TRANSPOSICIÓN DIDÁCTICA.

FASE DE TOMA DE RESOLUCIÓN DE

PROBLEMAS EN UN ESTUDIO DE CASO

DIDACTICA

PRESENTADO POR:

GILVER FERNEY ORTIZ ARMERO

BLANCA NELLY NÚÑEZ

ANDREA JULIETH MACÍAS LESMES

PRESENTADO A:

LIC. JULIO RENTERÍA

UIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA

JUNIO - 2017
Mapa conceptual
Respuesta a los interrogantes planteados

1. ¿Cuáles son los saberes científicos de la asignatura en estudio que se deben convertir

en objeto de enseñanza?

Al hablar de saberes científicos, nos referimos a aquellos que critican a la realidad

basándose en la investigación de la misma mediante el método científico, es decir, a

aquellos que intentan percibir y explicar desde lo más simple hasta lo más complejo,

atravesando las explicaciones acerca del porqué de las cosas y en lo que se transforman.

Los saberes científicos pueden clasificarse en empíricos, que son aquellos que están

relacionados con la realidad, como las ciencias naturales, sociales, física y biología; así

también como los formales, entre los cuales están la matemática y la lógica.

Los saberes científicos de la asignatura de español que se deben convertir en objeto de

enseñanza son principalmente la lectura, comprensión y producción de textos durante todo

el proceso educativo esto de forma continua.

En cuanto a la lectura y comprensión es importante aplicar estrategias previas, durante y

después de la lectura con el fin de adquirir habilidades que permitan inicialmente

identificar las características básicas de un texto y su finalidad para así determinar el nivel

de comprensión logrado; y en cuanto a la producción de textos, ya habiendo obtenido el

nivel de comprensión lectora adecuado, estar en la capacidad de producir un texto propio

por medio de la planeación y la Textualizacion donde generamos un nuevo contenido a

través de diferentes tipos de información.

Estos saberes serán la base que nos permitirá desenvolvernos en diferentes entornos ya

sean estudiantiles, profesionales y/o laborales facilitándonos la labor gracias a las

habilidades adquiridas.
Didáctica de saberes desde Ciencia, Tecnología y Sociedad

La investigación didáctica ha puesto de manifiesto en las últimas décadas ( Posner 1982,

Osborne y Wittrock 1983, Yager y Penick 1983, Gil 1983, Driver 1985) que la enseñanza

de las ciencias se caracteriza, en general, por estar centrada en los conocimientos,

olvidando aspectos históricos, sociales, de relación con el entorno; por la supremacía de

los libros de texto, en cuanto que determinan contenidos, formas de enseñanza, evaluación

etc., justificando la didáctica desde una forma de enseñanza expositiva/ receptiva y con

evaluaciones centradas en los contenidos (Wilches, 1992). Así, los currículos de la

enseñanza de las ciencias se han centrado sobre todo en los contenidos conceptuales y se

han regido por la lógica interna de la ciencia, pero han olvidado formar sobre la ciencia

misma, es decir, sobre qué es la ciencia, cómo funciona internamente, cómo se desarrolla,

cómo construye su conocimiento, cómo se relaciona con la sociedad, qué valores utilizan

los científicos en su trabajo profesional, etc. (Vázquez, Acevedo Díaz y Manassero Mas,

2004).

Aquí, se hace valiosa la idea de la ciencia como producto cultural que sigue la didáctica de

saberes desde el enfoque de Ciencia, Tecnología y Sociedad -CTS- promoviendo el

encuentro entre saberes que habitualmente están incomunicados y muestra la importancia

por lo social de la ciencia. Por ello, la didáctica de saberes, involucra lo multidisciplinar e

interdisciplinar con una explicita voluntad de superar las fronteras que frecuentemente

presenta la ciencia y sus resultados, como algo acabado. Esta integración interdisciplinar

consiste en entrecruzar saberes para la solución de problemas complejos, que exigen la

unificación de esfuerzos de las ciencias naturales, técnicas, tecnológicas y sociales.

2. ¿Cuáles deberán ser las estrategias didácticas a incluir para un aprendizaje

significativo?

Diversas estrategias de enseñanza pueden incluirse antes (preinstruccionales), durante

(coinstruccionales) o después (posinstruccionales) de un contenido curricular específico.

Una clasificación de las estrategias precisamente basándose en el momento de uso y

presentación. Las estrategias preinstruccionales por lo general preparan y alertan al

estudiante en relación a qué y cómo va a aprender (activación de conocimientos y

experiencias previas pertinentes), y le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje

pertinente.

Se considera pertinente integrar varias perspectivas metodológicas que conlleven a la

construcción de conocimientos, tanto de los docentes como de los estudiantes, cuyas

estrategias brinden la oportunidad de aprender a aprender; partiendo necesariamente de

un conocimiento previo de los saberes, de las actitudes y de los valores establecidos

culturalmente del alumnado, mediante la aplicación del modelo constructivista de

enseñanza, donde se establezca una relación entre la filosofía de la ciencia, la psicología

del aprendizaje y la didáctica de la ciencias. Cuyos objetivos y alcances sean los de

propender por un cambio actitudinal en los estudiantes que permita contextualizar y

desarrollar actitudes positivas y críticas hacia la ciencia, intentando superar el desinterés y

el rechazo hacia ella.

