SECRETARIA DE EDUCACIÓN PÚBLICA

ESCUELA PRIMARIA “CUAUHTEMOC” CICLO ESCOLAR 2018 – 2019

ZONA ESCOLAR: 62 SECTOR: 25 GRADO: 4° GRUPO: “A”
PLANEACIÓN DEL PRIMER BLOQUE DE ESPAÑOL

TIEMPO Del 1 al 5 de octubre.

ÁMBITO PARTICIPACIÓN SOCIAL
TIPO DE TEXTO DESCRIPTIVO
PROPÓSITOS GENERALES DE LA
ASIGNATURA
Garantizar que los alumnos:
Participen eficientemente en diversas situaciones
de comunicación oral.
Reflexionen consistentemente sobre las
características, funcionamiento y uso del sistema
de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de
puntuación y morfosintácticos).
APRENDIZAJES ESPERADOS
Interpreta croquis para identificar trayectos.
REFERENCIAS
ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
1.9. Identifica las características de los textos Emplear el lenguaje para comunicarse y como
descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a instrumento para aprender.
partir de su distribución gráfica y su función • Identificar las propiedades del lenguaje en
comunicativa, y adapta su lectura a las características diversas situaciones comunicativas.
de los escritos. • Analizar la información y emplear el lenguaje
2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes para la toma de decisiones.
propósitos comunicativos para una audiencia • Valorar la diversidad lingüística y cultural de
específica. México.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin
de garantizar el propósito comunicativo y que lo
comprendan otros lectores.
TEMAS DE REFLEXION PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE
Comprensión e interpretación Elaborar descripciones de trayectos a partir del
• Representación de lugares y trayectos. uso de croquis.
• Indicaciones para describir o interpretar trayectos.
Propiedades y tipos de textos
• Características y función de croquis.
• Convenciones gráficas usadas en croquis y mapas.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Segmentación convencional de la escritura.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Plantearé a los alumnos la siguiente situación: “Cuando iba llegando a la escuela, una señora se me acerco a preguntarme acerca cómo podía llegar a
____________(elegir un lugar) que se encuentra aquí cerca, yo le di las siguientes indicaciones: ________________________________________”
(escribir las indicaciones en el pizarrón, pero deben tener algunos errores, como por ejemplo dar vuelta a la derecha en lugar de la izquierda o caminar
Sesión
4 cuadras en lugar de 3).
1
Interrogaré a los alumnos acerca de si creen que fueron correctas las indicaciones.
Organizaré a los alumnos en equipos y entregaré una hoja blanca.
Solicitaré que dibujen el recorrido indicado y revisen si las indicaciones que dio son correctas o hubo errores.
 • Escribirán debajo del recorrido las indicaciones para llegar de la escuela al lugar indicado. En caso de que consideren que fueron correctas las
mencionadas, copiarán del pizarrón. Si identificaron errores, redactarán las indicaciones correctamente.
• Socializaremos en grupo los recorridos e indicaciones realizadas por cada equipo.
• Concluiré identificando el recorrido correcto. Pueden apoyarse de un croquis dibujado en el pizarrón, donde se tracen los recorridos de cada
equipo.
• Generaré en los alumnos la reflexión sobre el uso de los croquis con el siguiente cuestionamiento: ¿Cuál es la función principal de un croquis?
• En equipos observarán la imagen del libro de español de la página 29 y contestarán en su libreta los cuestionamientos ahí indicados:
¿Qué información proporciona la imagen anterior?
¿Qué elementos contiene la imagen?
Sesión
¿Para qué se usan esos elementos?
2
¿Tiene parecido con su recorrido trazado en la clase anterior?
¿Cómo se dibujan las referencias en estas imágenes?
• En equipos presentarán sus comentarios a las preguntas y escribirán conclusiones.
TAREA: Conseguirán o investigarán diferentes croquis y los llevarán a la escuela.
• Se reunirán en los equipos de la clase anterior, y reunirán los diferentes croquis que cada uno logró conseguir.
Sesión • En equipos analizarán las características y los elementos que integran los croquis llevados al aula.
3 • Realizarán las anotaciones necesarias en los cuadernos.
Revisaremos los croquis de la página 30 del libro de español y anotarán en el cuaderno los elementos que observan en ambos.
• Organizaré a los alumnos en equipos.
• Propiciaré que expliquen el recorrido de su salón de clases a un lugar dentro de la escuela (tiendita, baños, aula de 1°A, sala de cómputo,
huerto escolar, etc.) usando un croquis, solicitar que reflexionen ¿cómo le pueden explicar el recorrido a un compañero nuevo?
Sesión • Pediré a los alumnos que desarrollen en su libreta un croquis del recorrido. Pueden revisar los croquis analizados en su libro de texto, para
4 tomar ideas; es importante enfatizar que deben agregar lugares de referencia para que les resulte más fácil elaborar la descripción del trayecto.
• Debajo del dibujo redactar las indicaciones para realizar el recorrido.
• Intercambiarán sus croquis y descripciones del trayecto con otro equipo para su revisión.
• En caso necesario, daré sugerencias de mejora.
Sesión
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MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Hojas blancas. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de
Libro de español, página 29 y 30. las actividades.
Cuaderno. Trazo de trayectos de lugares conocidos.
Croquis. Discusión sobre las características de los croquis.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
TIEMPO Del 8 al 12 de octubre.
ÁMBITO PARTICIPACIÓN SOCIAL REFERENCIAS
TIPO DE TEXTO DESCRIPTIVO
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Garantizar que los alumnos: 1.9. Identifica las características de los textos Emplear el lenguaje para comunicarse y como
• Participen eficientemente en diversas descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a instrumento para aprender.
situaciones de comunicación oral. partir de su distribución gráfica y su función • Identificar las propiedades del lenguaje en
• Reflexionen consistentemente sobre las comunicativa, y adapta su lectura a las características diversas situaciones comunicativas.
características, funcionamiento y uso del sistema de los escritos. • Analizar la información y emplear el lenguaje
de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de 2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes para la toma de decisiones.
puntuación y morfosintácticos). propósitos comunicativos para una audiencia • Valorar la diversidad lingüística y cultural de
específica. México.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin
de garantizar el propósito comunicativo y que lo
comprendan otros lectores.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXION PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE

