas lectoras condiciona el
progreso posterior”, señaló la es-
pecialista, quien también integra
el servicio de Fonoaudiología del
Hospital Universitario Austral.
La clave para tratar los TEL es
utilizar mecanismos compensa-
torios que faciliten la compren-
sión y la expresión del lenguaje,
tal como el uso de gestos acom-
pañando la expresión verbal. A
ésta técnica se la denomina “co-
municación bimodal” y constitu-
ye un recurso de primera elección
en la intervención de estos casos.
Finalmente, para Maggio “es
fundamental tomar en consi-
deración la existencia del TEL
para la detección e interven-
ción temprana, ya que es el úni-
co medio por el cual se pueden
neutralizar o aminorar los efec-
tos del cuadro”.
– Falla en la memoria inmediata,
no recordando lo leído por su dificul-
tad con la comprensión de la lectura,
el lenguaje escrito o las destrezas
matemáticas.
– Interpreta mal la información,
por su falta de comprensión de con-
ceptos abstractos y porque lee mal.
– Muestra dificultades en orga-
nizar el espacio, sus materiales de
trabajo y sus pensamientos al escribir
o al hablar.
– No logra planificar su tiempo
ni tiene estrategias para terminar a
tiempo sus tareas.
– Trabaja con lentitud y no se
adapta a ambientes nuevos.
– No funcionan sus habilidades
sociales y no logra hacer amigos ni
entender las discusiones.
– Finalmente evita leer, escribir
y las matemáticas, tendiendo a blo-
quearse emocionalmente.