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GRADO Y

ASIGNATURA EspañolGRUPO 6° BLOQUE I TIEMPO Del 14 al 25 de septiembre.


Escribir biografías y autobiografías para TIPO DE
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE Narrativo
compartir. TEXTO
APRENDIZAJES ESPERADOS TEMAS DE REFLEXIÓN
• Identifica e infiere las características del Comprensión e interpretación
personaje a través de la lectura de biografías • Características de los personajes a partir de la información que brinda el texto.
y autobiografías. • Diferencias en la voz narrativa empleada en biografías y autobiografías.
• Identifica la diferencia en el uso de la voz Búsqueda y manejo de información
narrativa en la biografía y la autobiografía. • Entrevista como medio para recabar información.
• Usa oraciones compuestas al escribir. Propiedades y tipos de textos
• Emplea recursos literarios en la escritura de • Características y función de los textos biográficos: biografía y autobiografía (uso de la voz
biografías y autobiografías. narrativa).
Aspectos sintácticos y semánticos
• Pronombres en primera y tercera personas.
• Patrones ortográficos regulares para los tiempos pasados (acentuación en la tercera persona
del singular en el pasado simple, terminaciones en copretérito, flexiones del verbo haber).
• Nexos para dar coherencia a los textos.
• Oraciones compuestas.
• Palabras, frases adjetivas y adverbios para describir personas y situaciones.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
• Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
• Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
• Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
• Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Lo que conocen los alumnos. Página 19.
 Comentar en grupo lo que recuerdan acerca de las biografías de los héroes más conocidos de México. (TEMA RELACIONADO
A UNA ACTIVIDAD DE FORMACIÓN CIVICA EL PROYECTO PASADO)
 Recordar las hazañas hechas por cada uno de los héroes mencionados.
 Describir su vida de manera verbal.
Coleccionando recuerdos. Página 20 a la 23.
 Hacer lectura en silencio de las páginas 20 y 21 respecto a la vida de Don Juan José Arreola. Comentar de manera grupal al
término de la misma: en qué se parece la redacción y en qué difiere.
 Llenar el cuadro de la página 22 haciendo el análisis de los dos textos (biografía y autobiografía)
 Contestar las preguntas al final del cuadro para hacer la comparación en equipo.
 Realizar la ficha del saber de la página 23. Tema biografía y autobiografía.
La entrevista. Página 24.
 De manera grupal y mediante una lluvia de ideas, escribir las posibles preguntas que se necesitan para hacer la biografía de
un compañero.
 Llevar a cabo la entrevista a un compañero para dar inicio a la biografía.
Herramientas para escribir. Pág. 25
 Hacer el análisis de la relación de las oraciones: por yuxtaposición, por coordinación y por subordinación. Escribir ejemplos
de cada una de ellas en el pizarrón de manera grupal. Aclarar las dudas de los alumnos.
 Hacer varios ejercicios en la libreta y/o buscar información en otras fuentes respecto al tema.
La descripción. Página 26.
 Preguntar a los alumnos ¿Qué es la descripción y cómo se usa? Anotar las respuestas en el pizarrón como lluvia de ideas
grupal. Revisar la página 26 y completar la descripción que Angélica dejó incompleta al escribir su autobiografía. Comentar.
 Elaborar ficha del saber. Tema: adjetivos o frases adjetivas. Página 26.
Comienzo a escribir la biografía. Página 27.
 Iniciar el esquema de planificación de la biografía. Revisar qué tiempo verbal se utiliza y en qué persona se habla.
 Revisar el uso de adjetivos y adverbios.
 Elaborar el borrador de la biografía de acuerdo a la entrevista que se hizo al compañero anteriormente.
 Corregir dicho borrador junto con el compañero al que se le hizo la biografía.
 Revisar el uso de pronombres y su relación con los verbos.
La autobiografía. Páginas 28.
 Continuar con la autobiografía, analizar el ejemplo que se muestra en la página 28.
 Analizar el texto y revisar ¿cuántos párrafos tiene?, ¿cuántas oraciones hay en cada párrafo?, ¿cómo se relacionan las
oraciones?, ¿con qué persona gramatical se narra?.
Palabras que unen oraciones. Página 28.
 Señalar con rojo los nexos en el texto al final de la página.
 Aplicar más ejercicios poniendo un texto similar en el pizarrón donde los alumnos pasarán a localizar los nexos.
 Enseguida escribir unos nexos en el pizarrón y elegir algunos alumnos para que digan frases donde se incluya dichos nexos,
para ver su función.
Ahora es tiempo de contar mi vida. Página 29.
 Para mejorar la autobiografía hay que platicar en casa con las personas con las que se ha convivido desde pequeño (papá,
mamá, hermanos, tíos, abuelos).
 Organizar los datos de forma cronológica guiándose por ejemplo de la página 29.
 Hacer un borrador.
Revisión de textos. Página 30.
 Revisar tanto la biografía como la autobiografía para verificar que se esté llevando a cabo de la mejor manera.
 Jugar con los textos elaborados. Leer las biografías sin decir el nombre y el resto de los compañeros adivinará de quien se
trata.
Descubre el personaje y Producto Final. Página 30.
 Jugar con los textos elaborados siguiendo las instrucciones del libro de texto.
 Corregir los textos, de ser necesario con las observaciones hechas por sus compañeros.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS


Libro de texto. Páginas 19 a la 24.
 Biografías de héroes de México.
Libro de texto. Páginas 25 a la 27.
 Fuentes diversas para localizar información sobre las oraciones yuxtapuestas, coordinadas y subordinadas.
Libro de texto. Páginas 28 a la 30.
 Hojas blancas y colores.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
• Selección y lectura de biografías y autobiografías.
• Cuadro comparativo de las características específicas de ambos tipos textuales.
• Lista de preguntas que guíen la recuperación de datos para la elaboración de la biografía de un compañero.
• Esquemas de planificación de la autobiografía y la biografía del compañero.
• Borradores de autobiografías y biografías que cumplan con las siguientes características.
--Sucesión cronológica de hechos y orden lógico de la redacción.
--Palabras, frases adjetivas y adverbios para describir personas y situaciones.
• Lectura en voz alta de las biografías y autobiografías del mismo alumno, que permitan, a partir de la voz narrativa, identificar el
tipo de texto al que corresponden.
Producto final
• Biografías y autobiografías para compartir con el grupo.
GRADO
ASIGNATURA Matemáticas Y 6° BLOQUE I TIEMPO Del 14 al 25 de septiembre.
GRUPO
INTENCIÓN DIDÁCTICA EJE CONTENIDOS
Problemas multiplicativos
• Resolución de problemas multiplicativos con
Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen la valores fraccionarios o decimales mediante
multiplicación entre una fracción o un decimal y un número Sentido procedimientos no formales.
natural, mediante procedimientos no formales. numérico y Figuras y cuerpos
Que los alumnos relacionen el concepto eje de simetría con la pensamiento • Identificación de los ejes de simetría de una
línea que, al hacer un doblez, permite obtener dos partes que algebraico. figura (poligonal o no) y figuras simétricas
coinciden en todos sus puntos, además, les permite ver una figura entre sí, mediante diferentes recursos.
y su reflejo. Forma, Ubicación espacial
Que los alumnos reflexionen sobre la necesidad de un sistema de espacio y • Elección de un código para comunicar la
referencia para ubicar puntos en una cuadrícula. medida. ubicación de objetos en una cuadrícula.
Establecimiento de códigos comunes para
ubicar objetos.

8. El equipo de caminata. 9. El rancho de don Luis. 10. La mercería. 11. ¿Cómo lo doblo? 12. Se ven de
DESAFÍOS
cabeza. 13. ¿Por dónde empiezo? 14. ¡Batalla naval!
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
 Resolver problemas de manera autónoma.
 Comunicar información matemática.
 Validar procedimientos y resultados.
 Manejar técnicas eficientemente.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
 Plantear a los alumnos problemas como el siguiente: Si ¼ de queso me cuesta 28 pesos, ¿cuánto voy a pagar si compro ¾?
Permitir que los alumnos utilicen el procedimiento no formal que más se adapte a la situación.
 Plantear problemas donde se realice multiplicación con un decimal, de manera no formal. Por ejemplo: Si tengo 4 hermanos
y cada uno me dio de domingo $10.50, ¿cuánto tendré en total para gastar? Indicar a los alumnos reunirse en parejas y
resolver el desafío #8 donde darán solución a problemas que impliquen la multiplicación entre una fracción o un decimal y
un número natural, sin usar procedimientos formales. Libro de desafíos matemáticos. Pág. 19.
 Junto con los alumnos, medir el salón de clase con una cinta métrica en su largo y ancho. Obtener el área del mismo y
plantear a los alumnos otros problemas donde se tenga que obtener el área.
 Reunir a los alumnos en parejas y revisar el desafío #9 donde deben practicar la multiplicación entre dos fracciones
mediante procedimientos no formales. Libro de desafíos matemáticos. Pág. 20.
 Reunir los alumnos en equipos y revisar el desafío #10 donde se trata de que el alumno resuelva problemas multiplicativos
de dos números fraccionarios o decimales mediante el libre procedimiento del alumno, sin usar calculadora. Libro desafíos
matemáticos. Pág. 21.
 Poner en el pizarrón figuras como las siguientes y tratar de que el alumno identifique cuántos ejes de simetría tiene cada
una:

 Encargar a los alumnos hojas blancas o de color para elaborar más figuras sugeridas por ellos mismos o por el profesor.
 Los alumnos deben utilizar las figuras geométricas elaboradas para comparar sus ejes de simetría entre sí.
 Al final indicar a los alumnos que deben pegarlas todas en una cartulina, donde diga la cantidad de ejes que tiene y se vean
marcados en ellas con un color para resaltar. Reunir los alumnos en equipo para trabajar el desafío #11, donde deben
relacionar el concepto eje de simetría con la línea y que hace que ambas partes se vean iguales. Libro desafíos matemáticos.
Pág. 22.
 De manera individual los alumnos revisan el desafío #12, donde deben practicar más actividades para identificar y dibujar
el eje de simetría como si fuera el reflejo de la figura. Libro desafíos matemáticos. Pág. 23 a la 25.
 Poner una cuadrícula en el pizarrón como la siguiente, dibujada en una lámina de papel bond o cartulina:

 Preguntar a los alumnos dónde se encuentra cada figura, permitiendo que utilicen los procesos y palabras que a ellos se les
facilite. Pueden utilizar las palabras: arriba, abajo, izquierda, derecha. Se puede preguntar de la siguiente manera: Si estoy
en el diamante negro, ¿cómo puedo llegar a la estrella?
 Practicar con más ejercicios de este tipo, estableciendo códigos comunes. Reunir a los alumnos en parejas para que
contesten el desafío #13 donde deben reflexionar sobre una manera específica para ubicar puntos en una cuadrícula.
Lograr que el alumno determine usar parejas de número y letra para nombrar la posición de los lugares. Libro desafíos
matemáticos. Pág. 26 y 27.
 Cuando los alumnos ya tengan comprendido el procedimiento formal para la localización de objetos en una cuadrícula,
reunirlos en parejas para resolver el desafío #14 donde deben utilizar un sistema de referencia para ubicar puntos en la
cuadrícula mediante un juego.
 Al finalizar el juego es necesario discutir sobre las estrategias utilizadas para identificar las ventajas y desventajas. Libro
desafíos matemáticos. Pág. 28 a la 30.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 19 a la 30.
Cinta métrica.
Imágenes divididas en fracciones.
Hojas blancas y de color.
Figuras impresas para recortar y doblar.
Cuadrícula en cartulina.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos? ¿Qué hice para que los alumnos pudieran
avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades? (libro de desafíos del
maestro)
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos en la realización de las actividades.
GRADO Y
ASIGNATURA Ciencias Naturales GRUPO 6° TIEMPO Del 14 al 25 de septiembre.
BLOQUE ¿Cómo mantener la salud? Desarrollo de Bloque 1. Tema 1. Coordinación y defensa del cuerpo
TEMA
1 una vida saludable. humano.
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS
¿Cómo funciona mi cuerpo?
• Participación de distintos sistemas en el funcionamiento integral del
Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano a
cuerpo: el nervioso en la coordinación; el inmunológico en la defensa;
partir de las interacciones entre diferentes sistemas.
el respiratorio en el intercambio de gases; el digestivo en la nutrición;
el circulatorio en el transporte; el excretor en la eliminación, y el
locomotor en el movimiento
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
 Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica.
 Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la
prevención.
 Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Contra las infecciones. Pág. 22
 En estas actividades los alumnos descubrirán como es la reacción del sistema inmunológico ante ciertos factores o
enfermedades.
 Hacer una reflexión de cuando nos enfermamos y contestar las preguntas de la actividad en el cuaderno. Compartir la
información y concluir.
El sistema inmunológico. Pág. 23.
 Buscar información en libros, revistas, internet o con sus padres acerca del sistema inmunológico.
 Concentrar la información en la tabla que muestra el libro.
 Exponer ante el grupo la información obtenida de la investigación.
 Leer el texto de la pág. 24 acerca de los anticuerpos, las vacunas y los antígenos.
 En la pág. 25, analizar el plato del bien comer y jarra del buen beber.
 Pedir a los alumnos que hagan ambos dibujos en su libreta, coloreados.