Interpreta croquis para identificar trayectos.
• Identifica las siglas, las abreviaturas y los
símbolos usados en los croquis.
Comprensión e interpretación Elaborar descripciones de trayectos a partir del
• Siglas, símbolos y abreviaturas usadas en croquis. uso de croquis.
• Representación de lugares y trayectos.
Propiedades y tipos de textos
• Características y función de croquis.
• Convenciones gráficas usadas en croquis y mapas.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
• A partir de los croquis revisados en las clases anteriores, responder los cuestionamientos de la página 31 del libro de español.
• Socializar las respuestas en plenaria.
• Copiar en el pizarrón las siglas y abreviaturas que aparecen en la página 31 de su libro de español.
• Cuestionar a los alumnos acerca de: ¿cómo se les llaman?, ¿qué significan?, ¿Cuál es la función principal de las siglas y abreviaturas?
• En grupo, definir la función de las siglas y abreviaturas, pedir a los alumnos que la escriban en su cuaderno. Explicar que las siglas y
Sesión
abreviaturas son formas de sintetizar las palabras, una abreviatura es la reducción de una palabra.
1
• Reunidos en parejas, escribir en su cuaderno las siglas y abreviaturas que conozcan, con sus respectivos significados.
Socializar con sus compañeros para complementar sus apuntes.
• Pedir a los alumnos que revisen sus nombres y apellidos, formen las siglas de cada uno y compártanlas entre ellos, se pueden formar algunas
siglas interesantes o chuscas como por ejemplo:
Rubén Antonio Pérez Ávalos= RAPA Oscar Ruíz Robles= ORR
 • Escribir en el pizarrón las siguiente siglas: SEP y SEDESOL y cuestionar sobre su significado. SEP (Secretaria de Educación Pública)/
SEDESOL= Secretaría de Desarrollo Social.
• Cuestionar acerca de qué letras emplearon en cada una para realizar la sigla e identificar las diferencias.
• Explicar que existen dos tipos de siglas:
Sesión
Con la letra inicial de los nombres de una institución: INE= Instituto Nacional Electoral.
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Con la sílaba inicial de los nombres de una institución: CONADE= Consejo Nacional de Desarrollo.
• Organizarse en equipos pequeños.
• Investigar en sus diccionarios, libros de la biblioteca o con los docentes ejemplos de las siglas más comunes y anotarlas en sus cuadernos.
Escribir en media cartulina, con supervisión del docente, las siglas más comunes junto con su significado y exhibirlas en el aula.
• Propiciar la reflexión sobre el uso de las abreviaturas ¿para qué abreviar las palabras?
• Solicitar a los alumnos se remitan a la página 31 del libro de español y realicen la lectura “Las siglas y las abreviaturas”.
• Responder en su cuaderno las preguntas indicadas en la actividad de dicha página.
Sesión
• Organizar al grupo por equipos.
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• Solicitar a los alumnos que investiguen con ayuda de su diccionario las abreviaturas de los estados de la república mexicana y también de
algunas profesiones, lugares, apellidos, etc., y las escriban en su cuaderno con su significado.
Escribir en media cartulina, con supervisión del docente, las abreviaturas más comunes junto con su significado y exhibirlas en el aula.
• Recapitular acerca de las funciones y características de los croquis. Propiciar la participación de todo el grupo, incluso solicitando ejemplos de
siglas y abreviaturas.
• Organizar al grupo en equipos.
• En equipos aplicar el juego “Encuentra el tesoro”. Previamente el docente realizará diferentes croquis de la escuela y entregará a cada equipo
Sesión
su misión la cual consistirá en encontrar el objeto que se les indique, es importante que cada equipo esté muy bien organizado e interprete la
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información del croquis que se les entregó. Los objetos a encontrar pueden ser desde un lápiz hasta un libro, es importante la supervisión del maestro,
el primer equipo en regresar al salón con el “tesoro” encontrado es el que gana.
Comentar acerca de: ¿les resulto fácil o difícil encontrar el tesoro?, ¿por qué?, ¿qué complicaciones tuvieron?, ¿comprendieron todos los elementos
del croquis?, etc.
Sesión
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MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de español, página 31. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de
Cuaderno. las actividades.
Croquis. Escritura de siglas y abreviaturas.
Diccionarios. Interpretación de trayectos en un croquis.
Cartulinas.
Croquis y objetos para realizar el juego “Encuentra el tesoro”
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
TIEMPO Del 15 al 19 de octubre.
ÁMBITO PARTICIPACIÓN SOCIAL REFERENCIAS
TIPO DE TEXTO DESCRIPTIVO
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Garantizar que los alumnos: 1.9. Identifica las características de los textos Emplear el lenguaje para comunicarse y como
• Participen eficientemente en diversas descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a instrumento para aprender.
situaciones de comunicación oral. partir de su distribución gráfica y su función • Identificar las propiedades del lenguaje en
• Reflexionen consistentemente sobre las comunicativa, y adapta su lectura a las características diversas situaciones comunicativas.
características, funcionamiento y uso del sistema de los escritos. • Analizar la información y emplear el lenguaje
de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de 2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes para la toma de decisiones.
puntuación y morfosintácticos). propósitos comunicativos para una audiencia • Valorar la diversidad lingüística y cultural de
específica. México.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin
de garantizar el propósito comunicativo y que lo
comprendan otros lectores.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXION PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE

Interpreta y utiliza el vocabulario adecuado para
dar indicaciones sobre lugares o trayectos.
• Describe trayectos a partir de la información
que aparece en los croquis.
Comprensión e interpretación Elaborar descripciones de trayectos a partir del
• Siglas, símbolos y abreviaturas usadas en croquis. uso de croquis.
• Representación de lugares y trayectos.
• Indicaciones para describir o interpretar trayectos.
Propiedades y tipos de textos
• Convenciones gráficas usadas en croquis y mapas.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
• Solicitar que en parejas lean el trayecto que se muestra en el libro de español página 32.
• Trazar el trayecto en el croquis de la página 32.
• En grupo, socializar las posibles respuestas a las preguntas señaladas en esta actividad.
Sesión
• Responder en su cuaderno las preguntas que aparecen en la página 32.
1
• Socializar las respuestas con sus compañeros.
Propiciar que los alumnos identifiquen la importancia de utilizar referencias como medio de ubicación, indicar que se realice una breve explicación en
el cuaderno.
• Mostrar un croquis donde se emplean símbolos.
• Cuestionar a los alumnos acerca de qué significan y cuál será su funcionalidad en los croquis.
Sesión • Revisar los mapas de su libro de las páginas 29 a la 32 e identificar que contienen algunos símbolos.
2 • Organizar el grupo en equipos pequeños.
• En su cuaderno, anotar una breve conclusión acerca de la importancia y función de los símbolos en los croquis.
• Realizar en el cuaderno algunos ejemplos de símbolos que conozcan y escribir su significado.
 • Por equipos, realizar en hojas blancas recortadas a la mitad, dos ejemplos de símbolos que podrían emplear en sus croquis.
• Pegarlos en un área visible del salón.
TAREA: Investigar los símbolos o señalamientos con los que se representa: hospital, restaurante, parada de autobús, gasolinera, no estacionarse,
prohibido dar vuelta a la derecha, cruce de escolares.
• Con la información que hayan investigado en casa, completar la siguiente tabla y pedir que las ilustren según corresponda en su cuaderno.


