INTRODUCCIÓN

Hoy en día la educación enfrenta retos mayores, la forma de trasmitir los

conocimientos ha ido cambiando, la forma en la que los estudiantes se apropian de dichos
conocimientos y la forma en la que tradicionalmente se evaluaba ha dejado de estar presente
poco a poco en las diversas instituciones educativas y este cambio ha dado origen a diversos
enfoques educativos, uno de estos es el enfoque Socioformativo.

En la actualidad se han dado reformas educativas en todos los niveles educativos.

Todas están tienen como común denominador el enfoque por competencias. Para lograr este
objetivo, se ha propuesto que la forma de evaluar a los estudiantes cambie radicalmente,
para esto se propone la evaluación autentica.

Se denomina Evaluación Auténtica al proceso evaluativo que incluye varias formas de

medición del desempeño de las y los estudiantes. Estas reflejan el aprendizaje, los logros, la
motivación y las actitudes respecto a las actividades más sustantivas del proceso de
instrucción.

Ésta nos dice que debemos de emplear diferentes técnicas de evaluación para poder
valorar las competencias y lo desempeños esperados en el estudiante. Para poder medir esos
niveles de desempeño, se proponen que se utilicen formatos o instrumentos, que sirvan para
valorar de una manera clara y objetiva, estos mismos.

Los Instrumentos de Evaluación admiten diferentes clasificaciones, según la

orientación pedagógica y didáctica a que estén referidos. Poseen distintos usos y
aplicaciones, algunos de ellos preestablecidos institucionalmente, ya sea en las prácticas
históricas, o bien en las prácticas que buscan innovaciones y readaptaciones.

En este artículo se hace un breve análisis sobre la utilización de un instrumento más

para la evaluación de las competencias, nos referimos a las listas de cotejo. Se presenta una
breve descripción de las mismas.

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 OBJETIVOS

Objetivo General

Identificar las listas de cotejo como instrumento de evaluación educativa.

Objetivos Específicos

1. Conceptualizar la lista de cotejo

2. Relacionar las listas de cotejo dentro del marco de los instrumentos de evaluación.
3. Exponer las características de la lista de cotejo
4. Explorar las ventajas y desventajas de las listas de cotejo.

METODOLOGÍA

Realizamos una investigación de tipo exploratorio descriptivo que ha tenido la

finalidad de dar a conocer la lista de cotejo como uno de los instrumentos de evaluación
educativa.

Por otro lado, el abarcar este tema en la recopilación de la información resulta positivo
en el sentido que se da paso a muchas interrogantes que pueden ser incentivo para futuras
investigaciones de tipo empírico o teórico.

Fuentes

Las fuentes utilizadas para la recopilación de datos para esta investigación fueron
principalmente artículos encontrados en línea, además de libros de textos relacionados con
el tema en cuestión.

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 CAPÍTULO I

LISTA DE COTEJOS

1.1 La evaluación de las competencias

La evaluación se entiende como la medición del rendimiento escolar de los jóvenes

estudiantes, es decir lo que los estudiantes pueden hacer, debe ser un proceso integral y
requiere de la observación de los conocimientos, los contenidos, las destrezas, habilidades y
actitudes desarrolladas por los antes mencionados.

Evaluar una competencia entonces se convierte en el diseño de los instrumentos

necesarios para que el estudiante pueda demostrar con evidencias el desarrollo de una o
varias competencias.

La evaluación debe ser un camino de conocimiento con un docente que reflexiona y

aprende de su experiencia, estudiantes que aprenden de la evaluación y que tienen una
relación amigable con ella, así mismo debe permitir observar donde está el estudiante y como
puede mejorar este proceso de aprendizaje.

Dentro de este proceso de evaluación se han diseñado diversos instrumentos, los

cuales permiten observar el desempeño de los estudiantes al desarrollar actividades
encaminadas al logro y cumplimiento de objetivos determinados.

Uno de estos instrumentos son las listas de cotejo, las cuales permiten la evaluación
de evidencias mediante indicadores de desempeño.

1.2 Definición

Es una lista de palabras, frases u oraciones que señalan con precisión las tareas,
acciones, procesos y/o actitudes que se desean evaluar.

Su nombre en inglés es checking list y se entiende básicamente como un instrumento

de verificación. Funciona como un mecanismo de revisión que se lleva a cabo durante el
proceso de enseñanza-aprendizaje, para ciertos indicadores prefijados, indicando su logro o
la ausencia del mismo.

