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BLOQUE I:
BLOQUE I
1. DEFINICIÓN DE Ψ (PSICOLOGÍA)
2. PERSPECTIVAS ACTUALES EN Ψ
3. PEQUEÑO VOCABULARIO.
1.- DEFINICIÓN DE Ψ
1
PROCESOS MENTALES: procesos psicológicos que son todos aquellos que tienen que ver
con las emociones, pensamiento y procesos sociales y cognitivos.
“La Ψ debe estudiar los estímulos del ambiente y la respuesta que los
seres humanos le amos a dichos estímulos”. (Esta respuesta es la conducta).
2
sufrir el problema de otro; sentir lo que el otro siente aunque tú no tengas el mismo
problema
3
Esto es una brutalidad, aunque en el fondo tenía un poco de razón.
1. DEFINICIÓN
4
Las teorías van en este orden: de las más genéticas y menos culturales a la menos
genéticas a las más culturales
1. DEFINICIÓN
SIGLO XIX
Surgió el acontecimiento que ha hecho que la humanidad cambie
totalmente: LA REVOLUCIÓN INDUSTRIAL. Se consiguen para los niños
unas mejoras sociales y se les restringen los horarios laborales: trabajan
menos horas que los adultos. En Inglaterra, además, era obligatorio que los
niños fueran a la escuela, esto ocurrió a finales del siglo XIX. A medida que
avanza la Revolución Industrial, se van consiguiendo mejoras para los niños.
Por una parte está la escuela empirista (Locke y Hume) del siglo
XVIII en Inglaterra. Para ellos, el contenido e la mente depende de las
“Dar importancia a lo que hay fuera del organismo”. Los entornos de fuera
nos modelan
Dos siglos más tarde, Kant Y Rousseau, sin negar la importancia del
entorno, influirán en el modelo organicista, como Freud.
5
lo que soy lo soy por mi contexto
3.3 Modelo del ciclo vital. (lo que ocurre es importante pero no
determinante)
Hasta los años 70 existían los dos modelos anteriores, pero a partir
de los años 70 se incorporó este modelo, que surgió para contrarrestar las
limitaciones de los modelos anteriores.
El ciclo vital dura hasta los años 80, con respecto a los mecanicistas,
pensaban que no aportaban nada y respecto a los organicistas pensaban que
su época dorada ya ha pasado y algunos autores perdieron vigencia.
Los autores del ciclo vital querían abarcar tanto que al final todo se
difuminaba y no había una teoría concreta.
6
Que todo desarrollo está orientado a un fin.
7
No hay una meta
Tienen una visión parcial del desarrollo que rompe con los esquemas:
el desarrollo del niño no es individual en primer lugar y social en segundo,
sino que el desarrollo humano es, primeramente, social 9 y, segundamente,
individual10: cuando el niño se desarrolla con los adultos aprenderá de esta
relación una serie de herramientas psicológicas que son productos de la
evolución cultural de la especia humana, la herramienta más importante es el
lenguaje.
FUNCIONES DE LENGUAJE
Reflejar la realidad.
¿Cómo Vygotsky llegó a la conclusión de que para pensar hay que hablar
primero?
9
De lo intersubjetivo
10
A lo subjetivo
11
el niño aprende el lenguaje de sus padres
Con el tiempo este habla deja de ser articulada, pero sigue presente
en los niños y surge…
12
Mamá, papá
13
En este caso hablamos del diálogo de sus muñecos
14
No suena
Luego llegó una postura mediadora: DULISTA, que decía que, por
ejemplo, el pensamiento era el 80% ambiental y el 20% hereditario.
INCISO
ABIERTO: Son aquellos que nos definen como especie humana, y que no son
alterables por la experiencia individual 15
2. CANALIZACIÓN:
Los seres humanos son más parecidos cuanto más cerca del nacimiento
estamos. Por ejemplo, cualquier niño independientemente de su cultura, seré
muy parecido a un niño de otra cultura. Nos estamos refiriendo a que se
parecen en todo aquello que tienen en común como los reflejos,… Pero luego
nos diferenciamos cuando vamos creciendo, gracias a la cultura. Este
parecido es una garantía de supervivencia.
15
Características morfológicas, el calendario madurativo,…
Cuanto más pequeños somos, al estar más igualados por nuestro cógigo
genético, es más fácil establecer etapas. Pero a medida que vamos
creciendo, estas etapas creadas por la herencia genética van dejando de
producirse, de hecho, la última es la pubertad. Es decir, es más fácil crear
etapas universales en los niños porque los adultos son diferentes debido a
sus experiencias16. Los estadios universales también aceptan que existen una
serie de etapas, pero que son culturales.
INFANCIA:
16
Este es el proceso de canalización
ADOLESCENCIA:
ADULTEZ:
VEJEZ:
a) Diseño longitudinal:
VENTAJAS:
1. Te ofrece datos sobre el cambio intraindividual de los sujetos
INCONVENIENTES:
2. Sin investigaciones costosas y duraderas
3. La mortandad experimental
4. Las medidas repetidas (pasar al sujeto siempre el mismo test).
ESQUEMA GRÁFICO:
17
una continuidad estimulativa.
b) Diseño transversal
VENTAJAS:
1. Es un método rápido y barato
INCONVENIENTES:
1. Que no estamos estudiando a los mismos sujetos pero en fechas
diferentes (como era el caso anterior), sino que estamos con
sujetos diferentes.
2. No otorga una visión evolutiva.
ESQUEMA GRÁFICO:
c) Diseño secuencial
ESQUEMA GRÁFICO:
AÑO 1994
INCONVENIENTE:
1. Son los más costosas y duraderos
VENTAJA:
1. Las ventajas de los longitudinales y transversales.
Teorías biológicas
Gesell decía que cuando los niños están maduros para determinada
adquisición va a transmitir al exterior una serie de señales. Por ejemplo,
balbucear antes de hablar. La posición de este investigador era a de decir
que antes de que el niño diera esta señal era inútil hablar con el niño. A esta
señal, la del balbuceo, se le denominó “desencadenantes de estímulos” y las
respuestas por parte de los padres decían “las respuestas desencadenadas”.
Gesell también hizo una teoría por etapas que no vamos a ver en este
curso. Este autor le dio poca importancia al desarrollo.
grabadas en nuestro código genético. Por ejemplo, los reflejos, el apego 18,…
Esto es un proceso universal: aparecen en todos los niños de todas las
culturas, aunque no tienen porque aparecer en el mismo momento en cada
cultura.
18
Relación exclusiva con la madre o un/a sustituyente que ejerciese de madre del bebé
19
que son escritas
20
aquello que está bien o mal visto
0 – 1 año: en la boca
1 – x años: en el ano; recto.
x – z años: en los genitales
Son tres y son los complementos del aparato psíquico, estas son el
ello, el yo y el superyo.
