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RESUMEN
INTRODUCCION
Encontrándonos en pleno siglo XXI, y con el desarrollo de la tecnología en continuo
avance que evidencia que jugar al aire libre se ha vuelto
En muchos casos se ha vuelto mas “fácil” para los padres tener al niño en su cuarto
jugando en la computadora, en la tablet o en el smartphone creyendo que asi
EL JUEGO
I. CONCEPTUALIZACION:
El juego es la actividad fundamental del niño, que se da de forma innata, libre y
placentera, en un espacio y un tiempo determinados, y favorece el desarrollo de las
capacidades motoras, cognitivas, afectivas y sociales.
«Juego» es un término que se refiere tanto a una forma general de comportarse y sentir
como a una serie de actividades concretas claramente delimitadas. El juego se mueve en
el mundo de la fantasía, quien juega vive en una realidad más o menos mágica y, por
consiguiente, más o menos relacionada con lo cotidiano. Sin embargo, no podemos
dejar de reconocer que hoy en día jugar es un oficio o un trabajo para muchas personas.
El elemento clave del juego es que se produce por un placer intrínseco que obtiene el
jugador. Jugar conlleva, en ocasiones, tensión, pena o sufrimiento puesto que en los
juegos se deben aceptar retos y superar obstáculos. Por otra parte, es cada vez más
común que los juegos infantiles sean valorados por sus consecuencias, incluso en
edades tempranas. En la escuela, se evalúa el deporte y la actividad física, así como las
realizaciones plásticas y dramáticas. Las actividades extraescolares, que son por lo
general de índole deportiva o artística, suelen plantearse en un marco de competición en
el que no resulta indiferente el resultado. En definitiva, el juego espontáneo, débilmente
estructurado y no competitivo, es cada vez más escaso en nuestra sociedad. (Criado,
2012).
La actividad lúdica, desde el punto de vista psicológico, es una creación original,
engendrada, en particular, por factores que actúan en el proceso de semiotización,
internalización e “intimización” de significaciones (a través de la metamorfosis de la
significación social del objeto) y por la formación de situaciones de simulacro, “como
si”. Se puede entonces suponer que ellos operen sobre todo con significaciones más que
con cosas porque pensamos que:
La especificidad interna de la actividad lúdica es la transferencia de significaciones de
un fenómeno a otro;
El juego multiplica las posibilidades del niño de penetrar en los fenómenos a través de
extensiones y condensaciones de significaciones. En algunos casos el niño entra en el
contenido social y en los detalles técnicos del objeto real en un proceso en el que hay
ampliación y restricción de las significaciones. Así crea nuevas significaciones del
objeto social (por ejemplo, un plato convertido en volante de un auto).
La actividad (y en particular la iniciativa) incorpora el objeto al universo propio
del individuo y puede llevarlo a un proceso singular de intimización del objeto
social, que contribuye a la estabilidad y a la seguridad en sí mismo en cada
situación;
El espacio vital de cada uno, gracias a la intimización, se organiza según un
cierto orden personal (lógica personal) que crea una relación específica entre un
orden y un desorden también personal. La intimización y la relación entre orden
y desorden están ligadas a las metamorfosis en la actividad lúdica.
La importancia de este proceso a lo largo de la infancia es que el niño logra vivir el
efecto de sus acciones en el marco del juego. Esto le brinda una extremada libertad,
aunque siempre relativa a ciertos límites, pudiendo funcionar con sus recursos
personales con la seguridad aportada por el ritmo de su propio desarrollo.
Con la metamorfosis de significaciones, operando en una actividad real, el niño toma
conocimiento de objetos personales, multipersonales e impersonales. Al jugar hace
variar sus significaciones y sus relaciones socio-culturales.
Se pueden así caracterizar diversos niveles de metamorfosis:
a) de la cosa en objeto: en que se selecciona (del conjunto de elementos de la
realidad) alguno/s que ofrece/n rasgos que, a través de una semiosis, son
suscecptibles de transformar la “cosa anodina y anómica” en “objeto” a capturar,
conocer, comparar, fragmentar o utilizar en un relato;
b) en cuanto a la estructura del objeto intimizado,
c) en cuanto al trabajo operado sobre el objeto y
d) acerca de la versión que propone de la realidad que transforma “el objeto” en
“juguete” portador en sí de diversas significaciones.
Pero además el juego permite “catarsis” y la manifestación de lo reprimido, de los
miedos, de lo deseado y prohibido sustituyendo el objeto real, ahorra consecuencias
terribles.
El juego es un instrumento privilegiado de acceso a lo desconocido, a lo temido como
posibilidad fantaseada de omnipotencia, de identificación con el agresor, de
escenificación del miedo a la pérdida, al abandono, a la soledad y a la desprotección. El
juego de ficción, el simulacro que constituye la transición entre el indicio, ligado a la
cosa y el símbolo como soporte de las combinaciones y operaciones intelectuales, ayuda
a franquear ese umbral hacia el pensamiento simbólico complejo y la creatividad porque
la transferencia de significaciones, abre la sensibilidad para suscitar, diversificar la
experiencia, ponerse a prueba y conocerse. (Chokler)
El juego infantil se define como una actividad placentera, libre y espontánea, sin un fin
determinado, pero de gran utilidad para el desarrollo del niño. Las connotaciones de
placentera, libre y espontánea del juego son fundamentales y por tal razón debemos
garantizarlas con nuestro acompañamiento inteligente. (Gomez, 2010)
El juego es un concepto muy difícil de definir. Quizás es más fácil reconocerlo que
definirlo. Sin embargo, podemos decir que es una actividad espontánea y placentera en
la cual el niño recrea y transforma la realidad, trayendo su experiencia interna y
haciéndola dialogar con el mundo exterior en el cual participa. (Minedu, 2010).