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 Al aplicar esta herramienta, se puede evaluar cualitativa o cuantitativamente, según
el enfoque que se le otorgue. Así también, permite ajustar el grado de precisión o de
profundidad con que se evalúa.

Otra característica de la lista de cotejo, es que brinda al docente la opción de intervenir

durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, para propiciar un mejor logro de los objetivos
curriculares. Esto gracias a la visualización del estado de avance que el instrumento ofrece.

Por todo lo anterior, las listas de cotejo poseen un amplio rango de aplicaciones, y
pueden ser fácilmente adaptadas a cada situación.

1.3 Las listas de Cotejo como instrumentos de evaluación

Las listas de cotejo evalúan los procesos mediante los cuales se pueden medir tanto
los desempeños como las características de la evidencia, ya que solo presentan dos posibles
categorías: lo presenta o no lo presenta.

Una lista de cotejo diseñada por competencias además debe:

 Evaluar evidencias no objetivos

 Evaluar desempeños, no temas
 Valora el desempeño ante problemas significativos del contexto
 Se tienen solo dos opciones o categorías
 Se agrega una columna con sugerencias de mejora.

1.4 Presentación

La lista de cotejo, por lo general se organiza en una tabla en la que se consideran los
aspectos relacionados con las partes relevantes del proceso o producto a evaluar, ordenados
conforme a la secuencia de realización correspondiente.

En la primera columna, se escribe el listado de aspectos a evaluar, ya sean contenidos,

habilidades, conductas, etc. A continuación, se añade un espacio junto a cada aspecto, para
registrar un tic ("O" para indicar "visto bueno", o una "X" si la conducta es "no lograda", por
ejemplo), un puntaje, una nota o un concepto.

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 De manera alternativa, es posible emplear una escala con niveles de logro ("realizado",
"parcialmente realizado" y "no realizado", por ejemplo), comúnmente ubicada en la parte
superior de la tabla. Esto confiere a la lista de cotejo un grado de precisión mayor, en caso de
que así convenga al proceso o producto a evaluar.

De lo anterior se desprende entonces, que las listas de cotejo poseen al menos dos
componentes: a) un listado de indicadores, y b) un rango de criterios de evaluación (logrado,
no logrado; puntajes; notas; conceptos; etc.), que se pueden agrupar en una sola columna o
en varias, si el caso así lo amerita.

Si bien es cierto que el ideal es producir in situ los indicadores, en tanto que sólo
trabajando directamente en el aula se puede saber qué y cuánto se requiere evaluar; también
es posible tomar en préstamo indicadores ya formulados. Ello permite trabajar con
indicadores que han sido previamente diseñados en un contexto didáctico, lo cual posibilita
tomarlos como modelos o ejemplos para la formulación de nuevos indicadores o bien,
reformularlos, adaptándolos a los requerimientos de la práctica pedagógica que se esté
llevando a cabo.

Tal como se aprecia, los indicadores de evaluación apuntan a aspectos de carácter

cualitativo y no poseen una calificación en sí mismos. Por lo tanto, una vez definidos, se
tendrá que resolver qué categorías se usarán para calificar estos indicadores. Si bien,
tradicionalmente se utilizan categorías antónimas y excluyentes ("sí – no"; "logrado – no
logrado"; "correcto – incorrecto"; etc.), no se descarta la posibilidad de optar si se requiere,
por una escala de verificación del avance ("concluido", "en proceso", "sin realizar"). En
cualquier caso, hay que cuidar que estas categorías reflejen efectivamente el aspecto que se
esté midiendo, ya que, de lo contrario, el instrumento no ofrecerá una retroalimentación
satisfactoria a los propósitos de la evaluación.

A manera de ejemplo: Suponiendo que las categorías utilizadas fuesen conceptos,

tales como "logrado" y "no logrado", lo adecuado sería construir una tabla de doble entrada.
Si además supusiéramos que sólo interesa verificar un resultado, correspondería utilizar un
tic o visto bueno para cada casilla cuando corresponda.

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A continuación, se muestra un mapa de orientación de las listas de cotejo:

1.5 Características

Las listas de cotejo consisten en un conjunto de características, aprendizajes,

cualidades y aspectos que se considera que los alumnos deben poseer al finalizar un curso.
Su principal función es registrar si cada uno de estos aspectos ha sido alcanzado por un
estudiante en particular.