21
Persona a la que le gusta la “caca”
¿QUÉ ES LA FIJACIÓN?
Pero aunque nos quedemos fijados en una etapa, hay una serie de
procesos universales que todos realizaremos, aunque sean posteriores a la
etapa en la que nos hemos fijado, como por ejemplo, El complejo de Edipo,
que surge en la tercera etapa.
a.1) Oral receptivo por exceso: Son personas muy dependientes, generosas,..
pero en exceso. El altruismo, el optimismo,… son sus características.
Por ejemplo, las madres nutricias, que sobreprotegen al niño para que
luego la protejan a ellas; “lo hago para que luego lo hagas conmigo”.
* Todo lo que tenga que ver con expulsar, aguantar, aferrar,… tendrá mucho
que ver con esa persona. Por ejemplo, las personas avariciosas, tacañas,
coleccionistas obsesivos,… son personas con características anales que usan
esos actos que son socialmente permitidos
* Usar una reacción contraria: una persona excesivamente pulcra, limpia, una
persona neurótica,… pero de vez en cuando hay algo que aparece y que lo
delata como un cajón extremadamente desordenado,…
22
La caca
LOS HOMBRES: Sería el típico Don Juan, que exagera sus conquistas y
oculta sus fracasos. Son hombres que no han superado el complejo de
castración y son homosexuales implícitos. Una forma de superar este
complejo es agrandando su pene: “como tengo un gran pene soy un hombre”,
por esa razón tratan de prolongar su pene, pero de manera simbólica:
contando sus conquistas, el típico joven que va con su súper moto vacilando,
…
URETRAL: Surge por una fijación en la etapa fálica por no haber podido
controlar los esfínteres24. Son adultos que exageran sus triunfos y ocultan
sus fracasos.
23
Las rubias de bote
24
Es el pipi y la caca. No poder controlar los esfínteres es un problema de los músculos cuyo
control corresponde al sistema uretral.
(No e3) Freud también creó una teoría para explicar la evolución de la
humanidad en su conjunto basándose en el complejo de Edipo, de
Castración,..
Erikson consideró que en cada etapa existe un conflicto donde hay dos
polos, uno es negativo y el otro es positivo. Si el niño en cuestión consigue
situarse en el polo positivo pasará a la siguiente etapa.
La autoestima que tiene el niño le hace que sea muy curioso, muy
preguntón. Si los padres satisfacen esa necesidad de conocimientos, el niño
estará en el polo positivo y si no, en el negativo.
25
Los controles
La persona hace una evaluación de su vida. Si fue una persona que por
algún motivo no pudo hacer lo que realmente quiso o que perdió
oportunidades, al ver que las ha perdido querrá otra oportunidad para poder
hacerlo y entrarán en el polo negativo de la desesperación y tenderá al
rechazo. Pero si fue una persona que no desaprovechó las oportunidades y
que consideran que su vida ha sido significativa, desarrollará una sabiduría
vital, que es lo que conocemos como la autorrealización.
Teoría de aprendizaje
REFLEJO INCONDICIONADO: RI
REFLEJO CONDICIONADO: RC
Ejemplo:
EI RI
Soplar en el ojo Parpa deo
EC RC soplar
EI RI
26
que aparece fotocopiado detrás de la página 36
ESCAPE:
EVITACIÓN:
Se crea una conducta y aparece algo desagradable 27, por esa razón no
se repetirá dicha conducta, baja, por tanto, la tasa.
Ext=Extinción:
Ejemplo: Cuando un niño llora mucho y la madre decide pasar de él. El niño
se amargará de llorar y de que no le atiendan así que dejará de llorar.
27
Un dolor físico y mental.
R-
R- Escape
R- Evitación
3. Una chica tiene un padre muy estricto y sabe que no puede llegar más
tarde de las 12,30 horas.
C+
C-
28
Para mí sería C+, para el chico sería C-.
Ext.
3. una chica es muy egocéntrica y se cree que todo gira en torno a ella.
Entonces , al hablar con sus amigas se hace la núcleo de todos los
temas y sus amigas empiezan a ver que es egocéntrica y se apartan de
ella
29
Yo veo que mi hermano mete los dedos en el enchufe y aunque yo no he metido los dedos y
no he sufrido las consecuencias, lo aprenderé como si hubiera sido yo quien los hubiera
metido y no meterá nunca los dedos así como mi hermano nunca los volverá a meter. Esta
manera de aprender se conoce como el aprendizaje Vícaro.
¿Por qué hacen esto? Por que para ellos, tanto la mente humana
como el ordenador don manipuladores de símbolos, es decir, modificadores
de símbolos.
30
Pensamiento, razonamiento, memoria, inteligencia, atención y percepción.
Todo aquello que nos rodea y que nos impacta son los EE. 31 que actúan
e impactan sobre nuestros receptores sensoriales 32. Toda esta información
va al registro sensorial. Hasta ahora todo es orgánico, es decir, existen
materialmente. A partir de ahora hablamos de estructuras funcionales como
por ejemplo la memoria, que jamás la encontrarán en nuestro cerebro
aunque existe y funciona.
a) QUE SE OLVIDE
b) QUE SE RECUERDE
31
Estímulos externos
32
Nuestros sentidos
33
Memoria a Corto Plazo
34
Memoria a Largo Plazo
35
YO SOY MUY MNEMOTÉCRICA!!!
36
con mucho gusto
37
25 años por poner una cifra. No hay un tiempo necesario que cumplir
Los niños tocan las cosas las chupan,… hacen acciones. Todas estas
acciones que el niño hace para adquirir conocimientos a cerca de su entorno,
se llaman esquemas de acción. Cuando el niño coja un boli, lo tirará, lo
chupará, se pintará entero,… con el tiempo sabrá para qué sirve y cómo se
usa y no será necesario que realice otra vez los esquemas de acción para
saber que eso es un boli.
38
Práctica
39
Teoría del conocimiento
40
Teoría del nacimiento y desarrollo del conocimiento
41
procedimiento cognitivo más representativo
42
del entorno
43
recordar los esquemas de un objeto y saber sus características sin tener que volver a
realizar esos esquemas
44
pensamiento lógico en toda su extensión
45
Pasar de algo concreto a algo general
46
De lo general a lo concreto
47
Pensar mediante conceptos como por ejemplo el amor
ETAPA IMPULSIVA
ETAPA UNILATERAL
ETAPA RECÍPROCA
ETAPA DE COLABORACION
48
El suyo y el del otro
1. MICROSISTEMAS:
Sistema50 más inmediato que rodea a la persona. Por ejemplo, la familia,
los amigos, el trabajo,…
2. MESOSISTEMA:
49
Creada por la sociedad y transmitido al individuo
50
Sistema o contexto
3. HEXOSISTEMA:
Aquellos sistemas en los cuales el individuo no está inserto, pero que nos
afecta. Por ejemplo, lo que ocurre en mi trabajo le afecta a mi hijo porque
lo pago con él, pero no es el microsistema de mi hijo, sino el mío.
