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Tema
Uso de las estrategias metodológicas del currículo y su impacto en la enseñanza de la
Geografía. Liceo Miguel Santiago Yanguela Gómez, Las Gordas, Nagua. Año 2018.
SUSTENTANTE
Inmaculada Polanco
COORDINADOR
Henrry Ramos
ASESOR
Bernardo Santana
i
6.1.1 Operacionalización de la hipótesis .................................................... 36
ii
CAPITULO: I Tema
Uso de las estrategias metodológicas del currículo y su impacto en la enseñanza
de la Geografía. Liceo Miguel Santiago Yanguela Gómez, Las Gordas, Nagua.
Año 2018
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CAPÍTULO II: Justificación
Las estrategias metodológicas son una gama de alternativas y opciones para
producir intervenciones pedagógicas intencionales, es decir, opciones que los
maestros pueden poner en práctica con el propósito de garantizar aprendizaje
significativo utilizando materiales adecuados para trabajar contenidos bien
seleccionados. Desde esta perspectiva se realiza este estudio, el cual se estima de
gran utilidad en el aspecto práctico debido a la importancia de la formación de una
actitud crítica en los estudiantes del nivel secundario y la influencia que tiene en ella
las estrategias metodológicas, puesto que de ellas dependerá la eficacia de la
acción educativa y por ende, el rendimiento de los estudiantes.
Los resultados obtenidos en este estudio pueden servir como base de indagación a
otros centros educativos, que quieran determinar, a qué nivel están procesando la
información sus alumnos. Para el Centro Educativo Miguel Santiago Yanguela
Gómez, está investigación debe representar el inicio de cambios que permitan
mejorar la calidad de los aprendizajes de los alumnos en el área de Geografía.
La justificación del presente estudio está orientada por los criterios de Raúl Rojas
Soriano
Trascendencia
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Vulnerabilidad
A pesar de que el problema del uso de las estrategias metodológicas del currículo
y su impacto en la enseñanza de la geografía es suficientemente grave como para
general la preocupación de la comunidad educativa, el mismo puede ser resuelto,
tiene solución o puede ser disminuidos, como consecuencia de la creación de un
ambiente de discusión y reflexión acerca de causalidad que determinan la
conformación del problema, y en especial con el aprovechamiento y uso de los
aportes que se derivan como resultado de este estudio.
A pesar de que el problema uso. Este problema que está afectando a este centro
educativo, a pesar de ser prioritario, puede solucionarse dependiendo de los
resultados que se obtengan de esta investigación.
Magnitud
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Factibilidad
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CAPITULO III: Objetivos
Objetivo general
Objetivos específicos
3.2.3 Indagar las estrategias utilizadas por los docentes en el área de geografía.
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CAPITULO IV: Planteamiento del Problema
Los resultados obtenidos en este estudio pueden servir como base de indagación a
otros centros educativos, que quieran determinar, a qué nivel están procesando la
información sus alumnos. Para el Centro Educativo Miguel Santiago Yanguela
Gómez, está investigación debe representar el inicio de cambios que permitan
mejorar la calidad de los aprendizajes de los alumnos en el área de Geografía.
Desde esta perspectiva se realiza este estudio, el cual se estima de gran utilidad en
el aspecto práctico debido a la importancia de la formación de una actitud crítica en
los estudiantes del nivel secundario y la influencia que tiene en ella las estrategias
metodológicas, puesto que de ellas dependerá la eficacia de la acción educativa y,
por ende, el rendimiento de los estudiantes la información sus alumnos.
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estática del espacio geográfico y prácticas pedagógicas sustentadas en el
tradicionalismo.
Otro elemento con alta incidencia en el problema uso de Uso de las Estrategias
metodológicas del Currículo y su Impacto en la enseñanza de la Geografía, es las
condiciones del entorno escolar y del entorno vecino al centro educativo Liceo
Miguel Santiago Yanguela Gómez. estas son poco favorables debido a la existencia
de diversos factores: son poco favorables entres otras por las siguientes razones.