Debido a que solo hay que registrar si se ha adquirido una competencia o no, su
formato tiende a ser muy simple. Así, la mayoría de las listas de cotejo cuentan con dos
columnas: una en la que se describe cada uno de los aprendizajes esperados, y otra en la
que se registra si se ha alcanzado o no.

En las versiones más simples de las listas de cotejo, este registro se realiza mediante
la inclusión de un tic (✓) cuando se ha conseguido el aprendizaje, y una cruz (X) cuando no
se ha logrado.

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 En otras versiones más complejas se pueden utilizar distintas columnas para
diferenciar los aprendizajes completados de aquellos que no han sido alcanzados por el
alumno. Incluso se puede dejar otro espacio para señalar aquellas competencias que están
en proceso de ser adquiridas.

Aparte de este funcionamiento básico, las listas de cotejo suelen tener unas
características comunes. A continuación, veremos las más importantes:

1.5.1 Se basan en la observación objetiva

Una de las características principales de las listas de cotejo es que deben estar
basadas en datos contrastables y no en la opinión del profesor. Por ello, es necesario
completarlas con observaciones derivadas a partir de test objetivos y exámenes
estandarizados en la medida en que sea posible.

En el caso de que se estén evaluando competencias no tan sencillas de medir (como,

por ejemplo, las habilidades interpersonales del alumno), sería necesario contar con la
opinión de al menos dos profesores distintos para tratar de realizar una evaluación lo más
objetiva posible.

1.5.2 Deben planificarse antes de comenzar con la enseñanza

Las listas de cotejo van de la mano con los aprendizajes esperados de un curso. En
este sentido, una vez que se señalan las competencias que se quiere conseguir que logren
los alumnos, crear una lista de cotejo es tan sencillo como añadir una columna para apuntar
si se han alcanzado o no.

Por otro lado, no es posible modificar los contenidos de las listas de cotejo una vez
que ya se ha comenzado el proceso educativo. Esto evita todo tipo de sesgos en la evaluación
del rendimiento de los alumnos por parte de los profesores.

1.5.3 No se trata de una calificación

Al contrario que un boletín de notas en el que se califica el aprendizaje de los alumnos

con un número (normalmente del 1 al 10), las listas de cotejo tan solo informan sobre si se
ha alcanzado un objetivo de aprendizaje o no. Por ello, son mucho más neutras y objetivas
que las calificaciones tradicionales.

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 Una excepción son aquellas listas de cotejo que incluyen una columna en la que
indicar aquellos aprendizajes que aún se encuentran en progreso. Sin embargo, incluso estas
dan lugar a interpretaciones mucho menos subjetivas que las notas tradicionales.

1.6 Ventajas v desventajas

A continuación, repasaremos algunos de los puntos fuertes y débiles de las listas de

cotejo en el contexto de un proceso de aprendizaje.

1.6.1 Ventajas

 Son sencillas de realizar

Debido a que se elaboran a partir de la lista de aprendizajes esperados (que los

docentes tienen que llevar a cabo de todas maneras), las listas de cotejo son una de las
herramientas evaluativas que menos esfuerzo requieren para su preparación.

Por otra parte, completarlas una vez que se ha terminado el proceso educativo
también es muy rápido y sencillo, lo que aumenta todavía más su atractivo como uno de los
métodos evaluativos principales a utilizar.

 Son objetivas

Como se ha mencionado anteriormente, las listas de cotejo deben otorgar los mismos
resultados con indiferencia de quiénes sean los expertos que las rellenen.

Esto es algo muy útil en un proceso tan inherentemente subjetivo como la educación,
en el que la opinión de los profesores puede condicionar las notas recibidas por los alumnos.

 Permiten adaptar el proceso de enseñanza

Al diferenciar claramente cuáles son las competencias que se esperaba que un

alumno adquiriese, y plasmar en un solo documento cuáles de estas se han alcanzado y
cuáles no, es más sencillo para el profesor saber en qué partes del temario es necesario que
se centre más.

Así, una vez completada la lista de cotejo, el docente puede utilizarla para cambiar su
enfoque educativo y para reforzar las partes del curso que han quedado menos claras.

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1.6.2 Desventajas

o No refleja bien todos los tipos de aprendizaje

A pesar de que la objetividad es uno de los puntos fuertes de las listas de cotejo,
también puede convertirse en una de sus mayores desventajas.