4. MACROSISTEMA:
Cultura y subcultura a la que el individuo pertenece.
BLOQUE II
DESARROLLO PSICOLÓGICO DE LA
INFANCIA Y LA NIÑEZ.
1. PROCESOS DE SOCIALIZACIÓN
Diferencias socioeconómicas
Diferencias culturales
3. MULTIPLES CUIDADORES
4. NIÑOS INSTITUCIONALIZADOS Y
DEPRIVACIÓN SOCAL
Clásicos
Estudios sobre huérfanos por causa de la 2ª Guerra Mundial
Niños que están en orfanatos
Estudio con monos
Modernos
madres que acaban de dar a luz
bebés prematuros, encubados
hijos separados de la madre
1. PROCESO DE SOCIALIZACIÓN.
Las condiciones óptimas para que el niño, con la gente de su entorno 51,
inicie el proceso de socialización son las siguientes:
El estado de indefensión:
Se le decía a la madre que mire al niño a los ojos sin hablarle, sin
moverse y luego se cambia por un maniquí. Se demuestra que el niño mira
atentamente pero que ignora por completo al maniquí.
Los niños de esta edad mantienen un diálogo con la madre 55. El niño no
tiene un lenguaje articulado, sino que balbucea.
54
Como por ejemplo lo es la madre
55
Cuando la madre calla el niño “habla” y viceversa.
Aunque todos los niños nacen con estos procesos mencionados con
anterioridad, no tienen porqué manifestarse de la misma manera; hay niños
tranquilos, niños irritables,… a esto se le conoce como temperamento y es el
único proceso psicológico conocido de carácter innato. El temperamento, por
tanto, será el mismo a lo largo de nuestra vida, pero se puede disimular con
la personalidad, la cual es aprendida y depende de cada uno de nosotros y de
nuestras experiencias. El temperamento sale a la luz en los momentos de
tensión, que es cuando la personalidad desparece y da la cara nuestro
temperamento. Pero, ¿Qué es el carácter? El carácter es la manifestación
externa de la personalidad; lo que vemos de una persona. El carácter es lo
que yo veo, la personalidad es lo que hay en la mente. Yo veo a alguien muy
nerviosos y digo “¡este tío es un neurótico!“ pero en realidad lo que vemos de
esta persona es su carácter y, a partir de ahí, intuyo su personalidad. Por
eso personalidad y carácter se complementan; si tengo una personalidad
pasiva tendré un carácter pasivo, si tengo una personalidad activa tendré un
carácter activo, si tengo un personalidad X, tendré un carácter X. Hay que
decir que la personalidad se consolida en la pubertad.
El bebé no sólo recibe sonidos, sino que ta,mbién puede distiguir entre
ellos, y se ha demostrado que de todos ellos, el sonido que prefiere es el de
la voz humana.
56
Hablamos de la madre porque suele ser ésta la persona que más relación tiene con el niño,
pero la figura de apego puede ser cualquier persona que tenga una interacción directa con
el niño. Además es conveniente que el niño tenga más de una figura de apego.
b) Referidos a la sociedad:
57
Reconocerse a sí mismo
58
padre, madre, abuelos,…
59
Nación, pobre, rico,…
60
La familia, el colegio,…
61
¡Muy bien hecho!, ¡niño malo!, ¡eso no se hace!,…
El padre debe decir que algo no se hace pero hay que explicarle
porqué no se puede hacer esa acción, puesto que si esta explicación no se
produce, el niño sufrirá un conflicto que se manifiesta en forma de
“rabieta”. Los padres deben de explicar al niño la norma que hay detrás de
cada prohibición.
62
Soy chica o soy chico
63
Esto el niño todavía lo desconoce.
64
No interrumpir a las personas cuando hablan, no comer con la boca abierta,…
65
Hábito social: el orden en cómo vestirse, cómo comer,…
66
Habilidad social: normas de comportamiento para relacionarse con los demás como por
ejemplo no interrumpir una conversación.
¿QUÉ ES EL APEGO?
Es el vínculo afectivo que el niño establece con la madre o con
cualquier persona que se relacione de forma privilegiada con él.
REPRESENTACIONES MENTALES
El niño creará un modelo mental de la figura de apego por ejemplo,
poder recordar a la madre. El niño tendrá expectativas de cómo será su
relación con la figura además del recuerdo.
SENTIMIENTOS CARACTERÍSTICOS
Bienestar, placer, seguridad,… todo esto lo siente cuando el niño tiene
presente a la madre, pero cuando no la tiene, el niño tiene sentimientos de
ansiedad y miedo.
67
La madre sobre todo
68
Que a partir de ahora la localizaremos en la madre, pero, como dijimos anteriormente
puede ser otra persona.
Piaget: Conceptos cognitivos. Cuando el niño establece esa figura mental con
ese modelo70, lo comparará con otras personas y ve que esas otras personas
no son su madre, lo que hace que el niño esté ansioso y esa es la razón por la
que niño quiere estar con su madre.
0 – 2 Meses:
El niño responde indiscriminatoriamente a cualquier persona que se
acerca a él. Es decir, por parte del niño se produce una respuesta
indiscriminatoria.
69
En la etapa oral el niño desea el pecho materno.
70
Que será la madre
2 – 7 Meses:
Esta fase se produce hasta que el niño llega a las puertas del apego.
La diferencia entre conocidos y extraños es característica de esta etapa. El
niño prefiere estar con conocidos, pero tampoco le importa estar con
desconocidos.
7 – 30 Meses:
Que es la fase del apego y que se compone de dos procesos:
TEMOR A LA SEPARACIÓN
Se da en el mes octavo y dura hasta el mes 30. el niño cada vez que es
separado de la madre llora, grita,… y se pone muy triste.
Mes 30 en adelante
Desparece la angustia ante el extraño y el temor a la desaparición,
aunque sigue prefiriendo estar con su madre.
CRITERIOS EDUCATIVOS
Recomendaciones que se le dan a los padres que tienen hijos en esta
etapa:
1º No aceptar las rabietas como forma de pedir las cosas: Hay que explicar
a los niños porqué no o porqué sí tienen o no tienen que hacer algo. Y en el
caso de que el niño siga llorando porque no hace caso de la explicación de los
padres, habría que ignorar al niño.
Separación
Proceso en el que el niño no soporta que le separen de la figura de
apego y mientras esta figura está con el niño, éste estará tranquilo. Esto
dura hasta el mes 30, pero en el mes 18, ya este miedo a la separación
comienza a decae, por lo que generalmente se manifiesta entre los meses 8
y 18.
