Perfil de la docente

Luisa Fernanda Velásquez, licenciada en Educación Básica con énfasis en

EducaciónArtística de la Universidad Distrital Francisco José de Caldas, con
especialización en Gestión de laTecnología Educativa (UDES), 3 años de experiencia
como docente de primaria en un colegio privado y 5 años como docente de planta en la
IED José Acevedo y Gómez, actualmente es jefe delárea Humanidades, atendiendo
todos los grados de la primaria
Identificación del curso
El curso objeto de la observación fue 301 de la jornada mañana conformado por 16
niñas y12 niños para un total de 28 estudiantes entre los 8 y 10 años, pertenecientes a
los estratos 1 y 2. Laasignatura a cargo de la docente en este curso es Lengua Castellana
con una intensidad de 2 horas, 1hora los martes y 1 hora los jueves, la observación se
realizó durante estos dos encuentros, en latercera semana de julio. La Fábula fue el
tópico abordado siendo uno de los subtemas del trimestrededicado al Género narrativo.
Observación de la clase
Sesión 1, martes 17 de julio:
Los estudiantes por solicitud de la docente ubican siempre los pupitres en círculo, la
claseinició con el ensayo de
la “Canción de los valores” como parte de una muestra a realizar en
elfestival artístico del colegio a finales de octubre. Para ello la docente utilizó
el televisor LCD, un portátil conectado a internet vía WIFI y la herramienta YouTube,
realizando un par de ensayos deuna coreografía cantada.Dando inicio al tema de la
fábula la docente realizó una serie de preguntas abiertas paraactivar conocimientos
previos, seguidamente, reprodujo en YouTube la fábula de
“La Hormiga y lacigarra”,
al finalizar realizó otra serie de preguntas relacionadas con los personajes, la
estructura dela narración (principio nudo y desenlace), y la enseñanza. Por último,
escogió algunos niños al azary realizaron un juego dramático en el que representaron la
fábula con mímica y gestos. Como tarease pidió a los niños que preguntaran a sus
familiares si conocían alguna fábula con el objetivo desocializarla en clase, se dio
la opción de consultar en internet.
Sesión 2, jueves 19 de julio:
La clase inició con el video de
“El
león y el ratón
” que
la docente aprovechó para realizar preguntas a los estudiantes y poder recordar lo visto
en la sesión anterior, se resaltaron las
similitudes respecto a los personajes (animales), la estructura de la narración, y las
enseñanzas. Se visualizaron algunas diapositivas para ayudar a entender el tema
gráficamente. Tres estudiantes socializaron las fábulas que consultaron en casa y
brevemente se destacaron los mismos aspectos cada vez con mayor participación de los
niños, pero esta vez la profesora dirigió la atención hacia los momentos de la vida en la
que aplican ciertas moralejas. Finalmente se realizó una actividad de síntesis donde los
estudiantes debían elaborar un dibujo de la fábula que mas les gustó y escribir con sus
propias palabras la moraleja, la docente usó la cámara del computador para socializar
estos trabajos en el televisor a medida que los niños iban terminando, la clase finalizó
con reflexiones por parte de la profesora sobre la importancia de aplicar estas
enseñanzas en la casa y en el colegio.
Entrevista Jorge Caicedo:
¿Cuáles son las características que debe tener alguien para considerarse buen docente?
Luisa Velásquez:
Yo creo que es indispensable la actualización permanente, en temas de pedagogía,
estrategias de aprendizaje, y tecnología, además hay que comprender lo que viven los
estudiantes, sus gustos e intereses para poder entablar mejores relaciones, si no existe
empatía es muy difícil enseñar. Por otro lado, un docente debe ser ejemplo de lo que
promulga, actuar con ética, porque los niños aprenden de lo que uno dice, pero también
de lo que uno hace. Se debe actuar con equidad y pensando en el bienestar mutuo, tanto
de los estudiantes como de los compañeros de trabajo, si uno aplica todo esto, seguro
que con el tiempo llega a ser un muy buen profe.
JC:
¿Que factores tiene en cuenta para el diseño de sus clases?
LV:
El modelo adoptado por el colegio es “Enseñanza para la comprensión”
con una forma específica de diseño, sustentado en metas anuales, trimestrales,
semanales y diarias, esto se convierte en un mapa para los docentes de la institución ya
que lo hemos ido perfeccionando a través de los años y se encuentra alojado en la
plataforma virtual del colegio.
JC:
¿Cómo le apuesta a la formación integral desde su práctica pedagógica?
LV:
Trato de incluir muchas actividades artísticas porque considero que aportan a ese tipo de
formación, desarrollan habilidades sociales, trabajo en equipo, asertividad y otros
aspectos que se requieren hoy en día para salir adelante. De manera general mi
planeación contempla, conocimientos previos, investigación guiada, actividades de
comprensión, retroalimentación o