En aspectos que no sean tan fácilmente medibles como las matemáticas o las
ciencias, en ocasiones es difícil evaluar el aprendizaje de manera racional.

Por ejemplo, en campos como la música, las habilidades sociales o el arte los
enfoques excesivamente objetivos en la evaluación pueden provocar más problemas de los
que solucionan.

o No permiten poner una calificación

Debido a que las listas de cotejo solo se basan en determinar si se han alcanzado o
no determinados objetivos de aprendizaje, se quedan cortas a la hora de decidir la calificación
final de un alumno.

Para conseguir esto sería necesario el uso de otros tipos de procesos evaluativos,
como exámenes, tests o trabajos prácticos.

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Ejemplo de formato de lista de cotejo:

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 CONCLUSIÓN

Con la finalidad de proporcionar una formación integral en los estudiantes de nivel

medio superior que les permita tomar decisiones, comprender y mejorar su entorno, se
diseñan actividades que desarrollen valores y actitudes, así mismo que adquieran las
competencias necesarias para el diseño de un claro proyecto ético de vida.

Estas actividades deben promover el uso de recursos que se encuentren al alcance

tanto del docente como de los estudiantes, incorporando las TIC que favorezcan la interacción
con los alumnos y las diversas fuentes de tecnología, para así poder contribuir a una
formación integral de los mismos.

Los instrumentos de evaluación tales como las listas de cotejo, permiten valorar de
forma objetiva los avances de los estudiantes, y al darles a conocer los lineamientos de
evaluación para cada actividad o evidencia, permitirán la consolidación y aplicación de los
conocimientos adquiridos durante el desarrollo de cada bloque o asignatura.

En síntesis, las listas de cotejo pueden ser herramientas de gran ayuda para evaluar
bajo criterios cualitativos o cuantitativos; siempre y cuando el diseño de las mismas
corresponda a los requerimientos que planteen las situaciones reales de aula que se estén
evaluando.

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 BIBLIOGRAFÍA

Adancito Meneses (2013): Lista de Cotejo. Disponible en:

https://www.scribd.com/doc/143342453/Listas-de-Cotejo-pdf

Fernández Salinero (2006): “Las competencias en el marco de la convergencia: un nuevo

concepto para el diseño de programas educativos”. Disponible en:
https://www.monografias.com/trabajos104/listas-cotejo-como-herramienta-enfoque-
socioformativo/listas-cotejo-como-herramienta-enfoque-socioformativo.shtml#referencia

Himmel: Olivares; Zabalza (1999): “Hacia una Evaluación Educativa”. Disponible en:
http://rubistar.4teachers.org/index.php

INACAP (2007). Vicerrectoría Académica. Instrumentos de Evaluación de Competencias.

Disponible en: www.ciea.ch/documents/s07_chile_ref_ruiz.pdf

Universidad Tecnológica de Cancún (s.f.). Vicerrectoría Académica. Manual Descriptivo de

Instrumentos de Evaluación bajo el Modelo de Competencias. Recuperado de:
www.utcancun.edu.mx/.../competencias/DescripcionInstrumentos.pdf

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 ÍNDICE

Introducción.................................................................................................................................... 1

Objetivos ......................................................................................................................................... 2

Objetivo General......................................................................................................................... 2

Objetivos Específicos ................................................................................................................. 2

Metodología .................................................................................................................................... 2

Fuentes ....................................................................................................................................... 2

Capítulo I......................................................................................................................................... 3

Lista de Cotejos.............................................................................................................................. 3

1.1 La evaluación de las competencias ................................................................................... 3

1.2 Definición ............................................................................................................................. 3

1.3 Las listas de Cotejo como instrumentos de evaluación ................................................... 4

1.4 Presentación ........................................................................................................................ 4

1.5 Características ..................................................................................................................... 6

1.5.1 Se basan en la observación objetiva .......................................................................... 7

1.5.2 Deben planificarse antes de comenzar con la enseñanza ....................................... 7

1.5.3 No se trata de una calificación ................................................................................... 7

1.6 Ventajas v desventajas ....................................................................................................... 8

1.6.1 Ventajas ........................................................................................................................ 8

1.6.2 Desventajas.................................................................................................................. 9

Conclusión .................................................................................................................................... 11

Bibliografía ................................................................................................................................... 12