71
Que la madre muera, que por razones laborales tenga que viajar continuamente,…
72
Un matrimonio que no sea compatible
73
Esto es lo peor que le puede pasar a un niño.
Angustia
74
Con barbas, los pelos estropajosos,…
Diferencias socioeconómicas.
Estos padres son los que menos interacciones verbales tienen con el
hijo, son los que menos hablan. Suelen tener más hijos y deben repartir su
atención. Suelen dar conductas alimenticias para calmar al bebé o/y para
que el bebé no llore. Son las madres menos receptivas ante las necesidades
del niño porque son las que más estrés padecen y las que pasan menos
tiempo con su hijo.
* Clase media:
* Clase alta:
* Conclusión:
Diferencias culturales
b) Madres mejicanas
c) Madres de Boston
76
En la espalda
d) Madres italianas
Miran y hablan al bebé más que las americanas pero el contacto físico es
escaso. Son madres que normalmente no dejan gatear al bebé. Cuando
interactúan con él también es para actividades lúdicas.
e) Madres suecas
Son iguales que las madres italianas pero hablan aún más con el bebé.
CONCLUSIONES:
3. MÚLTIPLES CUIDADORES79.
¿Puede influir que un niño esté cuidado por varios cuidadores?, ¿hasta
qué punto puede influir?
77
Actividades lúdicas
78
Por ejemplo, las madres llevan a su hijo todo el tiempo encima porque hay peligro.
79
Cuidador: persona encargada de cuidar al niño; madre, abuela,…
- Los niños que han pasado por la guardería creen que las transgresiones 81
morales son peores que las transgresiones sociales, mientras que los que no
han ido a la guardería piensan que las 2 son malas. El niño que ha ido a la
guardería, piensa más como un adulto que el que no ha ido.
- Los niños que han pasado por la guardería son más agresivos que los que no.
También son más dóciles.
Estos estudios los podemos dividir en dos: en los clásicos, que son los
más pesimistas y en los modernos.
Estudios clásicos.
80
cambios constantes de niñeros, un día lo cuida la vecina, otro día la abuela,…
81
Transgresión: comportamiento negativo de la norma
CONCLUSIONES:
1. El niño no podía establecer una figura de apego y las familias no eran
capaces de cubrir esta necesidad.
2. En el niño aparece una serie de conductas patológicas como
respuestas emocionales exageradas: primero aparecía en el niño un
berrinche82, acto seguido, el niño entraba en un estado de apatía, algo
así como en un estado “maníaco – depresivo” infantil con conductas de
autoagresión.
3. los niños necesitan la figura de apego, de no ser así, aparecerán estas
conductas
4. Cuando bombardeaban, los niños tenían menos miedo que al propio
abandono de la madre
Hay que aclarar en primer lugar, que el hecho de que un niño sea
institucionalizado, es algo que produce trastornos para el niño.
CONCLUSIOONES:
82
Pero un llanto exagerado
* Monos separados de la madre pero que estaban con otros monos <<grupo
2>>
* Monos separados de la madre y que no se relaciona luego con otros monos
<<grupo 3>>
CONCLUSIÓN:
Los monos del grupo 2 y 3 manifiestas estas características:
conductas emocionales excesivas. Tras esta actitud caía en estado de apatía
y mostraban comportamientos autoagresivos. Además, cuando se les daban
juguetes no tenían habilidades para jugar.
Durante la segunda mitad del siglo XX trataron de, sin negar los
efectos del estudio clásico, ser más optimistas y considerar que con ayuda
estos efectos, sin desaparecer, se amortiguan. Son estudios que cambiaban
la perspectiva porque también estudió cómo afecta la separación a las
madres y cómo niños con una madre sustituta actuaría. Existen otros tres
estudios más respectos a estos temas:
CONCLUSIONES83:
* Al mes se encontró que las madres del primer grupo tocaban al niño y le
hablaban con mayor frecuencia que las del segundo grupo.
* Al año se encontró que las madres del grupo uno seguían con más
interacción que las madres del otro grupo
83
Conclusiones obtenidas tras el análisis del primer mes y al año, es decir, hubo dos
seguimientos
El primer grupo eran madres con bebés prematuros a las que se les
permitió el contacto físico pleno con el bebé. El grupo dos estaría formado
por madres cuyos bebés permanecían en una encubadora y, por lo tanto sólo
podían verlo, pero no tocarlos. Y, finalmente, el grupo tres se componía de
madres cuyos bebés estaban sanos.
A los dos años se hizo un seguimiento para ver cómo afecto a las
madres el estado de sus hijos.
CONCLUSIONES:
* GRUPO 3: sonreían más a sus hijos y tenían un mayor contacto físico con
ellos.
84
Madre e hijo
85
El mismo que el del estudio clásico
1. DESCRIPICIONES CLÁSICOS
2. CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO
Autoconcepto
Autoestima
4. AGRESIÓN
5. DESARROLLO EMOCIONAL
6. RELACIONES SOCIALES
1. DESCRIPCIONES CLÁSICAS
FREUD:
Según Freud estaríamos en la etapa fálica, donde la zona erógena se
localiza en los genitales y, por lo tanto, su conducta típica es la manipulación.
ERIKSON:
Según este autor, estaríamos en la etapa iniciativa VS culpabilidad,
donde la característica más señalada es la exploración.
WALLON (e3):
En esta etapa el niño forja una identidad y una personalidad infantil
que dura hasta la pubertad. En esta etapa el componente más importante
para el desarrollo de la identidad es el componente afectivo. El niño
necesita sentirse querido. A esta fase Wallon la llama Estadío de
personalidad y se localiza entre los 3 y 6 años. Esta fase, a su vez, tiene
tres subetapas que corresponden a cada año del niño:
Malonski:
La antropología cultural está representada por Malonski. El
aprendizaje de los comportamientos depende de la cultura y según la cultura
variarán los roles.
Bandura:
Se interesa mucho por estudiar el proceso de imitación que realizan
los hijos respecto con los padres.
2.1 Autoconcepto.
2.2 Autoestima.
a) Identidad sexual:
b) Tipificación sexual87:
sexo. En caso de que lo hiciese, sería discriminado por los niños. Aunque
esto sucede en ambos sexos, es más habitual en chicos. Esto se basa en la
personalidad: el niño se ajusta rígidamente a su patrón, además, es cultural,
educacional y aparecen factores históricos. El peso de la educación sexual
lo tiene la cultura.
c) Diferencias sexuales88:
* Las chicas tienen más habilidad en las tareas verbales y todo aquello que
tiene que ver con el lenguaje.
* Padres y profesores son más exigentes con chicos que con chicas.
* Los padres con los niños tienen más contacto físico, mientras que con las
niñas tienen más contacto visual.
