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REPÚBLICA DOMINICANA

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE SANTO DOMINGO (UASD)


PRIMADA DE AMÉRICA
Fundada el 28 de octubre de 1538

CENTRO UASD NAGUA


FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Tema
Uso de las estrategias metodológicas del currículo y su impacto en la enseñanza de la
Geografía. Liceo Miguel Santiago Yanguela Gómez, Las Gordas, Nagua. Año 2018.

SUSTENTANTE
Inmaculada Polanco

COORDINADOR
Henrry Ramos

ASESOR
Bernardo Santana

Nagua, Prov. María Trinidad Sánchez


Junio 2018.
ÍNDICE
CAPITULO I: Tema ................................................................................................ 1
CAPÍTULO II: Justificación ................................................................................... 2
2.1 Trascendencia ............................................................................................ 2

2.2 Vulnerabilidad ............................................................................................ 3

2.3 Magnitud .................................................................................................... 3

2.4 Factibilidad ................................................................................................. 4

CAPITULO III: Objetivos........................................................................................ 5


3.1 Objetivo general ......................................................................................... 5

3.2 Objetivos específicos ................................................................................. 5

CAPITULO IV: Planteamiento del Problema........................................................ 6


4.1 Historia y descripción del problema............................................................ 6

4.2 Formulación del problema y preguntas de investigación.......................... 10

CAPITULO V: Marco Teórico .............................................................................. 11


5 Marco Contextual ........................................................................................ 11

5.1.1 Contexto Geográfico .......................................................................... 11

5.1.2 Condiciones socioeconómicas del entorno del lugar ......................... 14

5.1.3 Condiciones físicas del plantel escolar .............................................. 14

5.1.4 Estructura académica y gestión de centro ......................................... 14

5.2 Marco Referencial .................................................................................... 15

5.2.1 Antecedentes Nacionales Y Locales ................................................. 15

5.2.2 Antecedente Internacionales ............................................................. 27

5.3 Marco Conceptual .................................................................................... 31

5.3.1 Lista de términos ............................................................................... 31

CAPITULO VI: Hipótesis, variables e indicadores ............................................ 34


6.1 Hipótesis de investigación ........................................................................ 34

i
6.1.1 Operacionalización de la hipótesis .................................................... 36

CAPITULO VII: Diseño metodológico ................................................................ 37


7.1 Tipo de investigación................................................................................ 37

7.2 Estudio De Caso. ..................................................................................... 37

7.3 Ambiente de la Investigación. .................................................................. 37

7.4 Dimensión Temporal. ............................................................................... 37

7.5 Vinculación con el Objeto de estudio. ...................................................... 37

7.6 Control de variables. ................................................................................ 37

7.7 Método Analítico ...................................................................................... 38

7.8 Formulación y cálculo de la muestra ........................................................ 39

7.9 Descripción, análisis y procesamiento de los datos ................................. 40

7.10 Limite y alcance .................................................................................... 40

7.11 Técnica ................................................................................................. 40

7.12 instrumentos: ........................................................................................ 40

CAPITULO VIII: Cronograma .............................................................................. 41


CAPITULO IX: PRESUPUESTO .......................................................................... 42
CAPITULO X: Bibliografías ................................................................................. 43
CAPITULO XI: CUESTIONARIO ANEXO ............................................................ 44

ii
CAPITULO: I Tema
Uso de las estrategias metodológicas del currículo y su impacto en la enseñanza
de la Geografía. Liceo Miguel Santiago Yanguela Gómez, Las Gordas, Nagua.
Año 2018

1
CAPÍTULO II: Justificación
Las estrategias metodológicas son una gama de alternativas y opciones para
producir intervenciones pedagógicas intencionales, es decir, opciones que los
maestros pueden poner en práctica con el propósito de garantizar aprendizaje
significativo utilizando materiales adecuados para trabajar contenidos bien
seleccionados. Desde esta perspectiva se realiza este estudio, el cual se estima de
gran utilidad en el aspecto práctico debido a la importancia de la formación de una
actitud crítica en los estudiantes del nivel secundario y la influencia que tiene en ella
las estrategias metodológicas, puesto que de ellas dependerá la eficacia de la
acción educativa y por ende, el rendimiento de los estudiantes.

La importancia de la presente investigación radica en los resultados a obtener y


posibles aplicaciones que de ella se desprenderán. Desde el punto de vista teórico
la realización de la presente investigación radica en el uso de la metodología
científica de manera exhaustiva, lo cual permitirá conocer mejor el estado de los
conocimientos acerca de la temática abordada.

Los resultados obtenidos en este estudio pueden servir como base de indagación a
otros centros educativos, que quieran determinar, a qué nivel están procesando la
información sus alumnos. Para el Centro Educativo Miguel Santiago Yanguela
Gómez, está investigación debe representar el inicio de cambios que permitan
mejorar la calidad de los aprendizajes de los alumnos en el área de Geografía.

La justificación del presente estudio está orientada por los criterios de Raúl Rojas
Soriano

Trascendencia

El problema que se está investigando en el centro educativo Liceo Miguel Santiago


Yanguela Gómez sobre el uso de las estrategias metodológicas del currículo y su
impacto en la enseñanza de la geografía es suficientemente grave como en la
enseñanza de la geografía, tiene prioridad sobre otro problema que existe en este
centro educativo. Por cuanto la escasez e inexistencia de los referidos recursos
limita el ejercicio de la práctica docente y la posibilidad de aprender de los alumnos.

2
Vulnerabilidad

A pesar de que el problema del uso de las estrategias metodológicas del currículo
y su impacto en la enseñanza de la geografía es suficientemente grave como para
general la preocupación de la comunidad educativa, el mismo puede ser resuelto,
tiene solución o puede ser disminuidos, como consecuencia de la creación de un
ambiente de discusión y reflexión acerca de causalidad que determinan la
conformación del problema, y en especial con el aprovechamiento y uso de los
aportes que se derivan como resultado de este estudio.

A pesar de que el problema uso. Este problema que está afectando a este centro
educativo, a pesar de ser prioritario, puede solucionarse dependiendo de los
resultados que se obtengan de esta investigación.

Magnitud

El problema del uso de las estrategias metodológicas del currículo y su impacto en


la enseñanza de la geografía como parte de la dinámica socioeducativa del referido
centro educativo es grave en la medida que afecta a los estudiantes que resulta
mediatizado en el aprendizaje de la misma y en la medida en que esta forma parte
del fracaso escolar. Además, la práctica docente resulta afectada por unas series
de elementos que obstaculizan la labor del docente, determinando ineficiencia e
ineficacia en el cumplimiento de su rol.

Se perjudica al centro educativo en la medida en que la dirección o el equipo de


gestión incumplen los planes y programas establecidos como meta de desarrollo
escolar finalmente los padres y la comunidad son perjudicados por el bajo nivel de
desarrollo de capacitación de sus hijos en el área de geografía.

La falta de implementación del currículo por Competencia por parte de lo docentes


de geografía está causando un problema el cual está perjudicando a los estudiantes
de la escuela liceo Miguel Santiago Yanguela Gómez su compresión de la
asignatura de geografía.

3
Factibilidad

El criterio de factibilidad se establece en función de que en el centro objeto de


estudio y en la comunidad existen los recursos materiales e intelectuales; logísticos
y económicos que permiten el desarrollo de esta investigación y por vía de
consecuencia, cumplir con los objetivos propuestos y determinar los aportes a modo
de conclusión para la solución del problema.

4
CAPITULO III: Objetivos
Objetivo general

Determinar el uso de las estrategias metodológicas del currículo y su impacto en la


enseñanza de la Geografía.

Objetivos específicos

3.2.1 Determinar la relación existente entre las estrategias metodológicas


empleadas por los docentes y el aprendizaje de los estudiantes en el área de
Geografía

3.2.2 Identificar las estrategias metodológicas utilizadas por los docentes en la


enseñanza de la Geografía

3.2.3 Indagar las estrategias utilizadas por los docentes en el área de geografía.

3.2.4 Identificar cual estrategia ponen en práctica los docentes.

3.2.5 Verificar si las estrategias metodológicas utilizadas por los docentes


investigados influyen el desarrollo de las competencias curriculares de los
estudiantes

3.2.6 Determinar las estrategias de evaluación utilizadas por los docentes en la


enseñanza de la Geografía

5
CAPITULO IV: Planteamiento del Problema

Historia y descripción del problema

La importancia de la presente investigación radica en los resultados a obtener y


posibles aplicaciones que de ella se desprenderán. Desde el punto de vista teórico
la realización de la presente investigación radica en el uso de la metodología
científica de manera exhaustiva, lo cual permitirá conocer mejor el estado de los
conocimientos acerca de la temática abordada.

Los resultados obtenidos en este estudio pueden servir como base de indagación a
otros centros educativos, que quieran determinar, a qué nivel están procesando la
información sus alumnos. Para el Centro Educativo Miguel Santiago Yanguela
Gómez, está investigación debe representar el inicio de cambios que permitan
mejorar la calidad de los aprendizajes de los alumnos en el área de Geografía.

Las estrategias metodológicas son una gama de alternativas y opciones para


producir intervenciones pedagógicas intencionales, es decir, opciones que los
maestros pueden poner en práctica con el propósito de garantizar aprendizaje
significativo utilizando materiales adecuados para trabajar contenidos bien
seleccionados.

Desde esta perspectiva se realiza este estudio, el cual se estima de gran utilidad en
el aspecto práctico debido a la importancia de la formación de una actitud crítica en
los estudiantes del nivel secundario y la influencia que tiene en ella las estrategias
metodológicas, puesto que de ellas dependerá la eficacia de la acción educativa y,
por ende, el rendimiento de los estudiantes la información sus alumnos.

La importancia del uso de las estrategias metodológicas del currículo y su impacto


en la enseñanza de la geografía permite desarrollar habilidades analíticas de la
realidad espacial a partir del estudio de las dinámicas y contradicciones que ella
contiene en su constante relación con los grupos humanos, posibilitando así, una
comprensión crítica del mundo. Sin embargo, la riqueza que envuelve la geografía
escolar se difumina en la cotidianeidad de las escuelas donde predomina una visión

6
estática del espacio geográfico y prácticas pedagógicas sustentadas en el
tradicionalismo.