3.2. El juego es el motor del desarrollo y del aprendizaje. El juego dinamiza los
procesos de aprendizaje y de desarrollo evolutivo de manera espontánea.
3.3. El juego aparece desde muy temprana edad y es una conducta natural. Nadie
tiene que enseñarle a jugar a un niño, pero sí ofrecerle un entorno propicio para
que esta actividad progrese y se fortalezca. Al jugar, el niño está encendiendo el
motor de su desarrollo y aprendizaje.
3.4. El juego sólo puede aparecer en un entorno compuesto por personas afectuosas
que dan sentido a su existencia y lo humanizan La red de vínculos familiares y
sociales es el marco donde el juego se despliega como dinamizador del
desarrollo y del aprendizaje. Un entorno afectivo y seguro, interacciones
humanas amorosas y estímulos humanos, como la comunicación, son elementos
esenciales para que el niño crezca jugando, aprendiendo y desarrollándose
saludablemente.
3.5. No sólo el niño se desarrolla a través del juego, sino que el juego también
evoluciona en cada niño. La conducta lúdica va cambiando y evolucionando.
Conforme el niño avanza en edad y en madurez, el juego se va haciendo más
complejo y diversificado. Entre los 0 y 5 años estos cambios ocurren muy
rápidamente. Hay una secuencia observable en el juego de los niños: primero,
exploran objetos simples, luego los combinan y, por último, representan cosas
con ellos. Contar con información detallada sobre esta secuencia es importante
para todo adulto que trabaje con niños.
4.5. El juego fomenta las relaciones sociales con otros niños, contribuyendo al
Desarrollo Social:
A partir de cierta edad el niño juega con otros. Sus juguetes
despiertan en él el sentido de la propiedad, se irrita cuando
alguien dispone de ellos sin su consentimiento. Posteriormente
los prestará a cambio de que los otros le dejen los
suyos...Aprende a través de l a compartir y competir.
Aprende a dominar sus impulsos, a tolerar ciertas frustraciones
(no ser siempre el que gana).
Aprende a seguir instrucciones, esperar su turno y obedecer las
reglas, es decir adquiere todas aquellas normas que guían los
intercambios sociales.
V. TIPOS DE JUEGO
Existen diversas clasificaciones de los tipos de juego que los niños realizan
libremente. La siguiente clasificación te ayudará a distinguir qué área del
desarrollo se está estimulando y conocerás sus tendencias individuales. (Minedu,
2010)
Teoría del juego o teoría del ejercicio preparatorio de Carr: A través del juego
Carr afirma que los niños ejercitan el cerebro estimulando de este modo el
crecimiento físico y neurológico. Éste manifiesta que a través del juego los niños
se desahogan.
Teoría general del juego de Buytendik : Buytendik contrapone totalmente la
teoría de Gross, este considera que es totalmente falsa la idea de que los niños
necesitan ensayar las actividades psicomotoras porque si esto no se ensaya, los
mecanismos en los que se basan esas conductas maduran igualmente. Además
Buytendink considera que si se están haciendo ejercicios preparatorios no se está
jugando ya que para él, el juego es una actividad propia de la infancia, una de
sus características. Es decir, según él el niño juega únicamente porque es un niño
y la actividad lúdica satisface la necesidad de autonomía y le ayuda a descubrir
su propio “yo”. Para Buytendik el juego es posible debido a los siguientes
impulsos: la ambigüedad de los movimientos, la impulsividad, la emotividad y
la timidez, pues el juego surge cuando esos impulsos coinciden primero con los
objetos conocidos por los niños. Por último, cabe destacar que para este autor es
muy importante el juguete en el juego, Al mismo tiempo considera que cuando
los niños juegan se dan las siguientes condiciones:
En el juego de los niños no se observa una finalidad clara de sus movimientos.
El carácter impulsivo de los movimientos.
La timidez.
La actitud emotiva ante la realidad
Teoría de la ficción de E. Claparède: Claparède opina que el juego viene
definido por quién juega, que el juego es una actitud del niño hacia el mundo y
que la importancia de la actividad lúdica está en el modo de actuar del niño. Para
él es a través del juego como se crea la personalidad del niño.
El psicoanálisis de Sigmund Freud : Freud considera que el juego es un proceso
interno de naturaleza emocional a través del cual los niños pueden llevar a cabo
sus deseos insatisfechos y a través del cual pueden expresar sus sentimientos, así
como los sentimientos reprimidos. Freud afirma también que a través del juego
los niños superan ciertos acontecimientos traumáticos por los que han pasado,
esto lo consiguen a través de la repetición en la actividad lúdica.
Minedu. (2010). La Hora del Juego Libre en los Sectores. Guía de Educadores
de Servicios Educativos de Niños y Niñas menores de 6 años, 88.
LINCOGRAFIA
http://www.psicoaragon.es/wp-content/uploads/2013/07/EL-JUEGO.pdf
http://www.redalyc.org/pdf/440/44025210.pdf
http://www.macmillan.es/catalogo/formacion_profesional/castellano/fp_grado_s
uperior/educacion_infantil/juego_infantil/download/juego_inf_cast_unidad.pdf
https://repositorio.unican.es/xmlui/bitstream/handle/10902/11780/RuizGutierrez
Marta.pdf?sequence=1