88
Estudios entre niños y niñas a nivel psicológico
4. AGRESIÓN
CONCEPTO:
Cualquier ataque físico o verbal a otra persona. Puede darse con o sin
hostilidad y se diferencia por la intención. Cuando es sin provocación es con
habilidad, en los preescolares lo más común es la habilidad mediada por una
provocación. Se manifiesta más en chicos que en chicas.
EXPLICACIONES TEÓRICAS:
Los etólogos: Defienden la agresión como una conducta innata y que tiene
una función se supervivencia. Aparece en animales y hombres. Según Lorena,
los hombres podemos controlar ese impulso innato gracias a la educación, al
contrario de los animales. Por ejemplo; alguien me hace daño y piensa en
matarlo pero no lo hago, puesto que sé que no está bien, pero otro animal lo
mataría.
Bandura (e3): Dice que la agresión es una conducta aprendida como culquier
otra conducta. Se aprende a través de reforzamiento moderado 91 o
89
Impulso a la muerte.
90
Cualquier obstáculo que impide la construcción de un objetivo. Esta no es a única
respuesta, también está la depresión.
91
Observación
Agresión y TV
RESULTADOS: los niños del grupo le daban al botón rojo mientras que los
niños del grupo le daban al verde.
5. DESARROLLO EMOCIONAL
92
Estrés, angustia
6. RELACIONES SOCIALES
93
Miedo y ansiedad.
PADRE MADRE
HIJ@
6.1.2 La familia como sistema
Las influencias que se dan en las familias son direccionales entre los
miembros de dicha familia.
94
Recordemos que el castigo positivo es aquel en el que, por ejemplo, se le pega al niño y el
castigo negativo es aquel en el que, por ejemplo, se le prohíbe salir a la calle.
2. Grado de comunicación:
CARACTERISTICAS DE PADRES
CON UN ALTO NIVEL
COMUNICATIVO:
3. Exigencia de madurez:
BAJA EXIGENCIA:
Piensan que el niño, por ser niño, no puede decidir y por esa razón
continuamente deciden por él.
95
Estaríamos hablando de la Extinción, que es cuando se ignora al niño.
4. Afecto:
Hay muchas investigaciones sobe estas variables: una de ellas dice que
hermanos de igual sexo tienen mejor interacción que los que son de sexos
diferentes. Y además, en estos casos se producen casos de imitación.
96
Que hay poco tiempo entre el nacimiento de un y de otro; de edades muy parecidas.
97
Se relacionan más.
98
Las actividades que hacemos con la familia sólo tienen sentido con la familia, mientras que
en la escuela, por ejemplo, aprendemos cosas que no sólo sirven para estar en el colegio por
leer sirve para muchas cosas no sólo para aprobar: leo una receta médica, leo un denuncia,…
además de leer un problema de lengua o matemáticas.
99
Iguales: niños de la misma edad.
Las relaciones entre iguales pasan de ser diádicas 100 a grupales101, las
cuales son estereotipadas y de un mismo sexo102.
Los niños que mantienen mejor relación con la madre 103 en esta etapa,
son las que mantienen mejor relación con los iguales.
El concepto de “amistad” que tienen un niño preescolar es algo similar
a un compañero de juegos. Esto significa que no entiende amistad como una
relación presente – futro, sino como un presente exclusivamente 104. Las
disputas suelen ser con agresividad no hostil o sea, con agresividad
instrumental, es decir, se pelean por algo, por instrumento, un juguete,…
100
De dos personas
101
Pandillas, por ejemplo
102
Bien chicas, bien chicos, nunca serán mixtas a esta edad.
103
O figura de apego
104
Es mi amigo, pero esta amistad sólo durará el tiempo que dure el tiempo de juego
1. DESCRIPCIONES CLÁSICAS
2. CONOCIMIENTO DE SI MISMO
2.1 Autoconcepto
2.2 Autoestima
4. RELACIONES SOCIALES
1. DESCRIPCIONES CLÁSICAS
2. CONOCIMIENTO DE SI MISMO
2.1 Autoconcepto.
2.2 Autoestima
El niño está en un nuevo grupo social en el que todos los niños son
como él: la clase.
105
Soy morena, de pelo largo, estatura media – baja,…
106
Soy una chica a la que le gusta leer, escuchar música, ir de tapeo,…
La autoestima actual se contrasta con la que los demás 107 tienen de él.
Su autoestima se corresponde con la que hace ver que tiene; así que será el
resultado de la comparación que el niño hace de su identidad con la
comparación que el niño hace de su identidad con la de sus compañeros. El
niño ve que no es especial como lo era en su casa con su familia. Esto
afectará de manera negativa en la autoestima del niño.
La autoestima se ha estudiado y se ha observado de estos estudios
que la raza el sexo, la edad, el status socio – económico,… podrían afectar a
la autoestima. Pero se ha demostrado que NO influye ninguna de estas
variables, las únicas que influyen son aquellas que están relacionadas con el
rendimiento escolar y el locus de control, por lo demás, la autoestima es
independiente. Además, la autoestima también es BIDIRECCIONAL:
Esto
también influye
en el estudio
Su amigos
107
Este tipo de personas suelen pensar que lo que sucede está ya predestinado y que ellos
108
5. RELACIONES SOCIALES
Padres afectuosos, que se alegran y que muestran se alegría por los logros
académicos de sus hijos.
Son padres controladores, pero eso no quiere decir que sean restrictivos
Autoconc
Rendimie
epto
nto
Académic
Académic
o
o
112
a nivel cognitivo
Todas aquellas capacidades que el niño se otorga en función del rendimiento. Está
113
Son niños agresivos, hiperactivos, que violan las reglas sociales, que
suelen entrar en conflictos con los demás niños y el profesor. Demás, suelen
estar aislados.
TEMA 6: CONCEPTUALIZACIÓN DE LA
ADOLESCENCIA
1. INTRODUCCIÓN
2. CAMBIOS FÍSICOS
5. TEORÍAS DE LA CONTINUIDAD Y
DISCONTINUIDAD DEL DESARROLLO
1. INTRODUCCIÓN
Esto en las chicas se hace más difícil, puesto que tienen más presión
social por tener un cuerpo bonito, por esta razón, la situación de la chica es
más difícil. Esta es la razón por la que existen tantas anoréxicas.
Sin embargo, son las chicas que maduran más tarde las más populares,
las más sociables, y las que maduran antes se corresponden con las chicas
tardías, que son las más tímidas pero que, por el contrario, llaman más la
atención debido al desarrollo de su físico.
3. LA INTELIGENCIA PRÁCTICA
Resolver problemas
Planificar el futuro
Tomar decisiones
5. ESCOLARIZACIÓN
116
El pensamiento abstracto puede ser, por ejemplo, ideas como la muerte.