Con la implementación de la estrategia del currículo se busca desarrollar


habilidades, destrezas, actitudes y valores en los educandos, de tal manera que los
mismos puedan exhibir su aplicación en el contexto laboral y social.

Formación de maestro otra situación que limita la enseñanza de la geografía es la


formación del maestro. La mayoría de los docentes en la escuela objeto de estudio
son especialistas en ciencias sociales los cuales se le presume conocimiento
general de todas las ciencias y escaso conocimiento particular de cada una de ellas

Los programas de actualización y capacitación implementado por el ministerio de


educación atreves del distrito escolar son insuficientes y de baja calidad académica,
muchas veces por la incapacidad de técnicos y talleristas especializados en el área
de la geografía., además la falta de oportunidad y sistematicidad por la falta de
jornada limitan su incidencia en la solución del problema objeto de estudio.

Otro elemento con alta incidencia en el problema uso de Uso de las Estrategias
metodológicas del Currículo y su Impacto en la enseñanza de la Geografía, es las
condiciones del entorno escolar y del entorno vecino al centro educativo Liceo
Miguel Santiago Yanguela Gómez. estas son poco favorables debido a la existencia
de diversos factores: son poco favorables entres otras por las siguientes razones.

a) El entorno de la escuela y en el entorno vecino está siendo afectado por el


uso excesivo de pesticidas que usan los parceleros para fumigar sus parcelas
de arroz, el cual afecta la salud tanto a estudiantes como a los docentes y
todo el personal allí labora, ocasionando entre otras cosas enfermedades,
ausentismo escolar, problemas de aprendizaje etc.

b) En relación al entorno de las (aulas), estas son excesivamente estrella, en


relación con la población escolar. esta situación limita la movilidad dentro del
aula, necesarias para las actividades de aprendizaje de geografía, además

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es extremadamente grave la, falta de ventilación, la escases y mobiliario
escolar
c) Otro elemento que se le atribuye al entorno del aula es la contaminación por
ruido originados por colmadones y otros negocios instalados en el alrededor
del centro educativo
d) También otro elemento que afecta al centro educativo es la falta de energía
eléctrica, ya que en algunos salones de clases no existe dicho servicio.
Además, no hay comedor para que los estudiantes puedan ingerir sus
alimentos.

En la práctica docente del centro objeto de estudio observamos serias limitaciones


en la formación docente en geografía, talves por el hecho de que esta ciencia se se
enseña agrupada con otras ciencias bajo la denominación de ciencias sociales.

Ante lo arriba mencionado podemos mencionar como un obstáculo para el


aprendizaje la insuficiencia del tiempo dedicado por el currículo a la enseñanza y
practica de la geografía

Otro elemento importante es, aunque se sabe de la existencia de un currículo por


competencia la mayoría de los profesores ignoran los establecidos en las diferentes
dimensiones currículo. las estrategias y actividades aplicada por el docente en el
centro objeto de estudio no se corresponde con las orientaciones curriculares y
carecen de los recursos acorde con el nuevo diseño curricular

Una situación extremadamente grave es las de los padres o tutores con referencia
de ayuda a sus hijos en las actividades propia de la geografía; además de las
inexistencias de tutores y en el área de información geográfica que le permitas a los
alumnos concretar sus tareas.

La supervisión es precaria en el área de control y ayuda del distrito educativo por


parte de los técnicos es nulos o precario, situación que permite el relajamiento de lo
proceso y la mala práctica docente en el área.

El equipo de gestión incumple sus funciones en los relacionados a la disposición de


los recursos y equipo relacionado en el área de geografía para la práctica docente;

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a la programación y seguimiento en las actividades de campo en el área de
geografía y a la orientación de las actividades docentes en el área.

Otra situación de extrema gravedad es el ejercicio de docente de otra área donde


geografía, situación que perjudica el proceso enseñanza aprendizaje por falta de
competencia del docente.

Influencia política la política partidaria incide en la limitación de la práctica docente


en geografía; generalmente el maestro de sociales es el más utilizado en otras
actividades de carácter político dentro y fuera del plantel. Debido a que la escuela
no cuenta con un horario d jornada escolar extendida los niños se ven con muchas
dificultades para lograr entender las competencias del currículo y convertirse en
estudiante crítico y creativo como lo exige el paradigma constructivista y el currículo
revisado y actualizado.

En este sentido, es preocupante la aplicación de la enseñanza el currículo por


competencia por parte de los docentes de dicho centro educativo, ya que los
maestros se oponen a poner en práctica el currículo por competencia, por lo tanto
se puede observar estudiantes desmotivado y con poco interés a los proceso
enseñanza aprendizaje.

Otro elemento alarmante como factor que puede impedir la aplicación de la


geografía y su relación con el currículo por competencia lo constituyen los recursos
didácticos y tecnológicos como insumo que permiten el desarrollo de un proceso
educativo de calidad.

En otro sentido existe una gran limitante ya que la familia no ofrece apoyo al proceso
enseñanza aprendizaje de el niño(a) entre otro motivo lo padre no saben escribir ni
lee.

En el mismo orden se puede afirmar que hay una dificulta que se establecen en la
preferencia de sexo de los estudiantes al realizar las diferentes prácticas de campo.

En tal sentido se percibe que desde sus hogares los estudiantes reciben violencia
física debido a que ello lo proyectan en el centro educativo constituyéndose esto en
un elemento distractor en el proceso enseñanza aprendizaje.
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Por último, mencionamos como parte del problema de las actividades de los gremios
a.d.p., cooperativa, el seguro médico y organizaciones religiosa esta prefiere la hora
de docencia específicamente en Geografía y Sociales.

Formulación del problema y preguntas de investigación

1 ¿Influyen las estrategias metodológicas utilizadas por los docentes investigados


en el desarrollo de las competencias curriculares de los estudiantes?

2 ¿Cuál es el impacto del empleo de las estrategias metodológicas en la


construcción de conocimiento en el área de Geografía?

3 ¿Cuáles son las estrategias de evaluación utilizadas por los docentes del Liceo
Miguel Santiago Yanguela Gómez, en la enseñanza de la Geografía?

4 ¿Cuál es el uso que los docentes del área de geografía le dan a las estrategias
metodológicas?

5 ¿Cuáles son las características sociodemografica de los docentes del área de


geografía del liceo miguel Santiago Yanguela Gómez?

6 ¿Manejan los docentes del área de geografía las estrategias metodológicas?

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CAPITULO V: Marco Teórico
5 Marco Contextual

7.1.1 Historia y descripción del Distrito Municipal las Gordas

El nombre que actualmente tiene es Distrito Municipal Las Gordas, antes Las
Gordas, los primeros pobladores de la comunidad de las Gordas que llegaron hace
aproximadamente150años a 200 años y se dice que estaba formada por tres
apellidos: Los Peña, los García y los Hernández, los cuales esos apellidos eran
conocidos en las personas de Mateo Ventura García, Pablito Peña y Cheo
Hernández. Estos hombres llegaron a esta comunidad con la finalidad de trabajar la
tierra, específicamente al cultivo de cacao, coco y plátano, pero la principal fuente
por la que ellos llegaron fue por la agricultura y el ganado. El ganado era abundante,
el cual había mucho suelo o tierra blanca como se conoce hoy en día a la tierra
donde abunda este tipo de ganado, otra causa fue la agricultura o más común la
siembra de arroz que hasta la fecha es la que predomina el área con un porcentaje
de 60 a 70% de toda la tierra que se cultiva en esta zona.

El clima húmedo hace muy fértil la tierra para el cultivo sus principales ríos son:
Boba, Baqui, también existe el riachuelo llamado Las Gorditas.

5.1.1 Contexto Geográfico

El Liceo Miguel Santiago Yanguela Gómez se encuentra ubicado en la zona rural


del Municipio de Nagua y limita al norte con la comunidad de Boba, al sur con la
comunidad de Tizón, al este con el rio Boqui y al oeste con el rio Boba

El relieve en donde está ubicado el Liceo es una llanura, esto provoca que muchas
veces la docencia se vea afectada por las inundaciones provocada por el Rio. El
Rio Boba es gran provecho para la agricultura y para los moradores de ese Distrito
Municipal.

11
Historia de la educación en Las Gordas

El Liceo Las Gordas fue fundado el 2 de febrero del 1983, con una matrícula de 53
estudiantes divididos en tres secciones, sus primeros maestros fueron:

 Altagracia De La Cruz
 Margarita Reyes
 Lourdes María Ventura (Tati)
 Felicia Ulerio (Alicia)
 Miguel María Núñez (director y maestro del área de matemática)

Desde su fundación este centro se formaron cientos de jóvenes, los cuales se han
insertados en las aulas de las distintas universidades del país y del mundo
mostrando altos niveles de desempeño en las funciones que realizan.

Para el año 2006, el Liceo Las Gordas pasa a ser dirigido por el profesor Marcelo
Díaz Canario y un año más tarde por la profesora Nereida Santos Méndez.

En el 2007 la sede del centro educativo Las Gordas pasa a su nuevo plantel donde
el designan el nombre de Miguel Santiago Yanguela Gómez con una infraestructura
compuesta por 3 pabellones de 2 niveles cada uno; cuenta con 13 aulas para
impartir docencia, área administrativa, un salón de acto, un laboratorio de ciencia y
uno de informática, una biblioteca, área deportiva y recreativa.

Actualmente el centro cuenta con un alta matricula de estudiantes divididos en 13


secciones.

El Liceo Miguel Santiago Yanguela Gómez tiene como visión:

Preparar estudiantes en el orden afectivo, e intelectual, así como alcanzar máximo


conocimientos para ingresar al nivel superior y mejorar su calidad de vida, la de su
familia y comunidad.

Su Misión es formar hombres y mujeres capaces de satisfacer sus necesidades y


de asumir responsabilidad por su desarrollo personal y el de la sociedad.

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Infraestructura

El Liceo Miguel Santiago Yangüela Gómez ubicado en el Cruce del Distrito


Municipal de Las Gordas Calle Reyna Ureña, cuenta con una extensión territorial de
7000 mt2 con una infraestructura compuesta por 3 pabellones de 2 niveles cada
uno; 13 aulas para impartir docencia, área administrativa, un salón de acto, un
laboratorio de ciencia y uno de informática, una biblioteca, área deportiva y
recreativa.