Te anulo. Pág. 26.


 Reunir el material: pliego de papel y tijeras. Formar dos equipos, uno son los antígenos y el otro los anticuerpos.
 Seguir detalladamente las instrucciones del libro para ver cómo es que funcionan.
 Observar las imágenes para elaborar una especie de rompecabezas.
 Leer la ciencia y sus vínculos de la pág. 27.
 Comentar las páginas 28 y 29 acerca de las mutaciones y los virus.
Sistema respiratorio.
 Preguntar a los alumnos acerca de cómo es que respiramos. ¿respirar es voluntario o involuntario?
 Localizar información sobre el sistema respiratorio.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS


Libro de texto. Páginas 18 a la 29.
Libros y revistas.
Material para cada actividad: Cartulina. Hojas blancas, Colores, tijeras.
Libro de texto. Bloque 1. Lección 2. El territorio y sus escalas.
Atlas de geografía del mundo.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Lista de situaciones de riesgo y su prevención.
Tabla de la página 23 en cartulina.
Dibujos del plato del bien comer y jarra del buen beber.
Rompecabezas de la pág. 26.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
GRADO Y
ASIGNATURA Geografía GRUPO 6° TIEMPO Del 14 al 25 de septiembre.
BLOQUE EJE
El estudio de la tierra. Espacio geográfico y mapas.
1 TEMÁTICO
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS
Elementos de los mapas: título, simbología, escala, orientación y coordenadas
Distingue diferencias en la información geográfica
geográficas.
representada en mapas de escalas, nacional y
Diferencias en la representación de la información geográfica en mapas de
estatal.
escalas mundial, nacional y estatal.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
Manejo de información geográfica.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Comencemos. Pág. 18 y 19.
 Leer el correo de Mónica y comentar acerca de lo que le platica a Milka sobre la investigación que realiza.
Actividad. Pág. 19.
 Salir al patio y trazar unos círculos concéntricos como los que se muestran en el libro. Los alumnos se distribuyen y se
toman de la mano. Cada círculo es una escala distinta.
 Cuando se mencione el elemento geográfico que pueden encontrar en la escala que representan, los alumnos brincan al
mismo tiempo.
 Al final del juego contestar entre todos ¿Cuál escala abarca a todas?
Exploremos. Pág. 20.
 Consultar el mapa mundial de la página 75 del atlas de geografía del mundo y localizar Caracas, Venezuela y el estado
donde viven en México.
 Reunir a los alumnos con un compañero y comentar las dificultades que se tienen para localizarlos.
 Observar los mapas del libro y realizar un mapa a escala.
 Encontrar las diferencias entre uno y otro mapa.
 Hacer la lectura de la pág. 21 sobre la escala de los mapas: escala numérica y escala gráfica.
 Hacer una lista de las características de cada una y un ejemplo.
 Sacar copia a un mapa de cada tipo y pegarlo en la información elaborada.
Exploremos. Pág. 22
 Observar los mapas de la pág. 76 y 80 del atlas de geografía del mundo e identificar las escalas gráficas en equipo.
 Llenar la tabla de escala de estudio, centímetros de distancia en el mapa y distancia real, de cada mapa mencionado.
 Comentar los resultados con los otros equipos y obtener conclusiones.
 Hacer la lectura de la pág. 23 sobre los mapas de escala grande y los de escala pequeña. Encontrar las diferencias y concluir
en la libreta.
 Apliquemos lo aprendido. Pág. 24 y 25
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Bloque 1. Lección 2. El territorio y sus escalas.
Atlas de geografía del mundo.
Gises de colores.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Mapas a escala realizados.
Lista de diferencias entre los mapas de escala numérica y gráfica.
Observación y análisis de las participaciones de los alumnos en la realización de las actividades.
Tablas de escala de estudio.
Notas en el cuaderno.

GRADO Y
ASIGNATURA Historia GRUPO 6° TIEMPO Del 14 al 25 de septiembre.