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es extremadamente grave la, falta de ventilación, la escases y mobiliario
escolar
c) Otro elemento que se le atribuye al entorno del aula es la contaminación por
ruido originados por colmadones y otros negocios instalados en el alrededor
del centro educativo
d) También otro elemento que afecta al centro educativo es la falta de energía
eléctrica, ya que en algunos salones de clases no existe dicho servicio.
Además, no hay comedor para que los estudiantes puedan ingerir sus
alimentos.
Una situación extremadamente grave es las de los padres o tutores con referencia
de ayuda a sus hijos en las actividades propia de la geografía; además de las
inexistencias de tutores y en el área de información geográfica que le permitas a los
alumnos concretar sus tareas.
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a la programación y seguimiento en las actividades de campo en el área de
geografía y a la orientación de las actividades docentes en el área.
En otro sentido existe una gran limitante ya que la familia no ofrece apoyo al proceso
enseñanza aprendizaje de el niño(a) entre otro motivo lo padre no saben escribir ni
lee.
En el mismo orden se puede afirmar que hay una dificulta que se establecen en la
preferencia de sexo de los estudiantes al realizar las diferentes prácticas de campo.
En tal sentido se percibe que desde sus hogares los estudiantes reciben violencia
física debido a que ello lo proyectan en el centro educativo constituyéndose esto en
un elemento distractor en el proceso enseñanza aprendizaje.
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Por último, mencionamos como parte del problema de las actividades de los gremios
a.d.p., cooperativa, el seguro médico y organizaciones religiosa esta prefiere la hora
de docencia específicamente en Geografía y Sociales.
3 ¿Cuáles son las estrategias de evaluación utilizadas por los docentes del Liceo
Miguel Santiago Yanguela Gómez, en la enseñanza de la Geografía?
4 ¿Cuál es el uso que los docentes del área de geografía le dan a las estrategias
metodológicas?
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CAPITULO V: Marco Teórico
5 Marco Contextual
El nombre que actualmente tiene es Distrito Municipal Las Gordas, antes Las
Gordas, los primeros pobladores de la comunidad de las Gordas que llegaron hace
aproximadamente150años a 200 años y se dice que estaba formada por tres
apellidos: Los Peña, los García y los Hernández, los cuales esos apellidos eran
conocidos en las personas de Mateo Ventura García, Pablito Peña y Cheo
Hernández. Estos hombres llegaron a esta comunidad con la finalidad de trabajar la
tierra, específicamente al cultivo de cacao, coco y plátano, pero la principal fuente
por la que ellos llegaron fue por la agricultura y el ganado. El ganado era abundante,
el cual había mucho suelo o tierra blanca como se conoce hoy en día a la tierra
donde abunda este tipo de ganado, otra causa fue la agricultura o más común la
siembra de arroz que hasta la fecha es la que predomina el área con un porcentaje
de 60 a 70% de toda la tierra que se cultiva en esta zona.
El clima húmedo hace muy fértil la tierra para el cultivo sus principales ríos son:
Boba, Baqui, también existe el riachuelo llamado Las Gorditas.
El relieve en donde está ubicado el Liceo es una llanura, esto provoca que muchas
veces la docencia se vea afectada por las inundaciones provocada por el Rio. El
Rio Boba es gran provecho para la agricultura y para los moradores de ese Distrito
Municipal.
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Historia de la educación en Las Gordas
El Liceo Las Gordas fue fundado el 2 de febrero del 1983, con una matrícula de 53
estudiantes divididos en tres secciones, sus primeros maestros fueron:
Altagracia De La Cruz
Margarita Reyes
Lourdes María Ventura (Tati)
Felicia Ulerio (Alicia)
Miguel María Núñez (director y maestro del área de matemática)
Desde su fundación este centro se formaron cientos de jóvenes, los cuales se han
insertados en las aulas de las distintas universidades del país y del mundo
mostrando altos niveles de desempeño en las funciones que realizan.
Para el año 2006, el Liceo Las Gordas pasa a ser dirigido por el profesor Marcelo
Díaz Canario y un año más tarde por la profesora Nereida Santos Méndez.