SEÑAL ILUSTRACIÓN TIPO DE
SEÑALAMIENTO
Hospital
Restaurante
Prohibida vuelta a
la derecha
No estacionarse
Exclusivo
discapacitados
Parada de autobús
Sesión Cruce de escolares
3
Gasolinera

• Explicar que los señalamientos se clasifican en: restrictivo, preventivo o informativo, de acuerdo a su función.
Señales Preventivas:Son las señales de color amarillo que tienen un símbolo y que tienen por objeto prevenir a los conductores de la existencia de
algún peligro en el camino y su naturaleza
Señales Restrictivas:Son las señales de color blanco con un aro de color rojo y que tienen por objeto indicar la existencia de limitaciones físicas o
prohibiciones reglamentarias que regulan el tránsito.
Señales Informativas:Son señales con leyendas y/o símbolos, que tienen por objeto guiar al usuario a lo largo de su itinerario por calles y carreteras e
informarle sobre nombres y ubicación de poblaciones, lugares de interés, servicios, kilometrajes y ciertas recomendaciones que conviene observar.
• Realizar los apuntes necesarios en su cuaderno.
• Solicitar que clasifiquen los señalamientos de su tabla anotando en la última columna si son restrictivos, preventivos o informativos.
• Propiciar que los alumnos comenten acerca de los señalamientos que observan todos los días en su trayecto a la escuela.
• Discutir sobre la importancia de que este tipo de señalamientos existan y sobre todos conocerlos y respetarlos.
• Permitir que los alumnos discutan las siguientes preguntas ¿te imaginas el mundo sin señalamientos? ¿Sin señales sería mejor el desarrollo de
nuestras actividades cotidianas?
• Invitar a los alumnos a elaborar un croquis para mostrar el trayecto de su casa a la escuela, incluyendo todo lo aprendido hasta el momento
acerca de las características y elementos de los croquis.
Sesión
• En su cuaderno, realizar una lista de los puntos de referencia, así como las calles o avenidas que pasan todos los días para llegar a la escuela.
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• Identificar las siglas, abreviaturas o símbolos que pueden emplear en su croquis para señalar cada uno de los puntos de referencia enlistados.
• Realizar en su cuaderno un borrador del croquis que indique el recorrido de su casa a la escuela.
 TAREA:Seguir el trayecto indicado en su croquis para corroborar que tenga todas las referencias correctas.
Sesión
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MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de español, páginas 32 y 33. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de
Hojas Blancas. las actividades.
Croquis con empleo de símbolos. Representaciones del trayecto, usando un modelo de croquis.
Colores. Ejemplos de símbolos empleados en croquis.
Apuntes en su cuaderno.
Borrador de croquis con trayectoria de la casa a la escuela.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
TIEMPO Del 22 al 25 de octubre.
ÁMBITO PARTICIPACIÓN SOCIAL REFERENCIAS
TIPO DE TEXTO DESCRIPTIVO
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Garantizar que los alumnos: 1.9. Identifica las características de los textos Emplear el lenguaje para comunicarse y como
• Participen eficientemente en diversas descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a instrumento para aprender.
situaciones de comunicación oral. partir de su distribución gráfica y su función • Identificar las propiedades del lenguaje en
• Reflexionen consistentemente sobre las comunicativa, y adapta su lectura a las características diversas situaciones comunicativas.
características, funcionamiento y uso del sistema de los escritos. • Analizar la información y emplear el lenguaje
de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de 2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes para la toma de decisiones.
puntuación y morfosintácticos). propósitos comunicativos para una audiencia • Valorar la diversidad lingüística y cultural de
específica. México.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin
de garantizar el propósito comunicativo y que lo
comprendan otros lectores.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXION PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE

Describe trayectos a partir de la información que Propiedades y tipos de textos Elaborar descripciones de trayectos a partir del
aparece en los croquis. • Características y función de croquis. uso de croquis.
• Convenciones gráficas usadas en croquis y mapas.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Ortografía convencional de palabras que se usan para
dar indicaciones sobre lugares o trayectos (intersección,
esquina, hacia, derecha, izquierda, semáforo, paralelo,
perpendicular, entre otros).
• Segmentación convencional de la escritura.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
• Cuestionar a los alumnos acerca de si al realizar el recorrido del trayecto de su casa a la escuela coincidió con lo plasmado en su croquis.
• Agregar los nombres completos de las calles, avenidas y puntos de referencia que hagan falta. Agregar los símbolos pertinentes (por ejemplo
un hospital puede representarse con una cruz roja).
Sesión
• Incluir la simbología utilizada a un costado de croquis (pueden revisar un ejemplo en los croquis que aparecen en la página 30 de su libro de
1
español).
Propiciar que una vez que terminen la actividad de desarrollo los alumnos socialicen su trabajo con el fin, si es el caso, de modificar o mejorar los
trayectos.
• Observar el borrador del croquis realizado la clase anterior.
• Comentar y resaltar la importancia de la elaboración del croquis lo más detallado y claro posible, incluyendo todos los elementos que sirvan de
Sesión referencia.
2 • Invitar a los niños a describir en su cuaderno la trayectoria que marcaron en su croquis.
• Realizar una lectura guiada de las indicaciones y sugerencias que se encuentran en la página 34 de su libro de español.
De manera individual, dar lectura a la descripción de su trayectoria observando su croquis para revisar que no le haya falta ningún elemento.
 • Explicar que un elemento fundamental en los mapas geográficos, mapas urbanos y croquis es señalar los 4 puntos cardinales.
• Recordar cómo se representan los 4 puntos cardinales mediante el uso de la rosa de los vientos.
• Propiciar que se reflexione sobre el uso de la rosa de los vientos, este elemento ¿por qué es tan importante?
Sesión
• Solicitar que agreguen la rosa de los vientos en su borrador del croquis. Para ello analizar en grupo, donde se encuentra el norte para colocarla
3
de manera correcta.
Pedir a los alumnos intercambiar sus trabajos para verificar que sus croquis contengan todos los puntos de referencia necesarios, y la descripción del
trayecto se clara y permita ubicar el punto de llegada. Seguir las recomendaciones de la página 35 de su libro de texto para mejorar su descripción.
• Solicitar que pasen en limpio los croquis para presentar la versión final, para ello utilizarán una hoja blanca, colores, lápiz y regla.
Sesión • Copiar en limpio sus descripciones de trayectoria, cuidando la puntuación y ortografía, si es necesario utilicen de forma constante el
4 diccionario.
Permitir que el producto final lo compartan con otros compañeros mediante una exhibición en mesas que colocarán en un espacio del salón.
Sesión
5
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de español, página 35. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de
Cuaderno. las actividades.
Hojas blancas. Borradores del croquis, en los que se localicen lugares importantes.
Colores. Descripciones de los trayectos representados en los croquis, con las siguientes
Regla. características:
--Claridad y precisión de las indicaciones y los puntos de referencia.
--Abreviaturas.
--Nombres de las calles.
--Ortografía.
Producto final
Descripciones de los trayectos, a partir del uso de los croquis.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES
TIEMPO Del 29 de octubre al 01 de noviembre.
ÁMBITO ESTUDIO REFERENCIAS
LITERATURA
PARTICIPACIÓN SOCIAL
TIPO DE TEXTO EXPOSITIVO
DESCRIPTIVO
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ESTÁNDARES CURRICULARES COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
ASIGNATURA
Garantizar que los alumnos: 1.9. Identifica las características de los textos Emplear el lenguaje para comunicarse y como
• Participen eficientemente en diversas descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a instrumento para aprender.
situaciones de comunicación oral. partir de su distribución gráfica y su función • Identificar las propiedades del lenguaje en
• Reflexionen consistentemente sobre las comunicativa, y adapta su lectura a las características diversas situaciones comunicativas.
características, funcionamiento y uso del sistema de los escritos. • Analizar la información y emplear el lenguaje
de escritura (aspectos gráficos, ortográficos, de 2.2. Escribe una variedad de textos con diferentes para la toma de decisiones.
puntuación y morfosintácticos). propósitos comunicativos para una audiencia • Valorar la diversidad lingüística y cultural de
específica. México.
2.9. Realiza correcciones a sus producciones con el fin
de garantizar el propósito comunicativo y que lo
comprendan otros lectores.
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXION PRACTICA SOCIAL DEL LENGUAJE