En el primer edificio en la primera planta está ubicado las aulas de Lengua española
2 y Ciencias Sociales 3, en el segundo nivel las aulas de matemática 3, lengua
española 2 Ciencias naturales 2, en el segundo pabellón primer nivel esta el área
administrativa que aloja las oficinas de la dirección, Coordinación de Registro y
control académico, La coordinación Pedagógica y el Departamento de orientación
los laboratorios de Informática y Ciencias naturales y la Biblioteca.

En el segundo nivel del segundo y tercer pabellón están alojadalas aulas de


matemática 1y 2 Lengua española 1y3, Ciencias Sociales 1 y 2, el aula de idiomas
y Educación artística.

El nombre que actualmente tiene es Distrito Municipal Las Gordas, antes Las
Gordas, los primeros pobladores de la comunidad de las Gordas que llegaron hace
aproximadamente unos 150años a 200 años y se dice que estaba formada por tres
apellidos: Los Peña, los García y los Hernández, los cuales esos apellidos eran
conocidos en las personas de Mateo Ventura García, Pablito Peña y Cheo
Hernández. Estos hombres llegaron a esta comunidad con la finalidad de trabajar la
tierra, específicamente al cultivo de cacao, coco y plátano, pero la principal fuente
por la que ellos llegaron fue por la agricultura y el ganado. El ganado era abundante,
el cual había mucho suelo o tierra blanca como se conoce hoy en día a la tierra
donde abunda este tipo de ganado, otra causa fue la agricultura o más común la
siembra de arroz que hasta la fecha es la que predomina el área con un porcentaje
de 60 a 70 de toda la tierra que se cultiva en esta zona.

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El clima húmedo hace muy fértil la tierra para el cultivo sus principales ríos son:
Boba, Baqui, también existe el riachuelo llamado las gorditas, en

5.1.2 Condiciones socioeconómicas del entorno del lugar

En el Distrito Municipal de Las Gordas las principales fuentes de ingresos son: la


agricultura, moto concho, farmacias, ferretería, colma dones, agro química

5.1.3 Condiciones físicas del plantel escolar

Infraestructura

El Liceo Miguel Santiago Yangüela Gómez ubicado en el Cruce del Distrito


Municipal de Las Gordas Calle Reyna Ureña, cuenta con una extensión territorial de
7000 mt2 con una infraestructura compuesta por 3 pabellones de 2 niveles cada
uno; 13 aulas para impartir docencia, área administrativa, un salón de acto, un
laboratorio de ciencia y uno de informática, una biblioteca, área deportiva y
recreativa.

En el primer edificio en la primera planta esta ubicado las aulas de Lengua española
2 y Ciencias Sociales 3, en el segundo nivel las aulas de matemática 3, lengua
española 2 Ciencias naturales 2, en el segundo pabellón primer nivel esta el área
administrativa que aloja las oficinas de la dirección, Coordinación de Registro y
control académico, La coordinación Pedagógica y el Departamento de orientación
los laboratorios de Informática y Ciencias naturales y la Biblioteca.

En el segundo nivel del segundo y tercer pabellón están alojadalas aulas de


matemática 1y 2 Lengua española 1y3, Ciencias Sociales 1 y 2, el aula de idiomas
y Educación artística.

5.1.4 Estructura académica y gestión de centro

EL PERSONAL QUE LABORA EN ESTE CENTRO ESTÁ INTEGRADO POR:

 Lic. Francis Emmanuel Santana De La Cruz Director


 Licda. María Altagracia Mercedes Sub Directora
 Licda. Flor María Melo Martínez Secretaria Docente
 Licda. Romana Santana Duarte Orientadora
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 Licda. Dilani Espinal Morel Orientadora
 Lic. Merejildo Mercedes Hernández Bibliotecario
 Licda. Deina Lissette MeretteYapor Dinamizadora TIC
 Lic. Douglas Rivas Monitor TIC
 Licda. María Magdalena Cruceta Ciencias Naturalesencargada
de laboratorio
 Licda. Aida María Peña Lengua Española y FIHR
 Licda. Griselda López Polanco Lengua Española
 Licda. Candi María Tejada Ciencias Sociales
 Licda. Yoveri Álvarez Acosta Ciencias Naturales
 LicdoAmbiorix Almanzar Castro Matemática
 Licda. JulyYaneiry Hernández Lengua Española
 Lcda. Leonora Camacho Idiomas
 Lic. Santiago Brito Mosquea Educación Física
 Licda. Blasina Guzmán Ciencias Sociales
 Licda. Gloria SecundinaCisnero Mejía Educación Artística
 Licda. Johanna Crismilda Vásquez Matemática
 Licda. Isabel Javier Tirado Ciencias Naturales
 Licda. Leyda Hernández Tejada Ciencias Naturales
 Lic. Ramón De La Cruz Ciencias Sociales
 Lic. Palermo Michel Jiminian Matemática
 Lic. Ricardo Frías Tallerista de Música
 Elvin Eduardo Espinal Tallerista de Educación Física

Marco Referencial

5.2.1 Antecedentes Nacionales Y Locales

Las estrategias de enseñanza y de aprendizaje son secuencias de actividades y


procesos, organizados y planificados sistemáticamente, para apoyar la construcción
de conocimientos y el desarrollo de competencias. Posibilitan que el estudiantado
enfrente distintas situaciones, aplique sus conocimientos, habilidades y actitudes en
diversos contextos. Las estrategias son intervenciones pedagógicas realizadas en
el ámbito escolar que potencian y mejoran los procesos y resultados del
aprendizaje.

Las estrategias son seleccionadas / diseñadas por el/la docente con intencionalidad
pedagógica para apoyar el desarrollo de las competencias en el marco de las

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situaciones de aprendizaje. El desarrollo de las competencias en los estudiantes
requiere de un/a docente capaz de modelar procesos y habilidades de pensamiento,
curiosidad, actitud científica, objetividad, reflexividad, sistematicidad, creatividad,
criticidad, etc.

Las siguientes estrategias del currículo dominicano son:

 La pregunta y el diálogo socrático (indagación dialógica o cuestionamiento)


En gran medida, el clima o nivel intelectual de un salón de clases es el
resultado de las preguntas que se formulan. En este sentido, la pregunta
puede ser instrumento de dominación y dependencia o de liberación y
autonomía intelectual. El o la estudiante que solo aprendió a contestar o a
hacer preguntas cerradas en las que nada más se pide información, se
informa, pero no necesariamente comprende y mucho menos analiza, evalúa
o se plantea problemas. Es importante que los y las docentes formulen
preguntas abiertas que estimulen el desarrollo del pensamiento y de las
competencias.

El preguntar se origina en la actitud de curiosidad. La curiosidad, en cuanto actitud


exploratoria, es la que da origen al pensamiento, es como un “un instinto” natural.
Con el crecimiento y su participación en las relaciones sociales, el niño se vale de
las preguntas, para continuar explorando el mundo por medio de los adultos. En
este sentido, la pregunta viene a ser algo así como las manos con las que el
pensamiento explora el mundo.

El o la maestra pregunta no solo para activar la búsqueda de respuestas, sino para


enseñar a preguntar. De este modo, el o la estudiante aprende a auto estimularse
cognitivamente, es decir, aprende a aprender, a interrogar y con ello a desarrollarse
y contribuir a transformar el mundo. El diálogo socrático está basado en la pregunta,
a través de ella busca reflexión, criticidad y metacognición, es decir, que el o la
estudiante examine su propio pensamiento al tener que justificar sus respuestas.

Las preguntas pueden ser clasificadas de acuerdo a la clase de proceso de


pensamiento y de respuesta que suscitan. Las preguntas convergentes limitan o

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cierran el ámbito de acción del pensamiento, lo encauzan hacia respuestas
determinadas que el docente ya anticipa. La pregunta se hace para que el/la
estudiante responda de manera predeterminada. Este es el tipo de pregunta más
común en las aulas y en los exámenes escritos, ya que facilitan la cuantificación,
calificación y control del aprendizaje. La pregunta convergente puede desarrollar
importantes destrezas de pensamiento, pero de modo rígido, poco crítico y falto de
creatividad.

Las preguntas divergentes liberan o abren el radio de acción del pensamiento, lo


estimulan a la búsqueda de diversas respuestas y caminos para llegar a ellas. El/la
docente no espera una respuesta única. Es una pregunta que alimenta la curiosidad,
la creatividad y la criticidad del estudiante. Este tipo de pregunta es propia de
proyectos de investigación, de ejercicios de laboratorio y del diálogo socrático. La
pregunta divergente, además, requiere actitudes intelectuales de tolerancia,
apertura, valoración de las diferencias, ambigüedad y de incertidumbre. Estas son
difíciles de encontrar en las tareas escolares típicas de la mayoría de los salones
de clase. Se facilita el desarrollo de preguntas divergentes cuando la educación es
entendida como desarrollo humano y las asignaturas son entendidas como
construcciones que se expresan en conceptos y métodos para interpretar y
organizar una realidad en construcción.

 El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) El Aprendizaje Basado en


Problemas tiene como punto de partida una situación pertinente y
problemática diseñada por el/la docente o tomada de la realidad. Su solución
requiere que el o la estudiante formule preguntas, genere hipótesis, recopile
información, la analice y llegue a conclusiones que ofrezcan respuestas al
problema. Esta estrategia aumenta la motivación y el compromiso de las y
los estudiantes, ya que conecta los contenidos curriculares con sus intereses
y con situaciones que se pueden presentar en la vida real.

En correspondencia con los objetivos de esta investigación se señalan algunos


estudios que sirven de antecedentes al presente estudio. En este sentido, se resalta
el trabajo realizado por Marmolejos y Paulino (2013), realizaron en la República

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Dominicana un estudio sobre Estrategias metodológicas en la enseñanza de la
geografía para los estudiantes del ciclo básico de la Universidad Autónoma de Santo
Domingo, en los periodos 2011-20-2013-10. Con la finalidad de identificar las
estrategias metodológicas utilizadas por los docentes en la enseñanza de la
Geografía en estudiantes del ciclo básico de la Universidad Autónoma de Santo
Domingo, concluyendo que los resultados del análisis del rendimiento académico
en los periodos estudiados revelan que las estrategias utilizadas por los docentes
no han sido diseñadas de manera que ayuden al sujeto a aquí.