En el 2007 la sede del centro educativo Las Gordas pasa a su nuevo plantel donde
el designan el nombre de Miguel Santiago Yanguela Gómez con una infraestructura
compuesta por 3 pabellones de 2 niveles cada uno; cuenta con 13 aulas para
impartir docencia, área administrativa, un salón de acto, un laboratorio de ciencia y
uno de informática, una biblioteca, área deportiva y recreativa.
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Infraestructura
En el primer edificio en la primera planta está ubicado las aulas de Lengua española
2 y Ciencias Sociales 3, en el segundo nivel las aulas de matemática 3, lengua
española 2 Ciencias naturales 2, en el segundo pabellón primer nivel esta el área
administrativa que aloja las oficinas de la dirección, Coordinación de Registro y
control académico, La coordinación Pedagógica y el Departamento de orientación
los laboratorios de Informática y Ciencias naturales y la Biblioteca.
El nombre que actualmente tiene es Distrito Municipal Las Gordas, antes Las
Gordas, los primeros pobladores de la comunidad de las Gordas que llegaron hace
aproximadamente unos 150años a 200 años y se dice que estaba formada por tres
apellidos: Los Peña, los García y los Hernández, los cuales esos apellidos eran
conocidos en las personas de Mateo Ventura García, Pablito Peña y Cheo
Hernández. Estos hombres llegaron a esta comunidad con la finalidad de trabajar la
tierra, específicamente al cultivo de cacao, coco y plátano, pero la principal fuente
por la que ellos llegaron fue por la agricultura y el ganado. El ganado era abundante,
el cual había mucho suelo o tierra blanca como se conoce hoy en día a la tierra
donde abunda este tipo de ganado, otra causa fue la agricultura o más común la
siembra de arroz que hasta la fecha es la que predomina el área con un porcentaje
de 60 a 70 de toda la tierra que se cultiva en esta zona.
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El clima húmedo hace muy fértil la tierra para el cultivo sus principales ríos son:
Boba, Baqui, también existe el riachuelo llamado las gorditas, en
Infraestructura
En el primer edificio en la primera planta esta ubicado las aulas de Lengua española
2 y Ciencias Sociales 3, en el segundo nivel las aulas de matemática 3, lengua
española 2 Ciencias naturales 2, en el segundo pabellón primer nivel esta el área
administrativa que aloja las oficinas de la dirección, Coordinación de Registro y
control académico, La coordinación Pedagógica y el Departamento de orientación
los laboratorios de Informática y Ciencias naturales y la Biblioteca.
Marco Referencial
Las estrategias son seleccionadas / diseñadas por el/la docente con intencionalidad
pedagógica para apoyar el desarrollo de las competencias en el marco de las
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situaciones de aprendizaje. El desarrollo de las competencias en los estudiantes
requiere de un/a docente capaz de modelar procesos y habilidades de pensamiento,
curiosidad, actitud científica, objetividad, reflexividad, sistematicidad, creatividad,
criticidad, etc.
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cierran el ámbito de acción del pensamiento, lo encauzan hacia respuestas
determinadas que el docente ya anticipa. La pregunta se hace para que el/la
estudiante responda de manera predeterminada. Este es el tipo de pregunta más
común en las aulas y en los exámenes escritos, ya que facilitan la cuantificación,
calificación y control del aprendizaje. La pregunta convergente puede desarrollar
importantes destrezas de pensamiento, pero de modo rígido, poco crítico y falto de
creatividad.
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Dominicana un estudio sobre Estrategias metodológicas en la enseñanza de la
geografía para los estudiantes del ciclo básico de la Universidad Autónoma de Santo
Domingo, en los periodos 2011-20-2013-10. Con la finalidad de identificar las
estrategias metodológicas utilizadas por los docentes en la enseñanza de la
Geografía en estudiantes del ciclo básico de la Universidad Autónoma de Santo
Domingo, concluyendo que los resultados del análisis del rendimiento académico
en los periodos estudiados revelan que las estrategias utilizadas por los docentes
no han sido diseñadas de manera que ayuden al sujeto a aquí.