Resume información para redactar textos de Aspectos sintácticos y semánticos Contenidos de Repaso
apoyo para una exposición. • Sustitución léxica (uso de pronombres, sinónimos y
• Conoce las características de los trabalenguas y antónimos).
juegos de palabras. • Estrategias de cohesión: uso de pronombres y de
• Interpreta croquis para identificar trayectos. nexos.
Comprensión e interpretación
• Diferencia entre copia y paráfrasis.
• Representación de lugares y trayectos.
• Indicaciones para describir o interpretar trayectos.
Propiedades y tipos de textos
• Características y función de los trabalenguas y juegos
de palabras (similitud y complejidad de las palabras,
repetición, rima, entre otras).
• Características y función de croquis.
• Convenciones gráficas usadas en croquis y mapas.
Conocimiento del sistema de escritura y ortografía
• Segmentación convencional de la escritura.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión
1 • Cuestionar a los alumnos acerca de los caracoles. ¿Cómo son?, ¿qué comen?, ¿cómo se mueven?, ¿se comen?, etc.
 DESARROLLO:
• Brindar a los alumnos el siguiente texto acerca de los caracoles.

Los caracoles, más que una concha

Existen muchos tipos de caracoles. Algunos viven en el agua y otros en la tierra, a
los que se conoce como caracoles terrestres. Pueden comer hojas, flores o tallos de
plantas, pero algunos disfrutan más la carne de animales pequeños del suelo. Los
caracoles son casi ciegos. Sin embargo, no significa que no puedan ver, pero solo
distinguen cambios de luz para saber si es de día o de noche.

El caracol terrestre más grande del mundo es el caracol gigante africano de la

especie Achatinaachatina. Puede ser incluso más grande que tu propia mano. Los
caracoles son moluscos, al igual que los pulpos y los calamares:
-No tienen patas.
-Tienen pequeños dientes con los que raspan su comida. Jamás se verá́ a un caracol
terrestre masticar.
-La baba que dejan al moverse sobre el suelo es un fluido viscoso que el animal
libera de su cuerpo para mantener su humedad y para ayudarle a moverse, ya que
no tiene patas.
Algunos caracoles de tierra se convierten en platillos disfrutados por muchas
personas. Pero cuidado, porque no todos pueden comerse y necesitan estar limpios
y muy bien cocidos pues suelen tener gérmenes. Si comieras un caracol terrestre
mal cocido, ¡podrías enfermarte!

• Solicitar que identifiquen las ideas principales del texto.

• En su cuaderno realizan un resumen de lo leído.
• Agregar un dibujo que represente la información central del texto.
• Revisar ortografía y el correcto empleo de las estrategias de cohesión.
• Cuestionar a los alumnos acerca de si recuerdan los trabalenguas trabajados.
• Invitar a mencionar alguno que recuerden.
• Presentar a los niños la siguiente frase de un trabalenguas
“Ven pollito que te descorazonaré”
Sesión
• En grupo, completar el trabalenguas, pueden incluso transformar la frase sugerida.
2
• Solicitar por número de lista o en cualquier orden que se establezca que pase al frente un alumno el cual tratará de decir el trabalenguas que
crearon en grupo.
• Cada alumno debe repetir sin errores el trabalenguas, si lo logra regresa a su lugar, en caso contrario anotaráen el pizarrón una abreviatura o
sigla de las que se trabajaron anteriormente en clase y pedir al alumno que escriba su significado. Organizar y anotar las participaciones.
 • Al finalizar el juego, motivar a los alumnos a inventar un nuevo trabalenguas, para continuar jugando en el recreo pero otro castigo para el que
se equivoque, como por ejemplo: dar una vuelta a la cancha, brincar 10 veces la soga, etc.
• Comentar en forma grupal sobre la importancia constante de realizar anotaciones en los cuadernos y si es necesario realizar preguntas sobre los
temas y actividades desarrollados durante los proyectos del bloque I.
• Generar una reflexión a partir de la siguiente pregunta:
Sesión ¿Por qué es importante socializar y compartir información con los compañeros en clase?
3 • Pedir a los alumnos que intercambien cuadernos y revisen con el ánimo de identificar elementos que consideren les permita enriquecer su
aprendizaje con los temas vistos.
Desarrollar la autoevaluación de la página 36 del libro de español y la evaluación del bloque I página 37. Es de suma importancia revisar las respuestas
con la participación de los alumnos.
Sesión APLICACIÓN DE EVALUACIÓN MENSUAL.
4
Sesión
5
MATERIAL Y RECURSOS DIDÁCTICOS EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Libro de español, página 36 y 37. Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de
Copias del texto “Los caracoles, más que una concha”. las actividades.
Cuaderno.
Pizarrón.
ADECUACIONES CURRICULARES Y OBSERVACIONES GENERALES