Universidad Pedagógica Nacional Francisco Morazán

Departamento de Matemática
ESTADO DEL ARTE Y ESTADO DE LA CUESTIÓN EN PROCESOS INICIALES DE INVESTIGACIÓN
Número de RAE
Ficha bibliográfica
(Aplicar normas APA
versión 6a en
español)
Objetivo del texto
Resumen Analítico 1en Educación (RAE)
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Múnera, J. (2011). Una estrategia didáctica para las matemáticas escolares
desde el enfoque de situaciones problema. Revista Educación y Pedagogía,
23(59) ,179-193.
Describir como las situaciones problemas dinamizan la enseñanza y el
aprendizaje de las matemáticas escolares.

Principales hipótesis o El uso de las situaciones problemas ayuda a ver los conocimientos que los
supuestos alumnos poseen.
Las situaciones problemas ayudan a compartir y consolidar conocimiento
entre estudiantes y docente.
Síntesis del marco La situación problema es el detonador de la actividad cognitiva, para que esto
Conceptual: suceda debe tener las siguientes características:
Principales conceptos, - Debe involucrar implícitamente los conceptos que se van a aprender.
teorías y autores - Debe representar un verdadero problema para el estudiante, pero a la
vez, debe ser accesible a él.
- Debe permitir al alumno utilizar conocimientos anteriores (Moreno,L.
y Waldegg, G. 2002)
Por lo tanto, para motivar a los alumnos a las exploración de ideas y la
negociación de significados con los demás compañeros, las situaciones no
pueden ser demasiado abiertas, dado que son las responsables de establecer
las relaciones entre las ideas de los estudiantes y del profesor, teniendo como
referente los conocimientos matemáticos que, en definitiva, son los
encargados de dinamizar las interacciones (Múnera, 2009).

Las situaciones problema son las encargadas de generar un espacio de

interacción, de modo que los estudiantes dinamicen la actividad matemática
desde diferentes negociaciones significativas, para comunicarse desde
conocimientos matemáticos.

Las situaciones problema pueden asumirse, entonces, como un instrumento

de enseñanza y de aprendizaje que propicia, en los estudiantes, niveles de
conceptualización y formas de simbolización de acuerdo con los significados
para los conceptos que se van construyendo. Para ello es importante
establecer relaciones entre los conceptos, a modo de redes conceptuales.
La red de relaciones entre conceptos y estructuras matemáticas es
prácticamente inagotable, permite generar continuamente nuevos
procedimientos y algoritmos; no es posible pues dar por terminado el dominio
de ningún concepto en un breve período de tiempo, ni pretender que se logre
automáticamente una conexión significativa entre un conocimiento nuevo y
aquellos conocimientos previamente establecidos (Ministerio de Educación
Nacional, 1998)

1
Adaptación de RAE - CGRC - http://llavevirtual.ya.st/ Profesora Ivy Green
Aspectos La manera como se analizo fue por dos faces una es la planeación de la clase y
metodológicos la otra está relacionada con la interacción en el aula como tal.
 Fase de planeación : Para su elaboración se atiende la estructura
curricular propuesta en los Lineamientos curriculares del ministerio de
educación tomando en cuenta los
 Contenidos básicos que deben tener para realizar el problema
 Los procesos que se deben utilizar para dar dicho problema
 Los contextos donde se puede propiciar
Esta fase finaliza con la sistematización de la guía que contiene las situaciones
para la construcción conceptual, las actividades para la ampliación o aplicación
de las comprensiones obtenidas y aquellas que permitirán identificar los
desempeños de los estudiantes con los aprendizajes construidos.
 Fase de interacción en el aula:
 Trabajo grupal donde se proporciona un taller introductorio
 Socialización colectiva donde realizan una plenaria de lo visto
para la institucionalización de los saberes.
 Espacio de ejercitación donde se realiza un taller de aplicación
con el fin de que puedan revisar el grado de comprensión de
los conceptos y las relaciones construidas desde el taller
introductorio y su respectiva plenaria.
 Indagación de resultados donde se realiza el taller de
indagación Con el propósito de que los estudiantes tomen
mayor conciencia de sus avances, y de tener un mejor
acercamiento a las características de los aprendizajes de cada
alumno.

Esta investigación fue aplicada en el Institución Educativo Pedro Luis Álvarez

Correa de Colombia, tomando a un grupo de estudiantes de séptimo grado
para ver cómo están en el uso del enfoque de situación problema donde se les
puso un problema de aplicación, y por medio de preguntas introductorias y
contextualización del problema dar ideas de cómo lo deberían resolver.
Síntesis de hallazgos Los estudiantes al presentarles el problema al darle pequeñas pistas se
y las conclusiones animaron a encontrar distintas estrategias de cómo resolver el problema
del estudio como ser proyectar el problema en el aula, utilizar diagramas , dibujos, tablas,
haciendo analogía hasta poder generalizar la regla planteada y con esto
pudieron consolidar una estrategia en común.
Los estudiantes tienen formas particulares de hacer matemáticas, las cuales
les permite desarrollar niveles de conceptualización, aunque de entrada no
coincidan con el saber matemático científico. Lo interesante aquí es aceptar
que la simbolización matemática en los estudiantes surge como una manera
de expresar lo que ya comprenden, y no es un punto de partida, como
tradicionalmente se creía.
La construcción de aprendizajes, desde la perspectiva de la pedagogía activa,
permite que el maestro valore el saber previo de los alumnos,
a partir del cual utilizan sus vivencias, capacidades, preconceptos y
procedimientos para justificar y explicar nuevas ideas.
Palabras claves Matemática escolar, pedagogía activa, situaciones problema, estrategia
didáctica en educación matemática.
Elaborado por Daneri Arístides Cruz Espinoza , Estudiante de la carrera en Profesorado de
Matemáticas; daneri56@hotmail.com