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la exposición, la defensa y contrastación de los argumentos. Además, lleva a los y
las estudiantes a reflexionar y a contrastar sus conclusiones con las de otros y otras,
a expresar sus sugerencias y a aceptar las de sus pares. De esta forma también se
ejercitan en el trabajo colaborativo
A través del Aprendizaje Basado en Proyectos, los y las estudiantes junto a los/las
docentes exploran problemas y situaciones del mundo real y asumen el reto de crear
o modificar recursos o procedimientos que permitan satisfacer una necesidad. El
proceso de realizar un proyecto se hace en colaboración con otros y otras, y permite
obtener resultados o productos originales que generen interés y satisfacción en los
y las estudiantes.
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identifican los perfiles de los actores involucrados. Finalmente, los/las
estudiantes plantean cómo van a resolver el problema.
Implementación. Los grupos realizan de forma colaborativa una secuencia
de tareas, cada una con su programación y meta. Se hacen ajustes con la
orientación del/la docente y se plantean estrategias para asegurar
sostenibilidad, en caso de ser posible.
Conclusión del proyecto.El proyecto tiene como resultado final un
producto, una presentación o una interpretación dirigida a una audiencia
específica.
El Debate El Debate es una estrategia que permite que el/la estudiante enfoque sus
esfuerzos en aprender aquellos contenidos, temas, informaciones y destrezas que
va a utilizar para defender una posición o moción. En el debate dos o más
participantes intercambian puntos de vista contradictorios sobre un tema elegido. El
Debate también puede realizarse entre dos grupos de estudiantes.
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Presentación y realización del debate frente a un público y/o jurado. Cada
participante expone y argumenta su postura y cuestiona la argumentación de
su interlocutor durante un tiempo previamente determinado y controlado.
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Estrategias de descubrimiento e indagación para el aprendizaje metodológico de
búsqueda e identificación de información, así como el uso de la investigación
bibliográfica y de formas adecuadas de experimentación, según las edades, los
contenidos que se van a trabajar y los equipamientos
Según, Fernández Valiñas, (2007) Las estrategias de marketing son los medios por
los cuales se alcanzarán los objetivos de marketing. Es importante entender qué es
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la estrategia y cómo difiere de las tácticas. Las estrategias son los métodos
generales escogidos para lograr objetivos específicos.
En el mismo orden Kalan y Norton (1996) proponen que el éxito del concepto de
estrategia era limitado debido a que no se había encontrado una manera apropiada
de operacionalizarlo. En respuesta a esta limitante desarrollaron el Marcador
Balanceado (MB) como un mecanismo para echar a andar una estrategia ya
realizada.
Para Campbell y Nash (1992), una misión incluye los siguientes elementos:
propósito, estrategia, valores, políticas y estándares de comportamiento. Tanto la
estrategia como los valores son conectores entre el propósito de la organización y
los patrones de comportamiento resultantes.
Según Morrisey [114] el término estrategia suele utilizarse para describir cómo
lograr algo.
Según Koontz 1991 “Las estrategias son programas generales de acción que llevan
consigo compromisos de énfasis y recursos para poner en práctica una misión
básica. Son patrones de objetivos, los cuales se han concebido e iniciado de tal
manera, con el propósito de darle a la organización una dirección unificada”. H. “Las
estrategias son programas generales de acción que llevan consigo compromisos de
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énfasis y recursos para poner en práctica una misión básica. Son patrones de
objetivos, los cuales se han concebido e iniciado de tal manera, con el propósito de
darle a la organización una dirección unificada”.
Según Halten: (1987)” Es el proceso a través del cual una organización formula
objetivos, y está dirigido a la obtención de los mismos. Estrategia es el medio, la
vía, es el cómo para la obtención de los objetivos de la organización. Es el arte
(maña) de entremezclar el análisis interno y la sabiduría utilizada por los dirigentes
para crear valores de los recursos y habilidades que ellos controlan.
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El educador o educadora cumplen un papel fundamental pues son responsables de
planificar y diseñar situaciones de aprendizaje que propicien el desarrollo de
competencias, así como también de dar acompañamiento y retroalimentación
durante el proceso.