Según el currículo dominicano Estrategias de enseñanza y de aprendizaje Todo


proceso educativo ocurre en el curso de una acción y marca un itinerario para hacer
algo, para poner de manifiesto cómo se ha llegado a una determinada meta y cómo
se ha alcanzado la capacidad de saber hacer. Los procesos de enseñanza y de
aprendizaje podrán ser significativos en la medida en que tomen como punto de
partida la vida y las experiencias del estudiantado, obtenidas dentro y fuera de la
escuela. En este sentido, las estrategias de enseñanza y aprendizaje:

El Aprendizaje Basado en Problemas es una estrategia de enseñanza-aprendizaje


que ayuda al estudiante a desarrollar competencias porque integra en un mismo
proceso el aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes de diversas áreas
y disciplinas. En este proceso el o la docente actúa como un asesor proporcionando
apoyo y guía al estudiante quien es el verdadero protagonista de su aprendizaje.
Asimismo, el ABP facilita que los y las estudiantes pongan en práctica el trabajo
colaborativo para la construcción del conocimiento y que desarrollen habilidades y
destrezas para aprender e investigar.

El Estudio de Caso El Estudio de Caso es una estrategia de aprendizaje en la que


el o la estudiante se enfrenta a un problema concreto o caso de la vida real. Para
resolver los casos, los y las estudiantes deben ser capaces de analizar datos y
hechos que se refieren a una o varias áreas del conocimiento, para llegar a una
decisión razonada de manera grupal.

El Estudio de Caso fomenta la participación de los y las estudiantes, desarrollando


su espíritu crítico y creativo. Capacita al estudiantado para la toma de decisiones,

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la exposición, la defensa y contrastación de los argumentos. Además, lleva a los y
las estudiantes a reflexionar y a contrastar sus conclusiones con las de otros y otras,
a expresar sus sugerencias y a aceptar las de sus pares. De esta forma también se
ejercitan en el trabajo colaborativo

El Aprendizaje Basado en Proyectos El Aprendizaje Basado en Proyectos


es una estrategia de aprendizaje en la que los/las estudiantes planean, implementan
y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de
clase. Para la implementación de esta estrategia se selecciona, junto a los y las
estudiantes, una situación que motive y que esté relacionada con una o varias
competencias, luego se establece un producto o resultado esperado, asegurando la
participación de todo el estudiantado en el proceso e integrando a la comunidad.
Posteriormente, se seleccionan los recursos, se realiza la investigación y se trabaja
de forma activa para presentar resultados y verificar su impacto.

A través del Aprendizaje Basado en Proyectos, los y las estudiantes junto a los/las
docentes exploran problemas y situaciones del mundo real y asumen el reto de crear
o modificar recursos o procedimientos que permitan satisfacer una necesidad. El
proceso de realizar un proyecto se hace en colaboración con otros y otras, y permite
obtener resultados o productos originales que generen interés y satisfacción en los
y las estudiantes.

El Aprendizaje Basado en Proyectos tiene sus raíces en el constructivismo. En esta


estrategia se desarrollan actividades de aprendizaje interdiciplinarias centradas en
el/la estudiante, de manera que se consideran los aportes de las diferentes áreas
del conocimiento como puntos de vista que han de complementarse, porque cada
una ofrece una visión parcial de la realidad. Los proyectos favorecen además el
aprendizaje en la diversidad, el trabajo colaborativo, así como la reflexión crítica y
propositiva.

Dos aspectos fundamentales explican el valor de los proyectos de trabajo. Por un


lado, se centran en una situación o problema y evitan así la excesiva fragmentación
de los contenidos. Trascienden la organización por asignatura interconectando con
todas las áreas curriculares para encontrar respuestas al problema de estudio. Por
19
otro lado, ofrecen situaciones de aprendizaje relevantes, que despiertan y
mantienen el interés, a la vez que facilitan aprendizajes significativos por la
capacidad de activar experiencias y conocimientos previos, así como una
multiplicidad de procedimientos para ordenarlos y comprenderlos.

Aunque el Aprendizaje Basado en Proyectos puede resultar distinto y divertido para


los y las estudiantes, no se debe perder de vista que al igual que otras estrategias
requiere de una adecuada planificación. La cualidad distintiva de esta estrategia es
que el/la docente no constituye la fuente principal de información, sino que actúa
como facilitador/a, ofreciendo a los y las estudiantes recursos y asesoría a medida
que se desarrolla el proyecto. Los y las estudiantes asumen un rol activo, como
organizadores, planificadores, directores, actores, investigadores, mediadores de
conflicto, relatores, entre tantos otros roles que les permitirán buscar información,
encontrar y construir respuestas y soluciones.

Se pueden desarrollar proyectos de variados tipos. Algunos ejemplos de proyectos


podrían ser: mejoramiento del ambiente escolar, saneamiento del ambiente
comunitario, creación de un huerto escolar, el diseño de campañas de
concientización, montaje de una obra de teatro o de una exposición artística,
organización de una feria científica, entre otros.

Las etapas principales de esta estrategia son:

 Planeación. La primera etapa en el proceso supone la identificación de un


asunto, tema, tópico o problema de interés. En esta etapa, el/la docente
presenta uno o varios temas, asuntos o problemas de estudio. Los
estudiantes dialogan, deliberan y seleccionan uno de ellos.
 Análisis. Se ponderan el alcance y las implicaciones del proyecto, al tiempo
que se identifican los recursos y los requisitos previos para abordar el
problema o situación.
 Diseño. Se formulan las preguntas y se establecen los objetivos, limitando el
problema o situación que se va a resolver. Se conforman los equipos y se

20
identifican los perfiles de los actores involucrados. Finalmente, los/las
estudiantes plantean cómo van a resolver el problema.
 Implementación. Los grupos realizan de forma colaborativa una secuencia
de tareas, cada una con su programación y meta. Se hacen ajustes con la
orientación del/la docente y se plantean estrategias para asegurar
sostenibilidad, en caso de ser posible.
 Conclusión del proyecto.El proyecto tiene como resultado final un
producto, una presentación o una interpretación dirigida a una audiencia
específica.

El Debate El Debate es una estrategia que permite que el/la estudiante enfoque sus
esfuerzos en aprender aquellos contenidos, temas, informaciones y destrezas que
va a utilizar para defender una posición o moción. En el debate dos o más
participantes intercambian puntos de vista contradictorios sobre un tema elegido. El
Debate también puede realizarse entre dos grupos de estudiantes.

En la preparación del Debate, la lectura e investigación tienen como propósito


construir argumentos que sirvan para sustentar su postura, con lo cual el
conocimiento adquiere un sentido y utilidad práctica. En la misma situación de
Debate el/la estudiante está desarrollando competencias comunicativas y tiene la
oportunidad de autoevaluarse según la validez y fuerza de sus argumentos y la
forma de expresarlos. El Debate como estrategia de aprendizaje desarrolla el
pensamiento lógico, creativo y crítico

Los pasos para preparar el Debate son:

 Selección de un tema relacionado con los contenidos de la asignatura. •


Investigación preliminar del tema y análisis de sus partes.
 Asignación de roles para defender una u otra postura.
 Investigación más detallada y preparación de los argumentos que se
construyen utilizando evidencias, ejemplos, ilustraciones, estadísticas,
opiniones de expertos, etc.

21
 Presentación y realización del debate frente a un público y/o jurado. Cada
participante expone y argumenta su postura y cuestiona la argumentación de
su interlocutor durante un tiempo previamente determinado y controlado.

Sociodrama o dramatización El sociodrama o dramatización es una técnica que


presenta un argumento o tema mediante la simulación y el diálogo de los personajes
con el fin de emocionar y motivar. Se utiliza para representar un hecho, evento
histórico o una situación social. Para implementarla se determina el tema, se
investiga, se asignan los roles, se escribe el guion, se preparan el escenario, la
coreografía, la escenografía, entre otras actividades.

Estrategias de recuperación de experiencias previas que valoricen los saberes


populares y pauten y garanticen el aprendizaje significativo de los conocimientos
elaborados. Se puede recurrir al entorno de la escuela, al entorno familiar y
hogareño, a las actividades de cuidado habitualmente desarrolladas por las mujeres
o a la escuela misma. Se planifica la realización de visitas, excursiones o
campamentos, previendo qué y por qué se desea percibir y las formas de registro
de lo percibido. Estas estrategias son más afectivas si, en la medida de lo posible,
involucran los sentidos, es decir la vista, el olfato, el gusto, la audición y el tacto. Es
fundamental recuperar después, en actividades grupales conjuntas, las
percepciones de todos y de todas.

Estrategias expositivas de conocimientos elaborados y/o acumulados, utilizando


recursos y materiales variados (orales, escritos, digitales, manipulativos,
audiovisuales, entre otros). Pueden exponer los y las docentes, los y las estudiantes
o también personas de la comunidad invitadas por su dominio de temáticas
específicas. Se pueden ver películas o videos en la escuela, en las casas de algunos
miembros de la comunidad educativa o en alguna institución que facilite los equipos.
Se pueden leer libros de texto, o mejor aún, libros especializados sobre ciertos
temas, de la escuela, de algunos de los/las niños/as, de bibliotecas o de miembros
de la comunidad educativa. Estos libros pueden y deben ser variados: manuales
para utilizar herramientas y operar aparatos, ensayos, informes de investigaciones,
enciclopedias, periódicos que deben ser trabajados por los/las estudiantes.

22
Estrategias de descubrimiento e indagación para el aprendizaje metodológico de
búsqueda e identificación de información, así como el uso de la investigación
bibliográfica y de formas adecuadas de experimentación, según las edades, los
contenidos que se van a trabajar y los equipamientos

Disponibles. Pueden realizarse también estudios de casos y actividades


diagnósticas. Estas estrategias pueden combinarse con las de exposición, con las
de recuperación de las percepciones individuales y con las de problematización.
Son particularmente adecuadas para ser utilizadas al abrir o al cerrar una secuencia
de aprendizaje, ya que permiten integrar contenidos de diversas matrices
conceptuales y metodológicas.

Estrategias de inserción de maestras, maestros y el alumnado en el entorno.