BLOQUE 1 La prehistoria. De los primeros seres humanos a las primeras sociedades urbanas.
CONTENIDOS APRENDIZAJES ESPERADOS
La vida de los primeros cazadores-recolectores. La fabricación de Explica la evolución del ser humano y la relación con la naturaleza
instrumentos. El poblamiento de los continentes. El paso del durante la prehistoria.
nomadismo a los primero asentamientos agrícolas. Compara las actividades y las formas de vida nómada y sedentaria.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
 Comprensión del tiempo y del espacio histórico.
 Manejo de información histórica.
 Formación de una conciencia histórica para la convivencia.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Comprendo y aplico. Pág. 22.
 Leer el texto acerca de los instrumentos y armas utilizadas en la época prehistórica. Pág. 21 y 22.
 Elegir uno de los instrumentos del tema y reproducirlo en plastilina, barro, madera, piedra, jabón en barra o masa.
 Exponer todos los instrumentos poniendo una breve explicación de su uso.
 Ver y analizar el mapa de las rutas del poblamiento de América de la pág. 24.
 Después de estudiar el tema, elaborar un esquema en su cuaderno donde incluyan las siguientes preguntas: ¿cuándo y dónde ocurrió?,
¿cuáles fueron sus causas?, ¿cómo sucedió? y ¿quiénes participaron?
 Hojas impresas/transcritas de actividades en el cuaderno.
Comprendo y aplico. Pág. 25.
 Contestar y dialogar sobre las preguntas presentadas sobre los asentamientos agrícolas de ese tiempo y lo actual.
 Elaborar en el cuaderno el cuadro sobre las formas de vida, las diferencias y las semejanzas en la alimentación, el vestido, la ocupación
y las relaciones familiares.
 Después de estudiar el tema, elaborar un esquema en su cuaderno donde incluyan las siguientes preguntas: ¿cuándo y dónde ocurrió?,
¿cuáles fueron sus causas?, ¿cómo sucedió? y ¿quiénes participaron?
 Completar el cuadro de la pág. 25 y elaborarla en el cuaderno.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Libro de texto. Páginas 20 a la 25.
Materiales para elaborar un instrumento o arma antigua con plastilina.
Hojas blancas.
Colores.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Instrumento reproducida en plastilina.
Preguntas de reflexión.
Notas en el cuaderno.
Cuadro sobre las formas de vida, diferencias y semejanzas.
Actividades impresas o en el cuaderno.
Formación Cívica y GRADO Y
ASIGNATURA 6° TIEMPO Del 14 al 25 de septiembre.
Ética GRUPO
BLOQUE 1 De la niñez a la adolescencia.
APRENDIZAJES
ÁMBITO CONTENIDOS
ESPERADOS
Nuestro derecho a la salud
• Reconoce la importancia de
Por qué es importante que los adolescentes ejerzan su derecho a contar con información para
la prevención en el cuidado de
el cuidado de su salud en general y en particular de su salud sexual y reproductiva. Por qué
la salud y la promoción de
Aula los adolescentes son un sector susceptible a enfrentar situaciones de violencia sexual e
medidas que favorezcan el
infecciones de transmisión sexual, incluido el vih/sida. Qué consecuencias tiene en la vida de
bienestar integral.
los adolescentes el inicio temprano de la vida sexual. Qué importancia tiene en la sexualidad
la comunicación, el disfrute, el afecto, la reproducción y la salud.
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
 Conocimiento y cuidado de sí mismo.
 Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES
 Leer los datos del INEGI sobre salud y nutrición del 2012. Analizarlo en parejas. Pág. 22 y 23.
 Platicar si conocen a personas en esas situaciones.
 Responder las preguntas de la pág. 24 en el cuaderno con base en las estadísticas analizadas.
 Leer la sección para aprender acerca de la violencia contra las mujeres.
 En equipos elegir un tema de las páginas 26 y 27, porque harán una revista sobre la sexualidad. Seguir los pasos que el libro menciona
para su elaboración.
 Participemos pág. 29. Revisar el material con el que cuentan para la revista. Organizar la edición. Hacer las correcciones necesarias y
compartirla.
 Lo que aprendí. Pág. 29
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS RELACIÓN CON OTRAS ASIGNATURAS
Libro de ciencias naturales. Bloque 1. Tema 2 y 3.
Libro de texto. Lección 2. Páginas 22 a la 29.
Proyecto nuestra sexualidad. Ciencias naturales.
Hojas blancas. Material recortable de revistas. Pegamento.

EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Preguntas sobre salud y nutrición.
Observación y análisis de las participaciones, producciones y desarrollo de las actividades.
Revista sobre sexualidad elaborada.

ESCUELA PRIMARIA
“JAIME TORRES BODET”
PLANEACIONES DEL PRIMER BIMESTRE

PROYECTO 2

MAESTRA DE GRUPO: Vo. Bo.


DIRECTORA DEL PLANTEL

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L.E.P ODDAY LINNETH LUNA BERUMEN L.E.P BERTHA ALICIA MACIAS OLAGUE.