Según, (Torres & Gómez, 2009, p.38). Las estrategias metodológicas son un
conjunto de procedimientos con un objetivo determinado; el aprendizaje
significativo.
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el aprendizaje significativo son los conocimientos previos que el alumno tiene y que
han de estar relacionados con aquellos que se quieren adquirir de manera que
funcione como base o punto de apoyo para la adquisición de nuevos conocimientos.
En tal sentido (Alcaraz et al; 2004). Las estrategias son procesos para la elección,
coordinación y aplicación de habilidades. En el campo cognitivo la secuencia de las
acciones se orientan a la adquisición y asimilación de la nueva información (…)
estas también surgen en función de los valores y de las actitudes que se pretenden
fomentar.
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Tabatorny y Jarniu en 1975 plantean que es el conjunto de decisiones que
determinan la coherencia de las iniciativas y reacciones de la empresa frente a su
entorno.
Plantea Halten (1987): “Es el proceso a través del cual una organización formula
objetivos, y está dirigido a la obtención de los mismos. Estrategia es el medio, la
vía, es el cómo para la obtención de los objetivos de la organización. Es el arte
(maña) de entremezclar el análisis interno y la sabiduría utilizada por los dirigentes
para crear valores de los recursos y habilidades que ellos controlan. Para diseñar
una estrategia exitosa hay dos claves; hacer lo que hago bien y escoger los
competidores que puedo derrotar. Análisis y acción están integrados en la dirección
estratégica”
Según George Morrisey el término estrategia suele utilizarse para describir cómo
lograr algo. Dice que él nunca ha entendido muy bien ese uso del término, ya que
es contrario a su percepción de una estrategia como aquello donde se dirige una
empresa en el futuro en vez de cómo llegar ahí.
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tal manera, con el propósito de darle a la organización una dirección
unificada”. Estrategia, planificación y control.
Según Quinn, Cases (1991). “De una organización, las políticas y acciones
secuenciales hacia un todo cohesionado. Una estrategia bien formulada ayuda al
‘mariscal’ a coordinar los recursos de la organización hacia una posición ‘única,
viable’, basadas en sus competencias relativas internas, anticipando los cambios en
el entorno y los movimientos contingentes de los ‘oponentes inteligentes’.”
Por otra parte, Porter. (1992). “La definición de estrategia competitiva consiste en
desarrollar una amplia formula de cómo la empresa va a competir, cuáles deben ser
sus objetivos y qué políticas serán necesarias para alcanzar tales objetivos.”
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geográficas y cartográficas, así como videos y películas sobre los diversos países
del mundo, facilitan el estudio y aprendizaje de la geografía
Por su parte, Matamala (2012), realizó en la Universidad de Chile, una tesis sobre
Las estrategias metodológicas utilizadas por el profesor de Geografía en la
enseñanza media y su relación con el desarrollo de habilidades intelectuales de
orden superior en sus alumnos y alumnas. El estudio tuvo como propósito
establecer cuáles son las estrategias metodológicas más comunes que utilizan los
profesores de Geografía, en un Colegio particular pagado de la comuna de La Reina
en los niveles de Primero, Segundgo y Tercero medio, la autora concluyó que al
establecer una comparación por niveles, se observa un Tercero medio que presenta
todos los indicadores sobre el rango esperado, utilizan preferentemente estrategias
de tipo elaborativo- profunda, dominan tácticas que permiten hacer más
personalizarte la información, ocupando más tiempo en pensar que en repetir.
Según el Plan Decenal de Educación (1998), las estrategias son consideradas como
instrumentos para emplearlas en las ejecutorias del quehacer educativo con
responsabilidad de acuerdo con la calidad o cantidad de aprendizaje que facilita:
planteada en un ambiente de actividades, dinámicas de alumnos y alumnas y los
demás miembros de la comunidad educativa, motorizando un trabajo en conjunto,
como forma de elevar los niveles de la calidad de su participación en el proceso.