En el marco de estas estrategias se puede recurrir a algunas actividades
mencionadas en las estrategias de recuperación de las percepciones individuales,
como las visitas o excursiones. La diferencia está en que en este tipo de estrategias
se prevé un mayor involucramiento, una dinámica de mayor intercambio con el
entorno. Se trata de procurar que se logre percibir, comprender y proponer
soluciones para problemas naturales, sociales y ambientales. En estas estrategias
es posible utilizar sistemáticamente la animación sociocultural, entendida como una
permanente contextualización de los aprendizajes escolares en las culturas de las
comunidades, y hacer uso de las aulas como espacios para compartir con la
comunidad.

Estrategias de socialización centradas en actividades grupales. El grupo permite la


libre expresión de las opiniones, la identificación de problemas y soluciones, en un
ambiente de cooperación y solidaridad. Algunas de las estrategias de socialización
que se pueden organizar y llevar a cabo son las dramatizaciones, las puestas en
escena de obras de teatro, la realización de periódicos y boletines estudiantiles, la
organización de entidades y grupos estudiantiles para atender intereses especiales:
el baile, la ejecución musical, la plástica, entre otras actividades.

Según, Fernández Valiñas, (2007) Las estrategias de marketing son los medios por
los cuales se alcanzarán los objetivos de marketing. Es importante entender qué es

23
la estrategia y cómo difiere de las tácticas. Las estrategias son los métodos
generales escogidos para lograr objetivos específicos.

Sostienen, Cooper, Scott W. (2003) Las estrategias son el conjunto de acciones


determinadas para alcanzar un objetivo específico, deben describir la manera de
conseguir los objetivos en la escala de tiempo necesaria.

Según La definición de Burgelman 2002 retiene una ambivalencia característica del


campo de la estrategia que indica, por una parte, las acciones necesarias para llevar
a la organización de lo que es a lo que quiere ser en el futuro, y por otra es una
explicación de los factores que han impactado el desempeño de la organización en
el pasado. Es decir, la estrategia es una teoría de la relación causa-efecto entre el
desempeño buscado y los factores que lo influyen. De acuerdo con esta definición,
la estrategia indica qué es lo que la organización quiere lograr y los factores que
influirán en que se consiga o no.

En el mismo orden Kalan y Norton (1996) proponen que el éxito del concepto de
estrategia era limitado debido a que no se había encontrado una manera apropiada
de operacionalizarlo. En respuesta a esta limitante desarrollaron el Marcador
Balanceado (MB) como un mecanismo para echar a andar una estrategia ya
realizada.

Para Campbell y Nash (1992), una misión incluye los siguientes elementos:
propósito, estrategia, valores, políticas y estándares de comportamiento. Tanto la
estrategia como los valores son conectores entre el propósito de la organización y
los patrones de comportamiento resultantes.

Según Morrisey [114] el término estrategia suele utilizarse para describir cómo
lograr algo.

Según Koontz 1991 “Las estrategias son programas generales de acción que llevan
consigo compromisos de énfasis y recursos para poner en práctica una misión
básica. Son patrones de objetivos, los cuales se han concebido e iniciado de tal
manera, con el propósito de darle a la organización una dirección unificada”. H. “Las
estrategias son programas generales de acción que llevan consigo compromisos de

24
énfasis y recursos para poner en práctica una misión básica. Son patrones de
objetivos, los cuales se han concebido e iniciado de tal manera, con el propósito de
darle a la organización una dirección unificada”.

Según Halten: (1987)” Es el proceso a través del cual una organización formula
objetivos, y está dirigido a la obtención de los mismos. Estrategia es el medio, la
vía, es el cómo para la obtención de los objetivos de la organización. Es el arte
(maña) de entremezclar el análisis interno y la sabiduría utilizada por los dirigentes
para crear valores de los recursos y habilidades que ellos controlan.

Según Mintzberg (1978), la estrategia no es un plan fijo, ni cambia sistemáticamente


en tiempo simétrico, según la voluntad de la gerencia. La dicotomía entre
formulación de la estrategia e implementación de la estrategia es falsa bajo ciertas
condiciones comunes, debido a que ignora el aprendizaje que debe a menudo
seguir la concepción de una estrategia intencionada. En su propia versión.

Según (Mintzberg, 1978). La estrategia puede ser vista como el conjunto de


comportamientos consistentes por los cuales la organización establece para un
tiempo su lugar en su ambiente.

A. Constituyen la forma de planificar y organizar sistemáticamente las


actividades para apoyar la construcción de conocimientos en el ámbito
escolar, en permanente interacción con la contextura los conocimientos,
habilidades y destreza necesaria para un mejor desempeño en situaciones,
reales de la vida de acuerdo a los estándares utilizados en ellos.
A. Se refieren a las intervenciones pedagógicas realizadas con la intención de
potenciar y mejorar los procesos de aprendizaje y de enseñanza.
B. Son un medio para contribuir a un mejor desarrollo cognitivo, socio-afectivo
y físico del estudiantado, es decir, de las competencias necesarias para
actuar en el ámbito personal y social.
C. Posibilitan que el estudiantado enfrente distintas situaciones y aplique sus
conocimientos, habilidades, actitudes y valores en diversos contextos.

25
El educador o educadora cumplen un papel fundamental pues son responsables de
planificar y diseñar situaciones de aprendizaje que propicien el desarrollo de
competencias, así como también de dar acompañamiento y retroalimentación
durante el proceso.

Se denomina situación de aprendizaje o didáctica a las circunstancias creadas


sobre la base de la realidad, con el propósito de que el estudiantado construya y
aplique determinados conocimientos o saberes. Al diseñar las situaciones de
aprendizaje se debe tomar en cuenta que las Competencias Fundamentales se
desarrollan de manera interactiva.

Para esto, el estudiantado debe estar motivado y participar activamente


cuestionando, interactuando, buscando información, planteando y solucionando
problemas, tanto de forma individual como grupal.

El estudiantado de hoy maneja mucha información y enfrenta múltiples situaciones


en su quehacer diario. El o la docente deben acompañarle para que pueda conocer
y utilizar diversas estrategias que le permitan transformar, construir y reelaborar los
conocimientos para dar sentido al mundo que le rodea.

Para el desarrollo de competencias se asume la perspectiva del aprendizaje


significativo y de construcción de conocimientos planteada en los procesos
señalados anteriormente. Como se expuso en párrafos precedentes, las estrategias
son una secuencia de actividades organizadas y planificadas sistemáticamente que
posibilitan los aprendizajes relevantes y significativos. Ellas no agotan las
posibilidades del maestro o la maestra para crear nuevas estrategias, sino que se
ofrecen como referentes ya validados.

Según, (Torres & Gómez, 2009, p.38). Las estrategias metodológicas son un
conjunto de procedimientos con un objetivo determinado; el aprendizaje
significativo.

Sostienen Ausubel en Alcaraz y otros (2004, p.47). .El aprendizaje significativo es


el que se trasmite en cualquier situación debe de estar estructurado, no solo en sí
mismo sino con respecto al conocimiento que ya posee el alumno. En este sentido,

26
el aprendizaje significativo son los conocimientos previos que el alumno tiene y que
han de estar relacionados con aquellos que se quieren adquirir de manera que
funcione como base o punto de apoyo para la adquisición de nuevos conocimientos.

En tal sentido (Alcaraz et al; 2004). Las estrategias son procesos para la elección,
coordinación y aplicación de habilidades. En el campo cognitivo la secuencia de las
acciones se orientan a la adquisición y asimilación de la nueva información (…)
estas también surgen en función de los valores y de las actitudes que se pretenden
fomentar.

(Alcaraz et al; 2004, pp.47). Es necesario que la nueva información se incorpore a


la estructura mental y pase a formar parte de la memoria comprensivo el libro
(Torres & Gómez, 2009, p.38)

Ausubel en Alcaraz y otros (2004, p.47).

En tal sentido (Alcaraz et al; 2004).

Ausubel en Alcaraz y otros (2004, p.47).

5.2.2 Antecedente Internacionales

Rodríguez (2015) realizó en la Universidad Autónoma de Nuevo León, un trabajo


referido a las Estrategias docentes para la enseñanza de la Geografía en el curso
de Ciencias Sociales, con el propósito de investigar las causas que propician la baja
acreditación de la Geografía dentro de las Ciencias Sociales Sostuvo Emmanuel de
Martone (o también Martonne; 1873-1955), [Fuente: Terán Álvarez,

Sostuvieron Chandler y Andrews, (1962) y lo definen como la determinación


conjunta de objetivos de la empresa y de las líneas de acción para alcanzarlas

Ansoff en 1976, define la estrategia como la dialéctica de la empresa con su


entorno. Este autor considera que la planeación y la dirección estratégica son
conceptos diferentes, plantea la superioridad del segundo.

27
Tabatorny y Jarniu en 1975 plantean que es el conjunto de decisiones que
determinan la coherencia de las iniciativas y reacciones de la empresa frente a su
entorno.

Hoffer y Schendel en 1978 señalan que estrategia es “las características básicas


del match que una organización realiza con su entorno”.

Plantea Halten (1987): “Es el proceso a través del cual una organización formula
objetivos, y está dirigido a la obtención de los mismos. Estrategia es el medio, la
vía, es el cómo para la obtención de los objetivos de la organización. Es el arte
(maña) de entremezclar el análisis interno y la sabiduría utilizada por los dirigentes
para crear valores de los recursos y habilidades que ellos controlan. Para diseñar
una estrategia exitosa hay dos claves; hacer lo que hago bien y escoger los
competidores que puedo derrotar. Análisis y acción están integrados en la dirección
estratégica”

Según George Morrisey el término estrategia suele utilizarse para describir cómo
lograr algo. Dice que él nunca ha entendido muy bien ese uso del término, ya que
es contrario a su percepción de una estrategia como aquello donde se dirige una
empresa en el futuro en vez de cómo llegar ahí.

Morrisey define la estrategia como la dirección en la que una empresa necesita


avanzar para cumplir con su misión. Esta definición ve la estrategia como un
proceso en esencia intuitivo. El cómo llegar ahí se da a través de la planeación a
largo plazo y la planeación táctica

Según Menguzzatto y Renau: la estrategia empresarial “explícita los objetivos


generales de la empresa y los cursos de acción fundamentales, de acuerdo con los
medios actuales y potenciales de la empresa, a fin de lograr la inserción de ésta en
el medio socio económico”.