evaluación, considero que estas rutinas permiten que los estudiantes adquieran
herramientas para seguir aprendiendo por su cuenta.
JC:
Mencione algún aspecto de su práctica que debe mejorar
LV:
Se me dificulta integrar la tecnología a mis clases de una manera más participativa por
parte de los estudiantes, sé como hacerlo, pero los tiempos institucionales y la
infraestructura me generan muchas barreras.
Rasgos de la dimensión estética
La capacidad de la profesora para generar empatía con los estudiantes se evidencia
constantemente durante la clase, el grupo en general demuestra entusiasmo al participar,
se permite la risa, la ubicación en circulo de los pupitres facilita la comunicación
y ayuda a “
motivar la expresión del estudiante
” (LEM, p.142). En el diseño de las actividades se
demuestra creatividad y coherencia con el nivel de desarrollo de los niños. La profesora
es hábil para detectar en el aula, aquellas situaciones que potencian el aprendizaje.
Rasgos de la dimensión ética
La docente es afectuosa, alegre, hace bromas de vez en cuando, y sabe mantener una
actitud respetuosa en el ambiente, el grupo responde muy bien a esta forma de trato y
ello se replica. En ocasiones se dan comentarios o situaciones un tanto agresivas por
parte de algunos estudiantes y la profesora no vacila en integrar esos ejemplos a la
temática, mediante breves reflexiones citando
permanente unos “pactos de aula” que al principio de año se establecieron de manera
grupal.
Rasgos de la dimensión cognoscitiva
La docente se apropia del tema, visibiliza su importancia a la luz de la cotidianidad, lo
hace relevante, lo contextualiza. Adicional a ello propicia un ambiente de estudio en el
que, a través de la participación, los niños van construyendo las nociones para clarificar
el tema e ir gradualmente impregnándolo de sentidos. Tal como lo plantean Barrero y
Mejía citando a Bernstein

“
La noción de comprender el aula como espacio de sentidos y significados deja abierta la
posibilidad de profundizar en las pedagogías visibles e invisibles
” (2015).
Aunque no es tarea fácil, se nota la intencionalidad de la docente acorde con lo
planteado en el LEM respecto a
seguir un “
principio de exterioridad que relaciona el discurso con lo que se sitúa en el contexto
” (p.150)
similitudes respecto a los personajes (animales), la estructura de la narración, y las
enseñanzas. Sevisualizaron algunas diapositivas para ayudar a entender el tema
gráficamente. Tres estudiantessocializaron las fábulas que consultaron en casa
y brevemente se destacaron los mismos aspectoscada vez con mayor participación de
los niños, pero esta vez la profesora dirigió la atención hacialos momentos de la vida en
la que aplican ciertas moralejas.Finalmente se realizó una actividad de síntesis donde
los estudiantes debían elaborar undibujo de la fábula que mas les gustó y escribir
con sus propias palabras la moraleja, la docente usóla cámara del computador
para socializar estos trabajos en el televisor a medida que los niños ibanterminando, la
clase finalizó con reflexiones por parte de la profesora sobre la importancia deaplicar
estas enseñanzas en la casa y en el colegio.
EntrevistaJorge Caicedo:
¿Cuáles son las características que debe tener alguien para considerarse buendocente?
Luisa Velásquez:
Yo creo que es indispensable la actualización permanente, en temas de pedagogía,
estrategias de aprendizaje, y tecnología, además hay que comprender lo que viven
losestudiantes, sus gustos e intereses para poder entablar mejores relaciones, si no existe
empatía esmuy difícil enseñar. Por otro lado, un docente debe ser ejemplo de lo que
promulga, actuar conética, porque los niños aprenden de lo que uno dice, pero también
de lo que uno hace. Se debeactuar con equidad y pensando en el bienestar mutuo, tanto
de los estudiantes como de loscompañeros de trabajo, si uno aplica todo esto, seguro
que con el tiempo llega a ser un muy buen profe.
JC:
¿Que factores tiene en cuenta para el diseño de sus clases?
LV:
El modelo adoptado por el colegio es “Enseñanza para la comprensión”
con una formaespecífica de diseño, sustentado en metas anuales, trimestrales, semanales
y diarias, esto seconvierte en un mapa para los docentes de la institución ya que
lo hemos ido perfeccionando através de los años y se encuentra alojado en la plataforma
virtual del colegio.
JC:
¿Cómo le apuesta a la formación integral desde su práctica pedagógica?
LV:
Trato de incluir muchas actividades artísticas porque considero que aportan a ese tipo
deformación, desarrollan habilidades sociales, trabajo en equipo, asertividad y otros
aspectos que serequieren hoy en día para salir adelante. De manera general
mi planeación contempla,conocimientos previos, investigación guiada, actividades de
comprensión, retroalimentación o