117
La metacognición es pensar sobre el pensamiento
LA AUDIENCIA IMAGINARIA:
Pensar que los demás están tan pendiente de este/a chico/a como
él/ella lo está de los demás. Y por ello el adolescente, preocupado por la
apariencia, actúa para una audiencia imaginaria.
LA FÁBULA PERSONAL:
Único: Son los jóvenes que piensan que su pensamiento es único, por
ejemplo, la típica chica que le dice a su novio ¡TE QUIERO TANTO QUE
NADIE TE PODRÁ QUERE TANTO EN ESTE MUNDO!
empalizar con alguien es ser capaz de sentir lo que esa persona está sintiendo en ese
119
momento
Como veremos más adelante Piaget hizo dos teorías. Primero hizo una que fue corregida
121
Por ejemplo: queremos ver si lo único que afecta a “B”, que es el rendimiento
escolar, es el factor “A” que son las horas de estudio. Por tanto deberé de
asegurarme que no afectan no “C” que son los momentos en los que estudia,
ni “D” que es el estado psicológico del estudiante, ni”E”, que es,… etc.
122
Abst racción
123
Hay 8 tipos, pero no los vamos a ver
CRÍTICAS:
3. LA INTELIGENCIA PRÁCTICA
Resolver problemas
Planificar el futuro
Las capacidades para tomar decisiones son las mismas que las usadas
para resolver problemas: hay que tomar opciones, decidir y poner en
práctica.
5. ESCOLARIZACIÓN
Los dos motivos por los que es más frecuente el abandono escolar
son:
a) Las notas bajas
b) Una conducta agresiva
TEMA 8: EL DESARROLLO DE LA
PERSONALIDAD EN LA ADOLESCENCIA
1. INTRODUCCIÓN
2. IDENTIDAD
3. CONCEPTO DE SÍ MISMO125
4. CONDUCTA SEXUAL
1. INTRODUCCIÓN
125
Autoconcepto
2. IDENTIDAD
126
Un mejor autoconcepto
127
De espera
HIPOTECA: No es sana.
3. CONCEPTO DE SÍ MISMO129
4. CONDUCTA SEXUAL
128
Cosa que en un principio es normal
129
autoconcepto
130
Autoconcepto corporal
131
Autoconcepto psíquico
132
Autoconcepto social
1. INTRODUCCIÓN
133
Se sitúa en la etapa freudiana genital y se trata de mantener relaciones sexuales
completas, tener orgasmos e hijos
134
Caricias hacia uno mismo o hacia otro.
2. AMISTAD
3. GRUPOS DE COMPAÑEROS
1. INTRODUCCION
135
EMANCIPACIÓN: proceso por el cual el adolescente es cada vez más autónomo e
independiente de la familia, luego la relación con la familia es cada vez menos y estrecha y
la relación con los amigos es cada vez más estrecha.
(e3) Hubo un estudio clásico que trató de determinar cómo eran las
relaciones sociales en los adolescentes. Este estudio fue realizado por
Csikzentmihaly y Larson en 1984: ¿Con quién se relacionan los adolescentes?
El experimento consistía en lo siguiente: a un grupo de adolescentes se les
daba un aparato parecido a un busca con una serie de botones. Cada botón
significaba una cosa, por ejemplo; botón 1 estoy viendo la TV, botón 2 estoy
con mis amigos,… de tal modo que en cualquier momento del día se le llamaba
a un adolescente aleatorio y éste le contestaba pulsando al botón que
indicase la acción que está haciendo en ese momento y con quién.
RESULTADOS: El 23% del día, los adolescentes lo pasan con sus
compañeros de clase, el 29% con os amigos fuera de clase, el 52% del día lo
pasan con gente de su edad, el 8% del día con padres y hermanos a la vez, el
5% sólo con sus padres, el 2% con padres y amigos a la vez, y lo que falta
del día están durmiendo.
CONCLUSIONES:
Las chicas están más expuestas que los chicos a la socialización con los
adultos. Es concreto, dos horas y treinta minutos semanales más las chicas
que los chicos.
Los que pasaban más tiempo con la familia y menos con los amigos
sacaban mejores notas y estaban más involucrados
intelectualmente.
Los que pasaban demasiadas horas con los amigos tenían algún
problema en alguna área de su vida.
2. AMISTADES
ES ATRACTIVO FÍSICAMENTE
Pandilla: personas que comparten intereses, gustos, donde los grupos se juntan por
136
afinidades
A medida que vamos avanzando, nos damos cuenta que los amigos
individuales son más gratificantes que el propio grupo de amigos.
Los padres ahora influirán menos, porque están los amigos que “les
quitarán el protagonismo” pero esto no quiere decir que los padres dejen de
ejercer una autoridad sobre el niño, es más, el niño necesita del afecto de
los padres aunque no quieren que los padres se lo demuestren.
1. TRASTORNOS EN LA ALIMENTACIÓN
Obesidad
Tipos de obesidad
Bulimia
Diferencias entre bulimia y anorexia
¿Cómo es a nivel psicológico la bulimia?
anorexia nerviosa
Criterios diagnósticos
Síntomas y trastornos que padece una persona anoréxica
2. DELINCUENCIA JUVENIL
Factores individuales que influyen en el delincuente
Factores familiares
Factores sociales
3. DROGODEPENDEIA O TOXICOMANÍA
Definiciones
Características de la drogodependencia
Hábitos del drogodependiente
Efectos y sintomatología
1. TRASTORNOS DE LA ALIMENTACIÓN
Obesidad
Ansiedad
Sentimiento de impotencia
Baja autoestima
Depresión
Inactividad
Sobrealimentación
El tipo de dieta
El metabolismo
Índice quetelet:
137
Es muy recomendable no hacer dieta entre los 12 y 15 años
PESO / ALTURA
Índice de Brocca:
Peso relativo:
Tipos de obesidad
138
Que es el tejido graso
1.2Bulimia
CHICAS Y CHICOS:
1. Rechazo contundente a mantener el peso corporal por encima del
valor mínimo considerando la edad y la talla.
2. medo intenso a ganar peso o a convertirse en obeso, incluso estando
por debajo de su peso ideal.
3. Alteración en la percepción del peso o de la silueta corporal
SÓLO CHICAS:
4. Retira del periodo141, ciclo menstrual, al menos durante 3 meses
consecutivos.
Trastornos emocionales
Trastornos cognitivos
Trastornos comportamentales
Y
Trastornos Biológicos
TRASTORNOS EMOCIONALES:
Ansiedad:
Es el típico y el más importante porque puede ser la causa de la
anorexia. Es una ansiedad anticipatoria142 por ponerse gorda
Depresión:
139
Auto inanición: no comer porque no quiere
140
Las chicas anoréxicas deben cumplir todos, los chicos sólo los tres primeros
141
esto se llama amenorrea
142
Por algo que aún no ha ocurrido
TRASTORNOS COGNITIVOS:
Distorsión perceptiva del cuerpo:
Esto quiere decir que la joven se ve gorda. Es la característica
principal de los trastornos cognitivos. La chica superará el trastorno cuando
deje de verse gorda.