En tal sentido ”. H. Koontz. “Las estrategias son programas generales de acción


que llevan consigo compromisos de énfasis y recursos para poner en práctica una
misión básica. Son patrones de objetivos, los cuales se han concebido e iniciado de

28
tal manera, con el propósito de darle a la organización una dirección
unificada”. Estrategia, planificación y control.

Según Quinn, Cases (1991). “De una organización, las políticas y acciones
secuenciales hacia un todo cohesionado. Una estrategia bien formulada ayuda al
‘mariscal’ a coordinar los recursos de la organización hacia una posición ‘única,
viable’, basadas en sus competencias relativas internas, anticipando los cambios en
el entorno y los movimientos contingentes de los ‘oponentes inteligentes’.”

“De una organización, las políticas y acciones secuenciales hacia un todo


cohesionado. Una estrategia bien formulada ayuda al ‘mariscal’ a coordinar los
recursos de la organización hacia una posición ‘única, viable’, basadas en sus
competencias relativas internas, anticipando los cambios en el entorno y los
movimientos contingentes de los ‘oponentes inteligentes’.” R. E Quinn. The strategic
Process. Concepts. Contexts, Cases (1991).

Por otra parte, Porter. (1992). “La definición de estrategia competitiva consiste en
desarrollar una amplia formula de cómo la empresa va a competir, cuáles deben ser
sus objetivos y qué políticas serán necesarias para alcanzar tales objetivos.”

David,1987 en su libro Gerencia Estratégica, plantea: “una empresa debe tratar de


llevar a cabo estrategias que obtengan beneficios de sus fortalezas internas,
aprovechar las oportunidades externas, mitigar las debilidades internas y evitar o
aminorar el impacto de las amenazas externas. En este proceso radica la esencia
de la dirección estratégica.

Manuel de; Enciclopedia Labor T. IV.], geógrafo francés de la Sorbona. En 1909


publicó su Tratado de Geografía Física, obra principal en la cual expone su
definición de Geografía, como “Ciencia del estudio de los fenómenos tanto naturales
como sociales, considerados en su distribución en la superficie terrestre, de sus
causas y relaciones”; definición satisfactoria en su momento, por lo cual ha sido
denominado como “padre de la Geografía moderna”; lo cual sería válido, en todo
caso, para el ámbito francés. en las escuelas del nivel medio superior en la U. A. N.
L. la autora concluyó que el acceso al uso del Internet, los CD de enciclopedias

29
geográficas y cartográficas, así como videos y películas sobre los diversos países
del mundo, facilitan el estudio y aprendizaje de la geografía

Por su parte, Matamala (2012), realizó en la Universidad de Chile, una tesis sobre
Las estrategias metodológicas utilizadas por el profesor de Geografía en la
enseñanza media y su relación con el desarrollo de habilidades intelectuales de
orden superior en sus alumnos y alumnas. El estudio tuvo como propósito
establecer cuáles son las estrategias metodológicas más comunes que utilizan los
profesores de Geografía, en un Colegio particular pagado de la comuna de La Reina
en los niveles de Primero, Segundgo y Tercero medio, la autora concluyó que al
establecer una comparación por niveles, se observa un Tercero medio que presenta
todos los indicadores sobre el rango esperado, utilizan preferentemente estrategias
de tipo elaborativo- profunda, dominan tácticas que permiten hacer más
personalizarte la información, ocupando más tiempo en pensar que en repetir.

Según el Plan Decenal de Educación (1998), las estrategias son consideradas como
instrumentos para emplearlas en las ejecutorias del quehacer educativo con
responsabilidad de acuerdo con la calidad o cantidad de aprendizaje que facilita:
planteada en un ambiente de actividades, dinámicas de alumnos y alumnas y los
demás miembros de la comunidad educativa, motorizando un trabajo en conjunto,
como forma de elevar los niveles de la calidad de su participación en el proceso.

Sostiene que las estrategias son elegidas de acuerdo al tema que se requiera
aprender, así como los docentes utilizan determinadas estrategias para enseñar,
así como los alumnos y alumnas utilizan sus propias estrategias para aprender,
aunque estas pueden ser diferentes se interrelacionan para garantizar la calidad del
aprendizaje tanto docente como alumnas y alumnos deben identificarse en sus
estrategias, y cuando esto no se logra, entonces se produce una lenta adquisición
del mismo.

Otro estudio que sirve de antecedentes a esta investigación es la realizada por


Patiño y Peña (2015) titulada Estrategias utilizadas por los maestros en la
enseñanza de historia y geografía del nivel medio del Liceo el Millón año lectivo
2006 – 2007, con el propósito de valorar el papel que tienen las estrategias como

30
instrumentos de enseñanza de la historia y geografía concluyendo que los
materiales que más usan los (as) profesores del liceo El Millón, (libros de textos,
resumen, exposiciones, pruebines, excursiones), estos recursos tienen las ventajas
que fomentan la participación y la creatividad, para desarrollar la observaciones y el
espíritu crítico y facilitan la enseñanza – aprendizaje por descubrimiento.

Marco Conceptual

5.3.1 Lista de términos

Estrategias: es un plan para dirigir un asunto, se compone de una serie de acciones


planificadas que ayudan a tomar decisiones y a conseguir los mejores resultados.
Rodríguez (2015) realizó en la Universidad Autónoma de Nuevo León, un trabajo
referido a las Estrategias docentes para la enseñanza de la Geografía en el curso
de Ciencias Sociales, con el propósito de investigar las causas que propician la baja
acreditación de la Geografía dentro de las Ciencias Sociales en las escuelas del
nivel medio superior en la U. A. N. L. la autora concluyó que el acceso al uso del
Internet, los CD de enciclopedias geográficas y cartográficas, así como videos y
películas sobre los diversos países del mundo, facilitan el estudio y aprendizaje de
la geografía.

Por su parte, Matamala (2012), realizó en la Universidad de Chile, una tesis sobre
Las estrategias metodológicas utilizadas por el profesor de Geografía en la
enseñanza media y su relación con el desarrollo de habilidades intelectuales de
orden superior en sus alumnos y alumnas. El estudio tuvo como propósito
establecer cuáles son las estrategias metodológicas más comunes que utilizan los
profesores de Geografía, en un Colegio particular pagado de la comuna de La Reina
en los niveles de Primero, Segundo y Tercero medio, la autora concluyó que al
establecer una comparación por niveles, se observa un Tercero medio que presenta
todos los indicadores sobre el rango esperado, utilizan preferentemente estrategias
de tipo elaborativo- profunda, dominan tácticas que permiten hacer más
personalizarte la información, ocupando más tiempo en pensar que en repetir.

31
Estrategias: es un plan para dirigir un asunto, se compone de una serie de acciones
planificadas que ayudan a tomar decisiones y a conseguir los mejores resultados.
https://www.significados.com

Currículo: es el plan de estudio o proyecto educativo general en donde se


concretan las concepciones ideológicas, socios antropológicos, epistemológicos,
pedagógicos y psicológicos que determinan los objetivos de la educación
escolar.https://es.m.wikipedia.org

Metodología: conjunto de métodos que se siguen en una investigación científica,


un estudio o una investigación doctrinal.https//es.m.wikipedia.org

Impacto: Choque violento de una cosa en movimiento contra otra; especialmente


de un proyectil contra un blanco. https://definicion.de/impacto/

Enseñanza: Conocimiento, idea, experiencia, habilidad o conjunto de ellos que una


persona aprende de otra o de algo https ://definicion.de/enseñanza

Geografía: Ciencia que estudia y describe la superficie de la tierra en su aspecto


físico, actual y natural, o como lugar habitado por la humanidad.

Aprendizaje: Adquisición del conocimiento de algo por medio del estudio, el


ejercicio o la experiencia, en especial de los conocimientos necesarios para
aprender algún arte u oficiohttps://definicion.de/aprendizaje/

Estudiantes: es la palabra que permite referirse a quienes se dedican a


la aprehensión, puesta en práctica y lectura de conocimientos sobre
alguna ciencia, disciplina o arte.

Docente: es aquel individuo que se dedica a enseñar o que realiza acciones


referentes a la enseñanza. La palabra deriva del término latino docens, que a su
vez procede de docēre (traducido al español como “enseñar”). En el lenguaje
cotidiano, el concepto suele utilizarse como sinónimo de profesor o maestro,
aunque su significado no es exactamente igual.

Nivel Medio es el período educativo comprendido entre la Educación Básica y


la Superior, dirigido a jóvenes cuyas edades oscilan entre 14 y 18 años; aunque es

32
frecuente encenizar algunos que cursan este nivel con edades por debajo
deja señalada para su inicio. De igual modo, egresan estudiantes que sobrepasan
los 18 años de edad.

33
CAPITULO VI: Hipótesis, variables e indicadores

Hipótesis de investigación

Las dificultades en la enseñanza de la geografía se deben al mal uso de las


estrategias metodológicas del currículo

 Variable independiente

Las dificultades en la enseñanza de la geografía

 Variable dependiente
Mal uso de las estrategias metodológicas del currículo

6.3. Indicadores

 Espacio físico
 Espacio de coordenada geográfica.
 Recursos tecnológicos.
 Estrategia del currículo
 Actividades de capacitación y formación
 Formación del docente
 Forma de llegada al centro educativo
 Cantidad de pariente que estudian en el centro
 Biblioteca.
 Situación de la vivienda
 Participa en eventos relacionados con peleas
 Ha participado en discusiones en el horario escolar.
 El maestro asigna tarea relacionada con la geografía.
 Con quien realiza tu tarea.
 Utiliza los recursos tecnológicos.
 Los recursos audios visuales.
 Libros de textos de geografía.
 Elaboración de

34
 Síntesis.
 Carteles.
 Periódicos
 Afiches
 Revistas
Imágenes fijas proyectables

 Diapositivas
 Fotografías
 Radio
 DVD
 Teléfono
 Instrumentos musicales
 Programas de radio
Nuevas tecnologías

 Computadora
 Programas informáticos (software) Videos juegos
 Proyectores digitales
 Animaciones
 Simulaciones interactivas
Servicios telemáticos

 Páginas web
 Correo electrónico
 Foros
 Chats
 TV
Audiovisuales

 Películas
 Videos
 Programa de televisión
 Dibujos Animados

35
Recursos del entorno

 Montaña
 Ríos
 Mar
 Animales
 Plantas
Baja calificaciones, repitencia, mala conducta,

6.1.1 Operacionalización de la hipótesis

Hipótesis Variables Dimensiones Indicadores Escala

Las dificultades Vi Dominio de Falta de Nominal


en la enseñanza conceptos de capacitación a
Las dificultades Ordinal
de la geografía se Geografía. los docente
en la enseñanza
debe al mal uso Intervalo
de la geografía Dificultad al
de las estrategias
momento de
metodológicas
realizar la tarea.
del currículo
Falta de ayuda de
maestros y padres.