evaluación, considero que estas rutinas permiten que los estudiantes adquieran
herramientas paraseguir aprendiendo por su cuenta.
JC:
Mencione algún aspecto de su práctica que debe mejorar
LV:
Se me dificulta integrar la tecnología a mis clases de una manera más participativa por
parte delos estudiantes, sé como hacerlo, pero los tiempos institucionales y la
infraestructura me generanmuchas barreras.
Rasgos de la dimensión estética
La capacidad de la profesora para generar empatía con los estudiantes se
evidenciaconstantemente durante la clase, el grupo en general demuestra entusiasmo al
participar, se permitela risa, la ubicación en circulo de los pupitres facilita la
comunicación
y ayuda a “
motivar laexpresión del estudiante
” (LEM, p.142). En el diseño de las actividades se
demuestra creatividad ycoherencia con el nivel de desarrollo de los niños. La profesora
es hábil para detectar en el aula,aquellas situaciones que potencian el aprendizaje.
Rasgos de la dimensión ética
La docente es afectuosa, alegre, hace bromas de vez en cuando, y sabe mantener una
actitudrespetuosa en el ambiente, el grupo responde muy bien a esta forma de trato y
ello se replica. Enocasiones se dan comentarios o situaciones un tanto agresivas por
parte de algunos estudiantes y la profesora no vacila en integrar esos ejemplos a la
temática, mediante breves reflexiones citando
permanente unos “pactos de aula” que al principio de año se establecieron de manera
grupal.
Rasgos de la dimensión cognoscitiva
La docente se apropia del tema, visibiliza su importancia a la luz de la cotidianidad, lo
hacerelevante, lo contextualiza. Adicional a ello propicia un ambiente de estudio en el
que, a través de la participación, los niños van construyendo las nociones para clarificar
el tema e ir gradualmenteimpregnándolo de sentidos. Tal como lo plantean Barrero y
Mejía citando a Bernstein

“
La nociónde comprender el aula como espacio de sentidos y significados deja abierta la
posibilidad de profundizar en las pedagogías visibles e invisibles
” (2015).
Aunque no es tarea fácil, se nota laintencionalidad de la docente acorde con lo
planteado en el LEM respecto a
seguir un “
principio deexterioridad que relaciona el discurso con lo que se sitúa en el contexto
” (p.150)
.

Acciones del Educador

Tal como se mencionó anteriormente, la docente planea sus actividades y también
sabeestar atenta a los imprevistos durante la clase con el objetivo de potenciar el
aprendizaje. Respecto ala convivencia, se ha preocupado por establecer desde el inicio
unos pactos de aula consensuados,en donde los estudiantes pueden valorar su
comportamiento según sus propios acuerdos, esta es unaestrategia que vale la
pena resaltar porque involucra el compartir:
“
donde descubrimos que cadamundo de emociones corresponde a un mundo de la vida
diferente, que tiene un sentido particularque debemos interpretar y resignificar de
acuerdo con nuestra propia perspectiva.
” (LEM, p.158).
De esta manera se vinculan las normas institucionales con las necesidades de un
cursoespecífico del colegio. Las actividades lúdicas donde el estudiante participa
activamente poniendoen práctica sus saberes, es un factor que estimula el desarrollo
de habilidades para el liderazgo.
Evaluación del educador (a manera de conclusión)
La docente se preocupa por identificar lo que no está funcionando para
redireccionarlo, procura vincular a la clase un proceso de evaluación permanente. No se
evidenciaron intentos deusar la calificación como estrategia coercitiva, el lenguaje
utilizado apunta hacia reflexiones que permitan reconocer el error y en consecuencia
tratar de mejorar. Invita a perderle el miedo a laequivocación. La personalidad de la
docente ayuda mucho, se nota que es una personacomprometida con su trabajo pero que
al mismo tiempo trata de disfrutar al máximo lo que hace.Reconoce que sus principales
limitantes están relacionadas con la rigidez de los tiemposinstitucionales y con la
precaria condición de la infraestructura física y tecnológica del colegio loque en
ocasiones dificulta el logro de objetivos relacionados con el desarrollo se
aprendizajessignificativos y con la integración de las TIC en el trabajo colaborativo, tal
como sucede en otros
contextos educativos: “
pocos docentes desarrollan enfoques de enseñanza mediante la búsqueda, niresolución
de problemas, por lo que se puede concluir que los enfoques relativos a la enseñanza por
descubrimiento no se aplican suficientemente frente a prácticas más dirigistas.”
(Sáez, 2012, p.14)

No obstante, retomando la idea del educador como un artista según o expuesto en el

LEM, puede decirse que en este caso la docente es literalmente una artista de profesión,
que integra todasu experiencia en artes al contexto educativo y ello condiciona de
manera positiva su propuesta pedagógica desde el saber y también desde el ser.

ReferenciasBarrero, F. & Mejía, B. (2015). La Interpretación de la Práctica Pedagógica

de una docente dematemáticas.
Acta Colombiana de Psicología
, (14), 87-96. Recuperado
dehttp://editorial.ucatolica.edu.co/ojsucatolica/revistas_ucatolica/index.php/acta-
colombiana- psicologia/article/view/426 Galeano, R. y Rueda, E. (s.f.). Libro
Electrónico Multimedia: Teoría de la Pedagogía. Capitulo III yCapitulo IV. CVUDES.
Recuperado el 18 de julio de 2018
dehttp://aulavirtual.eaie.cvudes.edu.co/publico/lems/L.371.3.TPEI/librov2.html Sáez, J.
(2012). La práctica pedagógica de las tecnologías de la información y la comunicación y
surelación con los enfoques constructivistas. REICE:
Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación
, 10(1), 58-73. Recuperado
dehttps://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3993838