Pensamientos irracionales:
Tendencia a pensar que la gente se ríe de ella por que está gorda y
no se parar a pensar que la gente la miran por la calle por lo
extremadamente delgada que están.
TRASTORNOS COMORTAMENTALES:
Obsesión por realizar actividades físicas para perder peso:
Hacer horas y horas de abdominales,… la mitad de las chicas
anoréxicas también son bulímicas porque, de vez en cuando, tienen unos
períodos de bulimia143.
TRASTORNOS BIOLÓGICOS
Trastornos hipotalámico, endocrinos, digestivos, amenorrea
y muerte
143
De vez en cuando también vomitan
2. DELINCUENCIA JUVENIL
LA AGRESIVIDAD
PROBLEMAS EN LA ESCUELA
EL DESEMPLEO
3. DROGODEPENDENCIA O TOXICOMANIA
Definiciones (e3):
144
esto se llama yatrogénica
Características de la drogodependencia:
Hábitos146 drogodependientes
145
Mono
146
Hábito: estado producido por el consumo repetido de una droga
Efectos y sintomatología
COCAINA BARBITURICOS
CRACK TRANKILIZANTES O
ANFETAMINAS BENZODIAEPINAS
ÉXTASIS OPIACEOS
MORFINA
HEROÍNA
ALCOHOL
ALUCIONGENOS (LSD)
CANNABIS
INHALANTES
DROGAS INSTITUCIONALIZADAS: tabaco, té
y café.
Fases por las que pasa un usuario a medida que aumenta la dosis:
CRACK:
ANFETAMINAS:
ÉXTASIS:
147
Dilatación de la pupila
148
También llamadas alucinógenos.
BARBITÚRICOS:
TRANQUILIZANTES:
OPIO:
MORFINA:
HERORÍNA:
ALCOHOL:
SEGÚN JELLINEK:
Alcoholismo alfa:
Crea dependencia física, es el alcoholismo en el cual el individuo se
engancha a esta sustancia para evitar el dolor, tanto físico como emocional,
producido por una enfermedad subyacente.
Alcoholismo β:
Se producen complicaciones físicas como resultado de la ingestión de
alcohol, pero no existe dependencia.
Alcoholismo Gamma:
Dependencia física y falta de control para dejar de hablar. Además
este tipo de alcoholismo se produce al principio y se produce una tolerancia
progresiva.
Alcoholismo Delta:
Este es el tipo de alcoholismo en el cual el individuo nunca para de
beber pero nuca llega a estar borracho. Se produce una incapacidad para
abstenerse pero se controla la cantidad de alcohol que se ingiere.
Alcoholismo Épsilon:
Consiste en un deseo periódico de beber como síntoma de una psicosis
o de un proceso demencial.
5 mg / 100 ml:
Disminuyen las respuestas aprendidas recientemente y disminuyen
también las inhibiciones y restricciones sociales
20 mg / 100 ml:
Esta cantidad de alcohol ya afecta al área motriz del cerebro.
30 mg / 100 ml:
Afecta a la senso – percepción y la persona entra en estado de
estupor
40 mg / 100 ml:
Coma etílico
60 – 70 mg / 100 ml:
Quedan afectados los centros de la respiración y afecta a la
frecuencia cardiaca. Aparece la muerte.
c) Psicosis alcohólica:
Intoxicación aguda:
Es la menos grave y es lo que nosotros conocemos como una simple
borrachera. Los síntomas producidos serían lo equivalentes a tener en el
cuerpo 30 mg de alcohol por cada 100 ml de sangre.
149
Para poder hablar y comunicarnos
150
Para movernos, andar,…
Delirium tremens:
Definición: es un estado psicótico agudo que se produce tras un
período prolongado de ingesta alcohólica abundante. Suele ser consecuencia
de una abstinencia brusca de alcohol. Sus síntomas son: insomnio y cuando
consigue dormir tiene pesadillas, sufre un cuadro delirante- alucinatorio que
se basa en una serie de alucinaciones tales como la zoopsia 151, la micropsia152,
la macropsia153, los liliputienses154 y alucinaciones terroríficas. También son
comunes las actividades autómatas, es decir, que la persona borracha se
ponga a hacer lo que hace en su vida normal, por ejemplo, si es ama de casa
se imaginaría que tiene una escoba y se pondría a barrer, si es albañil se
pondría a poner ladrillos,… cuando una persona entra en delirium tremens
durará en este estado 10 días como máximo y 3 como mínimo. Su
recuperación también es con un sueño profundo.
Alucinosis alcohólica:
También se produce por un período prolongado de ingesta. Lo más
característico son las alucinaciones auditivas amenazantes: escuchan voces
que le dicen: “no vales nada, suicídate, eres una mierda,…” por esa razón es
común el suicido. Suele durar entre 5 días y 1 mes con posibles recaídas.
Paranoia Alcohólica:
Los síntomas son: ideas delirantes de infidelidad o celotipia,
desinhibición de los impulsos homosexuales. Este proceso es más común en
hombres que en mujeres.
Síntoma de Wernicke:
Lo síntomas son: Se pierde la memoria, sufren fabulaciones 155 que
llegan a creérselas, se puede llega al coma.
Síndrome de Karsakov:
Este síndrome suele estar predecido de un delirium tremens. Los
síntomas son: amnesia, falsificación de la fabulación, desorientación
corporal y fallo en la identificación de las personas. No siempre sucede la
151
Ver animales
152
Ver animales pero muy pequeños del tipo de cucarachas y gusanos
153
Ver animales pero muy grandes, como por ejemplo dragones
154
Los liliputienses son enanitos partibles que te incordian
155
Lo que no me acuerdo me lo invento
fuga psicótica156. La memoria no suele recuperarse del todo porque hay una
lesión cerebra l, también se pude dar un déficit intelectual.
Deterioro alcohólico:
Produce lesiones cerebrales y un síndrome cerebral crónico. Los
síntomas de este deterioro son la pérdida de control, la disminución de la
memoria, la pérdida del juicio, la amnesia, le demencia e incluso la muerte.
ALUCINÓGENOS:
LSD 25:
Su nombre científico es Dietilamida de ácido lisérgico. En general, se
caracteriza por la aparición de ilusiones, alucinaciones, despersonalización,
distorsión de la percepción y sensación. Esta distorsión no quita la
posibilidad de que el que la padece se comunique. En el Siglo XVII apareció
una enfermedad en Francia que hacía que a las personas le entraran mucho
frío, le picasen las extremidades y, finalmente, se les cayeran. Entonces
Hoffiman descubrió el LSD 25 para eliminar esta enfermedad. Es un polvo
cristalino que se pude tomar en cápsulas, comprimidos, papel o disuelto. La
dosis estándar es de 0.1 mg. No es una droga estimulante porque no se
puede hablar de tolerancia.