Sostiene que las estrategias son elegidas de acuerdo al tema que se requiera
aprender, así como los docentes utilizan determinadas estrategias para enseñar,
así como los alumnos y alumnas utilizan sus propias estrategias para aprender,
aunque estas pueden ser diferentes se interrelacionan para garantizar la calidad del
aprendizaje tanto docente como alumnas y alumnos deben identificarse en sus
estrategias, y cuando esto no se logra, entonces se produce una lenta adquisición
del mismo.
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instrumentos de enseñanza de la historia y geografía concluyendo que los
materiales que más usan los (as) profesores del liceo El Millón, (libros de textos,
resumen, exposiciones, pruebines, excursiones), estos recursos tienen las ventajas
que fomentan la participación y la creatividad, para desarrollar la observaciones y el
espíritu crítico y facilitan la enseñanza – aprendizaje por descubrimiento.
Marco Conceptual
Por su parte, Matamala (2012), realizó en la Universidad de Chile, una tesis sobre
Las estrategias metodológicas utilizadas por el profesor de Geografía en la
enseñanza media y su relación con el desarrollo de habilidades intelectuales de
orden superior en sus alumnos y alumnas. El estudio tuvo como propósito
establecer cuáles son las estrategias metodológicas más comunes que utilizan los
profesores de Geografía, en un Colegio particular pagado de la comuna de La Reina
en los niveles de Primero, Segundo y Tercero medio, la autora concluyó que al
establecer una comparación por niveles, se observa un Tercero medio que presenta
todos los indicadores sobre el rango esperado, utilizan preferentemente estrategias
de tipo elaborativo- profunda, dominan tácticas que permiten hacer más
personalizarte la información, ocupando más tiempo en pensar que en repetir.
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Estrategias: es un plan para dirigir un asunto, se compone de una serie de acciones
planificadas que ayudan a tomar decisiones y a conseguir los mejores resultados.
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frecuente encenizar algunos que cursan este nivel con edades por debajo
deja señalada para su inicio. De igual modo, egresan estudiantes que sobrepasan
los 18 años de edad.
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CAPITULO VI: Hipótesis, variables e indicadores
Hipótesis de investigación
Variable independiente
Variable dependiente
Mal uso de las estrategias metodológicas del currículo
6.3. Indicadores
Espacio físico
Espacio de coordenada geográfica.
Recursos tecnológicos.
Estrategia del currículo
Actividades de capacitación y formación
Formación del docente
Forma de llegada al centro educativo
Cantidad de pariente que estudian en el centro
Biblioteca.
Situación de la vivienda
Participa en eventos relacionados con peleas
Ha participado en discusiones en el horario escolar.
El maestro asigna tarea relacionada con la geografía.
Con quien realiza tu tarea.
Utiliza los recursos tecnológicos.
Los recursos audios visuales.
Libros de textos de geografía.
Elaboración de
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Síntesis.
Carteles.
Periódicos
Afiches
Revistas
Imágenes fijas proyectables
Diapositivas
Fotografías
Radio
DVD
Teléfono
Instrumentos musicales
Programas de radio
Nuevas tecnologías
Computadora
Programas informáticos (software) Videos juegos
Proyectores digitales
Animaciones
Simulaciones interactivas
Servicios telemáticos
Páginas web
Correo electrónico
Foros
Chats
TV
Audiovisuales
Películas
Videos
Programa de televisión
Dibujos Animados
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Recursos del entorno
Montaña
Ríos
Mar
Animales
Plantas
Baja calificaciones, repitencia, mala conducta,
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CAPITULO VII: Diseño metodológico
Tipo de investigación.
Estudio De Caso.
Ambiente de la Investigación.
De campo.
Además este estudio está expuesto a los imprevistos y tiene mayor validez externa,
por cuanto sus resultados pueden generalizarse.
Dimensión Temporal.
Transversal:
Daremos prioridad a la encuesta, como el modo por excelencia para recoger los
datos.
Control de variables.
Estudio limitado.
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Método Analítico
Análisis y síntesis
Método Analítico: Consiste en estudiar cada una de las partes que componen una
totalidad, descomponiéndolo en sus partes o elementos para determinar las causas,
la naturaleza y los efectos (Bisquerra, 2006). A través del uso de ese método es
posible integrar los conocimientos y analizarlos, relacionándolos de lo más simple a
lo más complejo.