Poco manejo del Baja


currículo. calificaciones
Vd Mal uso de
las estrategias Desconocimiento Estudiantes sin
metodológicas de los temas de interés
del currículo Geografía.

36
CAPITULO VII: Diseño metodológico
Tipo de investigación.

Descriptiva: existen las informaciones suficientes que permiten la delimitación y


formolización del problema.

Estudio De Caso.

Por el mayor interés de la investigación recae en los aspectos generales del


problema objetivo de estudio.

Ambiente de la Investigación.

De campo.

Por cuando el diseño corresponde a un estudio que se realizara en un ambiente


donde el control de las variables no es férreo, ni como en el laboratorio.

Además este estudio está expuesto a los imprevistos y tiene mayor validez externa,
por cuanto sus resultados pueden generalizarse.

Dimensión Temporal.

Transversal:

Se refiere que estudiaremos un momento de la situación problema.

Vinculación con el Objeto de estudio.

Daremos prioridad a la encuesta, como el modo por excelencia para recoger los
datos.

Daremos prioridad a la Encuesta como el modo de recoger los datos.

Control de variables.

Estudio limitado.

El control de variables será realizado en un ambiente donde el control es menos


férreo.

37
Método Analítico

Análisis y síntesis

Método Analítico: Consiste en estudiar cada una de las partes que componen una
totalidad, descomponiéndolo en sus partes o elementos para determinar las causas,
la naturaleza y los efectos (Bisquerra, 2006). A través del uso de ese método es
posible integrar los conocimientos y analizarlos, relacionándolos de lo más simple a
lo más complejo.

Los métodos son las vías que hacen posible la realización de un proceso de
investigación. En el desarrollo de esta investigación se llegaron a utilizar varios
métodos.

El método deductivo parte de una premisa general para obtener las conclusiones
de un caso particular. De igual manera hace énfasis en la teoría abstracción ante
de recoger datos empíricos y hacer observaciones (Rojas, 2010). A través del uso
del método deductivo fue posible construir un conjunto de teorías referente al
impacto que tiene la geografía en los estudiantes del segundo ciclo del nivel
secundario.

Otros métodos por utilizar en esta investigación es el descriptivo, ya que describe la


realidad en el centro educativo objeto de estudio.

Según Fernández, el método inductivo parte de la observación de la realidad. En


cuanto al método para esta investigación se realizará tomando en cuenta el método
inductivo, ya que, nos enfocamos en el análisis de la gestión en cuanto al impacto
en la enseñanza de la geografía.

Síntesis es la operación intelectual que consiste en dar unidad a una serie de datos
dispersos.

38
Universo y Muestra

Universo o población de estudio

La población foco del presente estudio estará compuesta por tres docentesque
imparte el área de Geografía y ochenta estudiantes del Liceo Miguel Santiago
Yanguela Gómez.

Formulación y cálculo de la muestra

𝑁𝑂2 𝑍 2
𝑛=
(N − 1)𝑒 2 + 𝑂2 𝑍 2

DONDE:

n = Tamaño de la muestra

N = Tamaño de la población

O desviación es tardar de la población generalmente cuando n se tiene su valor


contable

Z = nivel de confianza

P = Q = 50% Probabilidad a favor y en contra

E = Error máximo aceptable

(80)(0.5)2 (0.96)2
𝑛=
(80 − 1) (0.05)2 + (0.5)2 (1.96)2

(80)(0.25)(3.8416)
𝑛=
(79) (0.0025) + (0.25)(3.8416)

76.832
𝑛=
0.1975 + 0.9604

76.832
𝑛=
1.1579

𝑛 = 66.35

39
Descripción, análisis y procesamiento de los datos

Para la obtención de estos datos se aplicara varios instrumentos, los cuales estarán
organizados en diferentes secciones, donde cada una estará destinada a satisfacer
este estudio.

Análisis los resultados que arrojara este estudio serán analizados estadísticamente.

Procesamiento para la obtención de estos datos se aplicará un cuestionario en el


cual se persigue identificar el: Uso de las estrategias metodológicas del currículo en
el liceo miguel Santiago Yanguela Gómez año 2018

Limite y alcance

Esta investigación abarca (3) docentes y ochenta alumnos, en represntacion de la


población estudiantil, correspondiente al centro educativo Miguel Santiago
Yanguela Gómez, en el área de ciencias sociales del nivel secundario del Distrito
14-01 de Nagua, Provincia María Trinidad Sánchez.

Técnica

Con los docentes se trabajo con la totalidad por considerarse esta muy reducida.

Para seleccionar la muestra

Con los docentes se trabajo con la totalidad por considerar esta muy reducida. Para
seleccionar la muestra de los estudiantes se aplico la fórmula utilizada cuando se
conoce la población; la Fisher y Navarro (1997), la cual se desglosa a continuación:

instrumentos:

 Formularios,
 Entrevista

40
CAPITULO VIII: Cronograma

ACTIVIDADES FECHA DE INICIO FECHA DE


TERMINACIÓN

Localización de la fuente 19-de marzo 2018 25 – de abril - 2018

Acopio de información en 23 -de mayo - 2018 3o – de mayo - 2018


ficha

Entrevista y vista al centro 1 de Junio – 2018 10– de junio - 2018

Clasificación del fichero 12- de junio -2018 1-de julio - 2018

Relación del borrador 2 - de julio – 2018 10-de julio - 2018

Revisión del borrador 11- de julio - 018 15-julio - 2018

Redacción del informe 16 - de junio - 2018 21- de junio - 2018

41
CAPITULO IX: PRESUPUESTO
El siguiente trabajo de investigación tiene un costo en diferentes momentos

ACTIVIDADES GASTO

Copia 3,000 pesos

Pasaje 3,000 pesos

Comida 2,000 pesos

Costo de asesor 10,000 pesos

Digitación 2,200 pesos

Investigación 1,800 pesos

Gasto total 22,000 pesos

42
CAPITULO X: Bibliografías
Arias, F. (2004). Proyecto de investigación Introducción a la investigación Científica
(5ta Edición). Venezuela: Episteme.

Díaz, F., (2000). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mc Graw


Hill, México.

Hernández, Sampieri, R. Fernández, Collado, C. y Batista, Lucio, P. (2007).


Metodología de la Investigación. (4ta edición). México: MCGRAW-HILL
Interamericana.

Marmolejos, M. y Paulino, N. (2013). Estrategias metodológicas en la enseñanza


de la geografía para los estudiantes del ciclo básico de la Universidad
Autónoma de Santo Domingo, en los periodos 2011-20-2013-10. República
Dominicana

Matamala (2012). Las estrategias metodológicas utilizadas por el profesor de


Geografía en la enseñanza media y su relación con el desarrollo de
habilidades intelectuales de orden superior en sus alumnos y alumnas.
Universidad de Chile.

Monereo, C. Castelló, H. (2005) Estrategias de Enseñanza y Aprendizaje.


Barcelona. Editorial Graó.

Patiño, B, y Peña, A. (2015). Estrategias utilizadas por los maestros en la enseñanza


de historia y geografía del nivel medio del Liceo el Millón año lectivo 2006 –
2007. Universidad O&M. República Dominicana.

Rodríguez, F. (2015). Estrategias docentes para la enseñanza de la Geografía en


el curso de Ciencias Sociales. Universidad Autónoma de Nuevo León.
México.

Sabino, C. (2007). “El proceso de la investigación”. Editorial Panapo. Caracas,


Venezuela.

Sartori, G. (2004) La política, lògica y mètodo en las ciencias sociales. México.


Fondo de Cultura Económica
43
CAPITULO XI: CUESTIONARIO ANEXO
Las informaciones obtenidas en este cuestionario se usaran exclusivamente para
los fines científicos. Por lo cual no escriba su nombre.
I- Informaciones socio demográfica
1- Sexo:
1.1-Femenino
1.2-Masculino

2- Edad promedio:
2.11-14años
2.2- 13-15 años
2.3- 15-16 años
2.4- más de 17 años
3- Lugar de residencia con relación a la ubicación del centro
educativo
3.1- En el entorno vecino a la escuela
3.2- En el entorno lejos de la escuela
3.3- En otra comunidad vecina a donde está situado el centro educativo
3.4- En otra comunidad lejos de la comunidad donde está situado el centro
educativo
4- Forma de llegada al centro educativo
1- Caminando
2- Motor concho
3- Motocicleta privada
4- Vehículo de cuatro ruedas privado
5- Taxis
5- Cuantos hermanos/as y parientes estudian en el centro educativo
5.1- 2 a 3
5.2- 4 a 5
5.3- 5 a 6
5.4- Ninguno
6- Cual es el nivel de relación entre tus compañeros de estudio
6.1- Muy bueno
6.2- Buena
6.3- Regular
6.4- Mala
7- Cual el nivel de relación con sus profesores
7.1- Muy bueno
7.2- Buena
7.3- Regular
7.4- Mala
8- Ha participado en eventos relacionados con peleas, y discusiones en el
horario escolar
8.1- Frecuentemente
8.2- A veces
8.3- Nunca
9- Frecuencias con que su maestro asignan tarea relacionada con la geografía
9.1- Frecuentemente
9.2- A veces
9.3- Nunca
10- Nivel de acompañamiento al momento de realizar sus tareas relacionadas
con la geografía
10.1- Solo
10.2- En compañía de sus padres
10.3- En compañía de compañero de estudio
10.4- Con ayuda del maestro
11- Condiciones que median al momento de realizar su tarea
11.1- La propia del hogar
11.2- En el centro en el aula
11.3- En la biblioteca
11.4- Casa de compañeros
10.5- Sala de tarea
12- Cual de las siguientes actividades de la geografía son implementa en el
curso
Actividades Totalment Medianament No Aplica
e e
Actividad de completar una plantilla, cuadro,
esquema o vocabulario (las hojas-
resumen) mientras se desarrolla la
explicación.
Preguntas con audiovisuales: documentales
cortos, escenas seleccionadas o imágenes
(motivación audiovisual) de presentaciones
expectativas cortas para favorecer la
comprensión de conceptos complicados.
Actividades de memorización del libro
Actividades prácticas después de las
explicaciones: analizando, comentado o
elaborando prácticas (textos, gráficas o
mapas)
Actividades del libro que se pueden hacer en
clase o en casa
Elaboración de frases a partir del
vocabulario/conceptos.
Actividades con textos/o cuentos narrados
que incluyan elementos interesantes. Alto
interés narrativo,
Juego de encontrar los errores.
Elaboración de síntesis final (resumen o
esquema del tema) siguiendo unas pautas
determinadas.
Pruebas de tipos test que el alumno puede
corregirse a sí mismo
Pruebas con preguntas en las que el alumno
corrige a otro compañero mientras el profesor
va explicando las respuestas correctas.
La participación en un foro de debate
Juegos de preguntas online (que puede ser
con educa play o con testeando).
Responder guía de preguntas
Exposición individual y grupal
Lecturas e interpretación de
mapas elaborado
Elabora maqueta, croque
Mesa redonda
Ubica en el mapa lugares tratado en clase