Los síntomas aparecen 30minutos después de haber consumido, y son:
en un primer momento son efectos de tipos fisiológicos, taquicardias,
palidez. Estos efectos desaparecen a los 10 minutos. En el plano psíquico hay
una desorganización de la conciencia, una gran actividad mental, una fuga de
ideas, una despersonalización y falta de concentración.
CANNABIS:
Llamado también marihuana, grifa, ganja, hachís y aceite de hachís.
Proviene del cáñamo y su nombre científico es Hachinis secta árabe. Su
principio activo es el THC. Los compuestos canábicos varían en cuanto a la
concentración de THC. Lo que menos THC tiene es la grifa (entre en 1 y
cabo de un rato no recuerda lo aprendido últimamente, sino que sólo recuerda las cosas
aprendida hace un tiempo atrás.
INHALANTES:
Un inhalante es cualquier sustancia que tenga: tolueno, bencina y/o
acetona. Producen efectos similares a la borrachera y producen cirrosis.
Son depresores del SN.
DROGAS INSTITUCIONALIZADAS:
Son el tabaco, el té, el café y el alcohol.
Tabaco:
Proviene de la planta Nicotiana Tabacum y al principio se comía o se
esnifaba. En el siglo XVII se inventa la pipa y se empieza a fumar. La
nicotina es el veneno natural más potente; una gota en sangre mata. Efectos
y sintomatología: Las primeras experiencias son desagradables; náuseas,
vértigo y dolor de cabeza. La dosis media tolerable es de 8-10 cigarrillos.
Depende de la forma en que se fume y el tipo de tabaco. Los efectos son:
peligro de trombosis, faringitis crónica, trastornos intestinales, trastornos
en el aparato circulatorio, tos, irritación, enfisemas, alteraciones de la
visión, amblio pálica nicoténica, impotencia. Producen, además, efectos
negativos sobre la atención, memoria y el sentido de la orientación. Un
estudio demuestra que los alumnos que fuman sacan peores notas que los
que no.
1. CAMBIOS FÍSICOS
2. DE PERSONALIDAD
2.1 Roles de género y autoestima
3. INTELIGENCIA
1. CAMBIOS FÍSICOS
2. CAMBIOS DE PERSONALIDAD.
AUTOESTIMA TRABAJO
3. INTELIGENCIA
Este pensamiento es más eficaz, más válido, tiene su lógica que aparezca,
por tanto, en la etapa adulta.
Hay un autor sobre este pensamiento, Warner Sohaie, cuya teoría del
pensamiento cognitivo estaba formada por etapas, de estos la mayoría
corresponden a la etapa adulta. Para él, los tipos de pensamientos que
157
Piensa que hay una verdad única.
158
Adolescencia
159
Juventud
160
30 – 40 años aproximadamente
161
40- 60 años
162
Vejez, 65 años aproximadamente.
1. INTRODUCCIÓN
2. PSICOPATOLOGÍAS LABORALES
Patrón de conducta TIPO A
Síndrome de Burnout
Estrés laboral
3. ELECCIÓN DE UN TRABAJO
1. INTRODUCCIÓN
2. PSICOPATOLOGÍAS LABORALES
Condicionamiento clásico:
EC…………………………………………………..RC (Paulov)
Inhibición latente:
EN (Varias veces)
- Sin el estímulo neutro, basta con que se repita unas cuantas veces
para llegar a asociar
- Con el estímulo neutro, se necesitan muchas repeticiones para llegar
a asociar.
- Permite dejar de prestar atención a algo que se considera relevante
- lo contrario se denomina atención sostenida.
163
Cómo reaccionar de una forma ajustada y sana
164
la implosión es enfrentarse a tus miedos
3. ELECCIÓN DE UN TRABAJO
Esto no quiere decir que leer sea malo, sino que para vencer el estrés laboral no es
165
recomendable.
El gran índice de desempleo juvenil, que hace que los jóvenes tengan
dificultad para acceder al trabajo, y si lo hacen no serán de su
interés.
Las limitaciones del mercado de trabajo que hacen que las personas
no se arriesguen a cambiar de trabajo por miedo a no encontrar otro.
Las mujeres tienen una vida laboral más ordenada, los hombres
cambian más de trabajo. Esto suele ser en solteros /as.
Hasta los 80 las mujeres seguían un camino diferente al de los
hombres en el nivel laboral. Las mujeres se dedicaban a la familia.
1. INTRODUCCIÓN
4. COHABITACIÓN
5. TENER HIJOS
¿Cómo afecta el acuerdo entre los padres en la forma de educar al
niño?
Diferencias entre parejas que tienen hijos mayores o jóvenes.
8. MADRES SOLTERAS.
1. INTRODUCCION
166
Principio de semejanza
1º FACTOR: la fidelidad: Las parejas mayores decían que esto era muy
importante, (90%), mientras que el porcentaje de los jóvenes era de un
167
aunque puede haber excepciones
67%. A su vez, los chicos le dan menos importancia que las chicas a la
fidelidad,
4. COHABITACIÓN
5. TENER HIJOS
168
Nos estamos refiriendo a las parejas primerizas, es decir, que van a tener su primer hijo.
169
El rol de ser madres
Un cambio social
Un cambio en los patrones de amistad: disminuye el círculo de amigos,
la pareja se cierra más.
Un cambio de personalidad: tener un hijo afecta al autoestima:
primero está estable, pero gradualmente se irá incrementado y eso
implica que están más confiados, pero no nos estamos refiriendo a la
satisfacción conyugal, sino a la personal.
La depresión post-parto es sufrida por un 20% de las mujeres y suele
durar entre una y dos semanas. En esta depresión la mujer se siente
incapaz, agobiada,… además suelen maldecir al hijo y al
marido/pareja. Las mujeres que dan a luz jóvenes son más propensa a
tener esta depresión así como también los son las madres primerizas.
El nivel de comunicación en la pareja disminuye tras el nacimiento del
primer hijo.
La espontaneidad social y sexual disminuye
Aparecen mayores desacuerdos en la pareja: se pelean más
Los 3 últimos puntos suelen ocurrir durante el primer año, pero también
se da en parejas que no tienen hijos, en concreto durante el segundo o
tercer año de convivencia, que se supone sería, cuando nacería el hijo.
170
Con la mujer
PERSONAS JÓVENES
171
Se emancipa
8. MADRES SOLTERAS
172
Con la vida
173
No está demostrado a ciencia cierta.