Los métodos son las vías que hacen posible la realización de un proceso de
investigación. En el desarrollo de esta investigación se llegaron a utilizar varios
métodos.
El método deductivo parte de una premisa general para obtener las conclusiones
de un caso particular. De igual manera hace énfasis en la teoría abstracción ante
de recoger datos empíricos y hacer observaciones (Rojas, 2010). A través del uso
del método deductivo fue posible construir un conjunto de teorías referente al
impacto que tiene la geografía en los estudiantes del segundo ciclo del nivel
secundario.
Síntesis es la operación intelectual que consiste en dar unidad a una serie de datos
dispersos.
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Universo y Muestra
La población foco del presente estudio estará compuesta por tres docentesque
imparte el área de Geografía y ochenta estudiantes del Liceo Miguel Santiago
Yanguela Gómez.
𝑁𝑂2 𝑍 2
𝑛=
(N − 1)𝑒 2 + 𝑂2 𝑍 2
DONDE:
n = Tamaño de la muestra
N = Tamaño de la población
Z = nivel de confianza
(80)(0.5)2 (0.96)2
𝑛=
(80 − 1) (0.05)2 + (0.5)2 (1.96)2
(80)(0.25)(3.8416)
𝑛=
(79) (0.0025) + (0.25)(3.8416)
76.832
𝑛=
0.1975 + 0.9604
76.832
𝑛=
1.1579
𝑛 = 66.35
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Descripción, análisis y procesamiento de los datos
Para la obtención de estos datos se aplicara varios instrumentos, los cuales estarán
organizados en diferentes secciones, donde cada una estará destinada a satisfacer
este estudio.
Análisis los resultados que arrojara este estudio serán analizados estadísticamente.
Limite y alcance
Técnica
Con los docentes se trabajo con la totalidad por considerarse esta muy reducida.
Con los docentes se trabajo con la totalidad por considerar esta muy reducida. Para
seleccionar la muestra de los estudiantes se aplico la fórmula utilizada cuando se
conoce la población; la Fisher y Navarro (1997), la cual se desglosa a continuación:
instrumentos:
Formularios,
Entrevista
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CAPITULO VIII: Cronograma
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CAPITULO IX: PRESUPUESTO
El siguiente trabajo de investigación tiene un costo en diferentes momentos
ACTIVIDADES GASTO
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CAPITULO X: Bibliografías
Arias, F. (2004). Proyecto de investigación Introducción a la investigación Científica
(5ta Edición). Venezuela: Episteme.
2- Edad promedio:
2.11-14años
2.2- 13-15 años
2.3- 15-16 años
2.4- más de 17 años
3- Lugar de residencia con relación a la ubicación del centro
educativo
3.1- En el entorno vecino a la escuela
3.2- En el entorno lejos de la escuela
3.3- En otra comunidad vecina a donde está situado el centro educativo
3.4- En otra comunidad lejos de la comunidad donde está situado el centro
educativo
4- Forma de llegada al centro educativo
1- Caminando
2- Motor concho
3- Motocicleta privada
4- Vehículo de cuatro ruedas privado
5- Taxis
5- Cuantos hermanos/as y parientes estudian en el centro educativo
5.1- 2 a 3
5.2- 4 a 5
5.3- 5 a 6
5.4- Ninguno
6- Cual es el nivel de relación entre tus compañeros de estudio
6.1- Muy bueno
6.2- Buena
6.3- Regular
6.4- Mala
7- Cual el nivel de relación con sus profesores
7.1- Muy bueno
7.2- Buena
7.3- Regular
7.4- Mala
8- Ha participado en eventos relacionados con peleas, y discusiones en el
horario escolar
8.1- Frecuentemente
8.2- A veces
8.3- Nunca
9- Frecuencias con que su maestro asignan tarea relacionada con la geografía
9.1- Frecuentemente
9.2- A veces
9.3- Nunca
10- Nivel de acompañamiento al momento de realizar sus tareas relacionadas
con la geografía
10.1- Solo
10.2- En compañía de sus padres
10.3- En compañía de compañero de estudio
10.4- Con ayuda del maestro
11- Condiciones que median al momento de realizar su tarea
11.1- La propia del hogar
11.2- En el centro en el aula
11.3- En la biblioteca
11.4- Casa de compañeros
10.5- Sala de tarea
12- Cual de las siguientes actividades de la geografía son implementa en el
curso
Actividades Totalment Medianament No Aplica
e e
Actividad de completar una plantilla, cuadro,
esquema o vocabulario (las hojas-
resumen) mientras se desarrolla la
explicación.