Llenado de mapa
Socialización
Observación del entorno / o excursiones
Panel

13-Cuales recursos de la información y de la comunicación son utilizados por


tu maestro en la clase de geografía

Uso de la TIC Totalmente Medianamente No Aplica


Los atlas,

Catálogos de ciudades y globos


terráqueos.
Los croquis,
Láminas
Mapas,
Libros
Videos,

Google maps,
Google eart,
Infografía
Otros
14- A qué nivel considera usted su conocimiento de la geografía

14.1- Muy bueno


14.2- Buena
14.3- Regular
14.4- Mala
Cuestionario para docentes

Instrumentos de recolección de datos al personal docentedel centro educativo


Liceo Miguel Santiago Gómez del distrito 14-01, para el año lectivo 2017-2018, para
el estudio de Uso de las estrategias Metodológicas del Currículo y su Impacto
en la Enseñanza de la Geografía.

Las informaciones obtenidas en este cuestionario se usarán exclusivamente para


los fines propuestos en el estudio. No se precisa de datos personales.

Los datos son totalmente confidenciales. Agradecemos su colaboración.

Fecha de la aplicación____, _____, 2018. Hora: _______

I-Informaciones socio demográfica

Marque con una x según considere:


1-Sexo:
1.1- Femenino
1.2- Masculino
2-Edad:
2.1- 18-25 años
2.2- 26-33 años
2.3- 34- 41 años
2.4- más de 41 años
3-Nivel académico
3.1- No licenciado
3.2- Licenciado en educación
3.3- Licenciado en otras áreas profesión a fines a la educación
3.4- Licenciado en educación mención ciencia sociales
3.5- Licenciado en educación mención geografía
4- Área de ejercicio docente en relación con su formación
4.1- En el área y en el nivel
4.2- En el área a fines
4.3- En otras áreas no relacionada con mi formación
5-Cuál es tu experiencia docente
5.1- 2 años o menos
5.2- 3 a 5 años
5.3- 6 a 10 años
5.4- 10 o más
6 -Lugar de residencia con relación a la ubicación del centro educativo
6.1- En el entorno vecino a la escuela
6.2- En el entorno lejos de la escuela
6.3- En otra comunidad vecina a donde está situado el centro educativo
6.4- En otra comunidad lejos de la comunidad donde está situado el centro
educativo
7- Forma de llegada al centro educativo
7.1- Caminando
7.2- Motor concho
7.3- Motocicleta privada
7.4- Vehículo de cuatro ruedas privado
7.5- Taxis
7.6- En guagua publica
8-Carga familiar
8.1 –1 a 3
8.2- 4 a 6 o más
8.3- No tiene carga familiar
9- Cantidad de hijos o parientes en la escuela
9.1 –1 a 3
9.2- 4 a 6
9.3- Más de seis
9.4- No tiene carga familiar
10- Tipo de escuela en la que estudia sus hijos
10.1- Publica
10.2- Semiprivada
10.3- Privada
11- Ubicación del centro educativo donde estudian sus hijos
11.1- En el entorno vecino al lugar de residencia
11.2- En el entorno lejos del lugar de residencia
11.3- En otra comunidad vecina a donde está situado el lugar de residencia
11.4- En otra comunidad lejos de la comunidad donde está situado el lugar de
residencia
II- Aspecto relacionado con el tema de investigación
12- De los estudiantes de este curso cuanto llegaron con la materia de
geografía
12.1- Promovido
12.2- Aplazado
12.3- Completivo
12.4- Repitente
13 - Nivel de conocimiento de la competencia del currículo para la enseñanza
de la geografía
13.1- Totalmente
13.2- Parcialmente
13.3- No conoce
14- A su modo de ver cuál es el nivel de conocimiento que tienen los alumnos
de la geografía
14.1- Totalmente
14.2- Parcialmente
14.3- No conoce
15- Factores que limitan el aprendizaje de la geografía en el centro educativo
15.1- Desconocimiento y falta de aplicación de las competencias curriculares de la
geografía
15.2- Falta de aplicación de las competencias
15.3- Falta de aplicación y conocimiento de las actividades indicada o recomendada
por el currículo
15.4- Falta de aplicación de las actividades
16- A su modo ver que incidencia tiene el equipo de gestión en la supervisión,
control, ayuda y seguimiento de las actividades didácticas para la enseñanza
de la geografía
16.1- Totalmente
16.2- Mediamente
16.3- No incide
17-Existen los recursos didácticos suficientes en calidad y cantidad para las
actividades didácticas de la geografía
17.1-Totalmente
17.2- Mediamente
17.3- No existen
18- Cual de las siguientes competencias de enseñanza de la geografía son
aplicadas en su labor docente
Estrategias Totalmente Medianamente No Aplica
Competencia Ética y Ciudadana.
Competencia Comunicativa.
Competencia de Pensamiento Lógico,
Creativo y Crítico.
Competencia de Resolución de
Problemas
Competencia Científica y Tecnológica.
Competencia Ambiental y de la Salud
Competencia de Desarrollo Personal y
Espiritual
19- Actividad de la geografía que usted implementa en su práctica docente
Actividades Totalmente Medianamente No Aplica

Actividad de completar una plantilla, cuadro,


esquema o vocabulario (las hojas-
resumen) mientras se desarrolla la
explicación.
Preguntas con audiovisuales: documentales
cortos, escenas seleccionadas o imágenes
(motivación audiovisual) de presentaciones
explicativas cortas para favorecer la
comprensión de conceptos complicados.
Actividades de memorización del libro
Actividades prácticas después de las
explicaciones: analizando, comentado o
elaborando prácticas (textos, gráficas o
mapas)
Actividades del libro que se pueden hacer en
clase o en casa.
Elaboración de frases a partir del
vocabulario/conceptos.
Actividades con textos/o cuentos narrados
que incluyan elementos interesantes. Alto
interés narrativo,
Juego de encontrar los errores.
Elaboración de síntesis final (resumen o
esquema del tema) siguiendo unas pautas
determinadas.
Pruebas de tipos test que el
Alumno puede corregirse a sí mismo.
Pruebas con preguntas en las que el alumno
corrige a otro compañero mientras el profesor
va explicando las respuestas correctas.
La participación en un foro de debate
Juegos de preguntas online (que puede ser
con educa play o con testeando).
Responder guía de preguntas.

Exposición individual y grupal.


Lecturas e interpretación de mapas elaborado.
Ubica en el mapa lugares tratado en clase.
Llenado de mapa.
Socialización.
Observación del entorno / o excursiones.
Panel

Mesa redonda
Elabora maqueta, croquis.

20- Recursos de la información de la comunicación que utiliza en tu práctica


docente

Uso de la TIC Totalmente Medianamente No Aplica


Los atlas,
Catálogos de ciudades y globos
terráqueos.

Los croquis,

Láminas
Mapas
Libros
Google maps,
Google eart,
Videos,
Infografía
Otros.
21- A su modo de ver como incide las condiciones del aula en el desarrollo
de la clase de geografía

21.1- Totalmente
21.2- Mediamente
21.3- No incide
22- A su modo de ver como incide las condiciones del entorno vecino a la
escuela en el desarrollo de la clase de geografía
22.1- Totalmente
22.2- Mediamente
18.3- No incide
23-A su modo de ver como incide las condiciones del entorno del aula en el
desarrollo de la clase de geografía
23.1- Totalmente
23.2- Mediamente
23.3- No incide
24- Señale la frecuencia en que se produce la supervisión de la clase de
geografía por parte de los técnicos del distrito
24.1-Entre una y dos veces por semestre.
24.2- Entre una a dos veces por año escolar
24.3- Entre tres y más veces por semestre
24.4- Entre tres y más veces por año escolar
24.5- Nunca
25- Nivel de seguimiento de las recomendaciones de los técnicos distritales
en la clase de geografía
25.1- a veces
25.2- Siempre
25.3- Nunca
26-En su opinión la competencia de los técnicos distritales en el área de la
geografía es:
26.1-Excelente
26.2- Buena
26.3- Regular
26.4- Mala
27- Frecuencia con que se realizan las jornadas, cursos, talleres de
actualización y capacitación en el área de geografía
27.1- Entre una y dos veces por semestre.
27.2- Entre una a dos veces por año escolar
27.3- Entre tres y más veces por semestre
27.4- Entre tres y más veces por año escolar
27.5- Nunca
28-En su opinión el dominio de las competencias en el área de la geografía de
los técnicos responsables de impartir los cursos, talleres, jornada en el área
de la geografía es:
28.1-Excelente
28.2- Buena
28.3- Regular
28.4- Mala
29- Cual es el nivel de ayuda de los padres/ madre y tutores en el desarrollo
del aprendizaje de sus hijos
29.1- Muy bueno
29.2- Buena
29.3- Regular
29.4- Mala

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