La metodología corresponderá con aquellas que representen actividades de los temas

específicos, que despierte el interés en los estudiantes cuando se pueda corroborar la

utilidad de lo aprendido con los intereses personales de los mismos y a la sociedad.

 Entre estas, se tendrá en cuenta la inclusión de contenidos de historia de la ciencia y de

interacciones entre la Ciencia, Tecnología, Sociedad y nuevo ambiente .Como también los

materiales y recursos complementarios y didácticos para estimular la participación del

alumno, sin olvidar que, las tecnologías de la información y comunicación deben ser

incorporadas a la enseñanza.

Las temáticas o enseñanzas deben ser organizadas para facilitar el aprendizaje

significativo y propicie experiencias afectivas positivas.

Las estrategias didácticas que el docente puede utilizar para facilitar el aprendizaje

significativo en la asignatura en mención además de las mencionadas anteriormente son

básicamente en el aula la utilización de ilustraciones, analogías, preguntas intercaladas en

el momento de la enseñanza para la retención de información, mapas mentales y

conceptuales, estrategias de evaluación, proyección de videos, películas, elaboración de

proyectos etc.

3. ¿Qué simulación se podría implementar en el área asignada?

La calidad de la enseñanza en general y de la economía en particular, exige introducir

diversos materiales y recursos tratando que la clase sea más receptiva, participativa,

práctica y amena. Los materiales y recursos en sentido amplio, y en particular los

didácticos, son importantes, pero no tienen un especial valor por sí mismos. Su uso queda

completamente justificado cuando son integrados, de forma adecuada, en el proceso

educativo, el cual debe ser compatible, a su vez, con el entorno más amplio que lo rodea

(escolar, regional, social, etc.). Por tanto, los recursos didácticos tienen que estar

perfectamente ensamblados en el contexto educativo para que sean efectivos, es decir, que
hagan aprender de forma duradera al alumno, y contribuyan a maximizar la motivación de

los estudiantes de forma que se enriquezca el proceso de enseñanza-aprendizaje.

El reto es utilizar los, muy numerosos, recursos didácticos que hay al alcance, aplicarlos

adecuadamente y buscar que su integración con el resto de elementos del proceso educativo

(contenido, objetivos, metodología, etc.) sea congruente y esté justificada. La mayoría de

los recursos didácticos son perfectamente válidos para utilizarlos en muchas materias. En

la actualidad, la economía cobra especial proceso educativo recursos didácticos entorno

escolar, regional, social… Recursos didácticos para fortalecer la enseñanza-aprendizaje de

la economía Introducción Aplicación a la Unidad de Trabajo por tanto, es procedente el

estudio de los materiales que ayudan a comprender esta disciplina.

El actual sistema educativo considera de suma importancia los materiales y recursos

didácticos y su utilización sistemática por parte del profesor. En economía, estos elementos

se han convertido en un factor casi necesario e imprescindible para el logro de los objetivos

y contenidos y para poder desarrollar plenamente todas las actividades de enseñanza-

aprendizaje propias del área. En última instancia, los recursos didácticos facilitan la

comunicación entre docentes y alumnos.

Funciones de los recursos didácticos

Los recursos materiales y didácticos deben cumplir con las funciones básicas de soporte de

los contenidos curriculares y convertirse en elementos posibilitadores de las actividades de

enseñanza-aprendizaje. Para el desarrollo de las clases, los recursos didácticos pueden ser

muy útiles para facilitar el logro de los objetivos (capacidades terminales) que estén

establecidos.
Función motivadora, Función estructuradora, Función estrictamente didáctica, Función

facilitadora de los aprendizajes.

Películas

El uso de los filmes como recurso didáctico está justificado por diversos motivos:

Complementa y profundiza temas a estudiar en las asignaturas. Anima a la discusión y

ayuda a la comprensión de los contenidos. Aquí el profesor juega el papel de orientador,

moderador y mediador. Permite comprender aspectos relacionados y que forman parte de

un todo. Ayuda a entender la sociedad, las relaciones de poder, las mentalidades y

cuestiones de la vida cotidiana. Pierre Sorlin afirma que las películas hablan más de cómo

es la sociedad que las ha realizado, del contexto, que del hecho histórico o anécdota que

pretenden contar. Enseña a ver las películas como algo más que un mero producto de ocio

y consumo. Es decir, genera hábitos de observación, reflexión, análisis, comprensión,

síntesis, relación e interpretación. Posibilita la crítica, la contestación y el compromiso

democrático. Contribuye a la formación general mediante la obtención de conocimientos,

habilidades, actitudes (con relación a deberes y derechos) y valores. Es decir, ayuda a la

socialización de los ciudadanos en el sistema democrático. Lo cual es tanto como decir que

ideológicamente las ciencias sociales tienen un compromiso con la democracia. Ayuda a

observar los asuntos desde distintas perspectivas y niveles de lectura. Descubre la riqueza

de las culturas, evitando el etnocentrismo estrecho y empobrecedor. Incita a adquirir la

afición al cine, en particular, y al conocimiento de la cultura popular y de masas en genera