Preguntas con audiovisuales: documentales
cortos, escenas seleccionadas o imágenes
(motivación audiovisual) de presentaciones
expectativas cortas para favorecer la
comprensión de conceptos complicados.
Actividades de memorización del libro
Actividades prácticas después de las
explicaciones: analizando, comentado o
elaborando prácticas (textos, gráficas o
mapas)
Actividades del libro que se pueden hacer en
clase o en casa
Elaboración de frases a partir del
vocabulario/conceptos.
Actividades con textos/o cuentos narrados
que incluyan elementos interesantes. Alto
interés narrativo,
Juego de encontrar los errores.
Elaboración de síntesis final (resumen o
esquema del tema) siguiendo unas pautas
determinadas.
Pruebas de tipos test que el alumno puede
corregirse a sí mismo
Pruebas con preguntas en las que el alumno
corrige a otro compañero mientras el profesor
va explicando las respuestas correctas.
La participación en un foro de debate
Juegos de preguntas online (que puede ser
con educa play o con testeando).
Responder guía de preguntas
Exposición individual y grupal
Lecturas e interpretación de
mapas elaborado
Elabora maqueta, croque
Mesa redonda
Ubica en el mapa lugares tratado en clase
Llenado de mapa
Socialización
Observación del entorno / o excursiones
Panel
Google maps,
Google eart,
Infografía
Otros
14- A qué nivel considera usted su conocimiento de la geografía
Mesa redonda
Elabora maqueta, croquis.
Los croquis,
Láminas
Mapas
Libros
Google maps,
Google eart,
Videos,
Infografía
Otros.
21- A su modo de ver como incide las condiciones del aula en el desarrollo
de la clase de geografía
21.1- Totalmente
21.2- Mediamente
21.3- No incide
22- A su modo de ver como incide las condiciones del entorno vecino a la
escuela en el desarrollo de la clase de geografía
22.1- Totalmente
22.2- Mediamente
18.3- No incide
23-A su modo de ver como incide las condiciones del entorno del aula en el
desarrollo de la clase de geografía
23.1- Totalmente
23.2- Mediamente
23.3- No incide
24- Señale la frecuencia en que se produce la supervisión de la clase de
geografía por parte de los técnicos del distrito
24.1-Entre una y dos veces por semestre.
24.2- Entre una a dos veces por año escolar
24.3- Entre tres y más veces por semestre
24.4- Entre tres y más veces por año escolar
24.5- Nunca
25- Nivel de seguimiento de las recomendaciones de los técnicos distritales
en la clase de geografía
25.1- a veces
25.2- Siempre
25.3- Nunca
26-En su opinión la competencia de los técnicos distritales en el área de la
geografía es:
26.1-Excelente
26.2- Buena
26.3- Regular
26.4- Mala
27- Frecuencia con que se realizan las jornadas, cursos, talleres de
actualización y capacitación en el área de geografía
27.1- Entre una y dos veces por semestre.
27.2- Entre una a dos veces por año escolar
27.3- Entre tres y más veces por semestre
27.4- Entre tres y más veces por año escolar
27.5- Nunca
28-En su opinión el dominio de las competencias en el área de la geografía de
los técnicos responsables de impartir los cursos, talleres, jornada en el área
de la geografía es:
28.1-Excelente
28.2- Buena
28.3- Regular
28.4- Mala
29- Cual es el nivel de ayuda de los padres/ madre y tutores en el desarrollo
del aprendizaje de sus hijos
29.1- Muy bueno
29.2- Buena
29.3- Regular
29.4- Mala