UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL

UNIDAD 303
POZA RICA, VER.

LA INNOVACIÓN

RESUMEN:
DISCREPANCIA DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL
CON LA PRÁCTICA EDUCATIVA

ITZEL NATIVIDAD MORALES GRACIA

8° SEMESTRE GRUPO: 5

01 DE MARZO DE 2014
DISCREPANCIA DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL CON LA PRÁCTICA EDUCATIVA
P. M. es un profesor de un colegio público de EGB, que imparte sociales en el ciclo
superior. Programaba clases de acuerdo con las orientaciones recibida en sus
estudios de magisterio. Se empezó a sentir decepcionado cuando comprobaba
que el desarrollo de sus clases no podía coincidir con la programación que había
establecido, la realidad de las clases y de las circunstancias imprevistas eran más
fuertes que sus proyectos.

Este caso conduce al planteamiento de las siguientes cuestiones:

¿POR QUE EL DIVORCIO ENTRE REALIDAD DE LA CLASE Y LO

PROGRAMADO?

Una primera explicación vendría dada porque la programación se realiza por

obligación o formalismo académico. La programación real la realiza de forma
implícita siguiendo las pautas que improvisa durante los diez minutos antes de
entrar a clases. Los profesores diseñan su enseñanza con objetivos funcionales.

Los objetivos pueden estar pensados para ser teóricos, generales, abstractos con
falta de concentración o aplicabilidad. Al estar estructurados de forma detallista y
minuciosa, son excesivos y exige una tarea agotadora y poco realista. Son
exclusivamente complejos para el tiempo que se les pueda dedicar constituyendo
un plan muy ambicioso. Requieren medios muy especiales o que no estén al
alcance del centro escolar.

El divorcio podría deberse a elaboración de un diseño con deficiencias en el

diagnostico inicial. El diseño no cuenta con diagnostico previo, por
desconocimiento de su importancia, porque el profesor tiene dudas de su valor o
cree tener toda la información que precisa de sus alumnos. El diagnostico se
realiza pero es parcial no contar con algunos aspectos: conocimientos previos de
los alumnos, sus aptitudes y habilidades, sus expectativas y nivel motivacional y
las condiciones del medio. El diseño solo es una previsión. El profesor ha de
desarrollar su capacidad de acomodación, a las características de los mismos.
Debe desarrollar su capacidad de acomodación para ver el diseño como una
planificación que pueda y deba ser revisado, en palabras de LINK significa
considerar el diseño como un currículum inconcluso, donde se puedan modificar
las estrategias instructivas o los contenidos planificados, de acuerdo con la
situación de los alumnos o con la marcha del proceso.

Acomodación cuantitativa: el profesor debe reducir su excesiva preocupación

por dar todos los contenidos programados. Acomodación modal: el profesor debe
combatir sus patrones rígidos de conducta y pensamiento que le impidan
acomodar los objetivos a las posibilidades de los alumnos, reconducir
aportaciones de los alumnos al diseño general y dar rodeo plazando los objetivos
previstos.

¿SIGNIFICA QUE LA PROGRAMACION EN UNA PERDIDA DE TIEMPO SI SE

COMPRUEBA QUE LAS CLASES SE DESARROLLAN DE FORMA DIFERENTE
A LO PROGRAMADO? ¿QUE ES PREFERIBLE, DISEÑO PREVIO, DISEÑO EN
EL PROCESO O REDISEÑO?

El diseño es una guía flexible que se retroalimenta. No hay acción sensata sin
pensamiento previo, ni pensamiento sensato que no se reconstruya en la acción.
Se trata de un planteamiento que puede llevar a una enseñanza motivacional,
pero difusa, inoperante o caótica, por faltas de verdaderas referencias. El diseño
es un esquema de la categoría de plan de acción. Es un plan expreso y
sistemático, que ayuda a especificar los objetivos y los medios inferidos de la
realidad prevista. El diseño tiene las siguientes características: desarrolla
inferencias obtenidas de la realidad, anticipa la acción de acuerdo a sus
inferencias, actúa en función de lo anticipado y de lo encontrado, reajusta lo
pensado y modifica las pautas de esta acción y esta acción de nuevas claves.

¿POR QUE SUELE OCURRIR QUE LAS CLASES CUIDADOSAMENTE

PROGRAMADAS GANAN EN ESTRUTURACION Y EN CAMBIO, DEBILITAN LA
MOTIVACION DE LOS ALUMNO?

El diseño es un diseño no un fin su peligro está en dar a los alumnos resultados,

terminales, productos, en lugar de preguntas. Los profesores con una
personalidad rígida queman la espontaneidad de los alumnos ZHORIF, señala que
aquellos profesores que planifican por adelantado, de manera minuciosa, son
menos sensibles hacia las ideas y aportaciones de los alumnos. La motivación se
basa en un proceso implicativo y una estructuración del mensaje, no permite la
capacidad de construir y generar ideas. La motivación está directamente
relacionada con la propia motivación del profesor con el entusiasmo que transmite.
La mejor enseñanza no es la que enseña física, sino la que hace que el alumno se
sienta físico. Y esto solo se consigue con el redescubrimiento.
¿QUE PUEDE HACERSE CUANDO LA PROGRAMACION SOLO ES EFECTIVA
PARA UNA PARTE DE LA CLASE?

El profesor puede seguir las siguientes estrategias: organizar la clase por grupos y
reconstruir la programación de modo que se cubran las necesidades de los
distintos grupos, hacer uso de la denominada técnica de tutelaje a través de pares
fomentando grupos de trabajo en colaboración. La técnica de pares, tiene en
cuenta que los alumnos retrasados deben superar sus objetivos particulares
dentro del marco de la clase. El alumno más adelantado, actuara como tutor de
aquel que no alcanza uno o varios objetos, sintiéndose protagonista, ocupado en
una tarea productiva y con posibilidades de consolidar conocimiento que ya
maneja. El maestro ha de trabajar antes con cada alumno tutor, indicándoles
recursos motivacionales de enseñanza y la importancia de unas buenas relaciones
interpersonales, empleando todos los recursos motivacionales apareciendo ante
sus compañeros como un auxiliador, generando seguridad en aquellos tutores que
no confíen en hacer bien su trabajo.

¿COMO ES QUE UNA PROGRAMACION EXITOSA EN UN CURSO, NO LO ES

EN CAMBIO EN OTRO?

Aunque los contenidos de una programación y el profesor que los imparta se

mantengan de un curso para otro, la programación ha de acomodarse a los
alumnos a quienes va dirigido. La interacción profesor alumno es diferente en
función de las características del nuevo grupo de alumnos.

El que los profesores diseñen sus clases parece un buen indicador de una
enseñanza eficaz. Se requiere un diseño realista. Un claro efecto de falta de
realismo es la discrepancia que puede existir entre el diseño y la práctica
educativa.

El mejor diseño es el que se construye a partir de un conocimiento de lo que la

realidad es. El mejor diseño es el que prevé cual puede ser la realidad y las
reacciones en la situación instruccional y del propio profesor. El mejor diseño es el
que prevé la posibilidad de objetivos y procedimientos no contemplados.

El diseño postergado puede seguir bien las pausas del diseño cerrado. Los
diseños postergados conllevan la idea de diseño implícito, un diseño postergado
puede tener su paralelismo con el diseño abierto o el diseño generativo. El diseño
ingenuo tiene las mismas deficiencias que el diseño desenfocado. La
desconsideración de la realidad lleva al fracaso del diseño