Por tanto en el entorno actual donde las Tics juegan un papel importante en el desarrollo

de procesos de enseñanza, la utilización de tabletas en las instituciones desde cierto rango

de edad es apropiada para la retención de conocimientos obtenidos y es uno de simuladores

 que utilizando de manera adecuada y para los fines pertinentes puede ser una mano amiga

para el proceso enseñanza – aprendizaje, ya que mediante programas educativos se pueden

mejorar las competencias y habilidades despertando el interés del estudiante.

4. ¿Qué estrategias son necesarias para implementar una actividad científica escolar en

el área seleccionada?

La indagación como estrategia en el desarrollo de competencias científicas, mediante la

aplicación de secuencias didácticas en el área de castellano en la básica primaria.

Estos nuevos modelos que la ciencia pone a la mano del docente, se forman a partir de

preguntas y explicaciones, que permiten, que el niño logre relacionarlos con su entorno, y

que constaten que a través de ellos pueden hacer predicciones y tomar decisiones. La

estrategia de enseñanza por indagación se planteó teniendo en cuenta aspectos como la

lógica interna de la materia, la edad de los estudiantes cuyo rango es de 8 a 11 años de

edad, las metas a lograr, los recursos . Que el docente tenga en cuenta, la transversalidad

con otras asignaturas y la motivación y respuesta que se espera de los estudiantes. La

estrategia de enseñanza por indagación. Se diseña una secuencia didáctica con 14

actividades, que permitirán que los estudiantes se apropien de los contenidos. Hay que

tener en cuenta que cada una de las actividades de la secuencia didáctica retomaba la

anterior y enfrentó al estudiante ante una nueva problemática, donde las actividades se han

cada vez más complejas, enriqueciendo así los aprendizajes. Los niños construyen desde

sus primeros años saberes que van desde su propio cuerpo, su ambiente y objetos que le

rodean; y en ese mismo conocer adquieren sus primeros contenidos científicos. Una vez

ingresan al sistema escolar lo seguirán haciendo con la orientación del docente. La

enseñanza de la lengua castellana debe ocupar un lugar importante y estar impregnada de

actividades con las cuales el estudiante pueda interactuar y establecer relación con ella. Las

competencias científicas deben ser desarrolladas a partir de la combinación de las

habilidades cognitivas, expresión oral, valores, conceptos, modelos e ideas y de cómo

investigarlos. La estrategia de la indagación, fue pensada para aplicarla con el fin de

generar en los estudiantes un interés y un conocimiento en el área de castellano, así como

trabajar en ellos la capacidad de indagar, para que puedan tomar decisiones a partir de

información basada en la ciencia, garantizando las oportunidades de todos los alumnos,

poder brindar ambientes de aprendizajes ricos, estimulantes, que promuevan la curiosidad

y el asombro de los niños y que los conduzca a un conocimiento. La educación de hoy debe

estar basada en una formación científica, y es tarea de cada institución educativa motivar a

sus docentes a trabajar para su consecución; a través de estrategias de enseñanza

aprendizaje, que respondan a las necesidades educativas de los niños y adolescentes y a

que sólo de esta manera, se dará respuestas a una sociedad que exige personas idóneas,

críticas, investigativas y competentes para desempeñarse en el mundo actual.

Conclusiones

 Aplicar la didáctica como una rama del saber para obtener una herramienta adecuada que

nos permita conseguir las soluciones de los problemas presentados en el aula,

específicamente en la materia de español.

 Implementar el método científico como una herramienta, la cual nos permita utilizar

estrategias de investigación para desarrollar nuevos modelos didácticos, los cuales nos

permitan incrementar nuestros conocimientos en los métodos de enseñanza y aplicarlos

en el aula.

 Se detectan diversos problemas en el aula de grado noveno en la asignatura de español,

tales como: ortografía, comprensión de lectora, etc. Los cuales conducen a un debate el

cual nos encamino a una ruta de trabajo colaborativo y participativo entre docentes,

alumnos y familiares en pro de la obtención de soluciones atreves de las ciencias del saber

y la investigación.

 Se establece un grupo de conocimientos que están unidos a las ciencias del conocimiento

como; el conductismo, constructivismo, teorías del aprendizaje que bajo el método

científico hace uso de la didáctica, la cual se enfoca en el docente y los alumnos.

Estableciendo rutas de trabajo colaborativo que nos dan las herramientas para un

aprendizaje adecuado.
Bibliografía

 (s.f.). Obtenido de https://www.youtube.com/watch?v=I72hBX8RO4Q

 Perafán, G. A. (2013). La transposición didáctica como estatuto epistemológico fundante

de los saberes académicos del profesor. Obtenido de

http://www.scielo.org.co/pdf/folios/n37/n37a06